《精彩極了和糟糕透了》教學實錄及教學反思范文

　　【教材分析】

　　這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

　　課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

　　我七八歲時寫了第一首詩后，對精彩極了的評價的反應是得意洋洋，而對糟糕透了的評價的反應是痛哭起來。顯然，這時候的作者并不理解父母的心。幾年后，我再看那首詩時，不得不承認父親是對的。不得不承認，說明作者已認識到父親的評價是對的，但在感情上似乎不好接受。成年以后，我越來越體會到父母的兩種截然不同的評價在自己成長中所起的重要作用。母親的愛是靈感和創作的源泉，而父親的警告則時常提醒自己小心，注意，總結，提高。作者不僅認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且認識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點，那就是愛。

　　【教學預設】

　　1、抓住精彩和糟糕兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。

　　2、先讓學生整體感知課文內容，了解課文寫的是什么事？提出問題到底什么精彩極了？什么糟糕透了激發學生探究欲望。

　　3、研讀課文的前半部分：

　　思考母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現？我對父母的評價又有什么不同的反應？

　　⑴ 指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：理解靦腆的意思，體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生朗讀，仿照課文的寫法練筆。

　　⑵ 讓學生結合自己的體驗，談論兩種截然不同的評價，引起學生爭議，展現學生個性。

　　4、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解兩種不同的評價方式。感受父母的愛。

　　5、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現文本價值。

　　【教學實錄】

　　一、抓住兩個關鍵詞，導入課文題目

　　師：今天和同學們共同學習，老師感到特別榮幸，老師相信你們也一定因為同學們的積極投入而上得精彩成功！同學們有信心嗎？

　　生：有！

　　師：學課文之前，我們先來認識兩個詞。（板書精彩、槽糕）

　　師：誰愿意讀這兩個詞？

　　生：讀詞語。

　　師：能不能根據這兩個詞語的理解，舉例說說什么時候你分別用到了這兩個詞？

　　師：（指名學生舉例回答。）

　　師：你們用得真準確。這節課我們就學習以這兩個詞為主的擬題的文章。（板書課題）誰能帶著感情色彩讀出課題？（指名讀、齊讀）

　　二、整體感知課文內容，帶著問題自學研討

　　師：請同學們翻開書，輕聲地讀一遍課文，了解課文主要寫了一件什么事？到底什么精彩極了，什么槽糕透了？

　　（學生自由讀課文，然后匯報上面的問題，教師根據回答，板書詩找父親母親。）

　　師：母親和父親讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現呢？我對父母的評價有什么不同的反應？我們來讀課文的前半部分，誰愿意讀？

　　（提出要求：邊聽邊用筆劃出有關父親、母親、作者動作、語言、神態描寫的詞語，并把你的理解和感受標注在書上。）

　　生：（讀書交流，教師巡視）

　　三、引導學生匯報交流，教師相機點撥

　　1、體會母親的表現和我的當時反應：

　　師：我們先來匯報對母親的描寫及我的當時反應。

　　生：母親一讀完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著這是對母親神態、語言的描寫，表現了母親特別高興的心情。因為她看到自己的孩子會寫詩了，她特別開心。

　　（師板書興奮。）

　　生：母親興奮地嚷著：巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩呀，精彩極了。這是對母親語言的描寫，他媽媽贊美他寫的詩精彩，可以看到他媽媽當時特別高興，她在夸獎巴迪。

　　（板書贊美。）

　　師：你能讀出媽媽興奮的語氣嗎？

　　（指名學生讀。）

　　師：聽了母親的贊美。我呢？

　　生：我有點靦腆，不好意思地笑了。是對我的描寫。我聽了母親的贊美，即高興又有點害羞。

　　師：靦腆是什么意思？明白嗎？

　　生：靦腆就是有點害羞，不好意思。

　　2、體會父親的表現和我當時的反應：

　　師：繼續匯報。

　　生：同學們讀得真不錯，下面我們來匯報對父親的描寫和我當時的反應。

　　生：父親一進吃飯大廳，就被餐桌上的詩吸引住了。通過吸引住了這個詞，我覺得父親對詩產生了興趣，因為他本身是個寫劇本的人。

　　（板書吸引。）

　　生：父親拿那首詩讀了起來。拿起是父親的動作，父親讀完說糟糕透了，從這可以看出父親不喜歡這首詩。

　　（板書拿起。）

　　生：父親把書放回原處，對母親毫不退讓。這說明父親的態度冷淡，而且堅持意見，不因為母親而改變自己的觀點。

　　（板書放回。）

　　生：我把頭埋得低低的，詩只有十行，但我覺得父親讀了很長時間。這說明我心里挺緊張，在等待父親的評價，也說明父親讀得很認真。

　　生：我聽完父親的評價，眼睛濕潤了，頭也沉重地抬不起來。我從對作者的這些描寫感到作者心情挺不好，肯定挺傷心，特別失落。

　　師：誰能讀出作者失落傷心的感情？

　　（指名學生讀。）

　　生：再也受不了了，沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。這是對作者動作的描寫，寫出了作者傷心的心情，我感到作者有點受不了了。

　　師：作者聽完母親的贊美還有點靦腆呢，為什么聽了父親的話會有如此強烈的反應呢？同學們聯系上下文體會一下，談談你的理解。

　　生：因為作者一直以為父親能像母親一樣贊揚他呢，但是沒聽到，所以受不了了。

　　生：因為作者整個下午都懷著一種自豪感等父親回來。這就看出作者一直滿心以為能得到父親的贊美，所以一聽到糟糕透了，就受到打擊。

　　生：因為作者把詩重抄寫了一遍，還描上了花邊。這都看出作者挺重視父親的看法，尤其父親還是電影公司的老板，所以受到打擊，他就受不了了。

　　師：正所謂：期望越大，失望越大。

　　師：此時巴迪的.心情可以用什么詞形容？

　　生：失落。

　　生：傷心。

　　生：難過。

　　生：沒面子。

　　師：帶著這樣復雜的心情試讀。

　　（生讀、齊讀。）

　　4、學習課文寫法，課堂進行小練筆：

　　師：我們剛才通過作者抓住人物神態、動作、語言的細致描寫已感受到了人物的內心，這種寫法真不錯，我們也來練習一下這種寫法。

　　師出示練習：

　　⑴ 聽到這個好消息，我__________________。

　　⑵ 看到媽媽買生日蛋糕，我________________。

　　⑶ 拿著不及格的卷子，我_________________。

　　⑷ 等了半天，他也不來，我________________。

　　師：請同學們根據前面的語言，辨析人物的心情，讀寫出人物當時的神態、動作、語言。

　　生：聽到這個消息，我三步并兩步，快速回到家里，向媽媽報告了喜訊。

　　生：聽到這個好消息，我一蹦三尺高，高興地喊道：我成功了。

　　生：看到媽媽買的生日蛋糕，我趕緊接過來，把鼻子湊過去聞了聞，啊，真香啊。

　　生：拿著不及格的卷子，我的臉脹得通紅，眼淚不由地流下來，恨不得找個地縫鉆進去。

　　生：等了他半天，他還沒有來，我東瞅瞅西望望，急得直跺腳。

　　5、引發討論問題，讓學生表達自我見解：

　　師：同學們剛才的口頭續寫真是精彩！看來你們認真讀書了。那么母親說巴迪的詩糟糕，這是兩種截然不同的評價啊。如果請你做個判斷，你覺得巴迪的這首詩寫得會怎么樣呢？

　　生：我認為巴迪這首詩已經寫得不錯了，我現在還不會寫呢。

　　生：老師，我不同意他的說法，不能因為他年齡小，就說他的詩好。你想一個七、八歲的孩子能寫好嗎？再說，他父親是寫作的，已經說他的詩不好了，那就是不好。

　　生：我認為巴迪寫得好，對他來講應用他的年齡來評價他，不能用大人的眼光看他。

　　生：我認為，他的詩也許好，也許不好，那得看怎么說了，從他的年齡看，已經不簡單了，從詩來看可能不太好。

　　生：巴迪的詩一定寫得不好，他母親贊揚他只是鼓勵他，他父親才是正確的評價。

　　師：同學們說得真好，有自己獨立的見解。正像我們學過的一首詩橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　師：這兩句詩說明了一個什么道理？

　　生：從不同的角度看事物，會有不同的看法。

　　師：學得真棒！同學們分析的對，母親的贊揚不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。父親的評價是針對這首詩的本身，是一種理性的評價。其實，幾年后作者長成少年時，就對自己的第一首詩有了正確的認識，這回他是怎樣評價的呢？快看課文，找到答案。

　　（學生看書。）

　　生：作者少年時認為那首詩的確糟糕透了，他不得不承認父親說的是對的。

　　生：既然作者認為是自己的這首詩槽糕，他為什么說不得不承認？

　　師：我知道，雖然詩不好，但誰也不愿意說自己不好。

　　生：巴迪知道自己的詩不好，但心想母親都能鼓勵我，父親也不能那么不講情面呀。

　　師：也許是說巴迪從理智上認為詩不好，但感情上接受不了父親的態度，既然作者都認為自己寫得不好，為什么還能一直堅持寫，最終成為美國名作家呢？請同學們默讀倒數第二段，聯系課文說一說。

　　生：因為他有父親的批評幫助。

　　（板書鼓勵、嚴厲。）

　　6、聯系自己生活，體會父母的教育方式：

　　師：確實如此，生活的每一個人都需要母親的愛，我想同學們一定有被父母、師長鼓勵、贊揚、批評、訓斥，甚至打罵的事，你能聯系自己的真實故事，講一講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴厲要求？

　　生：我喜歡母親那種鼓勵的方式，但我總認為我爸爸對我特別好，總鼓勵我，媽媽總批評我，我不愛聽，心煩。有一次，我考試沒考好，媽媽說得我直哭，我都不想學了，后來爸爸說：沒事，這次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜達，我的心情就好多了。

　　生：我比較喜歡巴迪媽媽鼓勵的方法，我的作文不太好，我爸爸我媽媽總說寫得不好，總貶我。我都沒信心寫了，但我的老師總說不錯不錯，這句子挺好，這也有進步，我才堅持寫作文的。

　　生：老師，我認為這兩種方式都得有。要是總鼓勵吧，就該驕傲了，要是總批評也不行，一點信心都沒有了，這兩種都得有，一個唱白臉，一個唱黑臉。

　　生：老師，我覺得不管什么方式都是為我們好，我小時候特別挑食，不愛吃飯，我爸挺嚴厲，總是逼我吃這菜，吃那菜，當時我都煩死了，但現在一想他也是為我好。

　　師：怪不得你長這么高！

　　四、注重語言積累，滲透正確的人生價值觀

　　師：同學們說出了心里話，老師也看到你們是真的讀懂了課文。作者成年以后也有了許多深刻的感受，他把自己的感受化作許多哲理性的語言，寫在文章最后兩段，請大家快速瀏覽課文最后兩段，從中選出你喜歡的一句，試著背誦下來，好不好？

　　生：（練習背誦。）

　　師：（指名背，要求背出感情，背出氣勢。）

　　師：不論慈祥的母親，還是嚴厲的父親，都是我們生活中不可缺少的，都是鼓勵我們健康成長的愛。

　　（板書愛。）

　　師：請同學們拿好書，齊讀最后一段，用我們聲情并茂的朗讀。再次體會來自父母的偉大的愛。

　　（全班齊讀。）

　　師：課文學完了，同學們對這種愛有了深刻的認識和理解，老師更加希望你們把父母的理解化作實際行動，用你們的進步和成功來匯報父母的愛！

　　（下課。）

　　【教學反思】

　　這是一篇感情色彩很濃的課文。文本的教育價值在于如何理解父母關愛，作者對父母的評價經歷了由不理解到理解的過程，給每一個讀者都能留下人生的啟迪。面對現代生活條件下的嬌子，如何讓他們從文本中得到人生的感悟，確實需要教師精心地建構課堂。

　　閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，教師引導學生閱讀的時候，強調的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發現、自我交流，并且處處體現對話交流，合作探究的過程。教師充分地轉變了角色，教師成為了是課堂教學的組織者、建設者、點撥者。教師很好發揮了導學的功能，學有針對，學有實效，學有收獲。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的模仿，使人文性與工具性融為一體。

　　課堂精彩之處在于，教師能引發問題的討論，讓學生聯系自己的生活實際，體驗文本中父母對我的兩種評價的認識，學生各抒己見，自由表達，個性張揚。這正是現代閱讀教學所倡導的教育理念。

　　學生在教師的引導下，是按著閱讀的規律來理解匯報的，首先是抓住重點詞句，讀懂內容，再分析寫作特點，體會文中情感。最后是通過朗讀體驗、升華。這是非常有實效的讀書方法，體現了扎實的語文訓練。

　　回顧整個課堂，教師的語言并不多，但是很精練，提示很到位，凸現文本價值。

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