《雨霖鈴》教學反思

時間：2021-06-11 11:52:00 教學反思我要投稿

《雨霖鈴》教學反思五篇

　　篇一： 《雨霖鈴》教學反思

《雨霖鈴》教學反思五篇

　　詩詞賞析是學生學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內容。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所得所失。

　　在本課的教學設計中，我以詞作的內容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，力圖通過意境的創設以和師生共同感悟達到預設情感體驗目標，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學過程中。課堂主要設計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個教學環節。教學環節的一些得失總結如下：

　　一、激趣環節：在課堂一開始我就以“黯然神傷者，唯離別也。”入題，要求學生說出以前學過的一些關于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”“莫愁前路無知己，天下誰認不識君”等等。這些詩句都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的復習，又為本課的創設作鋪墊。結果有的學生說李商隱的“相見時難別亦難”，有的學生說李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。課堂氣氛活躍熱烈。

　　二、朗讀環節：著名的美學家朱光潛先生說“要培養純正的文學趣味，最好從讀詩入手。”以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以學生集體朗讀、個人朗讀、教師帶讀的方式來進行。.對于學生朗讀的指導，我不是硬性的示范，而是用提問啟發的方式來進行。我問學生“對長亭晚”，該如何劃分節奏；“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的“念”字是什么意思？這時該怎么讀才識合適的？“今宵酒醒何處？”既然是個問句，要不要停頓。學生很快的豁然開朗。

　　三、意象與語言環節：我先讓學生在課本上劃出詩中所用的意象，然后要求學生調動所學來分析意象，相當一部分同學表現得非常積極。如解讀“寒蟬”，能夠把寒蟬的兩層內涵（一是透露季節是秋天，而是渲染凄清冷落的離別氛圍）分析得很到位。有的意象，學生能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導學生去思考解讀，如“驟雨”，我問學生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。有的意象是學生根本不會，如“千里煙波”，這時也是以老師引導為主。

　　四、手法環節：這個環節的實現，不是孤立進行的，而是結合語言的講解。如“執手相看淚眼，竟無語凝噎”是動作神態細節，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”是設問，“年去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”是虛寫等，這個環節的教學應該說是順暢的。

　　五、明情環節：很多學生都知道是“傷離別”，但是往往忽略了“自古”二字。因此，我問學生“自古”是什么意思，為什么要加這2個字，引導他們思考詩作的情感范疇。

　　六、修正作業：上課之前，我布置了預習作業，上了課，尚有3分鐘，我要求學生自己修改預習的作業，看看那些地方是做錯的，要修改；哪些地方是寫的不夠的，要補充。一節課就這樣結束了。

　　“教學是遺憾的藝術。”在整個教學環節中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：

　　1．詩詞的教學，向來要求以讀帶悟，要求教師一定不能只做客觀的引領者，而需要投入真情，把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，以自己的范讀來感染學生，但是由于教師本身的朗讀素質和課堂時間的限制，學生的朗讀不夠充分，不能達到完美的境界。這一點，作為我的弊病，以后一定要加以改善。

　　2.在課堂上，盡管有學生的活動，但是大多以教師的引導為主，學生的自主探究和合作學習不夠充分，今后應給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。

　　3．課堂上學生的鑒賞表達較少，因此我設計了修正作業的環節來補充。

　　篇二：《雨霖鈴》教學反思

　　古詩詞是語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩詞教學中，教師要在創設自由、和諧、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的活力和人文精神。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所得所失。

　　一、朗讀環節：著名的美學家朱光潛先生說“要培養純正的文學趣味，最好從讀詩入手。”以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學生自由朗讀、個人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學生體會文章的感情基調。這也讓學生感受到朗讀在語文學習中的重要性，給學生提供了詩歌朗讀的指導。

　　二、詩詞鑒賞環節。我在課堂一開始就呈現了一些關于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”“莫愁前路無知己，天下誰認不識君”等等，這些詩歌都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的復習，又為本課的已經創設作鋪墊。在語言賞析中，我也注意到引用一些詩歌來使豐富這堂課濃濃的詩歌意境之中。我感覺這種無形中的滲透遠比直白的講解效果要好得多。

　　“教學是遺憾的藝術。”在整個教學環節中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：

　　1．詩詞的講授，要讓學生有足夠的時間來接觸文本，在一節課的時間里，既要訓練誦讀，又要訓練鑒賞表達，感覺時間很緊張，不夠舒展自如。

　　2．在引導學生感悟詞人表達情感的教學中，稍顯生硬。學生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發現美、表達審美體驗甚而創造美的能力是語文教學必須達到的各個階段的目標。我奢望能幫助學生將自己的感受變成靈動的語言。

　　3．學生討論不夠充分，應給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空

　　希望在我能在自己的教學實踐中更好地探索出更有效的教學方法，以改觀我目前的不足。

　　篇三：《雨霖鈴》教學反思

　　新課程標準下的語文教學，重新強調回歸體驗、回歸心靈。每一篇文章，每一個句子，甚至每一個詞匯，注重讓學生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學所追求的至高境界。

　　強調學生的主觀感受，讓學生獲得心靈的共鳴，古典詩詞具有得天獨厚的條件，古典詩詞由優美文字構成，飽含優美的意象組合，意境幽深，匯聚了很多語文要素。不諱言的說，詩詞鑒賞課是一種讓人陶醉的演繹。

　　詩詞賞析是學生，尤其是我們的學生學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內容。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所失。

　　在本課的教學設計中，以詞作的內容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品味為手段，以學生選曲吟唱為能力提升的切入口，力圖通過意境的創設以和師生共同感悟達到預設情感體驗目標，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學過程中。課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹；其次，是作品的品讀和理解，通過不同形式的朗讀和對作者抒情方式的分析，尤其注重意境創設和語言的體悟；最后，是選曲吟唱，相和而歌的環節，選擇《送別》一曲的曲譜，引導學生填詞歌唱，鼓勵他們在日常生活中進行這樣一種富有趣味的嘗試。教學環節的一些失誤總結如下：

　　1．詩詞的講授，要讓學生有足夠的時間來接觸文本，在一節課的時間里，既要訓練誦讀，又要訓練鑒賞表達，感覺時間很緊張，不夠舒展自如。

　　2.在課堂上，教師一定不能只做客觀的引領者，需要全身心地投入所講授的文本之中，因為只有和文本產生了情感共鳴，才能把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領學生獲得美的體驗。我在課堂上很多時候情感投入的并不夠，特別是朗讀上不夠到位，這一點，作為語文教師的弊病，一定要加以改善。

　　3．在引導學生感悟詞人表達情感的教學中，稍顯生硬。學生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發現美、表達審美體驗甚而創造美的能力是語文教學必須達到的各個階段的目標。我奢望能幫助學生將自己的感受變成靈動的.語言。

　　4．學生討論不夠充分，應給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間

　　篇四：柳永詞兩首之 《雨霖鈴》教學反思

　　這學期，我所教授的人教版高中語文必修四中，第二單元共有八首詞的學習內容。古詩詞是語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩詞教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。

　　新課程標準下的語文教學，強調回歸體驗、回歸心靈。每一篇文章，每一個句子，甚至每一個詞匯，注重讓學生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學所追求的至高境界。詩詞賞析是學生，尤其是我們的學生學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中一直思考的內容。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思考，反思自己在本課教學中的所得所失。

　　在本課的教學設計中，課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹；其次，是作品的品讀和理解，通過不同形式的朗讀和對作者抒情方式的分析，尤其注重意境創設和語言的體悟；最后，是選曲吟唱，相和而歌的環節，引導學生填詞歌唱，鼓勵他們在日常生活中進行這樣一種富有趣味的嘗試。教學環節的一些得失總結如下：

　　一、朗讀環節：以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學非常重要的方法，讀讓學生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學生自由朗讀、個人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學生體會文章的感情基調。這也讓學生感受到朗讀在語文學習中的重要性，給學生提供了詩歌朗讀的指導。

　　1、在教會學生掌握鑒賞詩詞的方法時，我比較注重傳統的教法和學法。主要讓學生從“抓意象、領會意境，到把握感情”這一思路來進行學習。如《雨霖鈴》這一課的教學中，我讓學生先找意象，如“寒蟬、長亭、驟雨、煙波、暮靄、楊柳、曉風、殘月”等，品味意象所構造的意境“凄切悲涼”的特點，再找找詞中直接表現情感的詞句，這樣下來，學生就基本把握了全詞的要旨，并且在這個過程中能夠發現了詞中運用的表現手法，如“融情于景”等。

　　2、在講解詩詞的過程中，我會詳細分析詞中關鍵性的語句。可以通過對其中的重點語句的講解、賞析，拓展學生想和聯想的空間，補充詞意的空白，從而更好的把握詞中營造的藝術境界。

　　3、聯系詞人的生活經歷和思想狀況。中國古代文人雖然有著各不相同的人生經歷，但是他們內心深處的矛盾沖突往往有著相似之處。教學時，要幫助學生學會知人論世的分析鑒賞方法，在了解詞人的思想傾向的基礎上把握全詞的思想內容。

　　“教學是遺憾的藝術。”在整個教學環節中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：

　　1．詩詞的講授，要讓學生有足夠的時間來接觸文本，在一節課的時間里，既要訓練誦讀，又要訓練鑒賞表達，感覺時間很緊張，不夠舒展自如。

　　3．在引導學生感悟詞人表達情感的教學中，稍顯生硬。學生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發現美、表達審美體驗甚而創造美的能力是語文教學必須達到的各個階段的目標。我奢望能幫助學生將自己的感受變成靈動的語言。

　　4．學生討論不夠充分，應給予更充分的時間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。

　　對于《雨霖鈴》的教學，有成功之處，也有最后反思的四點都是自己做得不夠的地方，我只能說，追尋沒有止境，吾輩尚需努力。

　　篇五：公開課《雨霖鈴》教學反思

　　反思一：關注教學的三維目標

　　每一節課都有不同的“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”教學前，老師必須準確地把握好這三維目標，通過教學使學生能舉一反三地閱讀理解類似文章，最終實現自我學習

　　高中第三冊課本安排了三個單元中外詩歌的教學，較以往的教材，詩歌的教學增大了容量從學生考試反饋情況來看，普遍反映詩歌鑒賞是薄弱環節，對所學到一點詩歌常識，并不是很能理解與運用，甚至對學過的詩歌也仍然是似懂非懂，難以讀懂悟透，在考試中詩歌鑒賞題失分很多因此，根本談不上形成詩歌分析、鑒賞的能力

　　我國自古就有重視詩教的傳統，古人說：“不學詩，無以言”一首好的詩歌能增進人的見識，熏陶人的思想，陶冶人的性情，凈化人的心境，提高人的文化修養在《語文課程標準》里，中學語文對詩歌教學的要求是：能夠閱讀、鑒賞詩歌，培養學生鑒賞詩歌的能力因此，在中學階段能初步理解、鑒賞、評價古代詩歌就成為高中生必修的內容

　　古典詩歌教學要緊扣“怎樣讀，怎樣表達”來進行課堂教學設計，而“怎樣讀”是首要完成的任務于是，在《雨霖鈴》教學中，我注意引導學生從意象、意境人手，揣摩詩的思想情感，運用聯想手段來分析詩歌，體會婉約詞纏綿悱惻的特點，從而培養學生鑒賞詩歌的能力比如，從學過的馬致遠《天凈沙·秋思》這首散曲導入，引導學生扣住“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風”“瘦馬”“夕陽”等相關意象，發揮聯想與想像，深入體會詩歌的意境讓人想到：在這惹人愁緒的時節，面對令人傷懷的景致，只有凄涼的西風與贏弱的老馬與這個游子相伴，悲涼之情油然而生這樣，在講到“楊柳岸曉風殘月”時，自然引導學生找出“楊柳”“曉風”“殘月”幾個意象，體會渲染出的那種凄清、傷感的藝術氛圍，最終感受作者那濃濃的別離之情之后還可引導學生聯想課前不久學過的王維《山居秋暝》，同樣“清泉、翠竹、明月、碧蓮”等意象也營造出空山秋天恬靜、清幽的意境美只要抓住關鍵的意象詞，通過聯想，舉一反三，易于閱讀理解

　　古典詩歌是傳承民族靈魂的載體，詩歌的語言典雅、意蘊豐厚，需要經過細細品味才能體會其中的精妙在誘導和啟發思維的課堂教學中，如果充分調動學生的原有知識經驗，把新舊知聯系起來，激發他們的聯想和想像，定會激發學生詩歌學習的積極性，他們也自然而然地形成了扎實有效的鑒賞古典詩歌的能力這樣，在中國古典詩歌面前，我們的學生也就不會或熟視無睹，或敬而遠之，或望而卻步，或一臉茫然，或瞎猜亂想，曲解詩意所以，語文教師有必要在課堂上通過詩歌教學培養學生讀詩的興趣，提升學生審美的情趣

　　反思二：關注學生的已有經驗

　　鼓勵學生自由質疑、自主理解詩意，是學好古詩的關鍵我們不能因為古詩產生的年代距今久遠，背景陌生，理解不易，就剝奪了學生自主學習的權利事實上，只要我們相信學生，給他們創建寬松的環境、自讀自悟的機會，引導學生從書中的注解找尋答案，從課外收集的資料中篩選信息，從課堂聆聽學生的交流中獲得靈感……學生就一定能憑借自己的力量，運用自己的知識積累完成古詩的理解

　　本節課我注意調動了學生原有的學習經驗，取得良好的教學效果課后，我認為，還可以進行這樣的教學設計：進一步啟發學生做拓展思維訓練比如，同樣是寫離別，柳永的《雨霖鈴》有“執手相看淚眼，競無語凝噎”，顯得黯然銷魂，那我們學過的有關反映離別主題的作者作品詩句又有哪些，風格又如何呢?通過收集與回憶，可以找到許多這樣的詩句：屈原有《離騷》“悲莫悲兮生別離”，顯得幽憤悲苦；王勃有《送杜少府之任蜀州》“海內存知己，天涯若比鄰”，顯得積極樂觀；李白有《夢游天姥吟留別》“別君去兮何時還，且放白鹿青崖間”，顯得飄然脫俗你看，一句話，同是離別，詩人的語言特色、性格情懷與人生感悟不同，格調也不同又如，柳永《雨霖鈴》“楊柳、曉風、殘月”，雖然也是融情于景但那種愁緒，總給人一種軟綿綿愁戚戚的感覺而蘇軾《水調歌頭》“江水、浪花、千古風流人物”，卻創造了一種開闊的境界，字里行間流露出一種大氣，通過多向比較多元解讀，引導學生自由地推敲詩人獨特的語言魅力，自覺地走近詩人獨特的情感世界，自主地品味詩人獨特的人生感悟在不同格調的離別情懷中，既豐富了學生的情感體驗，又加深了學生對人生的感悟重要的是，學生學習古詩的能力也得到迅速的提高!

　　我們應當承認：在語文學習中，學生并不是一張白紙他們在生活與學習中積累的大量經驗會使學生對所學語文知識有所認識作為教師，應當尊重學生已有的經驗，真實的課堂應該面對學生真實的起點，正視學生的學習基礎讓孩子的感性經驗成為課堂教學的資源，成為教學目標的組成部分，為后面真實有效地展開學習過程打開局面，真正演繹知識建構的全過程

　　反思三：關注孩子的思維水平

　　語言與思維與生俱來，如魚與水關系密切難分在語文教學中不僅要進行聽、說、讀、寫的培養和訓練，而且還要努力培養和訓練學生深刻的、靈活的、獨創的思維能力面對柳永的《雨霖鈴》，教師可要求學生獨立或合作完成一幅畫，或寫一首歌詞配上畫面把情人難舍難分的情景展現出來相信這種寬松的課堂氛圍，靈活多變的課堂設計，遠比教師一板一眼地講解要有趣得多課堂上，教師與學生以及學生之間的交流都是平等的，都有自己獨到的體驗和感受，對通常提出的問題沒有固定的正確答案，反饋的也不是簡單的對與錯

　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”學生對學習內容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的詩句作為思考品賞的對象，主動的獨立的體驗、感悟、思考，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想像聯想，提出與眾不同的看法，闡述自己的理由，在互相交流中發生思維碰撞教師要給他們一個藝術再創造的空間去思考，享受濃濃的審美樂趣學生課堂學習的質量高低，取決于學生思維的活躍程度，而在課堂教學中教師所設計問題的啟發性又是促使學生思維活躍的關鍵因素因此可以說，一位教師預設主動學習過程的藝術性也是這位教師專業化程度的重要指標。

【《雨霖鈴》教學反思】相關文章：