《遨游漢字王國(guó)》的教學(xué)反思
寫(xiě)在前面
“痛并快樂(lè)著”，用它來(lái)形容此刻的心情是再貼切不過(guò)的了。回顧兩個(gè)星期的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)，忙碌、焦灼、不安、擔(dān)憂、種種情緒都曾困擾過(guò)我，快樂(lè)卻也未曾間斷過(guò)，它來(lái)自于孩子們克服困難后的燦爛笑容，來(lái)自于孩子們發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的欣喜，來(lái)自于他們收獲中的喜悅，更來(lái)自于孩子們一聲聲渴望：好希望上語(yǔ)文課，老師要帶我們?cè)俑氵@樣的學(xué)習(xí)哦！于是，我和他們笑，一起愁，一起感受綜合學(xué)習(xí)帶來(lái)的別樣體會(huì)。
一、說(shuō)說(shuō)對(duì)“綜合學(xué)習(xí)”目標(biāo)定位的認(rèn)識(shí)
接到任務(wù)，曾經(jīng)把兩個(gè)星期的活動(dòng)想得很完美，很“大”，希望學(xué)生能通過(guò)研究獲得很多知識(shí)，頗有一番“不做出一點(diǎn)轟轟烈烈之事不肯罷休”之味道。但深入實(shí)際，經(jīng)過(guò)實(shí)踐之后才知道，這樣的想法是錯(cuò)誤的。漢字，那是一個(gè)多么宏大的話題，漢字的歷史，漢字的表現(xiàn)形式，書(shū)法，對(duì)聯(lián)，謎語(yǔ)……任何一個(gè)領(lǐng)域都如浩瀚的海洋，帶領(lǐng)學(xué)生去做研究，想要在知識(shí)領(lǐng)域有質(zhì)的提高，是不可能的。于是，開(kāi)始反思自己的定位，開(kāi)始不斷調(diào)整，重新學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，習(xí)得關(guān)于綜合學(xué)習(xí)的精神大體如下：它重在學(xué)習(xí)過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神等等。……使他們?cè)趶V闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識(shí)，砥礪能力。于是，我開(kāi)始冷靜思考：我希望通過(guò)活動(dòng)，讓孩子得到什么？反復(fù)思量，訂下以下目標(biāo)：
知識(shí)能力：
1、各組確定自己感興趣的研究主題，能對(duì)相關(guān)知識(shí)有所了解，有所感受。
2、能設(shè)計(jì)一份可實(shí)施的活動(dòng)計(jì)劃；將自己的所見(jiàn)，所想真實(shí)地記錄下來(lái)；部分同學(xué)能進(jìn)行報(bào)道稿、倡議書(shū)，采訪稿的撰寫(xiě)。
過(guò)程和方法：
1、過(guò)程中培養(yǎng)查找資料，運(yùn)用、分析資料的能力。
2、各組選擇合適的匯報(bào)方式，做準(zhǔn)備。
情感態(tài)度、價(jià)值觀：
1、培養(yǎng)小組間的協(xié)作精神、解決問(wèn)題的能力。
2、通過(guò)活動(dòng)感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉快，能感受到漢字的獨(dú)特之處，拓展視野，能在日常行為中有所觸動(dòng)和行動(dòng)。
二、說(shuō)說(shuō)對(duì)此次活動(dòng)的過(guò)程
本次活動(dòng)，在師生討論的基礎(chǔ)上，分為2個(gè)階段。
第一階段分成六個(gè)組：書(shū)法研究、諧音研究、漢字歷史研究、對(duì)聯(lián)研究、錯(cuò)別字研究、謎語(yǔ)研究。主要學(xué)習(xí)時(shí)間在校內(nèi)。
此階段的學(xué)習(xí)任務(wù)主要有三項(xiàng)：
* 在教師指導(dǎo)下完成第一份活動(dòng)計(jì)劃書(shū)。能根據(jù)本組特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)方式及匯報(bào)形式是這次活動(dòng)的重點(diǎn)，同時(shí)了解計(jì)劃書(shū)的基本要素，學(xué)寫(xiě)計(jì)劃書(shū)。
* 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)收集有用的資料，學(xué)習(xí)并努力消化有用的信息。在此階段，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)需要收集、刪選資料，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。
* 小組合作學(xué)習(xí)資料，內(nèi)化知識(shí)，根據(jù)匯報(bào)形式完成相應(yīng)工作。（書(shū)法組：介紹書(shū)法名人的故事，邀請(qǐng)書(shū)法老師做講座，出一份小報(bào)；對(duì)聯(lián)組：學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)的各種形式，小組內(nèi)準(zhǔn)備誦讀對(duì)聯(lián)活動(dòng)，出一份小報(bào)；字謎組：學(xué)習(xí)字謎的知識(shí)，歸納字謎的各種分類(lèi)以及猜字謎的一些方法，策劃周末家庭猜字謎活動(dòng)。諧音組：了解諧音的不同表現(xiàn)方式，編輯一本關(guān)于“諧音知識(shí)”的小冊(cè)子。漢字歷史研究小組：出一份知識(shí)競(jìng)答題，準(zhǔn)備對(duì)全班同學(xué)做15分鐘的知識(shí)競(jìng)賽和漢字歷史的介紹；出一份知識(shí)小報(bào)。錯(cuò)別字研究組：求得語(yǔ)文教研組長(zhǎng)李老師的幫助，在全年級(jí)發(fā)出“告別錯(cuò)別字”的倡議，到各班調(diào)查錯(cuò)別字問(wèn)題；收集網(wǎng)絡(luò)媒體上關(guān)于錯(cuò)別字問(wèn)題的信息報(bào)道。
第二階段：以周末社會(huì)調(diào)查實(shí)踐為主，分三個(gè)層次進(jìn)行。
第一層次，完成調(diào)查問(wèn)卷。此層次是希望每位學(xué)生都能參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)又兼顧部分學(xué)生周末集中活動(dòng)有困難。問(wèn)卷調(diào)查可以小組為單位進(jìn)行，也可在父母的帶領(lǐng)下自主完成。完成調(diào)查任務(wù)的對(duì)象須是不認(rèn)識(shí)的人，以增強(qiáng)學(xué)生的社交能力。在活動(dòng)前，需給學(xué)生講解采訪調(diào)查的一些基本禮儀和要求。
第二層次：小組內(nèi)居住得比較近的小組繼續(xù)開(kāi)展研究活動(dòng)，以游戲、完善成果匯報(bào)為主。
第三層次：書(shū)法組、對(duì)聯(lián)組、校外不規(guī)范漢字小組在老師和家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下上街做調(diào)查研究。活動(dòng)前制定了詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，以確保活動(dòng)的有效性和安全性。
回顧活動(dòng)的過(guò)程，有兩點(diǎn)值得總結(jié)：
1、學(xué)生參與應(yīng)有層次。綜合學(xué)習(xí)中的一個(gè)瓶頸問(wèn)題就是學(xué)生外出活動(dòng)的安全。綜合學(xué)習(xí)的形式應(yīng)該是多樣的，學(xué)生的參與也可根據(jù)其本身的學(xué)習(xí)能力，家庭實(shí)際情況，做出有層次的規(guī)劃，這樣的思路既保證每個(gè)學(xué)生都有最基本的收獲，同時(shí)，又促使一些能力強(qiáng)的學(xué)生，家庭條件許可的學(xué)生，能有更多的發(fā)展空間。實(shí)踐證明，只要后期推動(dòng)恰當(dāng)，學(xué)生中優(yōu)勢(shì)資源同樣可以成為全體同學(xué)進(jìn)步的共同資源。我們班的這次綜合學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)上特別考慮到了這個(gè)問(wèn)題，因此把大部分的時(shí)間和精力都放在了校內(nèi)，通過(guò)查閱、刪選、學(xué)習(xí)資料培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，通過(guò)邀請(qǐng)書(shū)法老師做講座，通過(guò)向語(yǔ)文老師暢談想法，通過(guò)請(qǐng)求美術(shù)老師、電腦老師的幫助這樣的活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的交際能力；在第二階段的推動(dòng)時(shí)分成了三個(gè)層次，確保每個(gè)同學(xué)都能在條件允許的范圍內(nèi)參與活動(dòng)，做力所能及的實(shí)踐，得到鍛煉。
2、教師指導(dǎo)應(yīng)有層次。時(shí)間不夠，精力不夠，知識(shí)領(lǐng)域不夠?qū)挿海@是教師在指導(dǎo)綜合學(xué)習(xí)上最容易碰到的問(wèn)題。試想，短短兩周，會(huì)牽涉到知識(shí)層面、能力層面等各方面的問(wèn)題，要完成對(duì)學(xué)生各類(lèi)活動(dòng)的指導(dǎo)，教師的壓力可想可知。對(duì)不同的學(xué)生，對(duì)不同的小組，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)有側(cè)重地指導(dǎo)，如面面俱到，精力不夠不說(shuō)，更重要的問(wèn)題是會(huì)影響學(xué)生能力的發(fā)展，這是有違于綜合學(xué)習(xí)本質(zhì)特點(diǎn)的。為使活動(dòng)有效進(jìn)行，教師的前期策劃非常重要，哪些點(diǎn)需要全面鋪開(kāi)，集體指導(dǎo)，哪些點(diǎn)需要個(gè)體交流，點(diǎn)上指導(dǎo)；哪些活動(dòng)需要扶著學(xué)生做好活動(dòng)計(jì)劃，哪些活動(dòng)可以完全放手，哪些活動(dòng)應(yīng)該全程參與，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。
三、說(shuō)說(shuō)今天的匯報(bào)成果形式
“成果匯報(bào)課”，無(wú)論是從網(wǎng)絡(luò)還是報(bào)刊雜志，所介紹的形式一般都是以小組為單位進(jìn)行的呈現(xiàn)，每一組上臺(tái)介紹時(shí)就如“演員”，沒(méi)有輪到的學(xué)生則是“觀眾”，這樣的形式類(lèi)似于班隊(duì)活動(dòng)課。怎樣體現(xiàn)語(yǔ)文的味道？這些“小觀眾”在聽(tīng)的過(guò)程中能收獲寫(xiě)什么？基于這樣的疑惑，我對(duì)這堂課的有了這樣的定位：希望通過(guò)這節(jié)課讓小組的優(yōu)勢(shì)資源能有共享的過(guò)程，能帶給同學(xué)以新的視野和知識(shí)。匯報(bào)不應(yīng)該僅僅是成果的一種展示，它更應(yīng)該成為每個(gè)同學(xué)積極參與的，一個(gè)新的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)思維碰撞的過(guò)程，知識(shí)能力提高的過(guò)程，情感價(jià)值觀提升的過(guò)程。
鑒于這樣的認(rèn)識(shí)，我在課堂設(shè)計(jì)中重點(diǎn)突出的是三點(diǎn)：一是準(zhǔn)確把握“語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)”這一特點(diǎn)。這是一堂語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)課，所以體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，體現(xiàn)濃濃的語(yǔ)文味都不可忽視。教學(xué)過(guò)程中始終把獲取語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文能力作為第一目標(biāo)。匯報(bào)課中學(xué)生的發(fā)言材料都是來(lái)自于學(xué)生的日記、作文。課堂中結(jié)合教材，學(xué)習(xí)拓展對(duì)聯(lián)知識(shí)等等，動(dòng)筆寫(xiě)字，將自己的情感化成韻文等等都是基于這樣的定位。二是全體學(xué)生的積極參與，在學(xué)生匯報(bào)時(shí)穿插彈性的空間，比如讀對(duì)聯(lián)，寫(xiě)對(duì)聯(lián)，猜謎語(yǔ)，介紹自己克服錯(cuò)別字的方法，端端正正地寫(xiě)字等等，讓其余學(xué)生有話可說(shuō)，有事可做，思維有發(fā)展的空間。二是體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。盡管是以學(xué)生為主的匯報(bào)，但教師在課堂上的指導(dǎo)、點(diǎn)撥作用不可忽視，適時(shí)的插話，及時(shí)的糾正，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，都能引領(lǐng)學(xué)生以更高、更寬的視野去看待問(wèn)題。
兩周時(shí)間結(jié)束了，通過(guò)活動(dòng)，我深深地感受到只要教師肯花時(shí)間，肯花精力，認(rèn)認(rèn)真真和學(xué)生一起去嘗試搞這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會(huì)收獲很多。
【《遨游漢字王國(guó)》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
遨游漢字王國(guó)教學(xué)反思04-21
遨游漢字王國(guó)教學(xué)反思04-21
《遨游漢字王國(guó)》教學(xué)反思13篇06-29
《遨游漢字王國(guó)》教學(xué)反思15篇08-12
《遨游漢字王國(guó)》教學(xué)反思15篇08-12
“遨游漢字王國(guó)”語(yǔ)文教學(xué)反思03-19