初中物理《大氣壓強》教案通用

　　作為一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那要怎么寫好教案呢？下面是小編精心整理的初中物理《大氣壓強》教案通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中物理《大氣壓強》教案通用1

　　一、設計意圖

　　本節課所涉及到的知識中，大氣壓強和浮力中尤其是浮力，新課標要求的要求難度有所降低，這是新教材考慮到初中生思維特點的一個體現。對于大氣壓強要求學生親身感受大氣壓的存在。但流體壓強是新增內容，它與我們的生活、生產、科技密切相關。本節課中力圖通過對大量的事例的分析，幫助學生牢固掌握流體壓強的知識，并會利用這些知識來解釋一些實際問題，而對于浮力，要求學生會用彈簧測力計去測浮力的大小，通過實驗探究，得出阿基米德原理，希望通過本節課的復習幫助建立起一個完整的知識結構框架。

　　二、復習目標

　　1、感受大氣壓的存在，知道1標準大氣壓的'數值，會用注射器測大氣壓

　　2、知道和掌握流體壓強與流速的關系

　　3、學會用彈簧測力計測浮力的方法，并通過實驗探究得出阿基米德原理

　　4、培養學生設計實驗、動手實驗的能力，分析歸納探究物理規律的能力，并進行物理方法的滲透教育

　　三、復習重點和難點

　　重點：

　　1、感受大氣壓的存在、算大氣壓的值、用注射器測大氣壓

　　2、流體壓強與流速的關系

　　3、用彈簧測力計測浮力的大小，阿基米德原理

　　難點：用實驗探究得出阿基米德原理

　　四、教具與學具

　　多媒體、塑料吸盤、注射器、細尼龍繩、彈簧測力計、刻度尺、裝水的水槽、燒杯、熱水、冷水和紙片等。

　　五、課前準備

　　要求學生課前自己復習相關知識，看聽課筆記，對大氣壓、流體的壓強及浮力的知識有大致的了解，對這些知識有大概的印象。

　　六、教學過程

初中物理《大氣壓強》教案通用2

　　一、地位和作用：

　　“大氣的壓強”是壓強概念的鞏固和延伸，也為下一章學習“氣體浮 力”作必要的準備。本節內容是在學生比較熟練掌握了壓強，液體的壓強的基礎上進行的，為某些知識的轉移和類比作了鋪墊。本章內容的編排是在認識大氣壓強存在的基礎上，步步深入，循序漸進的，因此符合初二學生的心理特點和認知規律。

　　二、教學目標：

　　結合學生特點和大綱要求確定了本節課的教學目標。

　　知識目標：

　　1．知道什么是大氣壓強，能說出幾個大氣壓強存在的事例。

　　2．理解大氣壓強產生的原因。

　　3．會用大氣壓強解釋簡單的現象。

　　4．知道大氣壓強的值是托里拆利實驗測定，記住大氣壓強的值約為１０５帕。

　　能力目標：

　　培養學生實驗、觀察、分析問題和解決問題的能力，發展學生的思

　　維，培養學生從實驗研究思考獲得知識的能力。

　　思想目標：

　　讓學生掌握由實驗探討物理知識的認識過程，樹立辯證唯物主義觀

　　點和嚴謹求實的科學態度。

　　三、教材重點和難點處理：

　　1．大氣壓強的存在是重難點。

　　依據：教學目的和其在教材中的作用，學生基礎和思維水平。

　　處理：做好演示實驗，使學生通過直觀現象感知大氣壓的存在。

　　2．托里拆利實驗及原理是難點。

　　依據：教材只要求像課本中那樣簡單說明大氣壓強支持著玻璃管內的水銀柱就行，而學生難于理解和接受。

　　處理：利用演示實驗與水柱類比突破此難點。

　　四、教材的看法：

　　課本以馬德堡半球實驗引入新課，盡管故事很吸引人，但是由于文117中已解釋原因，對部分預習過的學生來說，已經失去神秘感，沒有了懸念。如果教師以此實驗引入，這部分學生滿足于已有的答案，不能最大限度調動他們的積極性，集中他們的注意力。因此我采用取硬幣的思考題，由于學生沒見過，因此每個同學都積極思考，卻又得不出正確答案，因此好奇心更大，觀察實驗更仔細、認真。

　　五、教學方法：

　　演示實驗、學生實驗、多媒體、啟發式引導等多種教學法。

　　教學過程中重點突出學生的`主體地位，注重雙邊活動，每一個結論都讓學生參與探索，教師因勢利導。

　　六、教學過程安排：

　　為了達到上述的目的，充分發揮學生的主體作用，最大限度激發學生學習的主動性和積極性，對一些主要環節采取了以下安排：

　　1．實驗引入新課（約５分鐘）

　�、�. 出示思考題：

　　把一塊硬幣放在平底大盤里，倒上紅墨水，剛好淹沒硬幣，請同學們把硬幣拿出來而不沾濕手。然后讓學生討論，此時氣氛活躍，學生得出各種結論，教師不作解釋，讓學生觀察。

　　演示：

　　把點燃的紙放入杯子，倒扣在硬幣附近的盤子里，實驗效果明顯，水全被吸入杯子，學生一片驚訝、好奇，這就迅速抓住了學生的

　　注意力。

　　②．紙片托水實驗：先空杯，再裝水，兩次實驗結果不一樣，原因是什么？此時創設教學情境，引導啟發學生思考，過渡到本節的學習。

　　2．大氣壓強（約１５分鐘）

　�、�. 講述大氣壓強的定義。

　　②.氣體與液體類比找出大氣壓強產生的原因以及大氣壓的方向。液體壓強產生的原因是因為液體受到重力的作用，氣體也受到重力，因此氣體也能產生壓強；液體具有流動性，因此液體壓118強的方向是向各個方向，氣體同樣具有流動性，所以氣體壓強的方向也向各個方向。

　�、� .演示紙片托水實驗，旋轉不同的方向，證明大氣壓的方向也是向各個方向的。

　�、�.馬德堡半球實驗。

　　大氣壓強的存在是本節的重點和難點，因此要做好演示實驗。首先讓學生閱讀課文問號，然后師生共同演示馬德堡半球實驗（因為實驗室的馬德堡半球容易漏氣，師生共同參與，有利于教師控制場面）。接著，師生共同分析此實驗的作用：首次證明了大氣壓強的存在。最后，引導學生分析馬德堡半球很難打開的原因。

　�、�.學生實驗：用皮碗模擬馬德堡半球實驗。提問學生實驗時的感覺，以及此實驗證明了什么問題。通過演示實驗和學生實驗，充分發揮了學生的主體地位，因此學生積極思考，樂于接受知識。為了加深學生對大氣壓強存在的認識，此時再看一段錄象。

　　⑥.錄象演示瓶子吃雞蛋的實驗（即課本圖11-4）。

　　啟發學生此實驗證明了什么？

　　教學進行到這里，學生已經完全接受了大氣壓強存在的事實，這時教師趁機引導，轉入大氣壓大小的教學。

　　3．大氣壓的大小（約１5分鐘）

　　由紙片托水實驗，知道大氣壓可支持水柱，換用量筒，發現大氣壓可支持一量筒水，那么到底大氣壓可支持多少水柱，歷史上有人用10米長的玻璃管做實驗，發現玻璃管仍充滿水，還是沒測出大氣壓的值，說明用水測大氣壓不方便。此時，引導學生由P=ρgh分析得出用密度大的水銀來實驗，引出托里拆利實驗。

　�、�. 介紹實驗裝置。

　　②. 模擬操作過程。

　�、�. 錄象演示操作過程。

　　119

　　④.分析：為什么大氣壓支持的是76cm高的水銀柱？

　　如果玻璃管上端有進氣口，將會出現什么結果？

　�、�.演示（用水類比）：用兩端開口的玻璃管，在水槽中裝滿水，用一手堵住一端的開口，從水中把玻璃管提起，讓學生觀察水柱。然后把手慢慢松開，讓學生觀察哪段水柱由大氣壓強支持。通過此實驗，學生很容易接受哪段水銀柱是由大氣壓支持的，

　　因此可得出：

　　P大氣=ρ水銀gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。

　　⑥.講述大氣壓1.01×105帕的物理意義。同時提問學生大氣壓很大，為什么我們感覺不到，為什么房子不會被壓垮。

　　4．大氣壓強的應用（約8分鐘）

　�、伲�解釋取硬幣的實驗。

　�、冢�演示噴泉實驗，讓學生解釋。

　　本節第一個實驗引起學生極大的興趣，此時學生已經知道為什么。但是物理語言的駕馭能力還比較差，此時教師引導學生抓住問題的關鍵，規范這類簡答題的答法。噴泉實驗，讓學生自己解答。

　　5．小結和作業（約2分鐘）

　　回顧講解的知識點、研究問題的方法，讓學生體會實驗是學習物理的重要手段。

初中物理《大氣壓強》教案通用3

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1．通過觀察、實驗，檢驗大氣壓的存在。能通過實例說出大氣壓在生產生活中的應用。

　　2．能簡單描述托里拆利實驗，能說出標準大氣壓的數量級，能說出大氣壓隨高度變化的規律。

　　3．能說出液體沸點跟氣壓的關系。

　　4．了解活塞式抽水機的工作過程和原理。

　�。ǘ�）過程與方法

　　1．通過實驗和生活中的例子，證明大氣壓強的存在。

　　2．了解托里拆利實驗的測量原理，掌握大氣壓的測量方法。

　　（三）情感態度與價值觀

　　1．通過實驗觀察和思考，培養認真細致、實事求是的科學態度。

　　2．通過了解大氣壓的應用，初步認識科學技術對人類生活的影響。

　　二、教學重難點

　　學生在前一章已學過固體壓強和液體壓強，對壓強知識有所了解。但由于氣體看不見、摸不著，氣體的壓強也容易被人們忽視。大氣壓強更為抽象，雖然我們生活在大氣中，但卻很難，提供試卷、教案、課件、論文、素材及各類教學資源下載，還有大量而豐富的教學相關資訊！受大氣的存在，因此通過實驗和生活實例讓學生體驗到大氣壓的存在是本節課的一個重點。大氣壓強的存在很難感受到，學生對大氣壓的認識不深甚至不正確，在教學中應通過實驗加深或糾正學生的認識。用大氣壓解釋生產、生活中的現象，對學生來說難度也比較大。教師在教學中可以聯系學生身邊的實際情況，有針對性地指導和訓練，以強化學生運用知識的能力和規范表達的能力。大氣壓的測量是本節教學的`難點，但不是重點。教學中，可以采用播放托里拆利實驗視頻的方式，使學生形成直觀的認識。學好本節知識，有利于加深對已學的固體、液體壓強知識的理解，還能加強運用所學知識解決實際問題的能力。

　　重點：大氣壓的存在、用大氣壓解釋生產、生活中的現象。

　　難點：大氣壓的測量。

　　三、教學策略

　　本課的基本教學思想是──通過大量的實驗和生活實例使學生感受大氣壓確實存在；知道大氣壓以及大氣壓對生活的影響。通過本節課培養學生觀察現象和分析問題的能力，認識實驗在科學探究中的重要性。其基本教學思路是──由學生設計實驗證明大氣壓的存在，調動學生的積極性，培養學生的動手能力，激發學生的求知欲，而后展開教學。在教學中，通過對實驗的觀察及幻燈片的展示，由淺入深，層層遞進，增強學生對大氣壓知識的了解。

　　四、教學資源準備

　　多媒體課件、一只空杯、吸盤兩個、飲料瓶、水、大小試管等。

初中物理《大氣壓強》教案通用4

　　一、教學目標

　　1、認識大氣壓強，會計算一個大氣壓強的大小。

　　2、通過實驗了解大氣壓強存在的事實并理解生活中人們對大氣壓強的運用，提升邏輯思維能力和動手操作能力。

　　3、將生活與物理學科聯系，提升學習物理的興趣，養成動手和認真探究的科學精神。

　　二、教學重難點

　　驗證大氣壓強的存在，了解大氣壓強測量的原理。

　　理解托里拆利實驗原理。

　　三、教學過程

　　環節一：新課導入

　　實驗：表演魔術“能飛的液體”。用杯子盛滿一杯水，將塑料片蓋在水杯子上，將杯子翻轉，杯口朝下，杯中水懸空在杯中。提出問題：為什么水不會落下，什么力托住了水?大氣是否和液體一樣也能產生壓強呢?讓學生帶著疑問走進課堂。

　　環節二：新課講授

　　1、驗證大氣壓強的存在

　　從生活實際出發

　　提出問題：貼在墻上的粘鉤受到壓力為什么不脫落?

　　鼓勵學生大膽思考，猜想各種原因。

　　猜想一：用力擠壓粘鉤使得粘鉤粘住不會下落。

　　猜想二：粘鉤上沾水，使得粘性增加，粘鉤不會下落。

　　猜想三：大氣壓力壓住粘鉤，使其無法下落。

　　再由教師做出猜想驗證的范例：如果大氣壓強是使粘鉤不掉落的原因，使用逆向思維，設計實驗，如果把塑料吸盤戳個小孔，空氣通過小孔進入吸盤和光滑的墻面之間，內外壓強相等，吸盤便不會再貼在光滑的墻面上。同樣，組織學生思考，如果在倒置的水杯杯底開一個小洞，杯中的水是否還能懸空?從而直觀而深刻的感受大氣壓強的存在。

　　2、實驗探究：大氣會不會如同液體一樣，對氣體內部各個方向都有壓強?

　　演示實驗：將塑料瓶裝滿水，并在底部扎幾個小孔，打開瓶蓋，水會順著小孔流出。關上瓶蓋，水不再流出，提問學生為什么?是什么力堵住了水孔?

　　演示實驗：將塑料瓶裝滿水，并在瓶壁上扎上高度不一方向不同的`小孔，打開瓶蓋，水會順著小孔流出。關上瓶蓋，水不再流出，提問學生為什么?是什么力堵住了水孔?

　　得出結論：大氣如同液體一樣，對氣體內部各個方向都有壓強。

　　3、測量大氣壓強

　　觀看馬德堡半球實驗的視頻，讓學生多感官的感知大氣壓強，從實驗現象中產生疑問：大氣壓強如此大，為什么平時感覺它不大呢?為測量大氣壓強埋下伏筆。

　　組織學生小組討論：如何測量大氣壓強，說明測量思路。鼓勵學生大膽思考。

　　演示托里拆利實驗(播放錄像)。

　　提出問題：

　　(1)剛開始為什么水銀柱下降?

　　答：水銀柱受重力，大氣壓支撐不了那么高水銀柱。

　　(2)水銀柱下降后，玻璃管剩余的空間是什么狀態?

　　答：真空。

　　(3)為什么玻璃管中的水銀沒有全部落到水銀槽中?

　　答：是什么力量支撐著它?大氣壓強支撐起水銀柱。

　　(4)大氣壓強的數值是多少?

初中物理《大氣壓強》教案通用5

　　課時：

　　1課時

　　教學要求

　　1．理解大氣壓強的存在和大氣壓強產生的原因．能說出幾個證明大氣有壓強的事例

　　2．會用大氣壓強解釋簡單的現象

　　3．知道托里拆利實驗說明什么．知道大氣壓強的大小

　　教具：

　　橡皮碗一對，茶杯，硬紙片，大、小試管，水

　　教學過程：

　　一、引入課題

　　現在我們學習大氣壓強的知識．先請同學們看兩個實驗

　　演示課本圖11—2、11—3實驗．演示前說明做法

　　讓學生討論：什么原因使兩個皮碗緊貼在一起拉不開呢？

　　什么原因使硬紙片不掉下來呢？

　　二、大氣壓強

　　分析上面實驗中現象的原因．皮碗周圍只有空氣，沒有別的物體，把皮碗緊壓在一起的力，只能是空氣產生的

　　向上托住硬紙片不掉下來的力，也只能是空氣產生的

　　上面的實驗證明，大氣對浸在它里面的物體有壓強

　　人們很早就對大氣壓強進行研究了．讓學生閱讀課本中的馬德堡半球的故事．并討論原因

　　講述大氣壓強產生的原因

　　板書：

　　一、大氣的壓強

　　1．大氣對浸在它里面的物體有壓強．大氣向各個方向都有壓強

　　二、大氣壓強有多大

　　1．馬德堡半球實驗表明大氣壓強很大

　　2．伽利略的學生托里拆利測出了大氣壓的值

　　演示托里拆利實驗，邊做邊講

　　讓學生注意觀察玻璃管倒立在水銀槽里后，水銀柱的變化：先下降，到一定高度后停止下降，這時水銀柱高約760mm

　　讓學生思考并試著回答：

　�。�1）水銀柱上方是真空還是空氣？

　�。�2）是什么力量支持著水銀柱不落下來？

　　教師解釋水銀柱不落下來的原因．這個實驗表明水銀柱的壓強等于大氣壓強

　　三．大氣壓強的值

　　引導學生回憶前章學過的計算液體壓強的方法，討論如何計算出760mm高水銀柱產生的壓強

　　p=gh=13.6kg／m3×9.8N／kg×0.76m=1.01×105Pa

　　用比喻使學生體會大氣壓強的大�。喝说氖终泼娣e約為50cm，作用在手掌上的大氣壓力約等于 500N，相當于一個質量50kg的`同學站在手上．可見壓力是很大的

　　板書：

　　1．大氣壓強等于760mm高水銀柱產生的壓強，約為105Pa

　　討論：

　　大氣壓強能支持760mm高水銀柱，如果把玻璃管內的水銀換成水，大氣壓強能支持多高的水柱？

　　水銀密度是水的13。6倍，所以水柱的高度應為水銀柱高的13.6倍，13.6×760mm≈10m．

　　即大氣壓強約等于10m高（三層樓高）的水柱產生的壓強．

　　介紹大氣壓發現的歷史：抽水機為什么只能把水抽到10m．

　　討論：大氣壓為什么沒有把我們壓癟？

　　四、討論“想想議議”．

　　先猜后演示．再討論原因，教師歸納、解釋．

　　五、布置作業

　　1．課本中本節練習題1、2．

　　2．課本中本章后的習題3．

　　3．閱讀章后的“大氣壓發現的歷史”．

初中物理《大氣壓強》教案通用6

　　教材分析

　　教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，先談一談我對教材的理解。

　　《壓強》是人民教育出版社初中物理八年級第九章第一節的內容，壓強的概念既是本節課的教學重點，也是本章內容的主線，是對前面學習力的作用效果的延續，又為后面學習液體壓強奠定基礎知識。

　　學情分析

　　教師不僅要對教材進行分析，還要對學生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來我將對學情進行分析。

　　初中生有一定的觀察能力和動手操作能力，同時具備一定的獨立思考能力，但抽象思維能力尚未成熟。學生在前面的學習中已經學習了力學的基礎知識，為本節課的學習內容奠定一些認知基礎。因此在教學過程中，我會組織一定的探究實驗來鍛煉學生的動手操作能力和抽象概括能力。

　　教學目標

　　結合教材內容特點和初中生的認知水平、心理等特點，確定本課時教學目標

　　學生知道壓強的概念以及運用公式進行計算。

　　通過小組討論實驗探究的方式，學習控制變量法，提高觀察能力和抽象概括的能力。

　　通過本節課的學習，提高對物理知識的學習興趣并且樂于把理論聯系生活實際。

　　教學重難點

　　根據對教材的分析以及教學目標的確立，結合學生的實際情況，因而確定了本節課的

　　重點是壓強的概念以及運用公式進行計算。

　　難點是探求壓力的作用效果和哪些因素有關的`實驗過程。

　　教學教法

　　著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教學有法，但無定法，貴在得法”為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結合教材特點和學生的本身特點，本堂課中主要采用講授法、分組練習法、練習題法等多種方法教學

　　教學過程

　　圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導——學生主體——講解主線”的原則，設計以下四個教學環節

　　在導入新課環節我利用幻燈片展示一組圖片，通過設置問題來引發學生的思考，讓學生從課下到課上身心快速轉換，從而使學生可以更快地進入角色，進而對本節課課堂知識進行學習。此時我會說：“同學們，咱們來看這組圖片，圖片中小紅踩著雪橇版在雪地上輕松的行走，而小明顯得較為吃力，一步一個深深的腳印，深深的陷阱雪地里，請問為什么會這樣呢?”通過學生的回答，我此時并不立馬給予答案，交代通過本節課的學習就能解開這個謎底，激發學生對本節課內容的學習興趣。

　　在講授新課環節，我組織大家進行“探究影響壓力作用效果的因素”試驗，本著新課改的教學理念，突出“教師主導、學生主體”的原則，因此在試驗開始之前，結合試驗工具“海綿，砝碼，小桌子”來引發學生思考，同時說明在設計時我們要控制變量的重要性，此時安排前后左右四人為一小組，給學生五分鐘左右的時間談論如何進行實驗操作，而后根據不同小組的回答，整理得出統一的操作流程。按照設計思路，班級以中線右邊的小組做“在同一海綿上放兩個小桌，其中一個小桌上放一砝碼”，班級中線左邊的小組做“在同一海綿上放兩個小桌，一個小桌上放砝碼，另一個小桌倒置放砝碼”。在此過程我會對學生操作進行指導，經過十分鐘的小組探究總結，請小組代表發表意見，并且根據學生的回答總結出影響壓力作用效果的因素有：壓力的大小以及受力面積。并再次展示雪地圖片，從而學生很快會理解到受力面積不同，發現雪橇的作用原理。

　　那么接下來我將說明壓力的作用效果在物理學中稱之為壓強，在此突出強調這是本節課學習的主題(板書標題)。并指導學生閱讀教材上有關壓強的定義：物體所受壓力大小與受力面積之比。并提問由學生根據概念寫出壓強的字母表達式以及單位。再次交代根據比值定義法得出公式P=F/S，單位N/M2。我將補充：壓強單位除了N/M2外，還有專業名稱：帕斯卡(Pa)，并且1Pa=1N/M2。

　　在鞏固提高的環節，本著對忠于教材，回歸教材的理解，此時我將結合書上例題，來使學生對壓強的概念和公式進行深化理解。并且結合生活實例，比如鋪鐵軌要用寬大的枕木，來說增大壓強和減小壓強的應用。

　　在小結作業環節，我會采用生生總結，師生總結的方式，來使學生重溫本節課的知識內容。

　　最后結合學生對壓強概念的理解，指導學生去發現在實際生活中有哪些實例我們是采用增大壓強和減小壓強的原理，以此作為小結作業，來深化學生對本知識點的理解，并激發他們持續學習物理知識的興趣。

　　板書設計

　　我的板書本著簡介、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設計。

初中物理《大氣壓強》教案通用7

　　一、教學目標

　　(一)知道什么是大氣壓強，能說出幾個證明大氣壓存在的事例。

　　(二)理解大氣壓強產生的原因，并能簡單解釋一些日常生活中大氣壓強的現象。

　　(三)知道大氣壓強的值可由托里拆利實驗測定，記住大氣壓強的值約為105帕，它相當于760毫米高的水銀柱產生的壓強。

　　(四)培養學生的觀察、實驗、分析能力。

　　二、教學重難點

　　本節教學內容的重點是:感知大氣壓強的存在。

　　本節教學內容的難點是:理解托里拆利實驗及用液體壓強來研究大氣壓強的轉換法的思路和等效替代的方法。

　　三、教學準備

　　教師：玻璃杯、硬紙片、試管一根、長約兩米的玻璃管一根、水、廣口瓶、浸過酒精的棉球、細砂、煮熟剝皮的雞蛋一個、鑷子一個、注射器一個、托里拆利實驗裝置一套、打火機一個。

　　學生：皮碗(每兩人一對)

　　四、教學方法

　　(一)示范法：教師給出示范，進行具體操作演示。

　　(二)談話法：師生間進行交流對話。

　　(三)自主探究法：讓學生自己通過各種渠道搜集資料，通過主動探究獲取新知識。

　　小組討論法：學生圍繞主題分成小組進行討論，再得出結論。

　　五、教學過程

　　(一)復習提問

　　師：如右圖浸入液體中的物體是否受到液體對它壓強?

　　生：受。

　　師：液體內部向什么方向有壓強?

　　生：各個方向。

　　師：液體內部壓強產生的原因是什么?

　　生：液體受重力、具有流動性。

　　(二)引入新課

　　師：我們賴以生存的地球周圍被厚厚的空氣層所包圍，即大氣層，地球上的物體(包括人)都浸在其中。提問：浸入空氣中的物體是否受到大氣產生的壓強呢?

　　請學生用皮碗模擬馬德堡半球實驗。

　　出示課前已經抽好氣的馬德堡半球，讓學生使勁拉但不開，打開氣閥，球內進入空氣后卻很容易拉開。

　　師：馬德堡半球實驗證明了大氣壓強的存在。

　　板書：“大氣對浸在它里面的物體產生的壓強，叫大氣壓強;簡稱大氣壓或氣壓�！�

　　(三)授新

　　1、請學生討論、并列舉出生活中有關大氣壓存在的實例。

　　用一次性注射器做試驗，把進氣口密封后，拉注射器時很費力。再一次證明大氣壓的存在。

　　向不同方向松開手后又都會發出很大的聲音，與液體壓強實驗作比：

　　2、提問：這能說明什么問題?(大氣向各個方向都有壓強)

　　從上面的分析中可知大氣壓強與液體中的壓強有許多相似的地方。

　　提問：(1)空氣主要是由什么物質組成?(氮和氧)

　　(2)它們受重力作用嗎?(受)

　　(3)空氣能流動嗎?(能)補充：空氣的流動形成風。

　　教師總結：空氣也和液體一樣受重力、具有流動性，這也是浸入大氣中的物體受到大氣壓強的原因。

　　板書：“大氣壓強產生的原因是空氣受重力作用且具有流動性”

　　我們知道了大氣壓強的存在，并且也了解了大氣壓強產生的原因，那么大氣壓強的值是多大呢?下面我們就來具體地研究這個問題。

　　3、做覆水杯實驗。

　　提問：

　　(1)產生的現象是什么?(硬紙片沒有掉下);

　　(2)為什么沒有掉下來呢?

　　師引導學生分析，裝滿水的杯中排出了空氣，蓋上硬紙片并倒置過來后，它們的周圍只有空氣，很明顯紙片沒有掉下來是大氣壓作用的結果。

　　向各個方向轉動覆水杯，觀察到硬紙片沒有下落，再一次說明大氣向各個方向都有壓強。

　　將用硬紙片托住的裝滿水的試管倒立在裝有水的水槽中，然后抽出紙片。

　　4、提問：

　　(1)觀察現象;

　　(2)思考產生現象的原因

　　(學生思考、討論。投影儀打出圖2)

　　分析：此時試管中的水不下落是由于大氣壓作用的結果。只不過大氣壓作用在水槽中的水面上。

　　5、提問：如果換用2米長的一端封閉的玻璃管來做此實驗，結果會如何?

　　實驗結果表明，2米長的水柱也能被大氣壓所支持。

　　大氣壓究竟能支持多高的水柱呢?

　　師：歷史上曾經有人用10米長的玻璃管來做過此實驗，結果水管中仍充滿了水�？磥泶髿鈮核�能支持的水柱是大于10米的。

　　6、提問：下面我們假設大氣壓支持的水柱高是h米，請同學們討論能否用水柱產生的壓強間接地測出大氣壓強的值?如果可能，應用什么公式?

　　學生：能、p=ρ液gh水

　　師：用大于十米高的水柱來做此實驗測出大氣壓強的值從理論上看是可行的，但是在實驗的過程中卻會給我們帶來問題：如無法在實驗室中完成此實驗;10米長的水管很難找等。

　　7、提問：現在請大家思考能否用我手中的這根1米長的玻璃管來完成測出大氣壓強值的任務呢?請同學們思考。(師：啟發學生由P=ρgh考慮問題。)

　　學生：用密度大于水的液體，最好是水銀。

　　師：歷史上第一個想到用水銀代替水來測大氣壓強值的是意大利科學家托里拆利。其實托里拆利像你們一樣也不是一開始就想到用水銀來做實驗的，他是在總結前人實驗的基礎上才想到用液體密度最大的.水銀來做實驗，以測定大氣壓強的值。這一實驗稱為托里拆利實驗。

　　演示實驗：托里拆利實驗。

　　8、提問：玻璃管內水銀面上空有沒有空氣?(沒有，已被灌滿的水銀全部排出)

　　師：對，這個空間是真空。

　　9、提問：請大家觀察實驗裝置，哪一段水銀柱是由大氣壓強托住的?(玻璃管內外水銀面的高度差)

　　請同學讀出此實驗中水銀柱的高度差是多少厘米?

　　若測量結果不完全等于76厘米，則簡單介紹不同的海拔高度對應的大氣壓不同，76厘米高是托里拆利在海平面的高度測出的值。一般我們把大氣壓的值取為76厘米汞柱。

　　板書：“大氣壓強=76厘米高水銀柱產生的壓強(=1.01×105帕)”

　　10、提問：⑴如果在做托里拆利實驗時，使玻璃管傾斜插入水銀槽中，會影響實驗結果嗎?

　�、圃谧鐾欣锊鹄麑嶒灂r，改用粗一些或細一些的玻璃管，會不會影響實驗結果?

　�、侨绻�在做托里拆利實驗時，不小心打破了玻璃管的上端，會有什么結果?

　　(用2米長的水柱做此實驗，得出水銀會下降到與水槽內水銀面相平的位置)

　　11、例1：在托里拆利實驗中，我們測得的水銀柱高為76 厘米，則當地的大氣壓強值為多少帕?

　　若用水代替水銀做此實驗，則大氣壓支持的水柱有多高?

　　象這樣通過求水銀柱產生的壓強而間接測定大氣壓強值的方法是一 種間接測量的方法，同學們在以后的學習、工作中還會用到它。

　　12、例2：若桌面的面積為1平方米，上題中的大氣壓強作用在此桌面上產生的壓力是多大?它相當于多少個成年人的體重?(成年人體重約500牛)這么大的力，為什么沒有把桌子壓塌呢?(利用此題使學生從感性上認識大氣壓強是很大的)

　　大氣壓強向各個方向都有，桌面上表面受到向下的大氣壓強，同時下表面受到向上的壓強，兩者作用相互抵消，所以不會塌。人為什么沒有被大氣壓壓癟也有與此類似的原因。

　　(四)課堂小結

　　(五)鞏固練習

　　1、大氣對浸在它里面的物體產生的壓強，叫();簡稱()或()。

　　2、大氣壓強產生的原因是：空氣受()力作用且具有()性。

　　3、馬德堡半球實驗能夠證明()的存在。

　　4、托里拆利實驗第一個測出了()的值。

　　5、在托里拆利實驗中，如果將玻璃管從豎直到傾斜放置，則( )。

　�、潘�銀柱的長度增加，高度增加;

　�、扑�銀柱的長度不變，高度減小;

　�、撬�銀柱的長度減小，高度減小;

　�、人�銀柱的長度增加，高度不變。

　　6、做“杯椎啊筆笛樵僖淮渭し⒀難靶巳ぃ⑶臚Ы饈痛訟窒

　　7、(機動)塑料吸盤的使用和理論上的解釋?

　　(六)布置作業：

　　1、書面作業：課后練習的第2題，習題部分的第1、3小題。

　　2、課外討論：“想想議議”。

　　六、板書設計

　　大氣壓強

　　覆水杯實驗

　　p=ρ液gh水

　　托里拆利實驗

　　七、教學反思

　　通過課后交流，本節課在知識體系的形成和知識網絡的建立方面還有待加強。教師課堂教學中還是有些放不開，學生回答問題較少，有趕進度的嫌疑。知識內容的排列上可以分為兩課時，這樣時間比較充裕。課堂練習內容可以設置為分組聯系，節約一定的時間。板書的設計和字體的書寫還要加強。通過交流和反思，我認識到，自己還存在很多不足，應當更進一步提高自己的業務水平。

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