《化石吟》教學(xué)反思

時間：2022-02-17 15:18:33 教學(xué)反思我要投稿

《化石吟》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《化石吟》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《化石吟》教學(xué)反思

《化石吟》教學(xué)反思1

　　朗讀能力的提高是初一學(xué)生的一大目標(biāo)，又因為這是一篇詩歌，所以朗讀勢必要占很大的比重。鑒于對學(xué)生的了解（他們重視分?jǐn)?shù)，有很強的小組競爭意識），我設(shè)置了一個小組競賽朗讀的方式來引起學(xué)生的興趣，結(jié)合齊讀、小組讀、個人讀等方式來落實朗讀環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生反映很好，也很積極，但是他們重視的只是自己這組的成績而不是自己真正的朗讀能力，所以這于無形之中淡化了語文課的濃郁書香氣。我還沒有充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢（比如我的普通話比較標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的讀音，我的詩歌朗誦感情比較豐富，能夠為學(xué)生做很好的示范），畢竟教師范讀是對學(xué)生朗讀的最好引導(dǎo)，他們能通過老師與自己的朗讀對比知道自己的不足之處，所以語文課堂的獨特之處應(yīng)該是瑯瑯的讀書聲而不是競賽的吆喝聲，語文課堂應(yīng)該是以學(xué)生感知語言——品味文本——暢談感想為主的練場，而不是競技場，要真正地做到以語文為宗，讓預(yù)設(shè)為學(xué)生而變，讓學(xué)生動腦，讓學(xué)生會說。

《化石吟》教學(xué)反思2

　　精讀品讀這一環(huán)節(jié)我都是以多媒體圖片引導(dǎo)學(xué)生思考，出發(fā)點在于讓對遠古生物并不熟悉的學(xué)生能夠在看圖識文的過程中更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感。因為這個班級的學(xué)生基礎(chǔ)普遍比較差，我在提出問題后只請幾位能說出答案的學(xué)生談了理解和感受，忽視了大部分不能回答上這些問題的學(xué)生，如“冰冷的骸骨”、“平凡的真理”、“裹藏”等語句的品析，學(xué)生是難以獨立回答完整的，在這里我沒有讓學(xué)生發(fā)揮想象，翻閱資料，獨立思考，最終都以多媒體出示參考書答案作結(jié)，導(dǎo)致大部分學(xué)生只知道作好筆記來應(yīng)付作業(yè)和考試，也失去了思考的動力和興趣，這也限制了學(xué)生的想象力。這一點在評課中經(jīng)過幾位老師的指正，我意識到以后課堂問題的設(shè)置要有取舍，有梯度，（課后的題目可以參考采用，不一定要自己追求每一節(jié)都有一個問題，要學(xué)會取舍，有重點）難度高的問題讓基礎(chǔ)好，能力強的學(xué)生去思考回答，而難度中等或較低的問題就留給基礎(chǔ)比較差，認知和思考能力也比較差的學(xué)生去思考回答，讓學(xué)生多想多說，重視課堂“生成”的問題，在學(xué)生講的基礎(chǔ)上作相應(yīng)的補充，讓課堂真正活起來，這樣也落實了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“最近發(fā)展區(qū)”的理念，讓每位學(xué)生都能“挑一挑，摘桃子”，成為學(xué)習(xí)的主人。

《化石吟》教學(xué)反思3

　　目前，初中語文教學(xué)嚴(yán)重忽視詩歌教學(xué)，多數(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀、鑒賞詩歌等方面淺嘗輒止，或者把結(jié)論性的東西直接教給學(xué)生，只要學(xué)生會背、會默寫就算完成教學(xué)任務(wù)。那么，如何有效地開展詩歌教學(xué)，如何真正體現(xiàn)詩歌教學(xué)的價值？這是值得我們每一位初中語文教師深思和探討的問題。在這方面，我初步做了一些嘗試，現(xiàn)結(jié)合《化石吟》一課教學(xué)的得與失做如下反思：

　　一、成功之處

　　1、能指導(dǎo)學(xué)生初步掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。

　　既然是詩，就一定會有節(jié)奏和韻律。詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的。所以，詩歌教學(xué)離不開朗讀。上海師范大學(xué)的王榮生教授曾指出:“朗讀是學(xué)生走進詩歌感受詩美的重要途徑，但怎樣引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受呢？常規(guī)方法一是通過情境的創(chuàng)設(shè)，如多媒體、背景音樂等的設(shè)置來創(chuàng)設(shè)一個朗讀的外在氛圍，使學(xué)生自然生發(fā)情感，二是通過模仿教師朗讀或名家誦讀使學(xué)生提升朗讀水平，三是通過課程資源的運用，如背景資料等等。小學(xué)這樣，初中這樣，高中也這樣……”

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求:“閱讀教學(xué)要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，詩歌教學(xué)幫助學(xué)生掌握朗讀技巧，把作者的情感體驗和復(fù)雜心情通過聲音充分表達出來，無疑是詩歌教學(xué)的重要基本功之一。

　　《化石吟》既是一首科學(xué)詩，也是一首抒情詩。作者主要通過寫科學(xué)家研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，從而贊美了科學(xué)的神奇與人類的偉大，全詩節(jié)奏鮮明、聲調(diào)和諧，富有音樂美。針對七年級學(xué)生接觸詩歌不多及此詩的特點，我確定課堂教學(xué)的重點為：反復(fù)誦讀，感受詩歌的思想感情美、節(jié)奏美和韻律美。

　　在課堂教學(xué)中，我能夠抓住“朗讀”這一主線，耐心地為學(xué)生指導(dǎo)朗讀要領(lǐng)，盡力做好朗讀示范，并充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，選取多種朗讀方式開展朗讀訓(xùn)練，通過聽讀、教師范讀、學(xué)生練讀、全班齊讀、師生評議等方式，使學(xué)生“目睹”、“口誦”、“耳聽”、“心思”等多方面立體化地感知詩歌，使他們基本掌握發(fā)聲、停頓、輕重等要領(lǐng)，在反復(fù)吟誦中加深對詩歌的理解與體會。

　　2、能依據(jù)新課改要求，讓學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)。

　　要想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。”“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”課堂新模式需要改變舊有的教學(xué)觀念，我們不能再抱著新教材采取舊方法。

　　所以，在本節(jié)課的教學(xué)中，我能依據(jù)新課改要求，讓學(xué)生在自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)，在平等交流中展開師生對話、生生對話、與文本對話、與作者對話，并通過啟發(fā)、合作、交流、探究等形式，讓學(xué)生自己有所發(fā)現(xiàn)、學(xué)有所得。如我指導(dǎo)巡視學(xué)生劃分詩歌節(jié)奏時，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生劃分有誤后，及時啟發(fā)他，使他糾正了錯誤的劃分。

　　在“精讀品味，合作探究”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，針對“文中的‘你’都是指化石嗎”及“這首詩在創(chuàng)作手法上有什么特色”等問題，我沒有直接把答案灌輸給學(xué)生，而是通過啟發(fā)與點撥，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。

　　3、能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛力。

　　本次教學(xué)比賽是借班上課，師生不熟悉，加上七年級學(xué)生很少經(jīng)歷過這樣的場面，學(xué)生大多很緊張，為調(diào)動課堂氣氛，我能在教學(xué)中有意給予學(xué)生真誠的微笑與鼓勵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，拉近了師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛力。

　　二、存在的問題:

　　1、時間分配不合理。

　　因在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)用時過多，導(dǎo)致最后一道想象題留在了課后。

　　2、劃分句子節(jié)拍時指導(dǎo)不到位。

　　很多學(xué)生在劃分句子節(jié)拍時錯誤，但因時間關(guān)系沒有深入指導(dǎo)，使學(xué)生只知其然不知所以然。

　　3、板書設(shè)計字跡大小不一。

　　三、今后打算

　　總之，對于這一課的教學(xué)設(shè)計，我力求更新教學(xué)理念，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，我將取長補短，不斷探索嘗試，真正促進學(xué)生的發(fā)展，更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

《化石吟》教學(xué)反思4

　　我講科學(xué)抒情詩《化石吟》一文，較好地采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：首先我用歌曲《一個美麗的傳說》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入。“石頭怎么會說話，他怎么說，說什么？”這樣導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時，利用化石圖片同樣起到了激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。讓學(xué)生帶著激動、興奮、急切的心情去探究課文。我覺得詩歌教學(xué)，采用范讀法效果較好。當(dāng)我以自己最高的水平聲情并茂誦讀完全文后，教室里響起了掌聲。在教學(xué)過程中注重詩歌韻律的教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀的過程中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上加強朗讀，會收到事半功倍的效果。我讓學(xué)生在抑揚頓挫地誦讀中，帶著思維想象“逝去萬載的世界”是怎樣的世界，這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會誦讀，學(xué)會思維。又同時訓(xùn)練學(xué)生的表達能力及促進其對知識的掌握。這樣，就激活了學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生暢所欲言，明確體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。同時，也讓學(xué)生認識到了愛護自然，保護自然的重要，讓學(xué)生學(xué)會保護自己身邊的環(huán)境，真正學(xué)會做生活的主人！

《化石吟》教學(xué)反思5

　　這節(jié)課總的看來，我覺得符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，接近素質(zhì)教育對課程與方法的要求，采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　我感到較成功之處：

　　一、用《一個美麗的傳說》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入。“石頭怎么會說話，他怎么說，說什么？”這樣導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時，利用化石圖片也同樣可以起到激發(fā)學(xué)生求知欲的目的。帶著激動、興奮、急切的心情去探究課文。

　　二、在教學(xué)中注重了詩歌韻律的教學(xué)，在朗讀的過程中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上加強朗讀。我覺得詩歌教學(xué)，采用這種方法效果較好。

　　三、在研讀賞析和拓展延伸中，鮮明地體現(xiàn)了想象的層次性。

　　如：老師示范性地提出了三個問題，目的是;一抓住重點，二是讓學(xué)生學(xué)會怎樣提問。

　　然后由學(xué)生質(zhì)疑提問，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會思維。再加上“你喜歡那一句，品味賞析”進一步訓(xùn)練積極思維，同時訓(xùn)練學(xué)生的表達能力及促進其對知識的掌握。拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮想象談?wù)劇笆湃トf載的世界”是怎樣的世界。這些內(nèi)容都可以激活學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生暢所欲言，明確體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想。

　　四、我覺得這節(jié)課，體現(xiàn)了人文性與工具性的有機結(jié)合的特點。如：在教學(xué)中我注重學(xué)生對一些問題的認識和感悟，象讓學(xué)生認識到愛護自然，保護自然的重要;讓學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)鉆研的精神，產(chǎn)生求知欲等。對課文知識性問題的探究，體現(xiàn)工具性。

　　不足之處：

　　1、時間控制的不好。我本打算在電教室上，使用投影讓學(xué)生展示自學(xué) 字詞。這樣就不會浪費時間，而且效果也好。

　　2、朗讀時，我本計劃用《一個美麗的傳說》音樂配樂，學(xué)生討論時也放這個曲子，但沒找到。準(zhǔn)備工作做的不好。

　　3、由于時間不夠，練筆只能課后做。

《化石吟》教學(xué)反思6

　　這是第四單元的開篇文章，乍看是簡單易學(xué)的詩歌。但因為這單元以科學(xué)知識為主，使得詩歌語言表達的內(nèi)容晦澀難懂。怎樣引導(dǎo)學(xué)生較快的理清思路，理解內(nèi)容。這是我努力思考和探索的切入點。

　　所以本門課目的教學(xué)設(shè)計我預(yù)想的是1課時足以。先讓學(xué)生借助課后讀一讀，寫一寫，標(biāo)記感知少數(shù)幾個新詞的讀音與解釋。然后錄音范讀全詩。學(xué)生自由練習(xí)朗讀。讀通讀順，接著齊讀。首要熟習(xí)步驟完成后，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)②與⑦兩小節(jié)的一問一答，前后對應(yīng)，從而詳細分析理解中間③~⑥部分化石所說的話，即化石帶給我們遐思的內(nèi)容，說是詳解，其實也不用多講，關(guān)鍵語句的含義，重點字詞的比喻妙用，自然化石帶給我們的科學(xué)幻想就展露無貽。最后，我再補充性的回頭帶一下第一節(jié)，介紹四類最早的動植物祖先以及作者疑問開頭的作用。

　　自以為這樣的構(gòu)思合理滿意，實際上課過程也如我預(yù)料一般順利進行。但是，我的這種出發(fā)點錯誤了。對學(xué)生的認知過程是不能預(yù)料也無法意料的。事實上，我讓學(xué)生剛翻到新課在自讀自劃自寫的環(huán)節(jié)中，他們熟悉詩歌的進度很慢。往往超出我預(yù)設(shè)的時間很久，問了一遍又一遍“好了嗎？”，學(xué)生的回答依舊是“還沒”，導(dǎo)致時間拖延。這門課實際上上了一節(jié)半。看來。我得加強這方面的積累，多迎合學(xué)生的心理（可能也是學(xué)生不預(yù)習(xí)的緣故）。不過，正因多了半個課時。反而有利于我發(fā)揮另外半個課時的課堂效率。讓學(xué)生及時鞏固，背誦并當(dāng)堂完成作業(yè)本，效果挺好。

《化石吟》教學(xué)反思7

　　今天我講了科學(xué)抒情詩《化石吟》一文。首先我用歌曲《一個美麗的傳說》創(chuàng)設(shè)情境，然后由此導(dǎo)入。“石頭怎么會說話，他怎么說，說什么?”這樣導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究這首詩的欲望。同時，利用化石圖片同樣起到了激發(fā)學(xué)生求知欲的目的，讓學(xué)生帶著激動、興奮、急切的心情去探究課文。

　　而這堂課也存在著許多不足之處，比如：

　　1、時間分配不合理。

　　本篇課文我只安排了一個課時，而本節(jié)課我因在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一環(huán)節(jié)用時過多，導(dǎo)致還有一些知識點沒講到。

　　2、劃分句子節(jié)拍時指導(dǎo)不到位。

　　很多學(xué)生在劃分句子節(jié)拍時錯誤，但因時間關(guān)系沒有深入指導(dǎo)，使學(xué)生只知其然不知所以然。

　　總之，在今后的教學(xué)中，我將不斷探索嘗試，更有效地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

《化石吟》教學(xué)反思8

　　“逝去萬載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說了話。”那么，沉睡億年的石頭說了什么話？問題拋出，學(xué)生陷入沉思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面跳動起極不和諧的音符——幾個學(xué)生騷動起來，甚至在竊竊私語。我正要發(fā)怒，轉(zhuǎn)念一想，已經(jīng)第四節(jié)課了，學(xué)生能坐到現(xiàn)在也不容易，于是，我壓住火氣問： “你們幾個干啥呢？”

　　“老師，我們在看照片，恐龍照片。”

　　什么，恐龍照片？我一激靈，來了精神，馬上讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺上。沒想到，這個貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片——在王屋山地質(zhì)公園里的攝影留念。

　　這可真是天賜良機啊，我何不趁此機會挖掘出我的課堂需要的資源呢？于是，我讓這個女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見聞。

　　“我在王屋山地質(zhì)公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬年以前，我們王屋山一帶一定生活著很多恐龍……”

　　一石激起千曾浪，臺下不少學(xué)生爭先恐后地發(fā)言：

　　“我在王屋山地質(zhì)公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠古時代，我們濟源，包括巍巍太行山在內(nèi)，一定是一片浩瀚的海洋，后來，地殼發(fā)生運動，板塊之間的擠壓讓我們這個地方隆起，成了連綿不斷的山脈。”

　　如及時的甘霖，輕輕揮灑在干涸的土地上，所有學(xué)生都睜大好奇的眼睛聆聽著這美麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎？

　　“化石，讓逝去萬載的世界又重現(xiàn)，化石，向我們展示了生物進化的過程，揭示了生命的起源，這是多么奇妙的事情啊。”至此，這堂課的難點在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松愉快，不著痕跡，我想是我在課堂上的靈活運用幫助了我自己。

《化石吟》教學(xué)反思9

　　《化石吟》這堂的教學(xué)，使我深有感觸，讓我深深地懂得，作為一個語文老師要上好一堂課，實在不容易，要做很多的準(zhǔn)備。這篇課文我抓住了重點性的語句展開教學(xué)。“逝去萬載的世界又重現(xiàn)，沉睡億年的石頭說了話。”那么，沉睡億年的石頭說了什么話？問題拋出，學(xué)生陷入沉思，教室陷入靜寂，連一根針掉到地上都能聽到。突然，教室后面跳動起極不和諧的音符——幾個學(xué)生騷動起來，甚至在竊竊私語。我正要發(fā)怒，轉(zhuǎn)念一想，已經(jīng)第四節(jié)課了，學(xué)生能坐到現(xiàn)在也不容易，于是，我壓住火氣問： “你們幾個干啥呢？” “照片，恐龍照片。” 什么，恐龍照片？我一激靈，來了精神，馬上讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺上。沒想到，這個貌不驚人的女生竟然送來厚厚的一疊照片，翻開一看，全是恐龍照片。這可真是天賜良機啊，我何不趁此機會挖掘出我的課堂需要的資源呢？于是，我讓這個女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見聞。 “我在公園里看到了巨大的恐龍化石，它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍，由此我想，在幾百萬年以前，一定生活著很多恐龍” 一石激起千曾浪，臺下不少學(xué)生爭先恐后地發(fā)言： “我在公園里看到了三葉蟲化石和魚化石，我想，在遠古時代，一定是一片浩瀚的海洋，后來，地殼發(fā)生運動，板塊之間的擠壓讓我們這個地方隆起，成了連綿不斷的山脈。” 如及時的甘霖，輕輕揮灑在干涸的土地上，所有學(xué)生都睜大好奇的眼睛聆聽著這美麗的神話一樣的遐想。是啊，這不是活生生的教材嗎？ “化石，讓逝去萬載的世界又重現(xiàn)，化石，向我們展示了生物進化的過程，揭示了生命的起源，這是多么奇妙的事情啊。”至此，這堂課的難點在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然，那樣輕松愉快，不著痕跡，我想是我的教學(xué)機智幫助了我自己。

《化石吟》教學(xué)反思10

　　本首詩歌很有特色，它用優(yōu)美的語言、奇特的想象引領(lǐng)讀者步入科學(xué)世界。內(nèi)容簡單卻不枯燥，如果能讓學(xué)生既學(xué)到相關(guān)的知識，又能活躍想象，那就兩全其美。于是我在設(shè)計教學(xué)案例時，在完成詩歌內(nèi)容與情感的把握后，設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，一是用生物知識來理解詩句（但又不能缺少語文的特色）。詩句的理解并不是很難，只要將其他的科學(xué)滲入，就可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。二是練筆，通過講述化石的.故事來開放學(xué)生的思維，讓學(xué)生感受想象力的重要性。是希望通過這兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)，來突破本節(jié)課的難點。

　　可是本節(jié)課教學(xué)下來，并未達到預(yù)期的效果。首先，我覺得還是備課不夠充分，對一節(jié)課時的教學(xué)量來說太大，導(dǎo)致最后成了拖堂課。最后一個環(huán)節(jié)（放飛想象，培養(yǎng)探索未知世界的興趣），也是相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)沒有時間進行教學(xué)。其次是在“理解探究，品析句子”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，我覺得還是預(yù)設(shè)的太強，所有問題都是老師預(yù)設(shè)的，這樣似乎就像一堂練習(xí)課，老師始終在牽著學(xué)生的鼻子走了。我覺得在這一個環(huán)節(jié)中，應(yīng)設(shè)計一個這樣的品析句子的問題（請找出你最喜歡的詩句，說說喜歡的理由）。這樣就可以圍繞著學(xué)生的問題來進行課堂品析句子的教學(xué)了。然而我還認為在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)中，似乎未對下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好鋪墊。于是在下一環(huán)節(jié)的放飛想象教學(xué)中，跳躍性太大。再次，我覺得這是一首詩歌，朗讀是極其重要的，但我在教學(xué)設(shè)計中卻忽略了它，只是在教學(xué)過程中簡單的帶過。

　　還有在教學(xué)過程中，我對自己的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)完成的效果也不是很理想，有些問題太簡單，但有些又太難了，比如品析句子環(huán)節(jié)中的第4問（“時光在你臉上刻下一道道皺紋，猶如生命的檔案細細描畫。”是寫人嗎？你是如何理解的？）這一問題設(shè)計的不好。我后來覺得可以這樣設(shè)計（“時光在你臉上刻下一道道皺紋，猶如生命的檔案細細描畫。”這句詩歌用了哪些修辭方法？有什么作用？），這樣既體現(xiàn)了我們的語文教學(xué)，有可以讓學(xué)生有的放矢。最后一個環(huán)節(jié)放飛想象的教學(xué)設(shè)計，我本身是想把它當(dāng)一個亮點來教學(xué)的，可是最后卻時間不夠了，感覺好失敗。我覺得以后在自己的執(zhí)教生涯中，還得不斷的向各位同行學(xué)習(xí)、請教，來提高自己的教學(xué)能力。

《化石吟》教學(xué)反思11

　　本單元是說明文的教學(xué)，雖然這篇這課文已經(jīng)教了好幾遍了。但是現(xiàn)在教起來感覺，還是很茫然，不知怎么設(shè)計才能讓學(xué)生感興趣，讓學(xué)生學(xué)起來比較輕松，于是我反復(fù)的閱讀課文，又到網(wǎng)上查閱資料。這樣我的教學(xué)思路才算清晰。

　　因為這篇文章是科學(xué)抒情詩，既然是抒情詩那么必需側(cè)重于誦讀，我決定我的教學(xué)思路按著讀————譯—————品三個板塊來完成。

　　上課開始，我還是按著老思路走，欣賞每日名言，讓后營造氣氛，讓每組大聲讀出本組名子，其目的是振奮一下士氣。讓學(xué)生以飽滿的精神去面對這節(jié)課。然后我導(dǎo)入了新課。指導(dǎo)學(xué)生去朗讀，從重音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)等方面去指導(dǎo)閱讀。

　　以組為單位，采用競賽形式，學(xué)生們讀得很開心，但是速度有些慢了，一節(jié)課下來只讀了三節(jié)。下午我又搶了一節(jié)課，繼續(xù)領(lǐng)著學(xué)生去。本課指導(dǎo)學(xué)生讀完之后，我引導(dǎo)學(xué)生去分析每節(jié)的內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)了一個很嚴(yán)重的問題，盡管每一節(jié)課讀了好幾遍，但是學(xué)生根本不懂每節(jié)講了什么內(nèi)容，我又重新帶他們重讀課文，然后分析每句話的內(nèi)容，最后概括每一節(jié)所寫的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生概括出文章主旨。這樣每節(jié)的內(nèi)容學(xué)生清楚講了什么內(nèi)容，然后再引導(dǎo)去品析文章優(yōu)美，也就是在探究本文的寫作接特點。最后學(xué)生總出寫作手法。

　　這篇文章的教學(xué)總體來說，很失敗沒有什么亮點，如果說學(xué)生真的有什么收獲，應(yīng)該是學(xué)生會讀詩歌了，會去朗讀詩歌了。對了文章內(nèi)容來說學(xué)生沒有多大感悟，我并沒有激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的救知欲。并沒有喚醒學(xué)生對科學(xué)的喜愛之情。

　　這節(jié)課引發(fā)了我以下的思索：（一）詩歌教學(xué)，一定要做好朗讀，讓學(xué)生把握好重音、節(jié)奏、語氣、語調(diào)。這是為學(xué)生理解課文找下基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)一定要做好，雖然可能要費點時間。但是磨刀不誤砍柴工。（二）分析文章內(nèi)容的時候。最好讀一節(jié)分析一節(jié)。這樣比我們?nèi)x完之后，再去分析的效果要好些。（三）對于科普類的文章，我們一定要想辦法，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，通過天馬行空的想像，讓學(xué)生愛上科學(xué)。激發(fā)學(xué)生的未知欲。這才是學(xué)好說明文的關(guān)鍵之處。（四）本節(jié)課忽略了字詞的教學(xué)。這是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)塊，而我卻忽略了。這一塊在以后的教學(xué)中一定要注意。

　　說明文的教學(xué)仍然是我的一大難題，怎么樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過一篇文章的學(xué)習(xí)，有更多問題去探究，帶著問題走出課堂，真正的實現(xiàn)大語文觀呢？長路漫漫，我將繼續(xù)去探尋！

《化石吟》教學(xué)反思12

　　教過本文后，感覺自己做得好的有：

　　1、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，能抓住文章重點：本文贊美化石的內(nèi)容；并訓(xùn)練學(xué)生概括文章內(nèi)容要點的方法。學(xué)生在自讀三至六節(jié)后也都較好地概括出了內(nèi)容。

　　2、在理清層次方面教會了學(xué)生“從題目入手”劃分文章結(jié)構(gòu)的方法。

　　3、對難句的理解要多讀，要練習(xí)上下文。

　　不足之處：

　　1、對每節(jié)詩的內(nèi)容概括時，教師在板書要點時拘泥于教參書，而教參書的概括有點抽象，所以教師要敢于大膽取舍或更改。

　　2、在概括內(nèi)容和理解難句時，沒讓學(xué)生列舉所學(xué)的歷史或生物知識來進行闡釋。如“生命的航船從太古不息地向近代進發(fā)”一句，學(xué)生可列舉魚的進化等。

《化石吟》教學(xué)反思13

　　《化石吟》是一首科學(xué)詩，寫科學(xué)家通過研究化石，展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象，從而贊美科學(xué)的神氣與人類的偉大。教學(xué)這篇課文時要聯(lián)系生物學(xué)的內(nèi)容，如魚類進化、鳥類祖先等知識，要調(diào)動學(xué)生的想象力和從小積累的一些生物知識，讓學(xué)生先理解詩中所寫的內(nèi)容，在詞基礎(chǔ)上進行反復(fù)朗讀，感受其中的思想感情和節(jié)奏韻律之美。科學(xué)詩以詩的形式寫科學(xué)的內(nèi)容，這正是許多學(xué)生所喜歡的，教學(xué)過程中要以激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)愛文學(xué)的熱情。

　　結(jié)合這首詩的學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀自然博物館，或者找一些介紹古生物的畫冊看看。教師要通過教學(xué)這首詩，培養(yǎng)學(xué)生對生物進化的興趣，還可以介紹一些生物界最新研究成果。

《化石吟》教學(xué)反思14

　　《化石吟》是一首科學(xué)抒情詩，詩歌講的是人類通過對化石的研究，展現(xiàn)出億萬年前的天地景象，表達了詩人對人類偉大以及科學(xué)神奇的贊嘆！相對于本學(xué)期的《在山的那邊》和《理想》，這首詩要容易得多。我感覺《化石吟》是一篇絕好的能激發(fā)學(xué)生想象也可以訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的文章！于是就對教案教參進行刪繁就簡的處理，明白課文的實際功用，結(jié)合學(xué)生的實際制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，明確一兩個教學(xué)目標(biāo)，爭取通過對目標(biāo)任務(wù)的訓(xùn)練達到培養(yǎng)能力的目的！讓每一篇課文都發(fā)揮出應(yīng)有的示范功能！讓每一篇課文都生發(fā)出激發(fā)學(xué)生能力的導(dǎo)火索！

　　我設(shè)置了兩個目標(biāo)：1，通過朗讀，學(xué)會想象，展現(xiàn)畫面

　　2，理解詩意，概括主旨，掌握難句

　　初一的學(xué)生畢竟剛從小學(xué)上來，你能指望他們有多大的理性分析能力？他們正處于思維活躍想象力豐富的年紀(jì)，這個時候通過詩歌的教學(xué)來喚起他們的想象力，讓他們學(xué)會思考，在思考中學(xué)會表達，不但培養(yǎng)了想象力，也訓(xùn)練了表達能力。完全符合學(xué)生的生理發(fā)展特點，也符合從感性到理性的思維訓(xùn)練過程。 “通過朗讀，學(xué)會想象，展現(xiàn)畫面”就是我本節(jié)課訓(xùn)練的重點，接下來，教大家理解幾句難句，結(jié)合詩意，把句子放進全詩來把握。理解詩意的同時把握難句，引導(dǎo)同學(xué)們概括主旨！一節(jié)課不就悄悄的結(jié)束了嗎？潤物細無聲，關(guān)鍵是春雨能滋潤會滋潤！