四年級運算律教學(xué)反思
教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進一步提高教育教學(xué)水平。下面就是小編分享的四年級運算律教學(xué)反思，一起來看一下吧。
四年級運算律教學(xué)反思
乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)習(xí)這幾個定律中的難點。對于乘法分配律的教學(xué)，我沒有把重點放在數(shù)學(xué)語言的表達上，而是把重點放在讓學(xué)生通過多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進行觀察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進行驗證。
以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要，提出的問題：學(xué)校要組織“六一”活動，我們班要出一個節(jié)目，現(xiàn)在要買服裝，這些服裝共要多少錢？通過兩種方法和算式的比較，使學(xué)生初步感知乘法分配律。先讓學(xué)生根據(jù)提供的問題，用不同的方法解決，讓學(xué)生觀察。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在討論中初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個算式都是相等的？繼續(xù)為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的研究機會：“請你再寫出一些這樣的等式”，繼續(xù)讓學(xué)生觀察、思考、猜想，然后交流、分析、探討，感悟到等式的特點，驗證其內(nèi)在的規(guī)律，從而概括出乘法分配律。
這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的猜想能力，而且培養(yǎng)學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)知識的.能力以及驗證猜想的能力。學(xué)生通過自主探索去發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑、感悟、調(diào)整、驗證、完善，主體性得到了充分的發(fā)揮。為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)模型思想，我又讓學(xué)生試著用字母來表示這個規(guī)律，較好的培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力。對于這個規(guī)律，不是僅僅滿足于學(xué)生理解、掌握乘法結(jié)合律，同時注重了對乘法結(jié)合律的運用，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)規(guī)律能給我們帶來計算上的方便，感受計算方法的靈活多樣，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識進行解題的能力，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
課堂上我還十分注重合作與交流，多向互動。倡導(dǎo)課堂教學(xué)的動態(tài)生成是新課程標準的重要理念。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生的思維方式、智力、活動水平都是不一樣的。課堂上雖然成功引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了定律，但教完之后，在練習(xí)過程中還有部分學(xué)生掌握不好， 在下節(jié)課練習(xí)設(shè)計上，我力求有針對性，同時也注意知識的延伸。針對平時學(xué)生練習(xí)中的錯誤，在判斷題中我安排了（25×9）×4=25×4+9×4，讓學(xué)生通過爭論明白當(dāng)（25×9）×4時用乘法結(jié)合律簡算；當(dāng)（25+9）×4時用乘法分配律簡算。在連線題目中，我設(shè)計了乘法分配律的擴展型101×58；61×2－31×2；35×16+35×83+35。通過練習(xí)讓學(xué)生明白乘法分配律也可以兩個數(shù)的差，也可以是三個數(shù)的和，使學(xué)生對乘法分配律的內(nèi)容得到進一步完整，也為后面利用乘法分配律進行簡算打下伏筆。
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