荷塘月色的教學方案及反思

時間：2021-06-12 10:46:14 教學反思我要投稿

荷塘月色的教學方案及反思

　　【教學目標】

荷塘月色的教學方案及反思

　　1、把握作者情感的發展變化，了解作者不滿黑暗現實，向往自由生活的思想感情。

　　2、揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

　　【教學重點、難點】

　　揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

　　【教學目標】

　　1、鑒賞散文的相關知識。

　　2、介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況。

　　3、(美點尋蹤)引導學生初步感知文章的美。理清游蹤。

　　4、引導學生體味第四段的語言美、畫面美。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、本單元學習散文。散文包括抒情散文、敘事散文、寫景散文、哲理散文。她就像一壺清茶，在炎熱的夏季帶給我們清涼的慰藉;在深秋的寒氣中送來舒心的溫暖。

　　散文重在抒情，但情有獨鐘，情有所系。《文心雕龍》說：“人稟七情，應物而動。物色三動，心亦搖焉。”眼前的物象喚醒記憶中的表象，情感體驗也一同蘇醒，于是心物感應，情景相生，觸景生情，緣情造景。正所謂“一切景語皆情語”。

　　郁達夫在論及現代散文時說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會。……一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現代散文的特征之一。”由此可見要熱愛生活，用心體驗生活就能寫出好文章。

　　寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印!

　　2、我們今天要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢?

　　請看畫面，我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，楊萬里贊嘆

　　道：

　　畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　──《曉出凈慈寺送林子方》

　　寫出了荷花的艷麗的色彩。

　　泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。

　　小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　──楊萬里《小池》

　　寫出了荷花的動態。

　　周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格!面對這樣的景色，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢?

　　二、整體感知

　　現在我們隨著動人的旋律再次走進朱自清先生心靈的荷塘，叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語、心荷。

　　1、配樂動畫朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。同學們小聲跟讀，隨文入境!

　　2、優美的誦讀和美麗的畫面已經讓我們沉醉不知歸路，我相信大家已經體會到了美，現在可暢所欲言談談你談感受到的美。美點尋蹤。

　　⑴既寫荷塘又寫月色。荷塘是月光下的荷塘;月色是是荷塘上的月色、將二者巧妙的結合起來了。幽雅、朦朧幽靜的畫面美。

　　⑵用詞句美、語言美。

　　⑶情感很美。

　　總結：語言美、畫面美、情感美。

　　3、抓住關鍵詞語，理出作游蹤。

　　問題1：夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步?

　　師生交流明確：

　　主要是由于“這幾天心里頗不寧靜”。

　　全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的.主旋律，始終在全曲中回蕩!此句稱“文眼”。

　　教師：29歲的朱自清此時已是清華大學教授，前途無量，怎么會如此惆悵和苦悶?

　　本文寫于1927年7月，正是jiangjieshi發動4、12反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國大地。1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期。朱自清在同時期發表的《一封信》中這樣寫道：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個獵人在無盡的森林里……似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白。”

　　“這幾天心里頗不寧靜。”這是社會現實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調。

　　問題2：作者采用什么方式來排解不寧靜的?

　　散步的游蹤是怎樣的?

　　師生共同明確：

　　游蹤：家──小路──荷塘──家。

　　三、課文分析

　　我們已經知道朱自清在荷塘上心儀到了一幅荷花美景。我們知道荷花是高潔的象征，在中國詩壇上，寫荷花的詩句歷來很多，我們一起來欣賞李璟的《浣溪沙》，看他們寫出了荷花怎樣的情狀?

　　浣溪沙秋風中荷花

　　李璟

　　菡萏香銷翠葉殘，西風愁起碧波間。還與韶光共憔悴，不堪看。

　　細雨夢回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無限恨，倚欄桿。

　　朱自清筆下的月色下的荷花又具有怎樣的風姿呢?

　　1、配樂朗讀第四段(貝多芬的《月光》鋼琴曲)。

　　2、課文第4小節寫了寫了哪些景色，構成了怎樣的畫面?作者怎樣寫的?

　　⑴寫了月下荷塘：荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻。畫面很美。

　　⑵畫面為什么會這么美呢?現在我們去掉文中的某些句子和詞語，表達效果又有什么不同呢?我們來讀一讀。刪除法。

　　⑶品位語言美：

　　改動文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高，中間零星地點綴著些白花，有開著的，有打著朵兒的。微風過處，送來清香。這時候葉子和花也有一絲的顫動，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。

　　學生朗讀。問：感覺怎么樣啊?

　　⑷教師分析：寫景技巧：比喻、擬人、通感(修辭)

　　⑸第4小節寫荷花的三個比喻，一個擬人。

　　①“請問，‘葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙’，為什么作者要用裙來比喻葉子呢?”

　　有的學生說：“形狀相似，都是圓的。”

　　“那盤子不也是圓的嗎?鍋蓋也不是圓的嗎?怎么不說‘葉子出水很高，像盤子，像鍋蓋’”

　　學生回答說：“荷葉和舞女的裙子都很柔美。”

　　我接著問：“何以見得很‘柔美’?”

　　學生答：“句中有‘亭亭’二字。”還有學生說：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉的動感，很美。亭亭玉立、修長婀娜、靈動飄逸。”寫出了荷葉的風姿。

　　②層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。

　　開著的──裊娜(輕盈多姿)打著朵的──羞澀(嬌怯不語)荷花飽滿盛開、含苞待放的情狀。

　　③正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。

　　明珠──晶瑩剔透、纖塵不染。

　　星星──閃閃發光、忽明忽暗。

　　美人──用剛出浴的美人來形容露珠點點的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”、“可遠觀而不可褻玩焉”，從而想到荷花的質樸、清新、純潔、淡雅和高貴、纖塵不染、冰清玉潔。

　　④“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲的似的。”作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到歌聲了?

　　“請問，作者究竟聽到歌聲沒有?”

　　學生回答：“沒有。”

　　“這里是比喻，因為這里用得是‘仿佛’一詞……”

　　“對，是比喻。也就是說，作者是用歌聲來比喻荷香，是吧?”

　　“但是，“荷香與歌聲有什么可比的共同點嗎?”

　　“荷香與歌聲都是斷斷續續、若有若無的。”

　　“而且朦朦朧朧的。”

　　“對。”荷香和歌聲都是‘縷縷’的、‘渺茫’的。這是比喻。這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做‘通感’。人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯;但在特殊情況下，五官功能卻能出現互相轉化、彼此溝通的現象叫“通感”，也叫“移覺”。

　　舉幾個例子來說明：

　　詩人艾青曾寫詩這樣描繪日本著名指揮家小澤征爾：‘你的耳朵在偵察，你的眼睛在傾聽……’這也是通感。

　　又如：“那笛聲里有故鄉綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”(郭風《葉笛》)

　　這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。

　　“吳鉤和柳葉眉坐在小堤上歇息，柳葉眉不知怎么心煩意亂地說：‘大哥，你給我吹個小曲兒，要酸酸的，甜甜的，涼涼的……’”

　　其實，通感并不僅僅在文學作品中才被使用，實際上日常用語中，也常常有通感。比如，說某位同學的聲音很粗，難道他的聲音是有直徑的嗎?”

　　看，現在每一個同學臉上都呈現出甜美的笑容。可是，你們決不認為我是在說你們的笑臉是抹了糖的吧!

　　遠處高樓上渺茫的歌聲──花香，如歌聲，若有若無、輕靈飄渺，用聽覺來寫嗅覺，想像奇妙，寫出了荷香清淡縹緲、沁人心脾的美好情狀。

　　⑹畫面美：月色下的荷塘，朦朧、靜謐的美。

　　寫景技巧：比喻、擬人、通感、動靜結合、疊詞的巧妙使用。

　　⑺出示知識圖示。

　　⑻再次誦讀第四段。

　　⑼作業：

　　知識遷移：描繪畫面美。

　　水仙子詠江南

　　張養浩

　　一江煙水照晴嵐，兩岸人家接畫檐。芰荷叢一段秋光淡，看沙鷗舞再三，卷香風十里珠簾。畫船兒天邊至，酒旗兒風外飐，愛煞江南。

　　答案：

　　霧氣飄繞，江水潺潺，暖和的陽光輕撫著秀麗的山巒，江水兩岸是彩繪的屋檐。芰荷沐浴在秋光中，沙鷗悠閑的踱著步，時而拍打著翅膀翩翩起舞。風輕輕撩起珠簾，畫船從天邊飄來，船上的酒旗迎風招展。好一個富饒美麗的水鄉江南……

　　【教學反思】

　　教師視學生為一個個活潑潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。這一節課教學處處以學生為本，以促進學生個性的健康發展為本，學生的求知欲望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發智慧的火花。教師始終與學生處于平等的地位，不以“權威”自居，而是作為學習課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點睛，給學生以深深的啟迪;有時明說“不過我也不知道，因為這可能永遠是個迷”，(絕非搪塞，而是列舉種種研究成果)，意在留給學生思考的空間，繼續學習的空間;有時提出“現在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補學生探究的不足。教師、教材、學生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。

　　語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯系，重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。這節節課在這方面表現得十分突出，語文教學的多功能發揮得淋漓盡致。關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑒賞，感悟是靈動的，具個性色彩的;配樂朗誦，動畫欣賞隨文入境，營造美的氛圍。研究作者與創作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養、智力發展與思想情操陶冶融為一爐，發揮了語文的實用功能、發展功能、審美功能，學生在潛移默化中多方面獲得培養。

　　教師不僅在各個教學環節中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學之中，提高課的質量與品味，提升學生的思想情操。對課文作者的總體認識與評價，對課文意義的闡發，對通感收發的比擬，對重點詞句推敲的延伸，對媒體相關報道的評論等，看似信手拈來，實則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現。而這些揮灑自如的講解，對學生最有吸引力，感染力，最有啟發性，也是課最能發光的亮點。學生以學為主，教師不學無以為師，教師學識豐厚，學生終生受益。

　　但學生互動稍顯不足，聽課老師多，學生有些緊張。引導還需要大膽一些。

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