《海陸的變遷》教學反思范文（精選10篇）

　　隨著社會不斷地進步，我們需要很強的課堂教學能力，反思意為自我反省。那么你有了解過反思嗎？下面是小編幫大家整理的《海陸的變遷》教學反思范文，歡迎大家分享。

　　《海陸的變遷》教學反思 1

　　今天上的是初一級的第二章第二節——《海陸的變遷》。整堂課課堂紀律很好，基本沒有搗蛋的同學，這節課的最大問題是老師本人。這節課的`難度中上，在缺乏教學工具的情況下，更難讓學生理解海陸變遷的原因和各板塊的運動。所以給教師下了難題。

　　本節課我的設計思路是以“滄海桑田”的傳說引入本節課，引導學生一起探討是否存在海陸變遷，激發學生的好奇心。接著通過圖2.10、2.11、2.12，探討海陸變遷的現象，及海陸變遷的原因。

　　（PS：對海陸變遷的原因這一知識點，教師講解得很模糊，缺乏生動例子的比方，學生的眼光迷茫）

　　接著引出大陸漂移假說，介紹魏格納的故事，及通過圖2.16、2.17共同探討大陸漂移的證據，得出大陸漂移假說的主要理論。

　　（對于本知識點的引出，缺乏自然，在學生讀圖的過程中缺乏很好的引導）

　　通過提問“大陸為什么會漂移？”引出板塊運動。板塊運動理論分為三個方面：1、六大板塊；2、各大板塊的運動；3、板塊內部穩定，邊緣活動活躍。

　　（教師沒有很好地引導學生看圖）

　　總體上，本節課沒有達到理想中的效果。改進的要點：增加幽默感，提高課堂氣氛；語言組織能力有待提升；提高對知識的全面把握

　　《海陸的變遷》教學反思 2

　　這節課內容雖不作重點考察，但卻比較抽象，以初一學生的認知特點來說，要想全部理解和接受是比較難的，如何用最直觀的教學使學生理解對我來說是需要重點把握的。

　　在課堂導入的環節，我通過成語故事的FLASH動畫來引入，激發了學生的興趣，挑起了他們的.好奇心，為后面的學習打下了較好的心理基礎。

　　在教學中我盡量讓學生參與到其中來，通過幾個活動設計，使學生充分體會到了學習的樂趣。而課程內容也和日常生活相聯系，引入四川5，12地震等信息，讓學生能夠從中發現板塊運動與火山地震活動的關系。使他們覺得地理是一門有用的學科，可以以此解釋生活中的相關現象，達到活學活用的目的。

　　這個部分專有名詞很多，學生在理解和運用的過程中有難度，我在設計教學思路的時候雖已想到，但還是估計不足，沒有充分考慮到學生的實際情況和可能出現的問題。尤其是學生討論回答板塊運動和地形的關系，如果換成學習卷的形式可能會更好。對板塊構造地圖的利用還應該更充分，比如可以查找中國在哪個板塊之內。

　　從這節課來看，我還有許多需要改進的地方，希望以后的教學中能夠注意從而達到良好的教學效果。

　　《海陸的變遷》教學反思 3

　　1、“滄海桑田”教學過程。

　　讓我聯想到本地區以前出現的大量海洋生物貝殼，正好與網上找到的天津“塘沽發現2500歲的牡蠣礁群”圖片中的貝殼非常相似，導入教學中一下子就激起了學生的好奇，再通過提示指導學生觀察課本的三幅圖，讓學生一下子就明白以前世界上的一些海洋變成了陸地，也有一些陸地變成了海洋，并且激發了進一步探索原因的興趣，教師再加與適當的啟發，下面的教學過程就能水到渠成。

　　2、“從世界地圖上得到的啟示”教學過程。

　　利用學生好奇心強的特點，我在教學中提出質疑：僅靠輪廓線相似，能否證明兩大洲曾經連接在一起呢？然后設計了探索證據的活動：假如你是魏格納，你如何證明非洲和南美洲曾經連在一起？這樣就大大地激發起學生探索證據的的興趣。

　　3、“板塊的運動”教學過程。

　　這部分內容是本節重點，也包含了全章的突出難點，教學過程中充分利用板塊分布圖，配合帶有動畫效果的醒目標志，啟發學生突破讀圖的.要點--板塊的運動方向，再用兩本書分別做板塊發生碰撞和張裂運動的演示實驗，調動學生的注意力和空間想像能力，有利于理解板塊運動的觀點，培養綜合分析能力和辯證思維。

　　《海陸的變遷》教學反思 4

　　本節課從一個小小的島嶼開啟了孩子探索、發現之旅，一個忽隱忽現的幽靈島，讓孩子明白了滄海桑田的巨變。“難道世界上真的有幽靈島嗎？”引發孩子好奇的導入，實驗的探究讓孩子們明確了海陸變遷的原因，虛擬實地的考察，如荷蘭的圍海造陸工程、喜瑪拉雅地區的發現、海底古河流三角洲的發現給學生探究問題得出結論一個有力的支撐，讓學生在問題中、在情景中去發現、去分析、去綜合。在講述大陸漂移時，讓學生去動手、探究、發現；利用自制教具拼圖，讓孩子得出哪兩塊最有可能是一塊大陸，你是怎樣判斷的，層層遞進，而后再引入到“如果你是魏格納，你會從那些方面進行嚴密的論證？”從動物的相似性、古老地層的相似性得出大陸漂移說的全部內容，由此再導入板塊學說，讓學生慧眼讀圖，讓學生在圖中進行大膽發現，讓學生一一的判斷、分析、總結，從而得出了板塊學說的內容，將難點的知識化解為通俗易懂的內容。課堂中創新性的`設問時時再現，如“板塊碰撞運動，地表會產生什么現象？”“板塊張裂運動地表會產生什么現象？”“幽靈島為什么會多次出現和消失呢？”“你有地質學家的潛質嗎？”教學做到圖文并茂，讓學生聽起來輕松、好奇，學生聽起來感知意猶未盡。

　　縱觀本節課，教師只有真正把課堂還給了學生，教師成為課堂的組織者，學生學習的引導者。讓學生在探究、發現中，感受到自然的神奇，體會到地理課給他們帶來別樣的快樂。

　　《海陸的變遷》教學反思 5

　　1、這節課的關鍵是學生找到根據自己本節課學習板塊構造學說的基本知識，分析教師所給材料，才能達到真正能用板塊構造學說解決生活中的問題的目的。學生的認識路線是先認了解板塊構造基本內容，然后分析現實生活中的地理問題。

　　2、問題引導是本節地理課的特色。用問題作為導入，激發學生學習海陸變遷的學習興趣，帶領學生進入到板塊構造學說的學習。的運在進行海陸變遷講述時，我提出的問題是“你們能不能舉出海陸變遷的例子？這些例子又分別是什么原因造成的呢？”；在進行大陸漂移說講述時，我提出的問題是“海陸是變遷的，那么世界上的大洲和大洋是否是就是固定不變得呢？這次是一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進行板塊構造學說的講述時，我提出的`問題是“請同學們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運動的方向，看看板塊又是如何運動的？”；在講述板塊構造學說與世界火山地震帶關系時，我提出的問題是“我們剛才提到了“火山國”和“地震國”，它與板塊的運動有關嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關系呢？請同學們仔細觀察，能否總結出火山、地震帶的分布特征？”。我提出的這些問題是層層深入的，有些問題有轉折的意義，逐步引導學生學習海陸變遷的原因和板塊構造學說的基本內容，并能用板塊構造學說的基本內容解釋現實生活中出現的問題。

　　學生被我設計的問題，一點一點引入本節重點難點的學習，將抽象難懂的問題細化，并逐步完成每個步驟問題的講述，最終到達落實重點難點的目的。

　　《海陸的變遷》教學反思 6

　　課后反思本節內容較少但比較抽象，涉及的時空尺度大，學生對具體的地理分布知識掌握不多，增強教學內容的直觀形式突出重點、突破難點的有效手段，對所學知識的及時應用能夠較好地理解所學內容。學生已經學習了大洲大洋的知識，對他們的分布有了一定的了解，可以為板塊的分布起到良好的知識鋪墊，因此，我減少教師講述，增加學生活動，通過分析案例，結合課件，提供多種方式充分調動學生的學習興趣，改變地理學習方式，令其積極主動的參與到學習中來。

　　心理學原理告訴我們：單一刺激有助記憶，多種感官協同作用對記憶的幫助更大。在教學過程中，通過小組活動、讀圖、拼圖、分析、想象等多種活動形式和多種教學手段，把學生的頭、手、口、眼、耳動員起來，讓學生多想、多做、多說、多看。通過學生之間的相互作用和相互影響，以小組為單位進行討論，互相激勵、互幫互學、互為師生，實現有效學習。

　　新課程的一個理念就是學習對生活有用、對終身發展有用的.地理，讓學生拼圖等操作可能會遇到一系列的實際問題，但這恰巧會促進學生思考、探索，在不斷失敗中求得成功。同時，在上課過程中，力求讓自己去組織、引導、啟發和激勵學生，成為學習的引導者、組織者，讓學生在學習過程中自始自終處于主體地位，并體會到學習過程的快樂，最大限度的拓展學生思維，培養動手能力、學習競爭意識和創新精神。

　　在實際操作過程中存在一些問題：在學生案例分析過程中如何準確地找到問題的關鍵，如何對活動時間的適時控制，如何保證課堂秩序活而不亂，拼圖時其他學生的活動怎樣安排更合理，小組內部的合作互助學習如何才能更充分有效，如何針對不同班級學情進行適度調節等都是令我疑惑的問題，這些問題都還有待于在今后的教學中逐步摸索、完善。

　　《海陸的變遷》教學反思 7

　　《海陸的變遷》是七年級地理上冊第二章第二節的內容，是在學生從靜態角度認識海陸分布的基礎上，使學生又從動態方面了解地球表面的海陸格局也是不斷變化的，通過學習培養學生科學興趣和科學精神，初步形成世界海陸不斷變化的科學觀念。因此，本課的內容具有承上啟下的作用。

　　導入新課：讓學生講述“滄海桑田”成語故事，激發學生的興趣。 講授新課：圍繞“設置情境，激發學生學習興趣”這一主題，在課堂教學中，我充分利用教材、多媒體課件等教學手段，通過圖片的展示、問題的設疑，為學生設置了不同的問題情境，由淺入深，由易到難，由局部到整體，通過設疑讓學生思考等形式，逐步使學生對海陸變遷的原因、大陸漂移學說、板塊構造學說的基本觀點有一個初步的了解。

　　本節課最大的`優點：

　　1、利用多媒體輔助教學、學生思考等方式充分調動并發揮學生的學習積極性和思維積極性，引導學生初步養成運用基本原理綜合評價地理事物的能力。

　　2、教學思路清晰，知識點聯系緊密，充分利用地圖，培養學生的讀圖能力，從地圖中自己學習知識，發現問題。抓住海陸變遷的突出特點，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現象中，讓學生知其然，還要知其所以然。

　　3、例舉海陸變遷的實例，縮短了抽象的內容與學生生活體驗之間的距離，降低了相應知識的難度。

　　4、相關圖片的展示，使本課的難點得到較好的突破。

　　本節課的不足：

　　1、問題提出之后，給學生交流討論時間較少，教師包辦代替的太多。

　　2、師生互動較少，學生回答問題的參與面不廣。

　　3、語速太快。

　　改進措施：

　　1、進一步熟悉教材，拓展地理學科方面的知識，盡快掌握地理教學的教法。

　　2、在小組合作學習上，還需不斷向有經驗的老師請教。

　　3、教學過程中應設計層層遞進的問題，讓學生探究，激發學生思考。以后的教學工作中，采用形式多樣的教學方法進行教學，激發學生學習地理的興趣。

　　《海陸的變遷》教學反思 8

　　上完了《海陸的變遷》這節課，收益良多，感觸也很多。因此寫個教學反思，總結一下這一課內容的成功之處及不足之處。

　　本節課的成功之處有以下幾點：

　　（1）設疑導課，激發學生興趣。

　　“好的開端是成功的一半”，為了調動學生的積極性，激發學習興趣，本課以電影《2012》作為導入，立刻點燃了學生的興趣，很自然進入了學習狀態。視頻里面青藏高原被海水淹沒，很好的導入了本節課要講的第一個話題：海陸會不會變遷。為什么海陸會變遷？學生帶著問題進入本節課的課堂。

　　（2）創設了探索情景，引起學生的問題意識和過程意識。

　　問題意識是一種探索意識，是創造的起點。學生有了問題，才會思考和探索，有探索才會有發展。學習過程不是讓學生被動的吸收教材和教師給出的現成結論，而是一個由學生親自參與的生動活潑的、主動的、和富有個性的過程。在本課我提出這樣的問題：導致海陸變遷的原因；假如你是魏格納，你怎么證明大陸會漂移等等。通過小組討論探究，得出答案。改變了以往老師講學生聽，老師寫學生記的教學模式。

　　（3）課堂我注重了活動教學。

　　活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程區別于傳統課程的一大特色。本課活動題有：探討南美洲與非洲是同一塊大陸的.證據；探討未來世界紅海、地中海會有什么變化等。通過活動學生對本節的重點知識進一步加強，教師適時做出鼓勵性的評價，學習更有動力。

　　不足之處：

　　1、學生在平時課堂探究的機會不多，動腦動手能力仍然有很大的提升空間。通過一段時間的活動探究訓練，學生自主學習能力已經有了明顯的提高。在今后的教學中，我還會重視對學生思維能力的訓練，讓他們會學習，從而達到愛學習的目的。

　　2、提問學生的面還是有限，應使課堂上的學習真正地面向所有的同學，真正實現每一位學生都有收獲、有興趣、有動力。由于本課內容比較抽象，板塊的運動日常生活中很少直觀上的接觸，理解能力比較差的學生很難一時消化，課后還應當多加練習加以鞏固。

　　《海陸的變遷》教學反思 9

　　本學期，學校開展公開課活動，我上了七年級地理《海陸的變遷》一課。通過本節課的教學，我有以下幾點體會：

　　一、聯系學生實際，設計教學方法

　　教師在教學過程中，對學生期望值過高，但是如果這種期望超出了學生的承受能力，就會適得其反，事與愿違。《海陸的變遷》的教學內容分為三個部分：“地表形態變化”、“大陸漂移學說”、“板塊構造學說及運用”，內容非常抽象，海洋變陸地，陸地變海洋，這是一個非常漫長的過程，學生在現實生活中很難感受，就單憑學生用腦想像，效果不佳，所以如何解決這一抽象的問題就成了上好這節課的關鍵。因此我首先用多媒體，形象生動地展示“滄海桑田”成語故事導入，直接點出海陸變遷的觀點，使學生有深刻的認識。隨后出示實例——喜馬拉雅山發現古代海洋生物的化石、我國東部臺灣海峽海底發現古代人類活動的遺跡等圖片，使學生在感性上認識海陸的變遷。第二部分是“大陸漂移假說”，這一部分我設計了讓學生合作拼合非洲大陸東海岸和南美洲大陸的西海岸的輪廓圖，由此引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事使學生從更深層次認識海陸變遷。此部分著重培養學生對科學興趣和探究精神。第三部分“板塊構造學說”，這個學說可以說就是來解釋海陸為什么會變遷的，在學生閱讀學說內容之后，培養學生從活動中運用板塊學說解釋地理現象。可列舉汶川地震和山體滑坡現象進行分析，培養學生對“板塊構造學說”及愛國主義精神品質的培養。

　　二、根據學生的思維習慣，設計教學過程

　　不少教師用成人的思維去要求學生，往往將問題簡單化，認為學生笨，設置一些困難的問題，不考慮學生還是少年兒童，因此，就達不到一定的教學效果。所以，根據學生的思維特點，經常使學生帶著問題進行學習，能夠獲得更好的教學效果。在進行“大陸漂移學說”的教學設計時，我采用先讓學生默讀魏格納與大陸漂移假說的故事，再演示大陸漂移全過程的動畫，盡管學生們學得津津有味，但總是感覺缺少點什么。靜下來仔細思考一下，發現這樣的教學缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學生加深理解。于是我嘗試換了一種方式：先根據學生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀再進入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么得到這樣的結論的，使學生們帶著這樣的問題去讀魏格納的故事，就能加深學生們的思考和記憶，更容易理解。

　　三、聯系學生特點，注重教學細節

　　（一）本課課文內容體現了新教材的特點之一，培養學生對科學的探究態度和探究精神。因此，在備課時我就考慮到對于海陸的變遷這個課題，講深了學生聽不懂，講淺了又不能完成教學目標。從教材內容來看，包括了地殼的升降運動和水平運動兩方面的知識及板塊構造理論。根據以往的教學經驗，大陸漂移的教學亮點在于古生物的證據和南極洲的煤層等資料，但是在教材中沒有涉及這些問題。如果拓展的東西太多，就很難在一堂課完成教學任務。

　　（二）初一的學生，剛剛從小學升入初中，心理比較幼稚，喜歡趣味性的東西。因此在教學中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發學生學習的興趣，如在一開始上課時就通過“滄海桑田”成語故事的動畫視頻、“喜馬拉雅山上發現有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發現古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起學習，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學生清晰地看到大陸在漂移，使理論知識形象化，學生易于接受。

　　（三）細微的改進對教學效果有很大的幫助。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學中不容忽視每一個細節。“細節決定成敗”，所以在教學中，重視每一個細節的設計，全面考慮學生的'需求，根據學生的特點把握好每一個細節，最大限度利用好課堂四十五分鐘的時間，提高教學效率。

　　（四）關注學生的主體地位，使其全面發展

　　新課程改革以來，我們關注了課堂多媒體課件的制作、課堂重難點的把握、個人教學信息的收集、個人教學素養的提高等問題的反思，而忽略了學生在課堂中的反響、學生的主體學習、師生互動、生生互動的研究和關注，因此，我們必須將注意力集中到學生主體地位上來，充分調動學生的積極性，希望通過每一節課不斷的反思和改進，真正把課堂交給學生，促進教師和學生之間的溝通，學生與學生之間的交流，了解學生的需求，努力提高學生的合作能力、積極探究精神及創造性思維能力，使學生全面發展。

　　從本節課的實施過程來看，基本上完成了教學目標，學生的反映情況良好，對提出的問題能夠積極思考，能提出自己的見解。但有些拓展性知識對初一的學生還不太適應，以后本人還要加強學習，設計出更加適應學生的教案，提高教學效果。

　　《海陸的變遷》教學反思 10

　　一、本課的成功之處：

　　本課在小欖鎮課堂教學競賽中獲一等獎，是我校全體地理教師精心設計的課程精品，本課的亮點表現在以下幾個方面：

　　1、善于創設教學情景，激發學生的探究興趣。

　　本課開始先復習七大洲和四大洋的位置，然后順勢導入新課“海陸輪廓是怎樣形成的？七大洲、四大洋的分布是固定不變的嗎？”，既鞏固了上節課的知識，又較好地創設了教學情境，激發了學生進一步學習和探究的興趣。在學習“大陸漂移”時，用動畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，也較好地創設了教學情景。

　　2、充分估計學生的學習能力，有效突破教學難點。

　　這節課內容比較抽象，學生要完全理解有一定的難度。我在教學中注意用一些形象生動的例子和動畫激發學生學習的'興趣。如講述“滄海桑田”時采用了實例分析法，利用“喜馬拉雅山巖層中發現海洋生物化石”、“我國東海海底發現古河流遺跡”等實例分析海陸變遷的原因。講授“板塊張裂運動”和“碰撞擠壓運動”時采用動畫演示，使學生清晰地看到“裂谷”和“海洋”的生成過程，以及“海洋消亡”和“山脈隆起”的過程，十分形象也容易記憶，不但輕易突破難點，學生也樂于接受。

　　3、教學設計側重科學觀念、科學興趣和科學方法的培養，具有較強的探究性。

　　考慮到初一學生心智還比較幼稚，好奇心強的特點。我在教學中采用推測探究法設計教學過程。首先讓學生通過“喜馬拉雅山發現古代海洋生物化石”等實例讓學生從感性上認識海陸是變遷的。然后用動畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事，使學生從更深層次上認識海陸變遷。最后通過“大陸為什么為漂移？”自然地引出 “板塊學說”，在介紹了學說內容后，重點放讓學生運用板塊學說的觀點解釋地理現象。特別是通過對汶川地震的原因分析，以及對“地震前兆”和“地震時應采取的措施”等拓展性知識的學習，培養了學生分析事物的能力，讓學生感受到學習地理是非常有用的，達到活學活用的目的。

　　4、教學過程體現了新課程改革的具體要求。

　　在整個過程中，以培養學生的主動探索精神為指導思想，在對教材處理中，創設教學情景，化抽象為具體，并提出富有啟發性和開放性的問題，引導學生分析歸納，注意生生互動、師生互動，培養學生自主學習和合作學習的習慣。

　　二、本課不足之處：

　　1、由于本節課內容較為抽象，教學中補充了一些拓展性知識幫助學生理解所學內容，加大了教學容量，使時間顯得略緊。在試教過程中有個別班不能完成最后的知識競賽，顯得美中不足。

　　2、還有一些細節的地方注意不夠，例如，沒有引導學生觀察亞洲的阿拉伯半島和印度半島位于“印度洋板塊”，學生往往以為它們位于“亞歐板塊”。

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