《陳太丘與友期》教案

時間：2024-08-05 14:59:54 教案我要投稿

（優）《陳太丘與友期》教案

　　作為一名教職工，時常需要用到教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編為大家整理的《陳太丘與友期》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

（優）《陳太丘與友期》教案

《陳太丘與友期》教案1

　　【教材分析】

　　《陳太丘與友期》是人教版中學語文七年級上冊的一篇文言文。教材聯系學生生活和社會生活，讓語文世界與生活世界等同合一;注重培養學生的人文精神，文學素養作為語文素養的一個組成部分，對學生形成審美情操、健全人格、創新精神都起著極大的作用。本課作為古文閱讀在此冊語文教學中起著重要作用。

　　《陳太丘與友期》是《世說新語》“方正”門中的，主要是寫陳太丘之子元方聰穎機智，懂禮識儀。文中“無信”“無禮”二詞為全篇核心，可見作者的寫作目的是借“陳元方責客”來說明“信”和“禮”的重要性。告訴學生一個道理——人必須明禮誠信。

　　【學情分析】

　　這篇文言文淺顯易懂，學生閱讀起來不會感到很大困難。初一的學生畢竟才接觸文言文，培養他們學習文言文的積極性、思考質疑的習慣非常重要。

　　【課型】新授

　　【教學方法】

　　誦讀法.學生初步接觸文言文,在充分誦讀的基礎上,讀順句子,讀懂文意。

　　討論法與點撥法相結合。

　　激趣法。調動學生積極性。

　　【教學準備】

　　多媒體PPT課件

　　【課時安排】1課時。

　　【教學目標】

　　1、積累常見的文言詞語。

　　2、能借助注釋和工具書理解基本內容。

　　3、利用不同方式的朗讀及自主學習感悟故事的內容。

　　4、認識誠實守信和尊重他人這些傳統美德的'價值。

　　【教學重難點】

　　1.在多種形式的誦讀中培養文言語感；積累一些常見文言詞語；學習古人重誠信、知禮儀的良好美德。

　　2.使學生了解《世說新語》“志人”的特點，激發學生閱讀《世說新語》中一些小故事的興趣。

　　【課前準備】

　　1.搜集有關《世說新語》的資料，制作教學課件；

　　2.布置學生預習作業。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　看圖片

　　猜古代聰穎機智少年的故事。

　　司馬光砸缸的畫面，表現了少年司馬光的機智聰明，今天我們再來學習一篇表現機智聰明少年的文章《陳太丘與友期行》。（板題）

　　二、明確學習目標：

　　1、理解并積累常見的文言詞語,借助注釋和工具書理解課文基本內容

　　2、學習誠實守信，尊重他人的美德

　　三、文學常識檢查（填空，師強調）

　　《世說新語》是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。《世說新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《陳太丘與友期行》選自“方正”一門。

　　四、朗讀、翻譯

　　1．你讀我念。自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀好停頓，讀得流暢。

　　2、檢查預習（讀準字音）

　　3、文言文朗讀一定要讀出停頓，讀出節奏，老師標出了這篇課文的節奏，看黑板，齊讀課文，注意：讀準字音，讀好停頓，讀得流暢。

　　4、你翻我譯，自讀課文，對照注釋，試著翻譯文章。

　　5、你爭我搶，搶答下列紅體字的意思

　　（1）陳太丘與友期行、（2）期日中、（3）太丘舍去

　　（4）去后乃至、（5）元方時年七歲、（6）尊君在不

　　（7）待君久不至、（8）相委而去、（9）則是無信

　　（10）下車引之、（11）元方入門不顧

　　五、你思我想（讀懂了課文內容，請大家思考這樣幾個問題）

　　1、“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人？

　　是個不守信用，沒有時間觀念的人。

　　2、元方指出了父親友人的哪兩個錯誤？（原文回答）

　　“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮”

　　3、（從這句話可以看出）陳元方是一個怎樣的人？

　　聰明、勇敢、明理

　　4、“友人慚，下車引之”說明了什么？

　　“慚”字寫出了“友人”已意識到了自己的錯誤，并對自己的言行感到后悔，盡顯人物羞愧的神情。“引”字則表明了友人想對元方表示自己的友好，以示悔意。

　　六、你討我論

　　1、在友人“慚”“下車引之”時，元方卻“入門不顧”是否失禮？

　　不失禮：①元方年僅七歲，我們不應對其求全責備；一個失信于人，不知自責且對子罵父的人，其品行的低劣可見一斑，對這樣的人就應該斷然拒之于千里之外。

　　失禮：②人非圣賢，孰能無過？知錯能改仍不失為有識之人。怎么能因他人的一時之錯便徹底否定這個人呢？原諒一個知錯能改的人，不正表現了一個人胸襟寬廣，有涵養嗎？所以我覺得元方最后的舉動略顯失禮。

　　2、《陳太丘與友期行》出自《方正》篇，方正指人的行為、品性正直，合乎道義。文中哪些地方能夠體現陳元方的“方正”？

　　（1）他懂得“信”的重要。

　　（2）他懂得“禮”的重要。

　　（3）他的辯駁有理有據，落落大方。

　　（4）他以“入門不顧”的行為，維護了父親和自己的尊嚴。

　　七、你收我獲。學了這篇課文，你的收獲是什么？

　　八、你背我誦

　　【布置作業】

　　課后第四題

　　課后第五題

　　【板書設計】

　　陳太丘與友期行

　　《世說新語》

　　友人：無信無禮知錯就改。

　　元方：聰明明禮直率。

《陳太丘與友期》教案2

　　陳菲老師執教《陳太丘與友期》，本節課的目標設定全面合理、可行奏效，能以學生為本，知識與技能并重、過程與結果并重、獨立探究與合作學習并重，切合文本內容、切合初一學生的年齡特點和知識儲備、審美情趣，尤其是能注重發揮語文課文以載道的得天獨厚的優勢，春風化雨潤物無聲，培養學生良好的道德素養和行為習慣。仁義禮智信是儒家倡導的五德，早已成為中華民族傳統價值理念的核心因素，而本篇課文麻雀雖小，不過區區百字，卻涉及到其中的禮智信三個層面，是一篇難得的正己、修身的范例。尤其在課堂回眸這一環節既道出了本文收入“方正門”意圖，又升華了本課的主旨。陳菲老師授課時，始終沒有脫離這一思想內核，這無疑是正確的`、到位的。

　　朗讀是教好文言文最重要的教學形式之一，是提高語感的重要途徑，對于培養學生審美能力、想象能力等諸方面，都具有很重要的作用。基于此，陳老師在本節課中非常重視朗讀，指導學生在朗讀的過程中，漸漸進入文章情境，加深對文意的理解，體會不同角色的思想感情，進而受到審美的教育，陶冶情操，同時也有利于語言表達能力和寫作水平的提高。

　　本課篇幅短小，情節簡單，若處置不當，容易內容單薄、效率低下，而陳老師的內容安排卻能做到開合有度、收放自如，既立足于文本，又不拘泥于文本，更能顧及文言文教學的一般規律。本節課循著這樣一條內在的主線漸次展開：感知——認知——評價——鑒賞——生發，滾雪球般動態生成。既有反復誦讀，也有識記理解。

　　另外，陳老師的教態自如親切樸實，課件設計也簡潔明快、形象質感，既突出重點，又突破難點。整節課給人的感覺是精、實、細、活，效果顯著。

《陳太丘與友期》教案3

　　教材分析

　　1．新課標要求形成學生對親情的認識和感悟能力，這是篇課內閱讀課文，要求學生通過學習有自己獨特的見解,感悟濃濃的父子情，親情是人間真摯而美好的感情,這一單元體現了親情的豐富和多樣，從而引起我們的共鳴。

　　2．本節課要學生學習元方小小年紀就知道維護父親的尊嚴，感悟親情，知道誠信與禮貌的重要,樹立正確的人生觀。

　　學情分析

　　1．課文短小精悍卻反映了道理，要讓學生在讀的基礎上，自己感悟出道理。并樹立積極的人生態度。

　　2．學生認知發展分析：從文言字詞到感悟，再到進一步談自己的看法。

　　3．學生認知障礙點：如何看待元方的做法，形成自己的見解。

　　教學目標

　　知識與能力：積累文言詞語,能結合注釋疏通文意,理解課文內容,并爭取能背誦。

　　過程和方法：讀并體會故事的內容及其中蘊含的.道理。

　　情感態度與價值觀：認識誠實守信和尊重他人這些傳統美德的價值。

　　教學重點和難點

　　教學重點：感知內容，準確理解課文內容。

　　誦讀背誦課文,引導學生對誠信與禮貌的感悟。

　　教學難點：領悟深刻的做人道理

　　教學過程

　　導入：

　　這節課老師想領同學們再次走進精典故事,去認識一位小朋友,它穿越時空,沿著中華文化的長河正向我們走來,讓我們一起去見見他好不好？[引出課題}這是一篇文言文,究竟講的是一個怎樣的故事呢,我們來讀懂它

　　初讀感知

　　1、學生朗讀,同學評價

　　2、齊讀

　　譯后再讀,合作學習

　　1、對照注釋邊讀邊疏通文意,小組合作

　　2、落實重點詞句

　　3、學生講故事

　　4 、引導朗讀，注意停頓與重音,把握感情，師生點評。學生互相挑戰誦讀，熟讀背誦。

　　品味探究

　　1、讀了這篇課文,你悟到什么?

　　2 、“元方入門不顧”是否無禮?

　　3、如果是你怎樣辦?

　　設題意圖：通過對問題的品味探究，讓學生了解內容，形成自己對課文深刻道理的理解，對父子情的感悟,明白誠信與禮貌的重要。

　　教師活動：引導學生分析總結

　　教師點撥：有沒有更好的處理方式?嘗試用誠信、寬容、理解的方式去與人溝通

　　課堂小結

　　誠信是中華民族的傳統美德,我們應繼承發揚這一傳統,為人真誠守信。讓我們以天地為寬,真誠為骨,做一個高尚的人,正直的人。我們相信:誠信相伴,一生無悔。

《陳太丘與友期》教案4

　　學生分析：

　　這篇言淺顯易懂，學生閱讀起來不會感到很大困難。初一的學生畢竟才接觸言，培養他們學習言的積極性、思考質疑的習慣非常重要。

　　學習方式：

　　自主、合作、探究的學習方式。

　　學習任務分析：

　　學生在第一、第二兩個單元中已經學過兩篇言，學生已經初步掌握了一些言知識。本將繼續積累言的詞語，學習翻譯言的辦法，調動學習言的積極性。

　　學習目標：

　　1、知識與能力：積累“期”“舍”等常見的言詞語，能結合注釋疏通意，理解課的基本內容，并爭取能背誦。

　　2、過程與方法：通過自主、合作、探究的方式。

　　3、情感與態度：認識誠實守信和尊重他人這些傳統美德的價值。

　　教學重點：

　　誦讀背誦課，以寫名言的形勢加深學生對“守信”的感悟。教學難點：理解“元方入門不顧”是否無禮。

　　教學方法：

　　誦讀法。學生初步接觸言，在充分誦讀的基礎上，讀順句子，讀懂意。

　　討論法與點撥法相結合。

　　激趣法。調動學生積極性。

　　教具準備：

　　多媒體ppt課件，打印的學案。

　　課時安排：

　　1課時。

　　課前準備：

　　發放學案，學生做預習。

　　一、導入新課：中華古詩是我國傳統化的瑰寶，是古人留給我們的一筆寶貴的精神財富。因為有了《論語》我們方知思想家、教育家孔子“知之為之知，

　　不知為不知”的求實精神；因為有了《三國志》，我們方能知道諸葛亮運籌帷幄，決勝于千里之外的“神機妙算”；因為有了《離騷》我們才悟出屈原“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的赤誠？？走進古詩，親近古詩，讓我們跨越時空的界限，與古人交談。今天我們一起來學習《陳太丘與友期》這篇古，讓我們徜徉在古的`天地之間。共享學習古的樂趣。

　　學習言老師推薦五字法：讀、譯、背、悟、寫。下面老師就和大家一起按這五字法進行學習。

　　二、初讀感知。

　　1、學生朗讀課，然后同學評議朗讀情況。（優缺點。你特別欣賞他讀的哪一句，哪一句沒讀，該怎么讀。）

　　通過評議，進一步讓學生明白朗讀應該注意的問題：讀準字音、讀出節奏、讀出語氣、讀出重音。

　　提醒字音：不通否是通假字。聯系以前學過的通假字：“項為之強”中“強”通“僵”，“誨女知之乎”中“女”通“汝”，“知之為知之，不知為不知，是知也”中“知”通智。

　　3、全班朗讀。

　　過渡：要想讀得更，還要明白課內容。可能大家在預習的過程中，有一些字詞句的翻譯還不太明白，今天我們在課堂上解決

　　三、譯后再讀。合作學習。

　　1、要求：學生對照注釋，讀課，疏通意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，明白但需要掌握的詞語要勾畫出來。如重點詞語：“乃““至”、“期”“行”等。把不理解的詞句讓學生提出來，先在小組中解決，小組解決不了的，推舉一個中心發言人提出，全班一起討論解決。

　　課件展示翻譯言六字法。

　　翻譯言的六字法：

　　留：中的人名、地名、年代、物品名稱要保留。

　　換：用現代漢語替換古義詞。

　　調：調整句子順序，使句子更符合現代漢語的說法。

　　補：補出省略的詞語。

　　刪：刪去沒有實在意義的詞。

　　加：為了使句子更通順，加上些詞句，更符合現代漢語的意思。

　　2、課件展示重點字詞，讓學生翻譯，以搶答的形式作答。

　　重點詞句：

　　期：約定至：到去：離開行：走舍：放棄乃：才委：丟下舍棄則：就，便，那么引：拉顧：回頭看尊君、家君、君的辨析。

　　3、學生質疑。（讓學生學會交流，敢于提問。）

　　4、再次朗讀。讀出語氣，重音，節奏。可以在小組內分角色朗讀，也可以按組來讀。別的同學讀的時候，自己可以想象課中的情境，為背誦作準備。

　　5、找一名學生復述課，看本講了一個什么故事。

《陳太丘與友期》教案5

　　一、教學目標

　　1、了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

　　2、閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本資料。

　　二、教學重點：

　　誦讀課文，積累文言詞語。

　　教學難點：理解“元方入門不顧”是否無禮。

　　三、教學方法：

　　朗讀、學生自主交流，合作探討。

　　四、教學過程：

　　一、設置情境，活力導入：上個星期，我和一個朋友約好早晨8點出發爬山，可時間到了，他還沒來，我該怎樣辦呢誰來幫我出出主意

　　古代有一個叫陳太丘的人也遇到了這樣的情景，他是怎樣做的，今日讓我們一齊來學習《陳太丘與友期》。

　　板書課題：陳太丘與友期

　　二、檢查學生預習

　　課文到底講了什么資料預習時看懂了嗎請一生復述課文資料，其他同學仔細聽，若有出入，等這個同學講完后指出。

　　三、朗讀課文，疏通詞句。

　　1.邊朗讀，邊口譯全文。要求：先自由讀，易于品味、揣摩

　　(1)聯系前幾篇學過的文言文知識，借助下頭注釋，運用手頭的古漢語字典，可運用加字法、換字法;同時，把原文省略的的成分補充上去。

　　(2)自我無法解決的，前后桌能夠相互探討。

　　(3)還是無法解決的，圈出來，等會兒團體交流、探討。

　　2.疑難字詞交流。補充：文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不一樣

　　3.請一生口譯全文。其他同學仔細聽，用鉛筆畫出自我認為有問題的地方，等會兒交流討論。

　　4.自由朗讀全文，看是否還有詞句上的疑問。同時根據對句意的理解處理朗讀節奏。

　　5.團體朗讀。

　　6.分主角朗讀。(注意二人前后語氣的變化)

　　四、課堂討論：

　　1.文中的三個人物——陳太丘，友人和元方，我們該如何評價他們請從文中找出依據。

　　(1)陳太丘：

　　“太丘舍去”——對不守信的`人不能姑息，讓他記住教訓，承擔后果

　　(2)友人：

　　“去后乃至”“尊君在不”“怒”、“非人哉!”“慚，下車引之”——無信無禮，缺乏修養，然知錯能改

　　(3)元方：

　　“(家君)待君久不至”“君與家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮”“入門不顧”

　　(對不守信的人不能姑息，讓他記住教訓，承擔后果)

　　——守信識禮，(聰明機靈)

　　2、元方“入門不顧”是否失禮說說你的看法。

　　3、本文給我們什么樣的啟示

　　做人要誠實守信，重視禮儀，也即文章的主旨

　　4、如果你是陳太丘，你會怎樣做

　　5、你在生活中是否也有過類似的經歷，你是怎樣做的

　　五、學生當堂表演元方與友人的對話。

　　六、自由朗讀，當堂成誦檢查。

　　七、課外延展

　　1、講一個古代神童的才智故事。

　　2、就課堂討論中你最感興趣的問題寫一段文字，如《談陳太丘舍友而去》、《元方的待客之道》和《守信之我見》

　　3、習作：《我家來了客人》。

《陳太丘與友期》教案6

　　【學習目標】

　　正確流利地朗讀課文

　　2.積累文言字詞

　　3.從古人身上學習誠實、守信、尊重他人的美德

　　【學習重點】

　　熟讀課文，積累文言詞匯，疏通文意。

　　【學習難點】

　　學習古人誠實、守信、尊重他人的美德。

　　【情境導入】

　　看著同學們一雙雙充滿智慧的眼睛，老師不由得想起了冰心先生的一首小詩，來，請同學們大聲齊讀：“萬千的天使，要起來歌頌小孩子；小孩子！他細小的身軀里，含著偉大的靈魂。”是呀，自古以來，出現過許許多多聰穎機智的'少年，七歲讓梨的孔融、智救友伴的司馬光，他們的故事，至今還在流傳。今天，我們再來認識一位聰穎機智的少年——陳元方。

　　出示課題《陳太丘與友期行》

　　出示學習目標

　　正確流利地朗讀課文

　　2.積累文言字詞

　　3.學習古人誠實、守信、尊重他人的美德學生大聲齊讀

　　銜接：同學們朗讀整齊洪亮，希望繼續保持。

　　【初讀課文】

　　正字音

　　劃節奏

　　1.播放朗讀錄音，學生聽，要求注意朗讀停頓，人物的語氣語調。

　　板書提示：不通否，讀fu

　　2.齊聲朗讀課文，

　　要求：

　　（1）聲音洪亮；

　　（2）讀準字音，停頓恰當；

　　（3）把握人物對話的語氣語調。3.注意人物的語氣。（PPT展示）

　　a.客問元芳：“尊君在不？”（疑問語氣）

　　b.友人便怒：“非人哉！與人期行，相委而去。”

　　“尊君”是對對方父親的尊稱，

　　展示敬辭和謙辭PPT，提示尊稱和謙稱。

　　指導學生分角色演讀，特別注意人物說話時的語氣。

　　【再讀課文】

　　解字詞通句意

　　自由朗讀課文，結合課文注釋，標注重點字詞，試著了解句意

　　2.重點字詞

　　與友期行約定相委而去離開

　　太丘舍去舍棄入門不顧（回頭）看

　　3.重點句子翻譯

　　a.與人期行，相委而去

　　b.日中不至，則是無信

　　c.下車引之，元方入門不顧。

　　【三讀課文】

　　析人物明事理

　　1.默讀課文，用原文回答問題：

　　客人發怒的原因是？客人不守信的表現是？

　　2.我最喜歡（或不喜歡）————————，因為————————。（結合人物動作語言進行分析）

　　同桌之間互相討論友人有什么優點？板書：

　　元方：明禮剛直不阿友人：無禮無信知錯能改

　　3.從這兩個人身上，你學到了什么道理？板書：信禮

　　【拓展延伸】

　　1.結合生活實際，舉例說說你該怎樣做到“信”“禮”。

　　【課堂小結】

　　你掌握了哪些字詞？

　　2.你學到了什么道理？

　　【課后作業布置】

　　1、背誦課文。

　　2、元方“入門不顧”是否失禮？

　　3、收集關于誠信、禮貌的名言警句，抄寫到你的摘抄本上。

《陳太丘與友期》教案7

　　【教學目標】

　　1．讀懂課文，能講譯，能理解課文的主旨。

　　2．積累文言詞語，提高自主閱讀文言文的能力。

　　3．背誦全文。

　　【教學難點】

　　理解“元方入門不顧”是否無禮。

　　【教學時間】

　　一課時

　　【教學步驟】

　　一．引入課文。

　　上節課我們學習了《詠雪》，文中主要贊頌的人物是誰？（東晉才女謝道韞）贊美了她什么呢？（聰明有才學。）我們現在來學習《陳太丘與友期》，看主人公是誰？主旨是什么？

　　二．老師范讀，學生齊讀，然后再叫一個學生單獨讀，讀后讓學生評論正誤優劣。

　　三．學生自學課文并討論。（可讓學生先分組討論，再全班討論）

　　1．讀懂課文并翻譯。

　　2．討論“研討與練習”中一、二兩題中屬這課的.內容。

　　3．學生提問質疑，師生共同解答。

　　4．若學生沒有提出以下問題就由老師提問：

　　○1本文的主人公是誰？主旨是什么？

　　○2本文的主要表達方式是什么？

　　○3在《世說新語》中《詠雪》列入“言語”，《陳太丘與友期》列入“方正”，這是為什么？

　　四．先讓學生讀無標點的原文，再叫學生自讀課文，看誰能先背誦。

　　五．學生課堂做練習，如有時間就課內訂正。（或留作課外作業。如有時間可讓學生即興表演。）—————下課！

　　《世說新語》兩則

　　練習題

　　1．為下列句中加點字注音。

　　①撒鹽空中差可擬（chā）（nǐ）

　　②太丘舍去（shě）③尊君在不（fǒu）

　　④無奕（yì）⑤友人慚（cán）

　　⑥雪驟（zhu）⑦非人哉（zāi）

　　2．解釋下列句中加點的字。

　　○1撒鹽空中差可擬（大致，差不多）（相比）

　　○2未若柳絮因風起（乘著，趁著）

　　○3過中不至（到）○4相委而去（丟下）

　　○5講論文義（講解）（討論）

　　○6去而乃至（才）（到）

　　○7俄而雪驟（不久，一會兒）（急速，大）

　　○8太丘舍去（放棄，即不再等候）（離開，就走了）

　　○9與友期行（約定）（同行）

　　○10與兒女講論文義（這兒當“子侄輩”講）

　　○11下車引之（牽，拉）○12入門不顧（回頭看）

　　3.翻譯下列句子。

　　○1未若柳絮因風起翻譯：不如（比作）柳絮乘著大風飄起。

　　○2待君久不至，已去。翻譯：（我父親）等了您很久，您都沒到，（他）已經走了。

　　○3非人哉！與人期行，相委而去。翻譯：真不叫人哪！和別人約

　　好一起走，卻把別人丟下，獨自走了。

　　○4友人慚，下車引之，元方入門不顧。翻譯：（父親的朋友感到慚愧，便從車上下來，想跟元方握手，元方連頭也不回地走進了自己的家門。

　　5．填空。

　　○1《世說新語》是六朝志人小說的代表作，是南朝宋（朝代）人劉義慶（姓名）組織編寫的。

　　○2“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義”這一句總述了謝太傅家人詠雪的背景，極精練地交待了時間“寒雪日”、地點“內集”、人物“謝太傅”“與兒女”、事件“講論文義”等要素。

　　6．課外自讀理解。

　　王冕者，諸暨人。七八歲時，父命牧牛隴上，竊入學舍，聽諸生誦書；聽已，輒默記。暮歸，忘其牛，父怒撻之。已而復如初。母曰：“日癡如此，何不聽其所為？”冕因去，依僧寺以居。夜潛出，坐佛膝上，執策映長明燈讀之，瑯瑯達旦。佛像多土偶，獰惡可怖；冕小兒，恬若不見。

　　《世說新語》兩則

　　練習題

　　1．為下列句中加點字注音。

　　①撒鹽空中差可擬（）（）②太丘舍去（）③尊君在不（）

　　④無奕（）⑤友人慚（）⑥雪驟（）⑦非人哉（）

　　2．解釋下列句中加點的字。

　　○1撒鹽空中差可擬（）（）○2未若柳絮因風起（）

　　○3過中不至（）○4相委而去（）○5講論文義（）（）

　　○6去而乃至（）（）○7俄而雪驟（）（）

　　○8太丘舍去（）（）○9與友期行（）（）

　　○10與兒女講論文義（）○11下車引之（）○12入門不顧（）

　　3.翻譯下列句子。

　　○1未若柳絮因風起

　　○2待君久不至，一已去。

　　○3非人哉！與人期行，相委而去。

　　○4友人慚，下車引之，元方入門不顧。

　　5．填空。

　　○1《世說新語》是六朝志人小說的代表作，是（朝代）人（姓名）組織編寫的。

　　○2“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義”這一句總述了謝太傅家人詠雪的背景，極精練地交待了時間“”、地點“”、人物“”、事件“”等要素。

　　6．課外自讀理解。

《陳太丘與友期》教案8

　　教學目標：

　　1、知識與技能：掌握文中出現的基本字詞，翻譯并且背誦課文。

　　2、過程與方法：通過人物形象的分析指導學生掌握朗讀時的語氣、停頓，并且學會從不同的角度對人物形象進行評價。

　　3、情感態度與價值觀：引導學生明白“做人做事講誠信”是立世之本的人生哲理。

　　教學重點：

　　掌握文中出現的重點字詞，翻譯并背誦課文。

　　教學難點：

　　通過品味人物語言從不同的標準對人物形象進行評價分析。

　　教學過程：

　　一、激發興趣，導入新課

　　自古英雄出少年，在中國文化的歷史長河中有很多聰明機智的孩子，同學們可以舉幾個例子嗎？（同學回答，教師總結）有司馬光砸缸、孔融讓梨、曹沖稱象、曹植作《七步詩》、王冕四歲學畫、王羲之七歲通書法這些都是大家的榜樣，今天就讓我們伴著古人的腳步走進另一個孩子—元方的世界，看看我們從他身上可以得到哪些啟示。

　　二、讀古詩，品詩味

　　1、了解作者劉義慶和《世說新語》

　　1）《世說新語》：是六朝“志人小說”的代表作，由南朝宋劉義慶編撰。小說大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事。《世說新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，本文選自“方正”一門，“方正”即正直不阿，為人正派，是一種好的品格。

　　2）作者劉義慶（403—444），南宋文學家，彭城（今江蘇徐洲）人，宋宗室，襲封臨川王，曾任南兗洲刺史，愛好文學，招納文士。

　　2、給同學們兩分鐘時間朗讀課文，然后指名讀，其他同學認真聽，對同學的朗讀進行點評，由教師總結，讀的時候不僅僅要把字音讀準，同時還要注意停頓以及感情，最后全班齊讀。（暫設5分鐘左右）

　　課堂細節：為什么同學們“尊君在不”要讀成“fǒu”？指出這是通假字，請同學們思考下，在我們學過的文章中還有哪些是通假字？

　　《童趣》中“項為之強”，《論語十則》中“由，誨女知之乎，知之為知之，是知也”。（重新讀一遍，男生、女生、教師合作，讀旁白、元方、友人）

　　3、根據文章注釋和工具書，給同學們五分鐘的時間小組討論，翻譯全文，并且把遇到的不明白字詞圈出來，全班解釋。

　　期行：相約同行，期，約定；太丘舍去：舍，放棄；去，離開。乃至：才

　　相委而去：委，丟下、舍棄；家君：謙詞，對人稱自己的父親：下車引之：拉；顧：回頭看

　　4、請同學翻譯全文。（暫定八分鐘）

　　陳太丘和朋友相約同行，約定的時間是中午。過了中午后友人沒有到達，陳太丘不在等候就走了，太丘離開后友人才到。陳元方那年七歲，當時正在門外嬉戲。客人問元方說；‘你的父親在嗎？’元方答道：“我父親等了您很久都不到，他已經離開了。”友人便生氣的說：“真不是人啊！與人約定同行，丟下我自己就走了。”元方說：“您和家父約定的'時間是中午，中午您還沒有到，就是沒有信用；對著人家的兒子罵他的父親，就是沒有禮貌。”友人感到慚愧，下車想拉元方的手，元方頭也不回的走進了自家的大門。

　　三、品句子，評人物

　　1、當友人知道陳太丘已經離開的時候，心情是怎樣的，文中是用哪個詞表示的？（學生集體回答）友人便怒

　　2、縱觀整篇文章，在整個事件中怒的只有友人嗎？（不是）那么還有誰也怒了呢？（學生答）陳太丘、元方請根據你的理解來談談他們分別是為什么怒？

　　友人：因陳太丘沒有等他已經先離開而怒。

　　陳太丘：因友人沒有按照約定準時赴約而怒。

　　元方：因友人不僅失信而且還責罵自己的父親而怒，或者說因友人不但無信而且無禮而怒。

　　3、友人怒后對著元方責罵他的父親，對于友人的做法你是怎樣看待的？在友人“慚”、“下車引之”時，元方卻“入門不顧”，元方這樣做是否失禮，你是怎樣看待的？

　　①我反對友人的做法：“己所不欲，勿施于人”，自己沒有遵守約定就沒有權利去責備別人；作為一個長輩不應該在元方面前對陳太丘不尊重，這影響了父親在兒子心目中的形象，不僅沒有信用而且沒有禮貌。

　　②元方的做法并非無禮：元方年僅七歲，我們不應對其求全責備；一個失信于人、不知自責而且當子面罵父的人，其品行的低劣可見一斑，對這樣的人應該斷然拒之千里之外。

　　③有失禮儀：人非圣賢，孰能無過、知錯能改仍不失為有識之人，怎么能因認得一時之錯便徹底否定一個人呢？原諒一知錯能改的人，不正體現了一個人的胸襟寬廣和修養嗎？

　　4、在你看來，友人是個怎樣的人？元方又有什么性格特征呢？

　　友人：“期日中”，結果“不至”，說明友人言而無信，不講信用；到來之后問元方，“尊君在不”表現得較為有禮；當得知陳太丘先離去時不反省自己的過失，反而怒責太丘，說明他是一個缺乏教養、沒有禮貌的人；在元方義正言辭的批評后，他“慚”“下車引之”，較為誠懇，說明他是一個知錯就改的人。

　　元方：有良好的家庭修養，懂禮識義；“入門不顧”，流露出小孩子性格直率，好惡情感易外露的特點，體現出正直不阿的性格特點。（同‘方正’相聯系）

　　四、散思維，表立場

　　1、文章中有小小的遺憾，陳太丘無聲的抗議，元方因“入門不顧”而使知錯就改的友人尷尬，這樣在無形中就激化了矛盾，請同學們小組討論，看看有沒有更好的處理方式，面對遲到的友人陳太丘應該怎樣做呢？面對友人的道歉，元方應該怎樣做呢？

　　①陳太丘應該等一會

　　②如果不能等，就留一張紙條讓元方帶給友人，讓元方成為化解矛盾、傳遞友誼的使者。

　　③元方應該說話婉轉些，接受友人的道歉。（聯系生活實際，同學們之間發生的小矛盾和摩擦）

　　五、誦課文，悟哲理

　　1、請同學們背誦課文。

　　2、布置作業：做完《智慧大課堂》。

《陳太丘與友期》教案9

　　一、導入

　　同學們，小學里學過司馬光砸缸這篇課文嗎？我們一起來回顧一下這個故事，看多媒體文字、圖片，司馬光是個怎樣的小孩？自古英雄出少年，今天我們再來學習一則這樣的小故事《陳太丘與友期》（板書課題。）

　　二、作者介紹

　　師：這則故事出自《世說新語》這部書是南朝劉義慶組織一批文人編寫的。（找一名同學念屏幕）

　　三、師范讀課文

　　師：大家注意句子的朗讀節奏，并把自己容易讀錯的字注上音。

　　師：大家發現哪個字的讀音和平時不同？

　　這個字是通假字，念它所通字的音，板書：不通否

　　四、學生齊讀課文

　　五、學生分組結合注釋翻譯課文，做好準備踴躍發言。

　　先提問重點字解釋，再指名翻譯。

　　六、揣摩、品讀

　　師：大意我們理解了，下面我們再來看文中主要刻畫了幾個人物？主要運用什么描寫？找出對話部分討論客人和元方的對話應該分別用怎樣的語氣讀？說出你的看法。

　　明確：客人一處詢問，很客氣；一處憤怒，音調很高，元方一處有禮貌，客氣的說；二處聲調不高，但義正辭嚴。在提高同時利用反復品讀體會人物形象。

　　七、問題探究

　　通過剛才的朗讀，同學們已大體感悟到兩個人物形象了。

　　1、你認為文中的元方和友人是怎樣的人？請作一個評價。在評價時我們先用一個詞語或成語來形容一個人，然后結合課文中內容作一個具體的`闡述。

　　學生邊總結老師邊板書。

　　2、有人認為客人既已認錯，元方就應該原諒他，而他居然“入門不顧”弄得客人尷尬之極，無地自容，這是否也應算作“無禮”？希望同學們各抒己見。

　　八、拓展延伸

　　1、你知道生活中誠實守信或無禮無信的例子嗎？談一談并說說你的看法。

　　2、對照課文，檢點自身，你今后打算怎樣做？

　　九、布置作業

　　1、做完練習二、三題；

　　2、生活中有很多格言警句都含有誠信，請收集或自己創造幾句有關誠信的佳句。

　　教學反思：

　　1、通過這次備課講課，我深刻體會到了品讀的重要性，設計本課時，我為了突出重點，突破難點，決定讓學生體會元方與客人兩次對話時的語氣，課堂上的分析討論讓學生明白為什么這樣讀，人物形象頓時呼之欲出。而學生的回答也恰好引出下一環節的討論，這是我事先沒有想到的。

　　2、結尾處延伸拓展沒有回到積極的主題上來，學生回答的多是不守信用的例子，過于消極，而現在提倡和諧社會，引導學生多舉些誠實守信的例子，弘揚主旋律。

　　3、課堂氛圍還不夠熱烈，有些問題僅靠兩三個同學回答，還應想方法調動學生參與，這樣討論會更加全面、深入。

《陳太丘與友期》教案10

　　教學地點：溫州第二中學多媒體教室

　　一、課前閑聊：

　　學生入坐，老師從講臺上走到學生中間。

　　小女生：老師，你是幾班的老師?是十一班的?

　　老師笑笑，

　　另一女生：老師，你教哪個級段的?是初二的吧?

　　一男生：老師可能不是我們學校的。

　　師：你們猜猜看，猜測也是一種思維活動，也是聰明的表現。

　　小女生：老師，你會吸煙嗎?把手給我看看。

　　老師笑著把手伸到她的眼前。

　　女生在老師的手指上嗅了嗅：老師，你會吸煙!

　　師：我二十來歲的時候吸過，現在不吸了。

　　女生：難怪還有一股淡淡的香煙味，我對煙味有敏感。

　　師生大笑。

　　男生：老師，你喝酒嗎?

　　師：喝，但中午沒喝，怕上課時你們敏感。全堂大笑。

　　師：好，現在我們開始上課。

　　二、情景導入：

　　師：剛才與同學們聊天，很開心!同學們對我這個新老師很好奇，很想了解我的一些情況。看來同學們很聰明，很有探究的精神。看到你們，不由使我想起冰心的詩句，大家一起來讀一讀：“萬千的天使/要起來歌頌小孩子/小孩子那細小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無窮的機智。”(課件一)

　　師生齊讀。

　　師：是啊，自古以來，許許多多聰穎機智的少年兒童的故事，至今流傳，成為人們的美談。你們知道哪些關于機智少年兒童的故事呢?

　　生紛紛舉手回答：“司馬光砸缸”、“孔融讓梨”、“曹丕稱象”、“王冕畫畫”

　　一生：“陳太丘與友期”

　　師：你怎么知道的?

　　生：書上看的。

　　師：很好，這是我們這節課要學的。哎，你是這么知道今天我來上這一課的?

　　生：我們老師說的。

　　師：噢，原來你們是有備而來的!預習是個好習慣，這位同學已經養成了，是位好學者!

　　好，我們來讀讀課文的題目。

　　生齊讀。

　　師：要注意停頓，“陳太丘/與友期”，再讀一遍。

　　三、朗讀指導：

　　師：好，《陳太丘與友期》中講的是哪位機智少年呢?請讀課文，要求“讀準字音,讀順句子，讀出停頓”。(課件三(1))學生自由朗讀。

　　師：現在請一位同學來讀讀，其他同學作好點評的準備。

　　一生朗讀。

　　生：這位同學翹舌音讀的不太準，總體還可以。

　　生：有些地方停頓太長。

　　生：這位同學聲音響亮，口齒清楚，讀得很好。

　　師：我也覺得這位同學讀得不錯，特別是“不”字，他怎么讀?

　　生齊聲說：fǒu

　　師：為什么讀“fǒu”?

　　生：它是個通假字，通“否”。(老師板書)

　　師：同學們在初一剛學文言文就知道了通假字，通哪個字，就讀哪個字，很了不起!字音沒有困難的了。我覺得，節奏方面要注意。你們覺得哪個句子的節奏難處理?

　　生：“陳太丘與友期行”。

　　師：該怎么讀，誰說說看?

　　生：“陳太丘”后面停頓一下，“與友”后面停頓一下，“期行”一拍。

　　生：我認為“陳太丘與友”一拍，“期行”一拍。

　　師：很好，兩位同學都對，只是一位分得細些，一位粗些。

　　生：“待君久不至”。

　　師：誰來讀讀。

　　一生讀，師：噢，他是在“待君”后面停頓，同學們說對不對?

　　生齊聲答：對。師：好，我們一起把這兩句難讀的讀一讀

　　學生齊讀。(課件三(2))

　　師：現在請幾位同學再讀課文，一定讀的更好了。誰來試試?

　　一生讀。

　　一生再讀。

　　又一生讀。師：這位同學有點緊張，有兩處讀得顛三倒四。但語氣語調節奏讀得很好!

　　師：大家齊讀，好不好?

　　生齊讀全文。

　　四、疏通文意：

　　師：接下去請大家利用注解或工具書，口譯全文，疏通文意，若有不懂的，在小組里討論，討論不了的，提到班級里集體討論。要求養成圈點勾畫的習慣。給重點詞語加點，疑難句子畫橫線，并寫上評注，疑難問題在旁邊打個問號。

　　圈點勾畫示例:(課件三(3))

　　陳太丘與友期行,期日中,過中不

　　至,太丘舍去,去后乃至。五、

　　到師解說：我認為句子中這三個字是重點詞語，所以加點，并寫上它們的意思;句中“期日中”我不會翻譯，所以劃橫線，并打個問號;對于“去后乃至”，就這樣翻譯，說得不夠明白，我就產生疑問，誰“去后”?誰“乃至”?

　　師：好，就按照我舉的這種方法，請你們開始自主學習。

　　學生自主學習，小組討論，氣氛活躍。

　　三四分中后，師：好，請把你們遇到的疑難的字詞句，提出來，大家一起探討。

　　生：“非人哉，與人期，相委而去”

　　生：不是人啊，與人約好一起走的，卻不再等待就走了。

　　師：你覺得這個句子中哪個地方難翻譯?

　　生：本來是“相委而去”，因為注解中有了，所以是“非人哉”。

　　師笑道：注解中有的，不一定就不難了。“委”是什么意思?“去”又是什么意思?

　　生：“委”是丟下的意思，“去”是走了的意思。

　　生：“去”是離開的意思。

　　師：這個詞，古代的意思跟現在的意思一樣不一樣?

　　生：一樣。

　　師：比如：古代說“去溫二中”是什么意思?

　　生：離開溫二中。師：現在說“去溫二中”是什么意思?

　　生：到溫二中去。

　　師：可見，這個詞古今異義。還有疑難的嗎?

　　生：“日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。”

　　生：中午不到，就是沒有信用;對孩子罵他的父親，就是沒有禮貌。

　　師：我認為你翻譯時，還沒有把省略的補充上去。你認為什么地方有省略?

　　生點點頭。

　　師：請你再翻譯一遍。

　　生：你中午沒到，就是沒有信用;你對著孩子罵他的父親，就是沒有禮貌。

　　師：很好。誰還有問題?

　　生：“待君久不至，已去。”

　　生：我父親等你，等了很久，你還沒到，他已經離開了。

　　師：這位同學現學現用，把省略的都補充完整了。太了不起了!(老師樹起大拇指)

　　師：好象同學們沒有疑難的了，起先同學們自主學習的時候，有同學在爭論“下車引之”的“引”字。根據注解是什么意思?

　　生齊聲答：拉

　　師：有同學說，拉什么啊?是拉車嗎?

　　生：拉元方。

　　師：這個“拉”字，說明客人怎樣的心理?

　　生：有慚愧之心。

　　生：有道歉之意。師：所以翻譯這個句子，最好把這個意思補充上去，說起來，容易讓人理解。哪位同學試一試?

　　生：友人感到慚愧，下車拉元方，想表示歉意。

　　師：很好，大家學得很認真，在理解的基礎上再讀課文，一定讀得更有感情了。為了讓同學們讀得有味，我們進行分角色朗讀，誰當敘述者?誰當元方?誰當客人?

　　三位學生分角色朗讀。

　　五、探究人物：

　　師：讀得真好，現在我們回到開頭的問題，文中主要講了哪個機智少年呢?

　　生齊答：元方

　　師：除元方外，還有一個重要人物是客人。這兩個人分別是怎樣的人?先分析客人，要求以文中的句子為依據進行分析。

　　生：從“非人哉!與人期行，相委而去。”說明他粗野無理，不講禮節，缺乏教養。

　　生：“太丘舍去，去后乃至”說明他言而無信。

　　生：“友人慚，下車引之”說明他誠懇認錯，知錯勇改。

　　師：那么元方又是怎樣的孩子?

　　生：“日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。”說明他很有教養，是個知書達禮的人。

　　師：這句話還能看出他的其他品質嗎?

　　生：反映元方很懂事，大人氣。

　　生：這句話說明元方很尊敬父親，當他人辱罵父親時，他據理反駁。可以看出父子情深。

　　師：是啊，我們感受到一股濃濃的親情。

　　生：我認為元方很勇敢，面對父親的朋友，只有七歲的他，敢跟大人講道理。師：是啊，有理走遍天下!友人不僅是父親的朋友，是元方的長輩，而且是坐著車來的`，可見他的身份不一般。根據我的了解，客人當的官，比陳太丘還大。對了，陳太丘是他的真名嗎?

　　生：不是，真名是陳shi 。

　　師：太丘是地名，是他在這個地方當過縣令。可見，客人的官大于縣令。因此，元方的勇敢主要表現在哪里?

　　生：面對長輩，面對權貴，他據理反駁，直言不諱，不但勇敢，而且正直。

　　師：體現元方品質的還有嗎?

　　生：“元方入門不顧”，可以看出元方也失禮了，客人已經知錯就改，向他表示歉意，而元方不理睬，這不也失禮嗎?

　　生：我認為這是元方以牙還牙，以其人之道還之其人之身，應該!

　　師：哦，人家對粗野，你也粗野對他;人家對你失禮，你也失禮。是這樣的意思嗎?

　　學生覺得自己說得不妥，說：對粗俗無理，品質惡劣的友人就應該這樣。

　　生：元方畢竟只有七歲的孩子，好惡情感易外露，流露了小孩子性格直率，體現他的童真童稚。

　　師：文末的最后一句，讓我們產生了兩種不同的見解，我認為這兩種見解只要言之成理，多是對的。

　　六、創編表演：

　　師：對人物形象，我們分析的很透切了，大家都進入了人物的內心世界。現在給你們一個表演的機會，給你們一個想象和創造的機會。要求：1、揣摩人物對話的語氣、語調及其思想感情 ,盡量表現出人物的性格特征。2 、以藝術創編的方式，通過合理想象，對原故事人物、事件作合乎邏輯的豐富和補充，甚至改編。3、學生自由組合，演員人數自定，不準帶書，可用現代語言，也可用文言。給你們五分鐘準備。

　　學生各自排練。教師巡回指導。

　　五分鐘后，請一組學生登臺表演。表演結束后，

　　師：請同學們點評。

　　生：表演得很逼真，人物的語言栩栩如生。

　　生：客人表演得很生動，粗野無理的時候和慚愧歉意的時候各不相同，表現出人物的心理變化。生：他們的表演很有創造性，有些地方省略的都表現出來了;有些是他們自己的創造的

　　師：的確，表演很出色，這幾位演員都有表演的天賦。但，有一處，我覺得不妥，陳太丘與友人相約，表演成相約去什么風景優美的地方游玩，你們支持他們相約去游玩的說法嗎?

　　生：這不符合文意。如果去游玩遲到了，陳太丘就不等待，管自己走了，未免太不夠朋友了。

　　生：根據文意，他們相約應該是去辦很重要的事，時間遲了，就會耽誤大事。所以，陳太丘不等他。

　　師：言之有理。我贊同你們兩位的看法。我們感謝這一組同學精彩的表演，讓我們對課文有更深入的理解，讓我們深深感受到誠實守信的重要性，讓我們記住一句話：“以信做人，以禮待人”。

　　師：最后，讓我們最書聲朗朗中下課，大家一起朗讀全文，會背的同學，試著背。

　　七、課后交流：

　　下課時，哪位小女生又問：老師，你到底是哪兒的?

　　師：是甌北的，與你們學校正好隔江相望。

　　男生：我就知道不是我們學校的。

　　師：怎么?老師的課上的不好，讓你們失望了?

　　生：不，不。我們覺得很好，學得很輕松。

　　老師扶著小女生說：你真有趣，很可愛，也很聰明。

《陳太丘與友期》教案11

　　一、教學目標

　　1、了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

　　2、閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。

　　二、教學重點：誦讀課文，積累文言詞語。

　　教學難點：理解“元方入門不顧”是否無禮。

　　三、教學方法：朗讀、學生自主交流，合作探討。

　　四、教學過程：

　　一.設置情境，激情導入：上個星期，我和一個朋友約好早晨8點出發爬山，可時間到了，他還沒來，我該怎么辦呢?誰來幫我出出主意?

　　古代有一個叫陳太丘的人也遇到了這樣的情況，他是怎么做的，今天讓我們一起來學習《陳太丘與友期》。

　　板書課題：陳太丘與友期

　　二、檢查學生預習

　　課文到底講了什么內容?預習時看懂了嗎?請一生復述課文內容，其他同學仔細聽，若有出入，等這個同學講完后指出。

　　三、朗讀課文，疏通詞句。

　　1.邊朗讀，邊口譯全文。要求：先自由讀，易于品味、揣摩

　　(1)聯系前幾篇學過的文言文知識，借助下面注釋，運用手頭的古漢語字典，可運用加字法、換字法;同時，把原文省略的的成分補充上去。

　　(2)自己無法解決的，前后桌可以相互探討。

　　(3)還是無法解決的，圈出來，等會兒集體交流、探討。

　　2.疑難字詞交流。補充：文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同?

　　3.請一生口譯全文。其他同學仔細聽，用鉛筆畫出自己認為有問題的地方，等會兒交流討論。

　　4.自由朗讀全文，看是否還有詞句上的疑問。同時根據對句意的理解處理朗讀節奏。

　　5.集體朗讀。

　　6.分角色朗讀。(注意二人前后語氣的'變化)

　　四、課堂討論：

　　1.文中的三個人物——陳太丘，友人和元方，我們該如何評價他們?請從文中找出依據。

　　(1)陳太丘：

　　“太丘舍去”——對不守信的人不能姑息，讓他記住教訓，承擔后果

　　(2)友人：

　　“去后乃至”“尊君在不?”“怒”、“非人哉!”“慚，下車引之”——無信無禮，缺乏修養，然知錯能改

　　(3)元方：

　　“(家君)待君久不至”“君與家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮”“入門不顧”

　　(對不守信的人不能姑息，讓他記住教訓，承擔后果)

　　——守信識禮，(聰明機靈)

　　2、元方“入門不顧”是否失禮?說說你的看法。

　　3、本文給我們什么樣的啟示?

　　做人要誠實守信，重視禮儀，也即文章的主旨

　　4、如果你是陳太丘，你會怎樣做?

　　5、你在生活中是否也有過類似的經歷，你是怎樣做的?

　　五、學生當堂表演元方與友人的對話。

　　六、自由朗讀，當堂成誦檢查。

　　七、課外延展

　　1、講一個古代神童的才智故事。

　　2、就課堂討論中你最感興趣的問題寫一段文字，如《談陳太丘舍友而去》、《元方的待客之道》和《守信之我見》

　　3、習作：《我家來了客人》。

《陳太丘與友期》教案12

　　[教學目標]

　　1、學生能借助課下的注釋，自行翻譯文言文；

　　2、通過各種形式的朗讀，學生能從朗讀中去感受人物形象，并深入體會文意；

　　3、讓學生知道在現實生活中“信”和“禮”的重要性。

　　[教學重點]

　　通過各種形式的朗讀，學生能從朗讀中去感受人物形象，并深入體會文意。

　　[教具準備]

　　多媒體

　　[課時安排]

　　一課時

　　[教學過程]

　　一、導入

　　同學們，你們知道哪些古代聰明孩子的故事呢？（生答）今天，老師再領大家去認識一位聰明的'小朋友，好不好？（生答）今天我們來學習《陳太丘與友期》。（出示多媒體投影）

　　二、全班同學齊讀課文。

　　三、正音，通假字不（fǒu）通“否”，語氣詞。（出示多媒體投影）

　　四、學生結合課文下的注釋，自行疏通文意，讀一句原文翻譯一句，把不會的字詞，隨時標注在書上，注意文中的省略成分，可以互相討論解決，仍有不懂的，等會提出來，大家共同解決。（教師指導學生翻譯）

　　五、學生提出不懂的字詞，全班解決，并提出重點需要掌握的字詞。

　　六、文言文里的字詞意思，盡管和現代漢語不同，但個別字詞的

　　意思仍保留在現代漢語中，請學生說出文中的幾個這種詞的意思。（出示多媒體投影）

　　七、每組選一個代表，一人翻譯一句，翻譯全文。

　　八、請女同學來齊讀，男同學點評。

　　九、抓住文中陳太丘友人元方三個人的“怒”，讓同學在朗讀中去感受人物形象，從而深入理解課文。（出示多媒體投影）

　　十、男同學齊讀課文，讀出三個人“怒”的不同感情。

　　十一、學生分角色扮演人物演出。

　　十二、全班同學討論：元方入門不顧是否失禮？

　　十三、講解誠信和禮儀的重要性。（出示多媒體投影）

　　十四、全體同學跟老師宣誓，做一個誠信的大中人，做一個禮儀的大中人。（出示多媒體投影）

《陳太丘與友期》教案13

　　一、導入

　　二、讀文釋義

　　（一）初讀課文

　　1、請同學們自由地、大聲地把課文朗讀一遍，注意結合課下注釋吧字音讀準確！

　　2、請全班同學齊讀。

　　3、請一個同學點評齊讀的情況。

　　（二）疏通文意

　　1、給同學們幾分鐘時間，請大家放開聲音自譯課文，前后桌也可以互相幫助翻譯課文，把不理解的詞語標出來。

　　2、提出不理解的字、詞、句，師生共同解決。

　　3、考查學生對字詞句掌握并鏈接現代常用的成語。（屏幕出現古今鏈接題）

　　（三）動筆積累

　　三、依文說故事

　　1、簡單直譯

　　字詞障礙清除了，課文內容更清晰，也更容易理解了，請一位同學給大家講一講這個故事好不好？

　　2、想象創意

　　要想生動起來，就要把想象合理地加進去，讓自己走進故事中去。想想當事人的心情怎樣，表情怎樣，動作會怎樣？同學們可以互相先講一下，可以互相補充啊！

　　四、讀文悟“怒”

　　1、通過講故事，同學們應該對課文的理解更深一層了。請同學們再來朗讀課文，看能不能把剛才欠缺的遺憾彌補上。先請女同學齊讀，男同學注意聽，評價她們讀得好在哪里、不好在哪里？

　　2、要想把這篇文章讀好，我們要抓住哪種情緒來讀？抓住一個“怒”來讀，讀時體會他們“怒”的不同：陳太丘是無聲的怒，友人是惱羞成怒，元方反駁友人的話，是針鋒相對的怒！請男同學來讀一遍。看能不能把這些情感體現出來。

　　3、再請一位同學有感情地朗讀。

　　五、品文評“怒”

　　這是一個因誠信引起矛盾沖突的故事。大家全都生氣了，全都在發怒，而且都有自己充足的發怒理由！請同學們說一說：你認為誰的發怒更合乎情理，或你認為誰的發怒不太妥當？

　　六、據文息“怒”

　　1、陳太丘無聲的抗議不僅沒讓友人意識到自己的錯誤，還引起了友人的大怒；元方針鋒相對有理有據的指責雖然讓友人慚愧卻顯得有些不禮貌了。有沒有更好的處理方式呢？假如是你，你會怎樣說或怎樣做呢？

　　2、生活中不可能沒有沖突、沒有矛盾，同樣的問題不同的人處理，就有不同的結果。既能委婉地表達自己的不滿，又不激化矛盾，更能解決矛盾，這就是說話的`藝術。所以，我們在欣賞元方純真睿智、敬佩陳太丘率性而為的個性、感嘆友人知錯就改的品行時，也應嘗試著象同學們說的那樣以誠信、理解、寬容的態度，更以睿智的語言、較好的修養去面對生活中的種種沖突，去平息憤怒。相信人與人之間的關系會更加和諧美好！

　　3、一篇短短的小故事，涵蓋了如此豐富的內容。老師和你們一起合作背下這個小故事吧！我背旁白，同學們背友人和元方說的話。

　　七、作業

　　1、背誦全文

　　2、完成課后練習一的第2小題

《陳太丘與友期》教案14

　　一、導入

　　1、同學們平時喜歡看故事書嗎？

　　老師今天給大家推薦一本六朝志人小說的代表作《世說新語》，這是由南朝劉義慶組織一批文人編寫的，主要記晉代名士言談、行事的一本書，今天我們來學習其中的一篇《陳太丘與友期》。

　　2、陳太丘，就是陳寔，因曾任太丘縣令，所以稱陳太丘。期，就是約定。整個題目連起來的意思就是“陳太丘和友人約定”。陳太丘和友人約定什么，發生了什么故事？我們一起來讀讀全文。

　　二、讀文釋義

　　（一）初讀課文——出示無句讀全文

　　1、請同學們自由地、大聲地朗讀全文，你能讀準字音、讀對停頓嗎？

　　2、請一個學生讀，讓另一生從字音、停頓進行評價

　　3、打開課本，齊讀課文

　　（二）疏通文意

　　1、同學們剛才自讀的時候，能看懂這篇文章的意思嗎？有哪些字、詞、句不太清楚、不太理解呢？提出來，

　　2、結合課文下面的注釋，放開聲音翻譯全文

　　3、師讀一句，生齊翻譯一句

　　4、字詞梳理

　　三、品文研析

　　1、讀了這篇短文,

　　8、大家覺得，這篇短文為什么要安排一個才七歲、把喜怒都還擺在臉上的孩子來指責友人的遲到失信呢？（更能突顯“信”的重要）

　　9、剛才同學們讀友人和元方的.對話時，有沒有注意到他們所使用的稱謂？

　　“君”是有禮貌地稱呼對方，相當于今天的“您”

　　“尊君”是對別人父親的一種尊稱；“尊”是敬詞，用于稱跟對方有關的人或事，比如“尊姓大名”

　　“家君”是對人稱自己父親的一種謙稱；“家”是謙詞，用于對別人稱自己親屬中年長于自己的人，比如“家父”

　　中國乃禮儀之邦，古人在人際交往中，無論是帝王將相，還是貧民百姓，都有許多謙辭和敬辭，體現了對人的尊重。恰恰今天人際交往中沒了這些禮貌用語，見面必呼職位，充分體現官本位社會的特點。元方這個七歲小兒，即便是在生氣狀態下，也仍然尊稱對方為“君”，而沒有爆粗口，說臟話，更加顯示出“禮”的重要。

　　四、課堂回眸

　　1、陳太丘嚴格遵守約定，決不姑息不守時守信的人，是一種正直；

　　友人面對一個孩子合理的批評，能放下大人的架子知錯能改，是一種正直；

　　元方不因對方是大人，有理有據地指出對方過錯，對自己的愛憎不遮不掩，也是一種正直。

　　一篇135字的小文，講了一個關于信和禮的故事，塑造了三個正直的形象，告訴人們：要做一個守信講理的人，要做一個正直不阿的人，這恐怕就是編者要把這篇文章收錄在“方正門”的意圖了。

　　2、這么涵義豐富的小文，不把它背下來總覺得有點缺憾。我們一起背背這個小故事把，老師背旁白，同學們背友人和元方說的話。

　　五、作業

　　1、背誦全文

　　2、完成課后練習一的第2小題

　　3、課外閱讀《世說新語》中的其他故事

　　六、板書

　　七、反思

　　本次教學比較順利地完成整個教學過程，基本落實了教學目標，在朗讀中解決字詞積累與運用，通過分析三個人的語言、動作描寫，體味人物內心、品格，把握人物形象，都是正直的人，符合劉義慶把這個故事收入“方正門”的意圖。課堂總會有一些遺憾，時間把握上還有一點欠缺，還要努力加強自己的課堂駕馭能力，讓課堂上的每一分鐘利用率能更高效。在品析部分，還要給學生更多的時間，引導他們更多元化地理解。自己再盡量少講一些，讓學生再多講一些。

《陳太丘與友期》教案15

　　教學目標

　　1.知識與能力：閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內容。

　　2.過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

　　3.情感、態度與價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧、誠實、守信，尊重他人的美德。

　　教學重點：誦讀課文，積累文言詞語。

　　教學難點：理解“元方入門不顧”是否無禮。

　　教學時數：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，我們來到學校不僅要學習文化知識，而且還要成為具有高尚、高雅氣質的人。今天呢！我們就來學習和這方面有關的一則古代的故事。

　　二、整體感知

　　（一）疏通課文

　　自讀課文，借助字典，初步疏通課文，并圈畫出不能解決的文言字詞。 1）關鍵實詞：

　　期：約會、約定時間。（今：日期，期限）

　　舍：放棄、舍棄。

　　去：離開。（今：到...去）

　　過：超過。

　　至：到。

　　戲：嬉戲、玩耍。

　　委：放棄、拋棄。

　　引：拉，這里是表示友好的動作。（今：領，帶）

　　顧：回頭看。（今：照顧）

　　2）關鍵虛詞：

　　乃：才。便：于是、就。則：就。之：代詞，代人，指元方。

　　3）特殊用法：

　　通假字：不，通“否”。例句：“尊君在不？”

　　古今異義：去，離開。例句：“去后乃至。”

　　2.一學生朗讀課文，考慮如何用現代語言復述。

　　3.學生復述課文；對比復述，補出課文省略的部分。

　　明確：陳太丘與友期行，期日中，過中（友）不至，太丘舍（友）去，去后（友）乃至。元方時年七歲，（于）門外戲。客問元方：“尊君在不？”（元方）答曰：“（家君）待君久（君）不至，（家君）已去。”友人便怒：“非人哉！與人期行，相委（人）而去。”元方曰：“君與家君期日中。（君）日中不至，則是無信；（君）對子罵父，則是無禮。”友人慚，下車引之，元方入門不顧。

　　（一學生復述課文，其他的學生聽，提出不同的意見，老師指導點撥，明確統一意見，再請一同學復述，加強理解。）

　　4.集體朗讀課文

　　（二）分析課文

　　文中的三個人物——陳太丘，友人和元方，我們該如何評價他們？請從文中找出依據。

　　人物形象分析：

　　太丘：漢朝陳寔（shì），曾做太丘長。長，掌管。元方的父親。

　　“與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去。”——看重承諾，守時。

　　友：太丘的朋友。

　　“日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮。”——不講信用，遲到了不知檢查自己的過失，反而當著元方的面責罵他的父親且言語粗野，不講禮貌。

　　“友人慚，下車引之。”——知錯能改。

　　元方：七歲孩子。

　　——不卑不亢地指出友人為人的不足，表現了元方明白為人要講誠信，要講禮貌的處世原則；也反映了他的機智和思維的敏捷。（懂禮識義，聰明機靈的小孩。）