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《馬良神筆》教學實錄及反思（通用5篇）
在現在的社會生活中，課堂教學是重要的任務之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么大家知道正規的反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的《馬良神筆》教學實錄及反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《馬良神筆》教學實錄及反思 1
一、課前導入
同學們。馬良的神筆知道嗎？假如你現在手里有一枝馬良的神筆，你打算畫些什么？（學生回答問題之后，板書：假如）
今天讓我們一起來發揮美好的想象學習第23課 假如 ，齊讀課題，讓我們一起來認識這兩個字。
二、初讀課文
1.課文中的小作者，要用這馬良的神筆實現自己的許多美好的愿望，輕大家打開課本認真讀課文，看作者有哪些美好的愿望。邊讀邊找出文章中讀不準字音的生字。（帶問題讀課文）
2.課文中出現了一些陌生的生字，讓我們通過生字表中的音節認識他們。你能夠大聲的，干脆的，認真的讀出這些生字嗎？（強調讀生字的要求。）
3.去掉音節還認識他們嗎？
4.把這些生字放進詞語里面還認識嗎？
5.現在我們將這些詞語放進課文中，相信大家都能夠流利的讀出來。
三、整體感知課文
1.認真的聽老師讀課文，思考小作者有哪些美好的愿望？（強調聽讀的要求）
2.分別用一句話概括小作者的三個美好的愿望。幻燈片出示 我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽；我要給樹上的小鳥，畫許多好吃的谷粒；我一定給不幸的西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。（這一環節的訓練，為下一步總結文章主要內容打基礎。）
四、深入理解感悟
1. 沒有太陽，小樹會怎樣？有了太陽呢？通過對比理解太陽對于小樹的重要。指導讀出小樹因為有了太陽高興地語氣，沒有太陽很可憐的語氣。
2.樹上的小鳥餓的直哭，也需要我們的關愛。（強調關愛，深化主題）小鳥需要什么呢？小鳥有了谷粒高興嗎？餓的哭泣時可憐嗎？應該用怎樣的語氣來讀？指導感情朗讀。
3.小作者真有愛心，幫助了小樹和樹上的小鳥，還有一位不幸的小朋友西西也非常需要我們的關愛。讀課文看看，是因為什么？指導有感情朗讀。
4.學到這里，我們知道了小作者有三個美好的愿望，有了馬良的神筆是一件多么快樂的事情啊，讓我們帶著一片愛心，再讀全文。（部分回到整體）
五、拓展
1.小作者就只有這三個愿望嗎?你從哪里看出還有很多愿望來的？
引導學生找出文章最后的六個點。（講解這六個點的標點符號叫做省略號，認識省略號的作用。）
2.老師和小作者一樣愿意獻出自己的一片愛心，相信大家和老師一樣，愿意付出自己的愛心嗎？
3.引導學生逐步補充
假如我有一枝馬良的神筆，我要給失明的人（ ）。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給汶川災區的孩子們（ ）。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給媽媽（ ）。
假如我有一枝馬良的神筆，我要（ ）。
（一步一步放手，充分發揮想象，認識到愛心無處不在。）
4.充滿愛心的通讀全文，達到背誦。
六、作業
同學們這一節課都表現的很積極，達到了有感情朗讀，回家后有感情的讀給媽媽聽，送給媽媽一份開心，就是給媽媽的關愛了。
課后反思
課后聽課的老師們給予了很高的評價.
亮點一：許多老師講這篇課文形成一種固定模式，從講馬良的故事入手，老師講或者學生講或者課件展示。這節課的開始導入比較創新。簡單明了的問“同學們，馬良的神筆知道嗎?如果你手中有一枝馬良的神筆，你最想畫什么？”學生回答后給予了及時的肯定與鼓勵，并獎勵小金星一顆。這以調動情緒的形勢下，學生的學習興趣從一開始就調動起來，關注著老師提出的每一個問題，關注著自己要得到的小金星。給學生一個情感目標，一個盼頭，是調動課堂氣氛的有效形式。
亮點二：不是自己的學生，這班學生朗讀能力很差，常規教學思路應該是初讀課文時，檢查個別學生起來讀課文。知道這些學生的家底，在沒有充分調動朗讀激情的情況下，采用了教師范讀的方法，并提出要求“聽老師讀的好不好？看誰最聰明先學會老師的樣子有感情的朗讀課文。”給學生一個學習目標，是調動學生集中精力認真學習聽講的有效方式。
亮點三：“你能夠大聲的干脆的讀出這些音節嗎？”
“相信聰明的同學們去掉音節，也能夠 讀出這些生字的讀音。”
“將生字詞放進課文里，你還能夠認識它們嗎？”“有信心讀好嗎？”提出要求的語氣中帶著充分的煽情，帶著充分的激勵。學生的朗讀學習激情就這樣被老師牽著往高處走。
亮點四：過渡提問“樹上的'小鳥也需要我們的關愛，它需要什么呢？”學完小鳥后，提問“小作者真有愛心，幫助了小樹和樹上的小鳥，還有一位不幸的小朋友西西更需要我們的關愛。讀課文看看，是因為什么？”很自然的將學生的學習思路從一個環節過渡到另一個環節。
亮點五：小作者只有這三個愿望嗎？你從哪里看出來的？引導認識省略號的作用。
亮點六：用三句話總結出小作者的三個愿望，為下一步高年級學習閱讀總結主要內容打基礎。
亮點七：給沙漠畫......給失明的人畫......給災區的小朋友畫......，提示性的指導學生補充，引導學生認識到哪里需要我們的愛心。最后關注到自己的媽媽，給媽媽畫什么，充分展示了孩子們對媽媽的關愛，明白，關愛就在身邊。每一個回答之后，都給于不同的激勵性的評價，不斷地深化著文章的主題思想。
亮點八：學完課文，從部分到整體通讀全文。通過一節課的學習，大家都能夠做到有感情的朗讀。這是我最得意的一點，想想帶領大家預習課文時，蒼蠅一般的拖著長音的讀書的樣子，實在是讓人意外驚喜。
亮點九：“同學們今天的表現真棒，能夠有感情的朗讀背誦，回家讀給媽媽聽，請媽媽一起分享成功的快樂，送給媽媽一份開心，一份關愛。”學生明白了，原來關愛別人可以從媽媽開始，原來關愛不只是提供一些幫助！明白了，該關愛誰？如何關愛？
《馬良神筆》教學實錄及反思 2
教學目標
梳理故事脈絡，體會馬良的善良、智慧與正義。
通過對比分析，理解“神筆”的'象征意義及作者創作意圖。
聯系現實，引導學生思考“善良與正直”的價值。
教學過程
故事回顧與復述
提問：馬良為何渴望畫筆？哪些人曾試圖幫助他？他為何拒絕動物毛發的幫助？
學生回答：馬良因窮困買不起筆，但拒絕傷害動物，體現其善良。
教師總結：馬良的堅持與善良為后續獲得神筆埋下伏筆。
人物對比與主題探討
提問：馬良為何不為莊園主、大官、皇帝畫畫？
學生討論：這些人物貪婪、欺壓百姓，與馬良的正義形成對比。
教師引導：通過角色扮演（如馬良與皇帝的對話），學生深入體會人物心理，理解“懲惡揚善”的主題。
“神筆”象征意義探究
提問：若畫師、皇帝擁有神筆，能否稱為“神筆畫師”或“神筆皇帝”？
學生分析：神筆的“神”在于使用者的初心，馬良為百姓作畫，而惡人自私貪婪，終遭懲罰。
教師總結：神筆象征正義與智慧，善用者能造福社會，濫用者必自食惡果。
拓展延伸與價值觀引導
提問：若你擁有神筆，會如何使用？
學生回答：為貧困地區畫學校、為病人畫良藥、為環境畫綠樹等。
點評：引導學生將“善良與正直”融入生活，培養社會責任感。
教學反思
成功之處：通過問題鏈引導學生深入思考，角色扮演增強代入感，價值觀引導自然流暢。
不足之處：部分學生角色扮演時表現拘謹，需加強課堂互動技巧。
改進方向：增加小組合作環節，鼓勵學生自由發揮，提升表達自信。
《馬良神筆》教學實錄及反思 3
教學目標
借助插圖梳理故事情節，培養觀察與概括能力。
通過對比閱讀《神筆馬良》與《七色花》，理解寶物童話的特點。
聯系作者生平，感悟“神筆”背后的文化內涵。
教學過程
插圖觀察與情節梳理
活動：學生分組觀察插圖，匹配對應文字段落，概括情節。
學生匯報：如“馬良得筆”“智斗大官”等關鍵情節。
教師總結：插圖是理解故事的`“橋梁”，幫助學生直觀感受情節發展。
對比閱讀與主題提煉
相同點：主人公善良，擁有神奇寶物，幫助他人。
不同點：《神筆馬良》更強調“懲惡揚善”，《七色花》側重“愿望與珍惜”。
提問：《神筆馬良》與《七色花》的異同點？
學生分析：
教師引導：寶物童話通過神奇元素傳遞正能量，引導讀者思考善惡與選擇。
作者生平與文化內涵
背景介紹：洪汛濤因童年貧困而創作《神筆馬良》，神筆象征“知識改變命運”。
討論：為何選擇“筆”而非“神燈”“水晶鞋”？
學生回答：筆與書畫之鄉浦江的文化傳統相關，體現作者對藝術的熱愛。
教師總結：文學作品往往反映作者經歷與時代背景，理解文化內涵能深化閱讀體驗。
創意寫作與情感升華
“為山區孩子畫一座圖書館，讓他們也能遨游書海。”
“為地球畫一片森林，守護綠色家園。”
任務：以“假如我有一支神筆”為題，寫一篇短文。
學生作品示例：
點評：鼓勵學生將善良與責任感融入寫作，實現情感與價值觀的升華。
教學反思
成功之處：插圖與對比閱讀激發學生興趣，文化內涵的探討提升文學素養。
不足之處：創意寫作時間略顯緊張，部分學生未能充分展開想象。
改進方向：調整課堂節奏，預留更多時間供學生創作與分享。
《馬良神筆》教學實錄及反思 4
教學實錄
一、導入新課
教師以“看圖猜故事”活動導入，展示彼得兔、小黑魚、馬良等經典兒童文學角色圖片，引導學生回憶共讀書目，引出課題《馬良神筆》。學生齊讀課題后，教師提問：“提到馬良，你們首先想到什么？”學生回答：“他有一支神筆”“他幫窮人畫畫”等，課堂氣氛活躍。
二、復述故事
教師出示故事框架圖，提示學生根據關鍵詞復述故事。學生依次描述馬良因窮買不起筆、向畫師求學被拒、獲白胡子老爺爺贈筆、用神筆為窮人作畫、智斗貪婪官員等情節。教師引導學生關注細節，如馬良如何拒絕用動物毛制作畫筆，體現其善良本性。
三、話題討論
教師拋出四個核心問題：
馬良為何拒絕動物毛？學生回答：“鳥的羽毛用來飛，獸的.毛用來御寒，采毛會傷害它們。”教師總結馬良的善良與同理心。
神筆的“神”體現在何處？學生指出神筆能“畫物成真”，教師補充馬良畫耕牛助農、畫牢門救百姓等事例，強調其為民服務的品質。
馬良為何不為貪婪者作畫？學生分析官員、皇帝的貪婪行為，如“畫金山卻引來大蟒蛇”，教師引導學生對比馬良與貪婪者的價值觀。
若貪婪者得神筆會如何？學生討論后得出結論：“他們畫不出真物，因私心太重。”教師總結：“神筆需配正直之心。”
四、拓展延伸
教師引導學生對比《馬良神筆》與《七色花》的異同。學生發現兩篇童話均有神奇寶物（神筆、七色花），主人公均善良且助人。教師追問：“洪汛濤為何寫神筆而非其他寶物？”學生聯系作者生平，推測其受家鄉書畫文化影響。
教學反思
成功之處
問題設計層層遞進：通過四個核心問題，引導學生從人物動機、情節對比、主題升華等角度深入文本，符合“剝洋蔥式”教學法。
學生參與度高：復述故事環節，學生能結合框架圖完整敘述；討論環節，學生主動聯系生活，如“若我有神筆，會為災區畫房屋”。
改進方向
時間把控需優化：拓展延伸環節因學生討論熱烈而超時，后續可提前預設討論邊界，或調整問題梯度。
板書設計待完善：當前板書僅呈現關鍵詞，后續可增加思維導圖，直觀展示馬良的善良品質與故事脈絡。
《馬良神筆》教學實錄及反思 5
教學實錄
一、情境導入
教師播放《馬良神筆》動畫片片段，提問：“若你擁有神筆，會畫什么？”學生回答：“為盲人畫眼睛”“為沙漠畫綠洲”等，教師肯定其想象力，引出課題。
二、細讀文本
教師引導學生分角色朗讀馬良與官員、皇帝的對話，體會人物情感。學生抓住關鍵詞，如官員的“暴怒”、皇帝的“貪婪”，通過語調變化表現角色特點。教師追問：“馬良為何始終沉默？”學生分析：“他以行動反抗，用智慧懲罰惡人。”
三、主題探究
教師組織小組討論：“馬良的神筆象征什么？”學生提出以下觀點：
技能與正義的結合：“神筆是工具，馬良的善良是靈魂。”
勞動人民的抗爭：“窮人通過智慧戰勝壓迫者。”
教師補充洪汛濤創作背景，強調故事反映的'“勞動創造美好生活”主題。
四、創意表達
教師布置任務：“以‘假如我是馬良’為題，寫一段話。”學生作品展示：
“我會畫一所學校，讓山區孩子也能讀書。”
“我會畫清潔機器人，讓地球不再有污染。”
點評：“你們的文字充滿溫度，這正是馬良精神的延續。”
教學反思
成功之處
多媒體輔助生動：動畫片片段激發學生興趣，角色朗讀幫助學生代入情境，理解人物心理。
德育滲透自然：通過“創意表達”環節，引導學生將“善良”“正義”等價值觀內化為行動指南。
改進方向
分層任務設計不足：創意表達環節對基礎薄弱學生挑戰較大，后續可提供句式模板（如“假如我是馬良，我會畫______，因為______”）。
評價方式單一：當前以教師點評為主，后續可引入學生互評，如“你最喜歡哪句話？為什么？”，促進多元思維碰撞。
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