海陸變遷教學反思

時間：2021-06-12 16:15:17 教學反思我要投稿

海陸變遷教學反思

　　導語：海陸變遷即洋陸轉化，下面是小編整理的海陸變遷教學反思，希望對大家有所幫助。

海陸變遷教學反思

　　篇一：海陸的變遷教學反思

　　《海陸的變遷》是七年級地理上冊第二章第二節的內容，是在學生從靜態角度認識海陸分布的基礎上，使學生又從動態方面了解地球表面的海陸格局也是不斷變化的，通過學習培養學生科學興趣和科學精神，初步形成世界海陸不斷變化的科學觀念。因此，本課的內容具有承上啟下的作用。

　　導入新課：讓學生講述“滄海桑田”成語故事，激發學生的興趣。講授新課：圍繞“設置情境，激發學生學習興趣”這一主題，在課堂教學中，我充分利用教材、多媒體課件等教學手段，通過圖片的展示、問題的設疑，為學生設置了不同的問題情境，由淺入深，由易到難，由局部到整體，通過設疑讓學生思考等形式，逐步使學生對海陸變遷的原因、大陸漂移學說、板塊構造學說的基本觀點有一個初步的了解。

　　本節課最大的優點：

　　1、利用多媒體輔助教學、學生思考等方式充分調動并發揮學生的學習積極性和思維積極性，引導學生初步養成運用基本原理綜合評價地理事物的能力。

　　2、教學思路清晰，知識點聯系緊密，充分利用地圖，培養學生的讀圖能力，從地圖中自己學習知識，發現問題。抓住海陸變遷的突出特點，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現象中，讓學生知其然，還要知其所以然。

　　3、例舉海陸變遷的實例，縮短了抽象的內容與學生生活體驗之間的距離，降低了相應知識的難度。

　　4、相關圖片的展示，使本課的難點得到較好的突破。

　　本節課的不足：

　　1、問題提出之后，給學生交流討論時間較少，教師包辦代替的太多。

　　2、師生互動較少，學生回答問題的參與面不廣。

　　3、語速太快。

　　改進措施：

　　1、進一步熟悉教材，拓展地理學科方面的知識，盡快掌握地理教學的教法。

　　2、在小組合作學習上，還需不斷向有經驗的老師請教。

　　3、教學過程中應設計層層遞進的問題，讓學生探究，激發學生思考。以后的教學工作中，采用形式多樣的教學方法進行教學，激發學生學習地理的興趣。

　　篇二：海陸的變遷教學反思

　　一、反思本堂課的教學理念

　　改變地理學習方式，是地理課程改革的一個基本理念。我們在地理課堂教學中要根據教學內容的特點、學生的年齡特征、學校的實際條件和當地的經濟生活實際選擇合適的地理教學方式方法。“教無定法”，我們要用多樣化的教學方式方法如實驗探究、角色扮演、小組活動、讀書指導、社會調查等，幫助學生掌握基本地理事實、概念和技能，增強地理學習能力，形成正確的情感、態度和價值觀，積極主動地學習。

　　二、反思本堂課的教學思路

　　地理學科是一門文、理科交叉的綜合性學科，其中有許多理解性、抽象性的東西。探究式學習方式，即學生在教師的指引下通過獨立的探索，創造性地解決問題，獲取知識和發展能力的方法。探究式學習方法的特點是由學生完成比較復雜抽象的課題或獨立作業，它有突出的優點：通過引導和鼓勵學生獨立思考，能使學生在體驗解決問題的過程中受到極大的鍛煉和提高，逐步學會并掌握研究、分析、解決問題的方法和形成創造性分析解決問題的能力。探究式學習方式完全適合課改新形勢發展的要求，我們應該積極地提倡，特別是對于地理課程中抽象的、學習難度大的知識點，更應該提倡這種教學方式方法。

　　三、反思本堂課的教學過程

　　1、積極回應

　　師生共同解讀企鵝、袋鼠、大熊貓、國旗上的楓葉、金字塔和獅身人面像、埃菲爾鐵塔等賀卡，找到賀卡上所表示事物所在的大洲。

　　2、設疑激趣

　　七大洲和四大洋的位置天生就是這樣的嗎？過去的陸地和海洋是什么樣子？將來的陸地和海洋還會發生什么變化？是什么原因使海陸發生改變？

　　3、情景探究

　　說圖（鴕鳥在非洲西部和南美洲東部）：鴕鳥生活在陸地上，按理說他們不會游泳，更沒有遠涉大洋的能力，為什么在非洲西部和南美洲東部都有鴕鳥的'分布？

　　模仿魏格納的實驗：非洲和南美洲的拼合

　　小組討論：科學家在南極洲發現煤層。

　　4、峰回路轉

　　20世紀70年代，人們通過進一步的研究，認為大陸漂移是板塊運動形成的。于是板塊構造學說誕生。運用板塊構造學說可以解釋很多地理現象：喜馬拉雅山和青藏高原成因、地震與板塊活動的關系。

　　四、反思本堂課的教學成果

　　1、很多時候地理學習讓學生認為很難很抽象，學習的積極性也不高，加上以往的學科偏視使得學生的重視程度就更不夠了。而今素質教育的發展和新課程新理念的推廣，使教師和學生都應該有新的學習和探索的方向。針對初中低年級學生活潑熱情、樂于觀察、樂于交往的年齡特征，我設計了本堂課，完全是給學生一個自由發揮的空間，把學生看成是學習的主人，學生的積極性高漲，自然會有新突破。學生對學習也越來越感興趣，真正體會到了做學習主人的自豪與自信。

　　2、本堂課充分體現了“育人為本”的現代教育的價值取向。注意調動學生積極參與和觀察探究的興趣，引導學生將具體知識整合到內容體系中，強調學生參與體驗、探究活動而發生的情感態度和價值觀的變化，致力于培養學生學習方法的多樣性，使學生的個性日益鮮明。反過來，如果教師一直局限于講授的教學，知識的傳遞、灌輸可能會更加快速，學生得到的結論更符合我們成人的觀點，但是他們的創新能力、參與意識就要大打折扣、參與面也不會很廣，個性也難以得到發揮，這樣學生的興奮點就難以得到點撥。

　　3、地理學科的教學發展不僅僅是對某一課做出特殊的設計和改進，而是要從整個教學過程入手，貫穿始終，讓學生一直處于對地理的喜愛和探究當中，讓地理知識的學習成為學生的興趣愛好。本節課教師沒有刻意(轉載于:海陸變遷教學反思)的去讓學生如何學習掌握某些地理知識，而是要學生從觀察身邊的地理事情和現象開始，一點一滴的積累，不僅可以拓展知識，還可讓書本的知識更加具體化，達到學以致用的目的。

　　篇三：海陸變遷教學反思

　　針對上一階段片面關注課堂多媒體制作、課堂重難點把握、個人教學信息的收集、個人教學素養的提高等問題的反思，而部分忽略了學生在課堂中的反響、學生的主體學習、師生互動、生生互動的研究和關注，因此本階段的課堂教學改進和實施，將注意力集中到學生上來，希望通過每一節課不斷的反思和改進，促進教師和學生之間的溝通、了解學生的需求、最大程度上獲得最好的教學效果。通過本節課的教學改進過程，有以下幾點體會：

　　一、估計學生的學習能力，設計教學方法

　　在課堂教學中，教師總是對學生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學生的能力范圍，就會使課堂教學適得其反。本節課的教學我就遇到了這樣的問題。將資料展示給學生，希望他們通過資料自主得到問題的答案或者是進行總結，但是由于所給的資料比較多，學生難以將大量的信息進行分析和處理，以至于與我預設的教學效果之間有了一定差距。學生是課堂的主人、學習的主人，課堂是屬于學生的。老師對于教材的選擇、教學方式的選用還是要取決于學生的實際情況。對于預備年級的學生，我在這節課里的設計對于他們來說要求是太高了，沒有考慮到學生的現實情況，以至于沒有取得良好的效果。

　　二、按照學生的思維習慣，設計教學流程

　　在教學過程中，要根據學生思維特點設計教學流程，而非教師的思維方法。經常使學生帶著問題進行學習，能夠獲得更佳的教學效果。在進行“大陸漂移學說”的教學時，我嘗試以講故事的形式先將魏格納提出學說的經過講一遍，再演示大陸漂移全過程，盡管學生們聽得津津有味也很感興趣，但是總是感覺缺少點什么。靜下來仔細思考一下，發現這樣的教學缺乏深度，帶著“為什么”去思考

　　問題才會使學生加深理解。當換了一種方式：先根據學生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀進入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么蛛絲馬跡得到這樣的結論的，使學生們帶著這樣的問題聆聽魏格納的故事，能加深思考和記憶，更容易理解。

　　三、根據學生的年齡特點，設計教學細節

　　作為預備年級的學生，剛剛從小學升入初中，從心智來講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。因此在教學中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發學生學習的興趣，如在一開始上課時就通過“喜馬拉雅山上發現有海洋動物化石”、“臺灣海峽發現有陸地動物化石”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起深入學習；在了解板塊的相背運動時，也根據學生的年齡特點將大洋的生長期同人類的生長期的名稱相對應，分為胚胎期、幼年期、成長期、衰退期、終了期，十分形象也容易記憶，學生樂于接受。

　　本節課的教學改進讓我深深體會到，細微的改進在教學效果上能出現巨大的落差。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學中不容忽視的是每一個細節。在目前“細節決定成敗”的經典名言前，我不得不說“細節決定成效”，特別在教學上，每一個細節都能夠改變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節的設計，全面、多方位考慮學生的需求，根據學生的特點把握好每一個細節，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學效果。

　　篇四：海陸變遷教學反思

　　1、這節課的關鍵是學生找到根據自己本節課學習板塊構造學說的基本知識，分析教師所給材料，才能達到真正能用板塊構造學說解決生活中的問題的目的。學生的認識路線是先認了解板塊構造基本內容，然后分析現實生活中的地理問題。

　　2．問題引導是本節地理課的特色。用問題作為導入，激發學生學習海陸變遷的學習興趣，帶領學生進入到板塊構造學說的學習。的運在進行海陸變遷講述時，我提出的問題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進行大陸漂移說講述時，我提出的問題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？這次是一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進行板塊構造學說的講述時，我提出的問題是“請同學們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運動的方向，看看板塊又是如何運動的？”；在講述板塊構造學說與世界火山地震帶關系時，我提出的問題是“我們剛才提到了“火山國”和“地震國”，它與板塊的運動有關嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關系呢？請同學們仔細觀察，能否總結出火山、地震帶的分布特征？”。我提出的這些問題是層層深入的，有些問題有轉折的意義，逐步引導學生學習海陸變遷的原因和板塊構造學說的基本內容，并能用板塊構造學說的基本內容解釋現實生活中出現的問題。

　　學生被我設計的問題，一點一點引入本節重點難點的學習，將抽象難懂的問題細化，并逐步完成每個步驟問題的講述，最終到達落實重點難點的目的。

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