化石吟的教學(xué)反思

時間：2022-06-20 16:21:50 教學(xué)反思我要投稿

化石吟的教學(xué)反思（通用14篇）

　　在學(xué)習(xí)、工作、生活中，教學(xué)是重要的工作之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編幫大家整理的化石吟的教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

化石吟的教學(xué)反思（通用14篇）

　　化石吟的教學(xué)反思篇1

　　《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩，讀這首詩可以引發(fā)人們無限的遐思。吟，是古典詩歌的一種名稱。這里是贊頌的意思。

　　詩共７節(jié)，可分３層。１、２節(jié)是第１層，通過問句的形式，引發(fā)讀者的想像。連續(xù)不斷的問句表現(xiàn)出作者濃厚的科學(xué)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想像億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

　　３、４、５、６節(jié)是詩的主體部分，具體抒寫遐思的內(nèi)容。你把我的思緒引向遠(yuǎn)古是表現(xiàn)作者思路的句子，接下來就是寫飛揚(yáng)的思緒了。科學(xué)家通過對化石的研究，得出了生物進(jìn)化的科學(xué)觀點，所謂上帝創(chuàng)造萬物的說法是不符合客觀事實的。你看，那冰冷的骸骨不就是明證嗎？古代生物雖已死亡，其肉體經(jīng)過億萬年早就化為烏有，但它們作為曾經(jīng)有過的生命之軀的證據(jù)是實實在在的，有這些深埋地下的化石的存在，就足以證明地球上的生命是生生不息、繁衍不斷的。在這些化石中，作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)家研究生物進(jìn)化提供了必要的條件。這些有機(jī)物的殘余不就是生命的信息嗎？科學(xué)家的研究工作不就是破譯這些密碼嗎？第５節(jié)的前兩句寫時光在你臉上刻下道道皺紋，很自然地使讀者聯(lián)想起人。人臉上的皺紋就是生命歷程的寫真，這是每一個讀者都明白的道理。但是作者并不是寫人，還是在寫化石。作者的思緒飛向那遠(yuǎn)古洪荒，海枯石爛，滄海桑田，物換星移，無論多么久遠(yuǎn)，無論變化多大，都阻擋不了生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)，生命的形式也由低級向高級演化。皺紋和化石是什么關(guān)系？作者為什么要寫皺紋呢？假如化石是人的臉，那么刻在這張臉上的皺紋不就是地球古生物的檔案嗎？第６節(jié)，作者轉(zhuǎn)入現(xiàn)實。當(dāng)你參觀古生物博物館，面對復(fù)原的恐龍、猛犸，你會作何感想呢？你可能想像它在引頸長吼；當(dāng)你站在重現(xiàn)的遠(yuǎn)古林木之中的時候，難道你不會贊嘆大自然的高妙嗎？嘆服大自然，這是作者由衷的贊嘆，大自然是魔法師，是雕刻家。至此，作者的感情達(dá)到高潮。讀到這里，我們會突然感到，詩的第１節(jié)中接連四個問句是怎么引起的呢？可能是參觀博物館時生發(fā)的疑問。

　　最后一節(jié)回應(yīng)１、２節(jié)，使全詩結(jié)構(gòu)完整，有放有收，有問有答。

　　這首詩運用了擬人的手法。作者將化石當(dāng)作可以說話的人，并用第二人稱你來稱呼它，顯得自然親切。教學(xué)時要注意詩的韻律，通過反復(fù)誦讀，體會詩歌的音樂美。

　　化石吟的教學(xué)反思篇2

　　目前，初中語文教學(xué)嚴(yán)重忽視詩歌教學(xué)，多數(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、鑒賞詩歌等方面淺嘗輒止，或者把結(jié)論性的東西直接教給學(xué)生，只要學(xué)生會背、會默寫就算完成教學(xué)任務(wù)。那么，如何有效地開展詩歌教學(xué)，如何真正體現(xiàn)詩歌教學(xué)的價值？這是值得我們每一位初中語文教師深思和探討的問題。在這方面，我初步做了一些嘗試，現(xiàn)結(jié)合《化石吟》一課教學(xué)的得與失做如下反思：

　　一、成功之處

　　1、能指導(dǎo)學(xué)生初步掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。

　　既然是詩，就一定會有節(jié)奏和韻律。詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。所以，詩歌教學(xué)離不開朗讀。上海師范大學(xué)的王榮生教授曾指出:“朗讀是學(xué)生走進(jìn)詩歌感受詩美的重要途徑，但怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受呢？常規(guī)方法一是通過情境的創(chuàng)設(shè)，如多媒體、背景音樂等的設(shè)置來創(chuàng)設(shè)一個朗讀的外在氛圍，使學(xué)生自然生發(fā)情感，二是通過模仿教師朗讀或名家誦讀使學(xué)生提升朗讀水平，三是通過課程資源的運用，如背景資料等等。小學(xué)這樣，初中這樣，高中也這樣……”

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求:“閱讀教學(xué)要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，詩歌教學(xué)幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，把作者的情感體驗和復(fù)雜心情通過聲音充分表達(dá)出來，無疑是詩歌教學(xué)的重要基本功之一。

　　《化石吟》既是一首科學(xué)詩，也是一首抒情詩。作者主要通過寫科學(xué)家研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，從而贊美了科學(xué)的神奇與人類的偉大，全詩節(jié)奏鮮明、聲調(diào)和諧，富有音樂美。針對七年級學(xué)生接觸詩歌不多及此詩的特點，我確定課堂教學(xué)的重點為：反復(fù)誦讀，感受詩歌的思想感情美、節(jié)奏美和韻律美。

　　在課堂教學(xué)中，我能夠抓住“朗讀”這一主線，耐心地為學(xué)生指導(dǎo)朗讀要領(lǐng)，盡力做好朗讀示范，并充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，選取多種朗讀方式開展朗讀訓(xùn)練，通過聽讀、教師范讀、學(xué)生練讀、全班齊讀、師生評議等方式，使學(xué)生“目睹”、“口誦”、“耳聽”、“心思”等多方面立體化地感知詩歌，使他們基本掌握發(fā)聲、停頓、輕重等要領(lǐng)，在反復(fù)吟誦中加深對詩歌的理解與體會。

　　2、能依據(jù)新課改要求，讓學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)。

　　要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。”“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”課堂新模式需要改變舊有的教學(xué)觀念，我們不能再抱著新教材采取舊方法。

　　所以，在本節(jié)課的教學(xué)中，我能依據(jù)新課改要求，讓學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)，在平等交流中展開師生對話、生生對話、與文本對話、與作者對話，并通過啟發(fā)、合作、交流、探究等形式，讓學(xué)生自己有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得。如我指導(dǎo)巡視學(xué)生劃分詩歌節(jié)奏時，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生劃分有誤后，及時啟發(fā)他，使他糾正了錯誤的劃分。

　　在“精讀品味，合作探究”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，針對“文中的‘你’都是指化石嗎”及“這首詩在創(chuàng)作手法上有什么特色”等問題，我沒有直接把答案灌輸給學(xué)生，而是通過啟發(fā)與點撥，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。

　　3、能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛力。

　　本次教學(xué)比賽是借班上課，師生不熟悉，加上七年級學(xué)生很少經(jīng)歷過這樣的場面，學(xué)生大多很緊張，為調(diào)動課堂氣氛，我能在教學(xué)中有意給予學(xué)生真誠的微笑與鼓勵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛力。

　　二、存在的問題:

　　1、時間分配不合理。

　　因在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)用時過多，導(dǎo)致最后一道想象題留在了課后。

　　2、劃分句子節(jié)拍時指導(dǎo)不到位。

　　很多學(xué)生在劃分句子節(jié)拍時錯誤，但因時間關(guān)系沒有深入指導(dǎo)，使學(xué)生只知其然不知所以然。

　　3、板書設(shè)計字跡大小不一。

　　三、今后打算

　　總之，對于這一課的教學(xué)設(shè)計，我力求更新教學(xué)理念，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，我將取長補(bǔ)短，不斷探索嘗試，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

　　化石吟的教學(xué)反思篇3

　　今天我講了科學(xué)抒情詩《化石吟》一文。首先我用歌曲《一個美麗的傳說》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入。“石頭怎么會說話，他怎么說，說什么?”這樣導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時，利用化石圖片同樣起到了激發(fā)學(xué)生求知欲的目的，讓學(xué)生帶著激動、興奮、急切的心情去探究課文。

　　而這堂課也存在著許多不足之處，比如：

　　1、時間分配不合理。

　　本篇課文我只安排了一個課時，而本節(jié)課我因在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)用時過多，導(dǎo)致還有一些知識點沒講到。

　　2、劃分句子節(jié)拍時指導(dǎo)不到位。

　　很多學(xué)生在劃分句子節(jié)拍時錯誤，但因時間關(guān)系沒有深入指導(dǎo)，使學(xué)生只知其然不知所以然。

　　總之，在今后的教學(xué)中，我將不斷探索嘗試，更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

　　化石吟的教學(xué)反思篇4

　　《化石吟》是一首科學(xué)詩，寫科學(xué)家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學(xué)的神氣與人類的偉大。教學(xué)這篇課文時要聯(lián)系生物學(xué)的內(nèi)容，如魚類進(jìn)化、鳥類祖先等知識，要調(diào)動學(xué)生的想象力和從小積累的一些生物知識，讓學(xué)生先理解詩中所寫的內(nèi)容，在詞基礎(chǔ)上進(jìn)行反復(fù)朗讀，感受其中的思想感情和節(jié)奏韻律之美。科學(xué)詩以詩的形式寫科學(xué)的內(nèi)容，這正是許多學(xué)生所喜歡的，教學(xué)過程中要以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)愛文學(xué)的熱情。

　　結(jié)合這首詩的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀自然博物館，或者找一些介紹古生物的畫冊看看。教師要通過教學(xué)這首詩，培養(yǎng)學(xué)生對生物進(jìn)化的興趣，還可以介紹一些生物界最新研究成果。

　　化石吟的教學(xué)反思篇5

　　《化石吟》是一首科學(xué)抒情詩，它用優(yōu)美的語言，奇特的想象引領(lǐng)讀者進(jìn)入科學(xué)世界。本詩內(nèi)容簡單卻不枯燥，如果讓學(xué)生既學(xué)到相關(guān)知識，又能活躍想象，那就兩全其美了。于是我在設(shè)計教學(xué)過程中分為三個環(huán)節(jié)：一是導(dǎo)入及生字詞的檢查；二是整體感知，概括主要內(nèi)容、把握情感、理清結(jié)構(gòu)；三是品析語言，觀察圖片，放飛思想，進(jìn)行練筆。

　　在教學(xué)過程中，先進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，再以圖片導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力；聽錄音，劃節(jié)奏。學(xué)生齊讀、自由讀、活躍氣氛。在整體感知中，學(xué)生先思考后進(jìn)行小組討論、探究；接著第三環(huán)節(jié)，由于時間掌控不精確，這一環(huán)節(jié)的重點——觀察圖片，放飛夢想，進(jìn)行練筆只能在課后完成。

　　本節(jié)課的不足之處有:1、在處理生字詞上花費時間過多，各環(huán)節(jié)之間的時間安排不合理，這是我備課準(zhǔn)備不充分、課堂的掌控能力不足造成的。2、在第三環(huán)節(jié)過程中，課堂變成了我出示ppt，學(xué)生謄抄筆記的過程，缺乏討論、交流的過程，使課堂氛圍變得冷清，缺乏活力。

　　在今后的教學(xué)中，充分的備課、掌控課堂、對時間的有效分配，活躍課堂氛圍，把語文課上活，上的有實效性，目標(biāo)完成度高等都是我努力的方向。

　　化石吟的教學(xué)反思篇6

　　這節(jié)課總的看來，我覺得符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，接近素質(zhì)教育對課程與方法的要求，采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　我感到較成功之處：

　　一、用《一個美麗的傳說》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入。“石頭怎么會說話，他怎么說，說什么？”這樣導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時，利用化石圖片也同樣可以起到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。帶著激動、興奮、急切的心情去探究課文。

　　二、在教學(xué)中注重了詩歌韻律的教學(xué)，在朗讀的過程中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀。我覺得詩歌教學(xué)，采用這種方法效果較好。

　　三、在研讀賞析和拓展延伸中，鮮明地體現(xiàn)了想象的層次性。

　　如：老師示范性地提出了三個問題，目的是;一抓住重點，二是讓學(xué)生學(xué)會怎樣提問。

　　然后由學(xué)生質(zhì)疑提問，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會思維。再加上“你喜歡那一句，品味賞析”進(jìn)一步訓(xùn)練積極思維，同時訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及促進(jìn)其對知識的掌握。拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮想象談?wù)劇笆湃トf載的世界”是怎樣的世界。這些內(nèi)容都可以激活學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生暢所欲言，明確體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。

　　四、我覺得這節(jié)課，體現(xiàn)了人文性與工具性的有機(jī)結(jié)合的特點。如：在教學(xué)中我注重學(xué)生對一些問題的認(rèn)識和感悟，象讓學(xué)生認(rèn)識到愛護(hù)自然，保護(hù)自然的重要;讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)鉆研的精神，產(chǎn)生求知欲等。對課文知識性問題的探究，體現(xiàn)工具性。

　　不足之處：

　　1、時間控制的不好。我本打算在電教室上，使用投影讓學(xué)生展示自學(xué) 字詞。這樣就不會浪費時間，而且效果也好。

　　2、朗讀時，我本計劃用《一個美麗的傳說》音樂配樂，學(xué)生討論時也放這個曲子，但沒找到。準(zhǔn)備工作做的不好。

　　3、由于時間不夠，練筆只能課后做。

　　化石吟的教學(xué)反思篇7

　　《化石吟》這堂的教學(xué)，使我深有感觸，讓我深深地懂得，作為一個語文老師要上好一堂課，實在不容易，要做很多的準(zhǔn)備。這篇課文我抓住了重點性的語句展開教學(xué)。“逝去萬載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的`石頭說了話。”那么，沉睡億年的石頭說了什么話？問題拋出，學(xué)生陷入沉思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面跳動起極不和諧的音符——幾個學(xué)生騷動起來，甚至在竊竊私語。我正要發(fā)怒，轉(zhuǎn)念一想，已經(jīng)第四節(jié)課了，學(xué)生能坐到現(xiàn)在也不容易，于是，我壓住火氣問： “你們幾個干啥呢？” “照片，恐龍照片。” 什么，恐龍照片？我一激靈，來了精神，馬上讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺上。沒想到，這個貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片。這可真是天賜良機(jī)啊，我何不趁此機(jī)會挖掘出我的課堂需要的資源呢？于是，我讓這個女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見聞。 “我在公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬年以前，一定生活著很多恐龍” 一石激起千曾浪，臺下不少學(xué)生爭先恐后地發(fā)言： “我在公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠(yuǎn)古時代，一定是一片浩瀚的海洋，后來，地殼發(fā)生運動，板塊之間的擠壓讓我們這個地方隆起，成了連綿不斷的山脈。” 如及時的甘霖，輕輕揮灑在干涸的土地上，所有學(xué)生都睜大好奇的眼睛聆聽著這美麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎？ “化石，讓逝去萬載的世界又重現(xiàn)，化石，向我們展示了生物進(jìn)化的過程，揭示了生命的起源，這是多么奇妙的事情啊。”至此，這堂課的難點在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松愉快，不著痕跡，我想是我的教學(xué)機(jī)智幫助了我自己。

　　化石吟的教學(xué)反思篇8

　　從導(dǎo)入環(huán)節(jié)來看，開始我是以提問的方式來問學(xué)生是否知道化石，并且在多媒體中展示了幾張化石的圖片，農(nóng)村的學(xué)生沒有去過大圖書館，更別說博物館，所以這樣設(shè)計的目的就在于引起學(xué)生的興趣，開拓他們的視野。接著就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，邊看FLASH播放的課文朗誦視頻，邊對照課本朗讀來整體感知，本意是想通過多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的閱讀中初步感知全文內(nèi)容的，但我忽視了初一的學(xué)生還沒有這樣的概括能力，他們剛剛從小學(xué)進(jìn)入初中，認(rèn)知水平和閱讀能力畢竟還十分有限，盡管我在揭示答案之前已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生說出了許多關(guān)于這首詩歌內(nèi)容的不同答案，但我沒有就學(xué)生的回答加以總結(jié)而展現(xiàn)的是教學(xué)參考書上的答案，這是我最大的失誤，因為這些語句學(xué)生根本不可能答得上來，到最后只是限制了他們的思維罷了，所以，在接下來的備課和課前準(zhǔn)備中我會更加注重讓學(xué)生自己去概括內(nèi)容、組織語言的這一環(huán)節(jié)。

　　連接導(dǎo)入與整體感知的這一環(huán)節(jié)的失誤也影響了我接下來的精讀細(xì)讀環(huán)節(jié)。因為學(xué)生并沒有通過兩次的朗讀就自己領(lǐng)會全詩的意思，他們對整首詩歌的內(nèi)容把握是從我的PPT中看到的，所以對這首詩的內(nèi)容理解得并不透徹，這也限制了他們在精讀文本的過程中的發(fā)散性思維。比如在請一位學(xué)生讀第三節(jié)的時候，有幾個生字“骸”“腐朽”“悄然潛行”“軀殼”等還不是很確定讀音，我應(yīng)該就這一情況再次著重強(qiáng)調(diào)這幾個字的讀音和意思，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀鞏固，而我只用幾句話強(qiáng)調(diào)了一下，并沒有要求學(xué)生再讀以鞏固學(xué)習(xí)，而“軀殼”的“殼”字在糾正字音之后我自己因為平時的習(xí)慣在之后的講解中又讀錯了兩次，這也于無形當(dāng)中讓學(xué)生犯迷糊，到底是讀哪個呢，所以這是這堂課讓我最慚愧的事情，自己原本的錯誤習(xí)慣的確要注意改正，更加不能因此而影響了學(xué)生對新知識的掌握。

　　另外，精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導(dǎo)學(xué)生思考，出發(fā)點在于讓對遠(yuǎn)古生物并不熟悉的學(xué)生能夠在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感。因為這個班級的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，我在提出問題后只請幾位能說出答案的學(xué)生談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問題的學(xué)生，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語句的品析，學(xué)生是難以獨立回答完整的，在這里我沒有讓學(xué)生發(fā)揮想象，翻閱資料，獨立思考，最終都以多媒體出示參考書答案作結(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生只知道作好筆記來應(yīng)付作業(yè)和考試，也失去了思考的動力和興趣，這也限制了學(xué)生的想象力。這一點在評課中經(jīng)過幾位老師的指正，我意識到以后課堂問題的設(shè)置要有取舍，有梯度，(課后的題目可以參考采用，不一定要自己追求每一節(jié)都有一個問題，要學(xué)會取舍，有重點)難度高的問題讓基礎(chǔ)好，能力強(qiáng)的學(xué)生去思考回答，而難度中等或較低的問題就留給基礎(chǔ)比較差，認(rèn)知和思考能力也比較差的學(xué)生去思考回答，讓學(xué)生多想多說，重視課堂“生成”的問題，在學(xué)生講的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的補(bǔ)充，讓課堂真正活起來，這樣也落實了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“最近發(fā)展區(qū)”的理念，讓每位學(xué)生都能“挑一挑，摘桃子”，成為學(xué)習(xí)的主人。

　　再者朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標(biāo)，又因為這是一篇詩歌，所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對學(xué)生的了解(他們重視分?jǐn)?shù)，有很強(qiáng)的小組競爭意識)，我設(shè)置了一個小組競賽朗讀的方式來引起學(xué)生的興趣，結(jié)合齊讀、小組讀、個人讀等方式來落實朗讀環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生反映很好，也很積極，但是他們重視的只是自己這組的成績而不是自己真正的朗讀能力，所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(比如我的普通話比較標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的讀音，我的詩歌朗誦感情比較豐富，能夠為學(xué)生做很好的示范)，畢竟教師范讀是對學(xué)生朗讀的最好引導(dǎo)，他們能通過老師與自己的朗讀對比知道自己的不足之處，所以語文課堂的獨特之處應(yīng)該是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的吆喝聲，語文課堂應(yīng)該是以學(xué)生感知語言——品味文本——暢談感想為主的練場，而不是競技場，要真正地做到以語文為宗，讓預(yù)設(shè)為學(xué)生而變，讓學(xué)生動腦，讓學(xué)生會說。

　　最后通過幾位老師的指正，我意識到自己的表達(dá)和方法上的不足，板書設(shè)計還是要引起，再者畢竟不是演講或表演，語文老師的神態(tài)和語言表達(dá)應(yīng)該是隨著課堂的進(jìn)行和學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行而變化的，雖然微笑是最美的語言，但是還是要時刻謹(jǐn)記學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，根據(jù)課堂生成情況和學(xué)生反映情況來調(diào)整自己的用語和神態(tài)，取得的效果應(yīng)該會更好。

　　綜上，發(fā)現(xiàn)自己還是有許多的不足和缺點，但我會本著謙虛的態(tài)度一如既往地努力，爭取一次的反思有一次的進(jìn)步，提高自己的素養(yǎng)的同時，緊跟新課程的步伐，多為學(xué)生想，多想學(xué)生所想，讓語文課成為學(xué)生培養(yǎng)興趣、發(fā)揮想象、學(xué)會表達(dá)的演練場，讓學(xué)生真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。

　　化石吟的教學(xué)反思篇9

　　教過本文后，感覺自己做得好的有：

　　1、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，能抓住文章重點：本文贊美化石的內(nèi)容；并訓(xùn)練學(xué)生概括文章內(nèi)容要點的方法。學(xué)生在自讀三至六節(jié)后也都較好地概括出了內(nèi)容。

　　2、在理清層次方面教會了學(xué)生“從題目入手”劃分文章結(jié)構(gòu)的方法。

　　3、對難句的理解要多讀，要練習(xí)上下文。

　　不足之處：

　　1、對每節(jié)詩的內(nèi)容概括時，教師在板書要點時拘泥于教參書，而教參書的概括有點抽象，所以教師要敢于大膽取舍或更改。

　　2、在概括內(nèi)容和理解難句時，沒讓學(xué)生列舉所學(xué)的歷史或生物知識來進(jìn)行闡釋。如“生命的航船從太古不息地向近代進(jìn)發(fā)”一句，學(xué)生可列舉魚的進(jìn)化等。

　　化石吟的教學(xué)反思篇10

　　本首詩歌很有特色，它用優(yōu)美的語言、奇特的想象引領(lǐng)讀者步入科學(xué)世界。內(nèi)容簡單卻不枯燥，如果能讓學(xué)生既學(xué)到相關(guān)的知識，又能活躍想象，那就兩全其美。于是我在設(shè)計教學(xué)案例時，在完成詩歌內(nèi)容與情感的把握后，設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，一是用生物知識來理解詩句（但又不能缺少語文的特色）。詩句的理解并不是很難，只要將其他的科學(xué)滲入，就可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。二是練筆，通過講述化石的故事來開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受想象力的重要性。是希望通過這兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)，來突破本節(jié)課的難點。

　　可是本節(jié)課教學(xué)下來，并未達(dá)到預(yù)期的效果。首先，我覺得還是備課不夠充分，對一節(jié)課時的教學(xué)量來說太大，導(dǎo)致最后成了拖堂課。最后一個環(huán)節(jié)（放飛想象，培養(yǎng)探索未知世界的興趣），也是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)沒有時間進(jìn)行教學(xué)。其次是在“理解探究，品析句子”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，我覺得還是預(yù)設(shè)的太強(qiáng)，所有問題都是老師預(yù)設(shè)的，這樣似乎就像一堂練習(xí)課，老師始終在牽著學(xué)生的鼻子走了。我覺得在這一個環(huán)節(jié)中，應(yīng)設(shè)計一個這樣的品析句子的問題（請找出你最喜歡的詩句，說說喜歡的理由）。這樣就可以圍繞著學(xué)生的問題來進(jìn)行課堂品析句子的教學(xué)了。然而我還認(rèn)為在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)中，似乎未對下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。于是在下一環(huán)節(jié)的放飛想象教學(xué)中，跳躍性太大。再次，我覺得這是一首詩歌，朗讀是極其重要的，但我在教學(xué)設(shè)計中卻忽略了它，只是在教學(xué)過程中簡單的帶過。

　　還有在教學(xué)過程中，我對自己的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)完成的效果也不是很理想，有些問題太簡單，但有些又太難了，比如品析句子環(huán)節(jié)中的第4問（“時光在你臉上刻下一道道皺紋，猶如生命的檔案細(xì)細(xì)描畫。”是寫人嗎？你是如何理解的？）這一問題設(shè)計的不好。我后來覺得可以這樣設(shè)計（“時光在你臉上刻下一道道皺紋，猶如生命的檔案細(xì)細(xì)描畫。”這句詩歌用了哪些修辭方法？有什么作用？），這樣既體現(xiàn)了我們的語文教學(xué)，有可以讓學(xué)生有的放矢。最后一個環(huán)節(jié)放飛想象的教學(xué)設(shè)計，我本身是想把它當(dāng)一個亮點來教學(xué)的，可是最后卻時間不夠了，感覺好失敗。我覺得以后在自己的執(zhí)教生涯中，還得不斷的向各位同行學(xué)習(xí)、請教，來提高自己的教學(xué)能力。

　　化石吟的教學(xué)反思篇11

　　本單元是說明文的教學(xué)，雖然這篇這課文已經(jīng)教了好幾遍了。但是現(xiàn)在教起來感覺，還是很茫然，不知怎么設(shè)計才能讓學(xué)生感興趣，讓學(xué)生學(xué)起來比較輕松，于是我反復(fù)的閱讀課文，又到網(wǎng)上查閱資料。這樣我的教學(xué)思路才算清晰。

　　因為這篇文章是科學(xué)抒情詩，既然是抒情詩那么必需側(cè)重于誦讀，我決定我的教學(xué)思路按著讀——譯——品三個板塊來完成。

　　上課開始，我還是按著老思路走，欣賞每日名言，讓后營造氣氛，讓每組大聲讀出本組名子，其目的是振奮一下士氣。讓學(xué)生以飽滿的精神去面對這節(jié)課。然后我導(dǎo)入了新課。指導(dǎo)學(xué)生去朗讀，從重音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)等方面去指導(dǎo)閱讀。

　　以組為單位，采用競賽形式，學(xué)生們讀得很開心，但是速度有些慢了，一節(jié)課下來只讀了三節(jié)。下午我又搶了一節(jié)課，繼續(xù)領(lǐng)著學(xué)生去。本課指導(dǎo)學(xué)生讀完之后，我引導(dǎo)學(xué)生去分析每節(jié)的內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)了一個很嚴(yán)重的問題，盡管每一節(jié)課讀了好幾遍，但是學(xué)生根本不懂每節(jié)講了什么內(nèi)容，我又重新帶他們重讀課文，然后分析每句話的內(nèi)容，最后概括每一節(jié)所寫的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生概括出文章主旨。這樣每節(jié)的內(nèi)容學(xué)生清楚講了什么內(nèi)容，然后再引導(dǎo)去品析文章優(yōu)美，也就是在探究本文的寫作接特點。最后學(xué)生總出寫作手法。

　　這篇文章的教學(xué)總體來說，很失敗沒有什么亮點，如果說學(xué)生真的有什么收獲，應(yīng)該是學(xué)生會讀詩歌了，會去朗讀詩歌了。對了文章內(nèi)容來說學(xué)生沒有多大感悟，我并沒有激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的救知欲。并沒有喚醒學(xué)生對科學(xué)的喜愛之情。

　　這節(jié)課引發(fā)了我以下的思索：

　　（一）詩歌教學(xué)，一定要做好朗讀，讓學(xué)生把握好重音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)。這是為學(xué)生理解課文找下基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)一定要做好，雖然可能要費點時間。但是磨刀不誤砍柴工。

　　（二）分析文章內(nèi)容的時候。最好讀一節(jié)分析一節(jié)。這樣比我們?nèi)x完之后，再去分析的效果要好些。

　　（三）對于科普類的文章，我們一定要想辦法，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，通過天馬行空的想像，讓學(xué)生愛上科學(xué)。激發(fā)學(xué)生的未知欲。這才是學(xué)好說明文的關(guān)鍵之處。

　　（四）本節(jié)課忽略了字詞的教學(xué)。這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)塊，而我卻忽略了。這一塊在以后的教學(xué)中一定要注意。

　　說明文的教學(xué)仍然是我的一大難題，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過一篇文章的學(xué)習(xí)，有更多問題去探究，帶著問題走出課堂，真正的實現(xiàn)大語文觀呢？長路漫漫，我將繼續(xù)去探尋！

　　化石吟的教學(xué)反思篇12

　　本學(xué)期，我進(jìn)行了《化石吟》的公開課教學(xué)，課后，結(jié)合本組老師對我這節(jié)課所做的評議，我對本節(jié)課也進(jìn)行了較為深入的反思，以期能促使本人今后的課堂教學(xué)更上一層樓。現(xiàn)做反思如下：

　　本文是一首科學(xué)抒情詩，因此本文的總體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是在有感情地誦讀課文的基礎(chǔ)上把握內(nèi)容，體會感情;理解結(jié)構(gòu)，展開合理聯(lián)想和想象;并增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，我的教學(xué)重難點主要定位為：體會詩歌表達(dá)的豐富感情，通過朗讀體會詩歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想象，認(rèn)識科學(xué)的神奇與人類的偉大。在教學(xué)過程中，本人一以貫之執(zhí)行了這幾項教學(xué)任務(wù)，也基本上收到了預(yù)期效果。應(yīng)該說，這幾項教學(xué)重難點的確定比較到位，我在課堂上也盡量努力嘗試進(jìn)行了一些突破;其次，在導(dǎo)入新課以及對拓展延伸性問題的設(shè)計時，本人進(jìn)行了較為精心的設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再次，對于七年級的學(xué)生，本人歷來提倡一定要注重對學(xué)生的字詞教學(xué);最后，本人認(rèn)為，作為一個語文教師，老師在授課時應(yīng)能融入自己的激情，從而能真正做到以情感人，這也必能收到事半功倍的效果，這也許也正是本人在現(xiàn)在的語文教學(xué)過程當(dāng)中深有感悟的一點。

　　誠然，在本課的教學(xué)過程中，本人也尚存在諸多不足之處，還有待在今后的授課中不斷改進(jìn)提高：首先，在課件的使用上，因諸多條件的限制，還有許多不盡人意的地方，導(dǎo)致課時安排太過緊了些，沒能更充分地安排落實好各項教學(xué)程序，對有些問題的展開也不夠充分些;其次，在重難點的突破上，顯得還是不夠全面深入些。本人將在今后的教學(xué)過程中爭取不斷努力完善自己，以期能更加提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

　　化石吟的教學(xué)反思篇13

　　這是第四單元的開篇文章，乍看是簡單易學(xué)的詩歌。但因為這單元以科學(xué)知識為主，使得詩歌語言表達(dá)的內(nèi)容晦澀難懂。怎樣引導(dǎo)學(xué)生較快的理清思路，理解內(nèi)容。這是我努力思考和探索的切入點。

　　所以本門課目的教學(xué)設(shè)計我預(yù)想的是1課時足以。先讓學(xué)生借助課后讀一讀，寫一寫，標(biāo)記感知少數(shù)幾個新詞的讀音與解釋。然后錄音范讀全詩。學(xué)生自由練習(xí)朗讀。讀通讀順，接著齊讀。首要熟習(xí)步驟完成后，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)②與⑦兩小節(jié)的一問一答，前后對應(yīng)，從而詳細(xì)分析理解中間③~⑥部分化石所說的話，即化石帶給我們遐思的內(nèi)容，說是詳解，其實也不用多講，關(guān)鍵語句的含義，重點字詞的比喻妙用，自然化石帶給我們的科學(xué)幻想就展露無貽。最后，我再補(bǔ)充性的回頭帶一下第一節(jié)，介紹四類最早的動植物祖先以及作者疑問開頭的作用。

　　自以為這樣的構(gòu)思合理滿意，實際上課過程也如我預(yù)料一般順利進(jìn)行。但是，我的這種出發(fā)點錯誤了。對學(xué)生的認(rèn)知過程是不能預(yù)料也無法意料的。事實上，我讓學(xué)生剛翻到新課在自讀自劃自寫的環(huán)節(jié)中，他們熟悉詩歌的進(jìn)度很慢。往往超出我預(yù)設(shè)的時間很久，問了一遍又一遍“好了嗎？”，學(xué)生的回答依舊是“還沒”，導(dǎo)致時間拖延。這門課實際上上了一節(jié)半。看來。我得加強(qiáng)這方面的積累，多迎合學(xué)生的心理（可能也是學(xué)生不預(yù)習(xí)的緣故）。不過，正因多了半個課時。反而有利于我發(fā)揮另外半個課時的課堂效率。讓學(xué)生及時鞏固，背誦并當(dāng)堂完成作業(yè)本，效果挺好。

　　化石吟的教學(xué)反思篇14

　　《化石吟》是一首科學(xué)抒情詩，詩歌講的是人類通過對化石的研究，展現(xiàn)出億萬年前的天地景象，表達(dá)了詩人對人類偉大以及科學(xué)神奇的贊嘆！相對于本學(xué)期的《在山的那邊》和《理想》，這首詩要容易得多。我感覺《化石吟》是一篇絕好的能激發(fā)學(xué)生想象也可以訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的文章！于是就對教案教參進(jìn)行刪繁就簡的處理，明白課文的實際功用，結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，明確一兩個教學(xué)目標(biāo)，爭取通過對目標(biāo)任務(wù)的訓(xùn)練達(dá)到培養(yǎng)能力的目的！讓每一篇課文都發(fā)揮出應(yīng)有的示范功能！讓每一篇課文都生發(fā)出激發(fā)學(xué)生能力的導(dǎo)火索！

　　我設(shè)置了兩個目標(biāo)：

　　1、通過朗讀，學(xué)會想象，展現(xiàn)畫面

　　2、理解詩意，概括主旨，掌握難句

　　初一的學(xué)生畢竟剛從小學(xué)上來，你能指望他們有多大的理性分析能力？他們正處于思維活躍想象力豐富的年紀(jì)，這個時候通過詩歌的教學(xué)來喚起他們的想象力，讓他們學(xué)會思考，在思考中學(xué)會表達(dá)，不但培養(yǎng)了想象力，也訓(xùn)練了表達(dá)能力。完全符合學(xué)生的生理發(fā)展特點，也符合從感性到理性的思維訓(xùn)練過程。 “通過朗讀，學(xué)會想象，展現(xiàn)畫面”就是我本節(jié)課訓(xùn)練的重點，接下來，教大家理解幾句難句，結(jié)合詩意，把句子放進(jìn)全詩來把握。理解詩意的同時把握難句，引導(dǎo)同學(xué)們概括主旨！一節(jié)課不就悄悄的結(jié)束了嗎？潤物細(xì)無聲，關(guān)鍵是春雨能滋潤會滋潤！

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