從《遨游漢字王國》中看語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)反思
語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書十分重視綜合性學(xué)習(xí)，在不同的學(xué)段以不同的方式呈現(xiàn)。第二學(xué)段每冊教科書安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容既有學(xué)科內(nèi)的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學(xué)科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護(hù)綠色家園”“走進(jìn)大自然”。第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的方式主要是課外活動，課內(nèi)展示。進(jìn)入第三學(xué)段，每冊除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。五年級上冊《遨游漢字王國》就是這樣的一個(gè)教學(xué)單元。
翻開這一組，我們會發(fā)現(xiàn)它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學(xué)語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作 和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個(gè)板塊的主體是“活動建議”，希望學(xué)生按照這些建議開展綜合性學(xué)習(xí)�！伴喿x材料”是供學(xué)生在開展活動時(shí)閱讀的，但開展活動的材料不限于此，學(xué)生可以自己動手去搜集，教師也可以作補(bǔ)充。這在我國小學(xué)語文教材編寫上是一種突破。小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)從各地教師的自發(fā)性嘗試，進(jìn)入了國家課程的規(guī)范性實(shí)施；從以課外開展活動為主，進(jìn)入課堂教學(xué)的領(lǐng)域，怎樣進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國》為例，談?wù)勗鯓訉?shí)施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)。
凸現(xiàn)三個(gè)特征：語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，我們首先要把握它的特征。我以為，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)具有三個(gè)明顯的特征。
（一）活動化
“活動”這個(gè)概念，在不同的學(xué)科領(lǐng)域里有著不同的含義。教學(xué)論中的“活動”，是指教學(xué)過程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動探索活動對象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐。意大利教育家蒙臺梭利認(rèn)為：“兒童對活動的需要幾乎比對食物的需要更為強(qiáng)烈”，“對一個(gè)可能使他使出全部精力的活動，他將感到一種本能的沖動，因?yàn)檫@正是使他的能力得以完善的道路�！比鹗績和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)識不可能單獨(dú)起源于主體，也不可能單獨(dú)起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對客體的活動。現(xiàn)代教育十分重視采用活動的形式進(jìn)行教學(xué)，主張通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動來獲取知識，形成能力，養(yǎng)成良好品格。
兒童具有好“動”的天性。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動的特點(diǎn)，把活動和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動成為學(xué)習(xí)的過程。綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學(xué)常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點(diǎn)的文字材料（如歇后語、詩詞、對聯(lián)），調(diào)查街頭錯別字，舉辦書法展覽等活動，讓學(xué)生充分體驗(yàn)漢字的神奇和有趣，提升對祖國文字的感情。這種“活動”是學(xué)生喜愛的，有的本身就是游戲；活動中提倡學(xué)生自己動手動腦獲取知識解決問題，不是只讀書本上已有的結(jié)論；在活動中每個(gè)學(xué)生親歷和體驗(yàn)，而不是只聽老師和同學(xué)的講解。拿“調(diào)查街頭錯別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學(xué)生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯別字，有的字學(xué)生自己也拿不準(zhǔn)，需要去查字典或請教家長、老師，然后才能統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進(jìn)建議。學(xué)生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關(guān)部門反映我們的意見。在這樣的活動中，學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對長期以來習(xí)慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習(xí)的學(xué)生來說，活動化的綜合性學(xué)習(xí)無疑是令人興奮的，對教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。
（二）自主性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的`參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個(gè)重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字……活動結(jié)束以后，我們可以用多種方式展示活動的成果。”
我們可以看出，教材十分強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性。
《遨游漢字王國》是任務(wù)驅(qū)動型的綜合性學(xué)習(xí)。盡管教材規(guī)定了活動的任務(wù)和范圍，教師也要安排布置活動，但學(xué)生必須通過自覺主動的活動才能完成任務(wù)。具體的活動方式，在相當(dāng)大的程度上是由學(xué)生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項(xiàng)活動，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會用字調(diào)查等4項(xiàng)活動，限于教學(xué)時(shí)間和當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，不可能每個(gè)小組全部都去做。學(xué)生自由組成小組，小組同學(xué)一起商量在每個(gè)板塊中選擇一兩項(xiàng)去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等，都由小組同學(xué)自主決定。“自主性”的一個(gè)重要內(nèi)涵，就是根據(jù)實(shí)際條件進(jìn)行分析和判斷，做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。學(xué)會選擇，對一個(gè)人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學(xué)生在教學(xué)活動中得到鍛煉。
在綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識的傳授者和真理的代言人，而是學(xué)生活動的組織者和促進(jìn)者，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做，用信息誘導(dǎo)而不是以指令來約束學(xué)生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學(xué)校哪幾位老師的書法特別好，最近學(xué)校里有些同學(xué)的書法作品得了獎等等，至于怎樣搜集就由學(xué)生自己去想辦法；教師可以把當(dāng)?shù)卣谂e行的書法展介紹給學(xué)生，他們利用休息日去參觀，再仿照舉辦班級書法展等。
（三）探究型
毛澤東在《實(shí)踐論》中指出：“實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮”，是人類認(rèn)識的一般規(guī)律。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識活動，但它也遵循這個(gè)規(guī)律。要是我們進(jìn)一步思考，在教學(xué)活動中，“實(shí)踐——認(rèn)識——實(shí)踐”的認(rèn)識過程，前一個(gè)“實(shí)踐”和后一個(gè)“實(shí)踐”有什么不同？對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展來說，哪一個(gè)價(jià)值更大？就會發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中普遍存在的問題：教師對知識形成以后的應(yīng)用性實(shí)踐活動相當(dāng)重視，設(shè)計(jì)多種練習(xí)讓學(xué)生鞏固，聯(lián)系生活實(shí)際組織活動，包括課外實(shí)踐活動，而對知識形成以前的探究性實(shí)踐活動卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導(dǎo)入新課，盡快得出結(jié)論，學(xué)生沒有經(jīng)歷理解、感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的代表任務(wù)皮亞杰認(rèn)為，“復(fù)制的真理只能算半個(gè)真理”，真正理解一個(gè)概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是簡單地接受、重復(fù)和記憶。
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