五年級第二學期《數(shù)與運算》教學反思
身為一名人民老師，我們要在課堂教學中快速成長，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的五年級第二學期《數(shù)與運算》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
五年級第二學期《數(shù)與運算》教學反思 篇1
本節(jié)復習課我采用了從整體入手，再分塊讓學生自主梳理的方式進行復習。在教學過程中，為了達到教學目標我進行以下的教學環(huán)節(jié)設計。
一、有針對的整理知識,為復習課作好充分的準備。
對于小學階段數(shù)的運算相關(guān)知識，由于時間長，學生都有些遺忘了，所以課前我先讓學生自己收集和整理數(shù)的運算意義和計算方法，然后試著尋找相同點和不同點，以便發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，形成完整的知識體系。
二、課堂上有序的為學生梳理知識，幫助學生建立完整的知識結(jié)構(gòu)。
為了擺脫枯燥無味的狀態(tài)，教學中我設計最后“六一節(jié)”情景，讓學生在真實的情境中回憶數(shù)的運算意義，使抽象的運算更有意義；還通過列豎式計算喚起數(shù)的運算的計算方法知識，使他們在計算過程中歸納計算方法，這樣在練習中歸納，提供實踐操作的依據(jù)，能幫助學生更好地總結(jié)，基本達到學習目標中的“回顧四則運算的意義和計算方法，進一步理解四則運算在現(xiàn)實生活中的應用。”然后引導學生把整理出的知識，以小組合作的方法討論，形成自身的`知識體系，最后通過全班展示、交流使他們作出正確的歸類。較好達到學習目標中的“培養(yǎng)學生小組合作學習的精神，初步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。”
三、注意培養(yǎng)學生對不同的知識點的比較，培養(yǎng)學生分析問題的能力。
在復習的過程中，不平均分配教學力量，把主要的精力放在知識的復習和梳理上面。教學中我采用了對比復習的方式，把整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的加、減、乘、除內(nèi)容放到一起對比，這樣有利于學生比較，然后用網(wǎng)狀形式把各塊知識進行全面的分類梳理；接著形成意義和計算方法的表格，使小學階段的知識進行完整化、系統(tǒng)化；最后發(fā)現(xiàn)、總結(jié)加、減、乘、除之間的聯(lián)系，我覺得通過這樣的整理，溝通所學知識的內(nèi)在聯(lián)系，能幫助學生形成整體認知結(jié)構(gòu)。
不足之處是上課時明顯感覺到時間比較緊，學生沒有更多的時間進行實踐，沒有達到教學目標中的“在具體運算和解決簡單實際問題的過程中，進一步提高學生運用數(shù)學知識解決簡單實際問題的能力。”也沒有達到設想的“把歸納的意義和計算方法又用于解題練習，提高學生對計算方法的掌握水平。”
上課以后，我自己琢磨發(fā)覺，設計課時只把眼睛盯在課堂上的40分鐘，自己的出發(fā)點就是錯的，六年積累知識的整理復習課和單元的整理復習課是不同，知識點多、瑣碎，不能再套用以往整理復習課的模式。如果能把這種小學階段知識的整理復習課分為課前、課中、課后，可能會更加合理，比如提前布置家庭作業(yè)，不僅讓學生整理知識點，還要讓學生做練習題，從而回憶、總結(jié)意義和計算方法，課中直接進行交流、總結(jié)，這樣既節(jié)約時間，又給學生充足的空間去充分的討論，詳盡的梳理，從而更好的構(gòu)建完整的知識體系，課后再進行更加深入的練習實踐，加強應用，這樣教學可能會更加有效。
通過這次備課、上課，我對自己又有了更清楚的認識，自己要加強數(shù)學知識的儲備和數(shù)學素養(yǎng)方面的提升。同時，我明白了整理復習課不同內(nèi)容要用不同的方式，今后要繼續(xù)努力課型的創(chuàng)新，知道了概念課要用數(shù)學自身的魅力去吸引、感染學生，讓學生充分體會、理解數(shù)學。總之，每一次思索對自己都是一次知識積累，素質(zhì)提升，激勵自己進步！
五年級第二學期《數(shù)與運算》教學反思 篇2
在進行“數(shù)與運算”時，我首先引導學生復習了四則運算的意義，計算法則；然后復習了四則混合運算的運算順序和5大運算定律以及減法的性質(zhì)、除法的性質(zhì)；最后進行練習。在練習環(huán)節(jié)，我出示了怎樣簡便就怎樣算的題目，通過學生的解題，主要存在以下幾個問題：
1、缺乏對運算定律本質(zhì)的理解。
部分學生能進行簡便計算，但不能正確說出使用的是哪一條運算定律。尤其是乘法結(jié)合律與乘法分配律的互相混淆，主要原因是缺乏對乘法分配律本質(zhì)的理解。如（4×40）×25，很多學生將它與（4＋40）×25混為一談。
2、缺乏對運算順序及簡算依據(jù)的整體把握。
在小學階段，如27＋73，25×4一類的題目被反復操練，幾乎所有的學生都對類似的數(shù)據(jù)形成了“條件反射”。在實際的計算過程中，湊整的“條件反射”會讓學生只關(guān)注數(shù)據(jù)特點，而不從運算順序及運算定律來考慮。比如，在25×4÷25×4中，“25×4”給了學生很大的刺激，他們忽視了整體的運算順序，把注意力集中在湊整上。
3、缺乏簡算意識。
簡便計算能使學生的思維靈活性得到充分的鍛煉，對提高學生的計算能力、應用能力起著重要的作用。但是我發(fā)現(xiàn)很多學生習慣做“標準”是簡便計算題，在遇到需要“轉(zhuǎn)個彎”才能簡算的題目時，缺乏必要的觀察力與創(chuàng)造條件簡算的意識，如5/12×7/16+7/12×11/16大多學生認為不能簡算。還有的學生在式題中能主動運用運算定律進行簡算，但在解決實際問題時，受數(shù)量關(guān)系的影響，不能合理、靈活地進行計算。
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