采蘑菇教學反思

時間：2021-06-12 13:05:38 教學反思我要投稿

采蘑菇教學反思

　　導語：關于語文采蘑菇的教學反思要怎么寫？下面是由小編找到的關于采蘑菇教學反思范文。歡迎閱讀！

采蘑菇教學反思

　　篇一：采蘑菇教學反思

　　如何以學生為本，構建一種有效的學習方式？我認為應該注重語文工具性和人文性的和諧統一，積極倡導自主、合作、探究、創新的學習方式。因此，這節課我注重了以下幾方面的設計：

　　一、體現語文教學的工具性和人文性的和諧統一

　　新課標指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性，是語文課程的基本特點。”語文課程應在著重提高學生掌握、理解和運用語言能力的同時，注意豐富學生的人文素養，使“工具性”和“人文性”和諧統一。

　　如果學生字不認識、不會寫，詞不懂意思，課文讀不流暢，人文性的博大精深學生也就無法體會了。因此，在教學本文時，我遵循小學低段以識字教學為主的教學特點，重點抓學生對字詞的學習。

　　通過多種形式讀字詞，比較形近字，討論分析字形，交流識字方法等方法讓學生很快地掌握了本課的生字詞，掃清學生閱讀路上的“攔路虎”。為理解課文打下了良好的基調�！恫赡⒐健肥且黄枷虢逃^濃的童話故事，很適合低年級學生學習。

　　教學中，在培養學生聽說讀寫能力的同時，注意思想內容與語言文字的內在聯系，正確的對學生進行思想教育。隨時隨處讓學生通過語言文字的理解，通過入情入境地品讀去體會灰兔對小事的不屑，感受白兔做事的認真、踏實。明白這兩種態度所帶來的截然不同的兩種必然結果。（一個籃子空，一個籃子滿。）在這一過程中我還讓學生聯系生活實際談體會，從而滲透思想教育。這樣，文以載“道”，文道結合，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

　　二、注重自主實踐，開展合作學習。

　　傳統語文教學重接受輕探究，重認識輕體驗，重結果輕過程的被動、封閉、接受性的學習方式，已無法跟上時代的步伐。自主意味著每個學生都是學習的主角，意味著個人獨立學習、主動探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。教學時，我采用倒敘的方式，先導出故事的結果灰兔的籃子空，白兔的籃子滿。然后我引導學生大膽質疑：看到這樣強烈的對比，一個空，一個滿。你一定有很多的疑問想問我們的灰兔和白兔。在老師的鼓勵和引導下，學生的頭腦和嘴巴被解放，使他們敢想、敢說。

　　接著我又巧妙地設計了以下一些問題讓學生探究：灰兔是怎樣采蘑菇的？同樣是采蘑菇，為什么會是這樣截然不同的結果呢？面對一無所獲的灰兔，白兔又是怎樣幫助他的呢？一系列問題的提出，有效地激發學生探究知識的興趣。學生在讀中思考，在小組內熱烈討論。通過合作交流，老師點撥，學生知道了灰兔、白兔在采蘑菇時對待小的、少量的蘑菇的不同態度，明白了灰兔的籃子為什么是空的？

　　了解白兔是怎樣采蘑菇的以及白兔是怎樣幫助灰兔的。激發了學生對白兔的的喜愛之情，明白了做事無論大小都要認真對待的道理。從而實現能力和情感目標，有力的突破了重難點。整堂課都是在師生平等對話的過程中進行，課堂氛圍和諧、寬松，取得良好的教學效果。

　　三、內化拓展

　　教學內容的結束并不是學生學習的結束，學習的延伸既有趣又有意義。在這一環節中，我讓學生展開想象，討論灰兔聽了白兔的話，他以后會怎樣做呢？此時，學生的.情感共鳴已經達到高潮，大家七嘴八舌，談論著今后灰兔采蘑菇的做法，有的還給灰兔提出了自己的建議等等。孩子們的思維在交流中碰撞出火花。這樣的設計，拓展了學生思維空間，創設了內化情感的機會，實現了知識、能力、情感的重新建構。進行有效的拓展學習。

　　篇二：采蘑菇教學反思

　　《采蘑菇》是西師版小學語文二年級上冊的一篇課文，寫的是一個生動有趣又引人思考的童話故事。課文用簡潔流暢的語言，將哲理寓于生動形象的的故事中。告訴我們要從小事做起，才會有收獲。

　　根據課文要求，結合本文特點和學生實際。我將本課安排為兩課時，而本次我執教的是第一課時。在教學本課時。我采用讀一讀，找一找并畫一畫，議一議，說一說的步驟來進行。上了本節課，給我感觸最深的是，作為年輕教師。調控課堂能力和課堂引導能力臺欠缺,主要表現在：

　　1、在處理重點問題，小白兔采到了蘑菇，而小灰兔沒采著這個問題上，由于我的引導不當，加之總是怕學生部明白，所以出現了重復，把學生和老師本人都搞得很蒙；

　　2、學習了本課你明白了什么道理這里，學生沒有完全讀懂課文，所以說不出老師期望的答案，老師也不知道怎么去引導學生，繞了很長時間，浪費了課堂有效的教學時間；

　　3、在拓展訓練問題上，由于老師提出的問題不太符合學實際，學生理解不了題意，沒有達到老師想要的效果。

　　總的來說，上下來，有很多的缺點和遺憾，作為新教師，還是要不斷學習各種知識和理論，讓自己快速成長起來，增強課堂的駕馭能力。才會給自己少留一些遺憾，學生也才有更多的收獲。

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