平均分的課堂教學(xué)反思

時間：2021-06-12 13:07:46 教學(xué)反思我要投稿

平均分的課堂教學(xué)反思

　　平均分指在分物體的時候，要盡可能地分完，而且還要使每一份得到的數(shù)相等。下面就隨小編一起去閱讀平均分的課堂教學(xué)反思，相信能帶給大家啟發(fā)。

平均分的課堂教學(xué)反思

　　篇1：平均分的課堂教學(xué)反思

　　本節(jié)的重點是要讓孩子們掌握平均分的概念和第一種分法。我一開始設(shè)計的鋪墊內(nèi)容是讓孩子說一說圖片中是幾個幾。結(jié)果證明這個環(huán)節(jié)設(shè)計的不是很好，會限制孩子們后面的思維。整節(jié)課，我通過孫悟空摘桃的故事吸引住孩子們。新授部分，通過把6個桃分成兩份，有三種分法。拋出問題，這三種分法有什么異同點？讓學(xué)生自己找一找。然后引出平均分的概念。這個環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成思維學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。從少到多的分。然后引出平均分的概念。每份分得同樣多，叫做平均分。接著繼續(xù)提問，這樣的分成兩份是平均分，你還有其他平均分的方法嗎？這個環(huán)節(jié)設(shè)計的欠妥之處是，應(yīng)該把話說的再明白些。還可以多少一份，也是平均分了。這樣可能對孩子的理解會有幫助。概念清楚后，小練習(xí)鞏固一下。接著探討怎樣平均分。每幾個一份地分。新授之后，讓孩子自己說一說，感受一下。整堂課，總的來說學(xué)生的積極性很高。通過一個小故事，能夠很好的調(diào)動學(xué)生的積極性。在今后的教學(xué)中也可以多設(shè)計些故事。尤其是練習(xí)課的時候，激發(fā)他們的興趣。但是學(xué)生的主體性設(shè)計的不多。其次，同桌合作環(huán)節(jié)，學(xué)生的理解力不夠，合作效力不佳。今后的教學(xué)里，要盡可能讓學(xué)生多說多練，并且讓學(xué)生思考的機會要多一些。

　　對于課堂常規(guī)方面，我需要改進(jìn)的地方還很多。坐姿問題，回答問題的方式等都需要繼續(xù)鞏固強化。

　　篇2：平均分的課堂教學(xué)反思

　　《平均分（1）》是蘇教版二年級上冊中第四單元“表內(nèi)除法一”第一節(jié)課的內(nèi)容。表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，而《平均分》又是學(xué)生學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的基礎(chǔ)。學(xué)生對除法意義的理解將直接影響到后面除法的學(xué)習(xí)，所以這節(jié)課顯得尤為重要。

　　本節(jié)課的重點是理解分，尤其是“平均分”。對于“平均分”這個概念每個學(xué)生并不是一張“白紙”，如何讓學(xué)生在已有的知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識呢？

　　教材設(shè)計了各種情境，結(jié)合學(xué)生的實際生活，向?qū)W生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學(xué)生充分參與按“每幾個一份，可以分成幾份”分桃子和分小棒，讓學(xué)生充分理解“平均分”的概念，經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應(yīng)的表象，為學(xué)生認(rèn)識除法打好基礎(chǔ)。學(xué)生在具體實踐活動中，多次經(jīng)歷“平均分”，充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生獲得成功的體驗，增強學(xué)習(xí)信心。

　　教材設(shè)計的兩個例題，例1讓學(xué)生認(rèn)識平均分，在例1的教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)了小猴分桃的情境，讓學(xué)生自由的分，學(xué)生分出了好幾種不同的分法。為了從中引出平均分，我提了一個問題，這幾種分法有什么不一樣，你能把它們分分類嗎？問題一下去，學(xué)生不是很理解怎么分類，出現(xiàn)了很多分法，很難引導(dǎo)到“平均分”概念上去。因此在第二個班級上的時候，我直接問學(xué)生，你們認(rèn)為這幾種分法中，哪種分法最公平，很多學(xué)生馬上就把是平均分的分法找出來了，我馬上追問：為什么這幾種分法是公平的呢？學(xué)生說了自己的理由，與平均分的概念有點接近了，我就用比較規(guī)范的語言歸納出平均分的概念，使學(xué)生獲得了平均分的初步感知。接著的試一試，在動手操作、不同分法的交流過程中，鞏固對平均分含義的理解。

　　篇3：平均分的課堂教學(xué)反思

　　1、在課的開始創(chuàng)設(shè)情景并通過多次實踐操作，在學(xué)生分完小棒后，讓他們給“每份分的同樣多”的這種分法取個名字，最后歸結(jié)為“平均分”這充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生參與只是的產(chǎn)生和形成的過程更好的理解平均分的含義

　　2、注重分發(fā)的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法學(xué)習(xí)，如把20個糖，平均分給4個小朋友你會怎么分，在我預(yù)設(shè)中學(xué)生有很多種分法。但是在這一環(huán)節(jié)時學(xué)會沒有完全展示出各種分法，基本是5個5個的分，因為他們從結(jié)果來考慮的。只有幾個學(xué)生2個2個分

　　我在這里引導(dǎo)不夠，出現(xiàn)這情況應(yīng)該在剛才分法的基礎(chǔ)上重新分發(fā)給學(xué)生小棒在不知總數(shù)的情況下分給5個學(xué)生這樣就會出現(xiàn)有1個1個分的2個2個分的等多種分發(fā)。這樣才能體現(xiàn)分法的多樣性。

　　3在學(xué)生分糖中都十分一致的進(jìn)行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。而每份分的不是同樣多，就不是平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的情況。這一設(shè)計也存在不足我沒有很好的安排這一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生認(rèn)識平均分的同時也有不平均分來對比學(xué)習(xí)，對了解概念有很大的幫助。當(dāng)引出平均分后，引導(dǎo)完分法的多樣性后，我應(yīng)該好好的利用分糖這一教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)不平均分的情況。這樣更能幫助學(xué)生理解平均分的含義。

　　篇4：平均分的課堂教學(xué)反思

　　我一直希望自己的課堂向有效課堂、智慧課堂邁進(jìn)。《認(rèn)識平均分(一)》是蘇教版二年級上冊第四單元認(rèn)識除法里的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始，也是今后學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，它是較難理解的數(shù)學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎(chǔ)上的，要突破除法學(xué)習(xí)的難點，關(guān)鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節(jié)教學(xué)的“平均分”是除法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。反思本節(jié)課的教學(xué)，以下幾個方面值得總結(jié)：

　　1.層次性突出。教學(xué)時從生活入手，層層推進(jìn)，理解平均分，讓學(xué)生從生活中分桃的生活經(jīng)驗入手，進(jìn)行無序的分;然后聚焦生成的基礎(chǔ)性資源，讓學(xué)生分類并觀察討論，發(fā)現(xiàn)一類每堆分得的個數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。在認(rèn)識了平均分后，讓學(xué)生判斷哪種分法是平均分，此時關(guān)注結(jié)果，只要符合定義就行。在例2的教學(xué)中深化平均分含義，重點教學(xué)每幾個一份的平均分，層層推進(jìn)，使學(xué)生認(rèn)識不斷深入。另外，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，層次性也比較突出：創(chuàng)設(shè)情境，感知平均分;實際操作，學(xué)習(xí)平均分;應(yīng)用拓展，理解平均分;體驗成功，回味平均分;全課總結(jié)，拓展平均分。

　　2.重視了操作。心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生被動地聽為主動地學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。所以我讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好小棒，代替實物，分6個桃，這樣通過分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數(shù)學(xué)概念和形象的實物圖片有機地結(jié)合起來，使概念具體化。我預(yù)設(shè)可以出現(xiàn)多種分法：一堆1個，另一堆5個;一堆2個，另一堆4個;一堆3個，另一堆3個。然后引導(dǎo)學(xué)生分類并觀察討論，發(fā)現(xiàn)一類每堆分得的個數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。

　　3.針對學(xué)生實際情況，有效挖掘教材資源。學(xué)生平均分意義理解比較到位，我抓住例二的試一試進(jìn)行了有效的拓展。在按要求把12根小棒每2根一份、每3根一份、每4根一份分完全部匯報完成后，我及時追問：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢?一石激起千層浪，學(xué)生積極踴躍發(fā)言，在學(xué)生的發(fā)言補充中，更加完善了12平均分的方法，此時，我并沒有作罷，把幾種方法集中放到了一起，問道：觀察一下幾種平均分的方法，你發(fā)現(xiàn)什么?隨著提問，幾種分法的小棒圖清晰的出現(xiàn)在學(xué)生面前。此問不但要讓學(xué)生總結(jié)不管怎么分都是平均分，因為每份根數(shù)一樣的本質(zhì)，更看學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)總根數(shù)與份數(shù)、每份根數(shù)之間的關(guān)系，課堂證明，學(xué)生是能做到的，兩點學(xué)生總結(jié)的非常好。為除法的滲透和理解打下了更扎實的基礎(chǔ)。

　　篇5：平均分的課堂教學(xué)反思

　　二年級下冊平均分的第一課時教學(xué)中,重點是讓學(xué)生了解平均分的意義,并能舉出生活中的平均分的例子。在教學(xué)中我先從主題圖出發(fā)，讓學(xué)生感受在春游前準(zhǔn)備的食物需要分一分，并出示小朋友分的情況，讓學(xué)生感受并引出平均分就是每份分得同樣多。接著讓學(xué)生自己動手把糖果全部分到小組的同學(xué)手中，我故意每組放的糖果數(shù)量不同，要求學(xué)生把糖果分完。有的組在遇到不夠平均分時，分糖果的小組長就自己少要一顆，而糖果多出來的小組，學(xué)生就主動把糖果中多出來的糖果放到中間，沒有人愿意多拿。這是一個多么感動人的場面，同學(xué)們不會因為我的“故意”而吵鬧。

　　在拓展練習(xí)中，我設(shè)計了一個靈活性的題，讓學(xué)生用12個蘋果平均分，可以有幾種分法。同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下分的份數(shù)不同，每份的個數(shù)也不同。呈現(xiàn)出了練習(xí)的多樣化解法。在教學(xué)的最后，學(xué)生能根據(jù)自己的'實踐經(jīng)驗列出生活中有平均分的例子，也深刻地理解了什么是平均分。我的教學(xué)目的達(dá)到了，但是如果在教學(xué)中能更關(guān)注細(xì)節(jié)，課堂將會多一份精彩。

　　篇6：平均分的課堂教學(xué)反思

　　1、注重學(xué)生對平均分的感受和體驗。課的開始，從學(xué)生熟悉的去老師家做客—分蘋果入手，讓學(xué)生通過動手操作，引出三種分蘋果的方法，讓學(xué)生在操作中體驗分蘋果的多樣化，在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”。然后讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的分法，并說明自己喜歡的原因，引出份兩份同樣多，通過教師的板演圈一圈讓學(xué)生進(jìn)一步明確份數(shù)，每份的個數(shù)。尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，得出平均分。尊重了學(xué)生的已有知識水平。

　　2、注重知識的二次利用。讓學(xué)生回到不是平均分的分法，通過讓學(xué)生說一說、擺一擺圓片的過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過比較、對比的方法，讓學(xué)生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進(jìn)一步加深學(xué)生對平均分“概念的理解。

　　3、注重學(xué)生的實踐操作，在課的始終，讓學(xué)生利用圓形紙片、小棒等學(xué)具，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，次感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學(xué)生匯報分的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。

　　4、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)，是課程改革的新理念強調(diào)的。如“把12個湯圓平均分到4個碗里，你會怎么分？” 學(xué)生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。學(xué)生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進(jìn)一步優(yōu)化分法。

　　5、總之，本節(jié)課的教學(xué)，整個活動是在學(xué)生動手操作，展示匯報的過程。學(xué)生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)認(rèn)識除法打下良好的基礎(chǔ)。

　　本節(jié)課的不足之處是：

　　1、個別問題提出時語言不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，使得學(xué)生的回答、操作不是我所希望的，顯得自己有點措手不及。

　　2、練習(xí)題的最后一題處理的有些快，應(yīng)該讓學(xué)生充分的看明白圖的意思，再圈，就更好了。

　　3、讓學(xué)生在生活中找一些有關(guān)“平均分”的事例，學(xué)生找的都很好，只是表述不是很清楚，教師應(yīng)抓住動態(tài)的生成資源，讓學(xué)生說一說為什么是“平均分”為什么不是。

　　4、拓展演練，平均分45塊糖平均分給3個小朋友，每人分幾塊，可以留做課下作業(yè)。

　　這節(jié)課的設(shè)計，沒有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，有的只是學(xué)生自己準(zhǔn)備好的學(xué)具，學(xué)生在操作中體驗了平均分的分法，理解了平均分的概念，學(xué)生在操作中學(xué)會新知，在活動中學(xué)會合作。

　　篇7：平均分的課堂教學(xué)反思

　　認(rèn)識平均分是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，我在本節(jié)課中始終圍繞學(xué)生的活動展開，充分體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的活動空間，讓學(xué)生自己思考，動手分一分，圈一圈，說一說，填一填中感悟平均分的意義，同時培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力，讓學(xué)生在匯報交流中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　在教學(xué)例1時讓學(xué)生把6個桃分成兩堆，比較不同的分法，讓學(xué)生在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”明確每份分得同樣多的這種分法就叫平均分，再看另外的分法，明確每份的個數(shù)不一樣就不是平均分。

　　平均分從其分的過程來看，客觀上存在著兩種不同的方法：一種是確定每一份是多少再分（幾個幾個地分），另一種是先確定平均分的份數(shù)再分（一個一個地分）。本課教學(xué)按每幾個一份的要求來平均分物體，讓學(xué)生都參與分的過程，直觀看到分的結(jié)果。整節(jié)課從例2到試一試到想做做第2、3題，都是讓學(xué)生操作學(xué)具，在交流過程中要突出：分什么，怎樣分的，分得的結(jié)果是什么？鞏固按每幾個一份的要求進(jìn)行平均分，熟練掌握這種平均分的方法，學(xué)生對平均分積累了一定的感性認(rèn)識為后面學(xué)習(xí)認(rèn)識除法打下良好的基礎(chǔ)。

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