高中語(yǔ)文《哈姆雷特》教案設(shè)計(jì)優(yōu)秀

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編收集整理的高中語(yǔ)文《哈姆雷特》教案設(shè)計(jì)優(yōu)秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中語(yǔ)文《哈姆雷特》教案設(shè)計(jì)優(yōu)秀1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�、艑W(xué)會(huì)通過(guò)戲劇沖突和精彩對(duì)白把握典型藝術(shù)形象

　　⑵欣賞戲劇的語(yǔ)言藝術(shù)

　�、钦莆招蕾p戲劇的一般技巧

　�、韧ㄟ^(guò)哈姆萊特的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)正確的認(rèn)識(shí)我們自己

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　�、磐ㄟ^(guò)戲劇沖突和精彩對(duì)白把握典型人物的典型性格

　�、破肺簧�士比亞戲劇的語(yǔ)言藝術(shù)

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　�、湃绾卫斫夤�姆萊特關(guān)于“生存還是毀滅”這段對(duì)白

　�、评斫夤�姆萊特性格的典型性

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入：當(dāng)人們提及文學(xué)名著的時(shí)候，我們常常會(huì)有一種敬畏之心，敬其恒久的藝術(shù)魅力，畏其深刻的思想內(nèi)容。其實(shí)，如果我們靜下心來(lái)認(rèn)真品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)名著距離我們很近。那么，今天就讓我們真正走進(jìn)名著，深入名著，來(lái)一起欣賞莎士比亞的經(jīng)典劇作《哈姆雷特》。

　　板書：《哈姆雷特》

　　二、復(fù)習(xí)提問(wèn)

　　1、通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，我們知道矛盾沖突的雙方是哪些人物？

　　2、哪位同學(xué)能回憶一下他們之間的復(fù)雜關(guān)系？

　　三、布置任務(wù)：圍繞下面的問(wèn)題分組討論：（幻燈片）

　　1、戲劇沖突是戲劇的要素之一，常常可以分為外在沖突和內(nèi)在沖突。

　�、旁谶@場(chǎng)戲中，主要外在沖突是否表現(xiàn)為哈姆雷特與奧菲利婭的沖突？為什么？

　�、茮_突雙方力量對(duì)比上有什么特點(diǎn)？

　�、窃谶@種情況下，哈姆雷特堅(jiān)持個(gè)人復(fù)仇。結(jié)合時(shí)代背景，這反映出他思想上有什么特點(diǎn)？

　　2、戲中，哈姆雷特的內(nèi)在沖突表現(xiàn)得非常激烈，請(qǐng)仔細(xì)閱讀“生存還是毀滅”這段對(duì)白，說(shuō)說(shuō)激烈的沖突來(lái)自于哈姆雷特對(duì)哪些問(wèn)題的思考？思考的結(jié)果如何？這體現(xiàn)出他怎樣的性格特點(diǎn)？

　　3、哈姆雷特，奧菲利婭的對(duì)白，說(shuō)的都是瘋話嗎？為什么？請(qǐng)舉例說(shuō)明。這反映了他什么樣的性格特點(diǎn)？

　　4、在奧菲利亞的獨(dú)白中，哈姆雷特過(guò)去是怎樣的形象？莎士比亞為什么借奧菲利亞之口對(duì)哈姆雷特極力贊美？

　　四、完成任務(wù)：老師引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題（以學(xué)生自主回答為主）

　　明確上面問(wèn)題的答案：

　　1、(1)不是。因?yàn)楣�姆萊特的直接復(fù)仇對(duì)象是國(guó)王。他與國(guó)王之間的矛盾沖突應(yīng)為主要沖突。奧菲利婭因不明真相并以為哈姆萊特真的瘋了而無(wú)法與哈姆萊特溝通的矛盾仍從屬于哈姆萊特與國(guó)王之間的矛盾，因?yàn)樗�是被人利用�?/p>

　　（2）懸殊強(qiáng)大（強(qiáng)大到一個(gè)封建集團(tuán)）弱�。ㄈ跣〉揭粋�(gè)人）。

　　（3）個(gè)人英雄主義強(qiáng)調(diào)個(gè)人力量的偉大，表現(xiàn)了對(duì)人的自我的'極大的肯定。新興產(chǎn)階級(jí)人文主義思想的體現(xiàn)。

　　2、生存與毀滅思想與行動(dòng)。

　　他選擇生存，選擇復(fù)仇激烈的思想斗爭(zhēng)后他選擇了行動(dòng)與堅(jiān)持。

　　特點(diǎn)：在面對(duì)巨大的挫折時(shí)，他善思、憂郁、延遲。

　　3、不是。因?yàn)楣�姆萊特的很多話都是直逼現(xiàn)實(shí)的，直接反映了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如：對(duì)美麗與貞潔的思考，反復(fù)強(qiáng)調(diào)奧菲利婭進(jìn)尼姑庵，嘲諷天下女人煙視媚行、淫聲浪氣等。

　　性格：偏執(zhí)。他曾母親改嫁而感嘆：“脆弱啊，你的名字就是女人！”

　　4、莎翁用了七個(gè)短語(yǔ)從七個(gè)角度來(lái)極力贊美哈姆萊特，使他近乎完人。

　　盡管哈姆萊特身上有這樣、那樣的缺點(diǎn)，但他仍不失為一個(gè)有知識(shí)一開始就不能選擇，哈姆雷特則不同。他是個(gè)有理想、好思索的人文主義者，因苦苦成它。他是莎士比亞人文主義思想的化身，莎士比亞深愛(ài)著筆下這個(gè)人物，他代表著歐洲文藝復(fù)興時(shí)期新興資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)步思想，代表著正義向邪惡的封建的集團(tuán)挑戰(zhàn)。他是一個(gè)英雄，同時(shí)也是一個(gè)血肉豐滿的藝術(shù)形象，并非完人，也正因?yàn)槿绱�，他才成為千百年�?lái)經(jīng)久不衰的藝術(shù)典型。

　　五、總結(jié)哈姆雷特人物性格（以學(xué)生自主回答為主）

　　六、學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)戲劇片段表演（表演哈姆萊特與奧菲利婭的對(duì)白）

　　七、學(xué)生評(píng)議

　　從藝術(shù)形象的角度分析是否符合哈姆萊特的性格。

　　八、名人眼中的哈姆雷特

　�。ㄟM(jìn)一步明確哈姆萊特這一藝術(shù)形象的典型性）

　　德國(guó)詩(shī)人海涅說(shuō)：“我們認(rèn)識(shí)這個(gè)哈姆萊特，好象我們認(rèn)識(shí)我們自己的面孔，我們經(jīng)常在鏡子里看到他”，并說(shuō)看到的“正是我們自己的相貌”。

　　俄國(guó)作家屠格涅夫認(rèn)為任何人都會(huì)同情哈姆萊特的原因是：“幾乎每一個(gè)人都能在哈姆萊特身上找到他自己的缺點(diǎn)�！�

　　俄國(guó)批評(píng)家別林斯基幾乎把哈姆萊特從個(gè)人擴(kuò)大到全人類，他說(shuō)哈姆萊特“是偉大的，深刻的……他就是你，就是我，就是我們每一個(gè)人”。

　　法國(guó)文豪雨果也持有相同的看法：“哈姆萊特像我們每一個(gè)人一樣真實(shí)，但又要比我們偉大。他是一個(gè)巨人，卻又是一個(gè)真實(shí)的人。因?yàn)楣�姆萊特不是你，也不是我，而是我們大家。哈姆萊特不是某一個(gè)人，而是人�！�

　　九、在戲劇中，一個(gè)鮮明的藝術(shù)形象是靠精彩的藝術(shù)對(duì)白來(lái)實(shí)現(xiàn)的。下面就讓我們來(lái)品位一下《哈姆萊特》的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　莎士比亞是世界公認(rèn)的語(yǔ)言大師，曹禺是中國(guó)現(xiàn)代話劇史上的奇才。

　　試比較《哈姆來(lái)特》（節(jié)選）與《雷雨》（節(jié)選）戲劇語(yǔ)言特點(diǎn)的異同。

　　明確：(1)相同點(diǎn)：都是主要靠人物對(duì)白來(lái)表現(xiàn)突出人物性格的舞臺(tái)藝術(shù)。

　�。�2）不同點(diǎn)：《哈姆萊特》采用了大量的人物內(nèi)心獨(dú)白來(lái)突出人物性格；而《雷雨》主要運(yùn)用有力的舞臺(tái)說(shuō)明和簡(jiǎn)潔的人物對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物性格。

　　莎翁的戲劇，大量地使用比喻、排比等修辭手法，語(yǔ)言華美，抒情性濃郁；《雷雨》的語(yǔ)言比較樸實(shí)自然，生活化。

　　十、總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容和研讀戲劇的鑒賞技巧，觀看經(jīng)典名著影片《哈姆萊特》，完成對(duì)世界經(jīng)典的深入品讀。

高中語(yǔ)文《哈姆雷特》教案設(shè)計(jì)優(yōu)秀2

　　教學(xué)目的：

　　1、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生掌握探究名著的方法；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的品評(píng)能力；

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：通過(guò)問(wèn)題探究梳理情節(jié)，使學(xué)生對(duì)“悲劇”這一戲劇的主要體裁有一定的認(rèn)識(shí)。

　　2、過(guò)程與方法：?jiǎn)栴}反推法把握情節(jié)與矛盾沖突；討論、總結(jié)品讀人物與鑒賞語(yǔ)言的方法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確認(rèn)識(shí)哈姆萊特復(fù)仇的意義。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

　　1、重點(diǎn)：理解悲劇實(shí)質(zhì)，即主人公悲慘結(jié)局的不可避免性與矛盾沖突的不可調(diào)和性。

　　2、難點(diǎn)：《哈姆萊特》的藝術(shù)價(jià)值。

　　教學(xué)方法：

　　1、以學(xué)生活動(dòng)為主，課堂上教師以提問(wèn)者的身份出現(xiàn)，以問(wèn)題引入法激發(fā)學(xué)生的思維，帶動(dòng)學(xué)生以小組活動(dòng)的方式展開討論，學(xué)生總結(jié)，教師點(diǎn)撥。

　　2、以探討的方式引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，分析人物性格。

　　3、用朗讀點(diǎn)評(píng)法深入鑒賞分析戲劇語(yǔ)言。

　　4、四個(gè)組進(jìn)行回答評(píng)比，回答組加分，辯論加分。評(píng)答手。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

　　教師課前準(zhǔn)備

　　1、準(zhǔn)備問(wèn)題卡片和PPT課件。

　　2、讓學(xué)生課前搜集資料，做成小卡片用便利貼粘在書上，卡片內(nèi)容為以下四項(xiàng)：

　　A、莎士比亞簡(jiǎn)介及其主要作品

　　B、《哈姆萊特》內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　C、本課生字、生詞

　　D、悲劇的定義

　　3、布置學(xué)生通讀全劇和本課，在課文中劃出感受深刻的句段，并在旁邊作簡(jiǎn)要評(píng)注。

　　學(xué)生課前準(zhǔn)備

　　1、課外找資料通讀《哈姆萊特》全劇劇本。

　　2、搜集資料完成小卡片內(nèi)容整理粘貼在書上。

　　3、朗讀課文節(jié)選部分，劃出感受深刻的句段并在書上做評(píng)注。

　　教師課中活動(dòng)

　　1、檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況

　　2、導(dǎo)入

　　3、分發(fā)問(wèn)題卡片

　　4、提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生了解劇情，理解悲劇的實(shí)質(zhì)之一。

　　問(wèn)題一:哈姆萊特最后是怎樣死的？請(qǐng)為哈姆萊特尋找殺人兇手？

　　問(wèn)題二：節(jié)選部分還有沒(méi)有殺害哈姆萊特的陰謀？有沒(méi)有成功？舉例

　　問(wèn)題三：如果比劍殺害哈姆萊特也沒(méi)有成功，克勞迪斯會(huì)怎么辦？他的最終目的是什么？

　　問(wèn)題四：哈姆萊特之死的悲劇有沒(méi)有不發(fā)生的可能性？

　　師生互動(dòng)總結(jié)：悲劇的實(shí)質(zhì)之一，即，主人公悲慘結(jié)局的不可避免。

　　學(xué)生課中活動(dòng)

　　1、學(xué)生互查資料卡片及課文句段評(píng)注情況，做簡(jiǎn)要匯報(bào)和評(píng)比。

　　2、選擇問(wèn)題卡片上的問(wèn)題，小組合作討論，完成全部或者部分問(wèn)題，推選代表準(zhǔn)備發(fā)言。

　　3、推選代表回答自己小組討論的問(wèn)題，并評(píng)價(jià)是否同意別人的觀點(diǎn)，說(shuō)明理由。

　　教師課中活動(dòng)

　　提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾的雙方不可調(diào)和的.矛盾沖突，以幫助理解悲劇的實(shí)質(zhì)。

　　問(wèn)題一：新王克勞迪斯為什么一定要讓哈姆萊特死？

　　問(wèn)題二：新王克勞迪斯采用了哪些手段讓哈姆萊特死？為什么要這樣做？

　　學(xué)生課中活動(dòng)

　　1、思考提出的問(wèn)題，自由組合進(jìn)行討論。

　　2、選代表回答或自主回答。

　　師生互動(dòng)總結(jié)：

　　總結(jié)一：從新王克勞迪斯的角度看沖突——悲劇就意味著沖突，沖突就意味著矛盾無(wú)法調(diào)和甚至是制造死亡。

　　總結(jié)二：從哈姆萊特的角度看沖突——不斷的應(yīng)對(duì)沖突不讓死亡的悲劇發(fā)生，而悲劇最終發(fā)生。

　　總結(jié)三：悲劇的實(shí)質(zhì)之二：矛盾沖突的不可調(diào)和甚至是制造死亡。

　　教師課中活動(dòng)

　　提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生品讀戲劇人物性格。由于知識(shí)水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對(duì)同一部作品的評(píng)價(jià)往往是不相同的。展示恩格斯名言：有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。

　　問(wèn)題：你眼中的哈姆萊特是一個(gè)什么樣的人？能不能從課文里找到例證來(lái)說(shuō)明？可暢所欲言。（提示：從——何處——可見(jiàn)，哈姆萊特是一個(gè)——什么樣———的人。）

　　學(xué)生課中活動(dòng)

　　學(xué)生思考，自由討論后各抒己見(jiàn)，并對(duì)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

　　師生互動(dòng)總結(jié)：品讀人物可以從哪些角度入手？

　　教師課中活動(dòng)

　　1、指名讓學(xué)生有感情的朗讀預(yù)習(xí)時(shí)劃出的感受深刻的句段。

　　2、點(diǎn)名讓其他同學(xué)對(duì)其朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

　　3、讓學(xué)生評(píng)析莎士比亞戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。

　　學(xué)生課中活動(dòng)

　　1、朗讀自己劃線的句子，并讀出寫的評(píng)注。

　　2、評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀，說(shuō)明理由

　　3、齊讀指定的句段，鑒賞評(píng)析莎士比亞戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。

　　師生互動(dòng)總結(jié)：鑒賞戲劇語(yǔ)言應(yīng)立足于什么？

　　布置作業(yè)

　　課后練習(xí)題、小練筆、四周時(shí)間讀完《羅密歐與朱麗葉》

　　教師課后活動(dòng)

　　1、整理學(xué)生的問(wèn)題回饋卡片。

　　2、針對(duì)本課教學(xué)中的興奮點(diǎn)和不盡人意點(diǎn)做教學(xué)筆記。

　　學(xué)生課后活動(dòng)

　　1、完成課后練習(xí)一、二。

　　2、思考問(wèn)題：哈姆萊特既知?dú)⒏竷词质钦l(shuí)，為什么不去做復(fù)仇這件事？圍繞這一問(wèn)題探討《哈姆萊特》的寫作意圖和藝術(shù)價(jià)值，寫出400字的劇評(píng)。

　　3、四周時(shí)間讀完《羅密歐與朱麗葉》

　　學(xué)生問(wèn)題反饋:以四人小組為單位，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集整理本課學(xué)習(xí)中還存在的問(wèn)題和見(jiàn)解。寫在小卡片上交給課代表統(tǒng)一上交，留在下節(jié)課討論解決。評(píng)問(wèn)題組。

高中語(yǔ)文《哈姆雷特》教案設(shè)計(jì)優(yōu)秀3

　　【超前學(xué)習(xí)】

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、尖銳的戲劇沖突和刻畫典型人物的寫作特點(diǎn)。

　　2、學(xué)習(xí)品評(píng)人物的方法。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1、把握緊張激烈的矛盾沖突，初步分析人物性格的某些側(cè)面，正確認(rèn)識(shí)哈姆雷特復(fù)仇的意義。

　　2、體味“比劍”中主要人物間的復(fù)雜關(guān)系是如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)

　　哈姆雷特復(fù)雜的性格特點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)方式

　　學(xué)案導(dǎo)學(xué)——合作探究——學(xué)生展示——延伸拓展——反饋提升

　　以學(xué)生活動(dòng)為主，以質(zhì)疑、提問(wèn)展開討論，學(xué)生展示，教師點(diǎn)撥。用語(yǔ)言評(píng)析法深入分析人物語(yǔ)言，多角度、多層面分析人物形象。

　　學(xué)案設(shè)計(jì)

　　以程序性的問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　學(xué)習(xí)要求

　　學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，完成學(xué)案。

　　【善后學(xué)習(xí)】

　　一、導(dǎo)入新課

　　To be and not to be,that is the question.

　　生存還是毀滅，這是一個(gè)值得思慮得到問(wèn)題。

　　——哈姆雷特

　　有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。

　　-恩格斯

　　第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文學(xué)品評(píng)的方法。雖然這兩句話并不存在必然的關(guān)系，但都由于一部曠世杰作而成為名句。你能談?wù)勀銓?duì)這兩句話的理解嗎？

　　二、依案自學(xué)

　　（一）初步感知

　　1、交流初讀感受。

　　《哈姆雷特》共五幕，課文節(jié)選的是第五幕第二場(chǎng)（未完），即全劇的結(jié)尾部分，主要情節(jié)是哈姆雷特和雷歐提斯比劍，是全劇的高潮。

　　請(qǐng)同學(xué)們用一句話概括你讀全文的感受。

　　2、理清人物關(guān)系。

　　你對(duì)選文中哪些人物印象深刻？了解他們之間的復(fù)雜關(guān)系嗎？

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)人物關(guān)系圖。

　　（二）質(zhì)疑問(wèn)難

　　由學(xué)生提出自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，小組解決。小組不能解決的，提到全班解決，或老師參與解決。

　　三、合作探究

　　（一）合作學(xué)習(xí)

　　1、尖銳的人物矛盾沖突

　　設(shè)問(wèn)1：戲劇的情節(jié)，是由戲劇的沖突推動(dòng)的，而戲劇沖突更多的來(lái)源于人的內(nèi)心世界，那么選文中“比劍決斗”有幾組主要矛盾沖突？

　　設(shè)問(wèn)2：哈姆雷特最終與對(duì)手同歸于盡，對(duì)于這樣的結(jié)局，你認(rèn)為他能否避免？

　　2、富有個(gè)性的.人物形象

　　設(shè)問(wèn)3：如何認(rèn)識(shí)雷歐提斯這個(gè)人物形象。

　　設(shè)問(wèn)4：奧斯里克是一名善于逢迎，說(shuō)話文縐縐的宮廷大臣，他來(lái)詢問(wèn)哈姆雷特是否愿意和雷歐提斯比劍時(shí)，哈姆雷特狠狠捉弄他一番。這個(gè)情節(jié)輕松詼諧，但并不是劇情發(fā)展必需的，怎么看待這類情節(jié)的存在？

　　設(shè)問(wèn)5：在選文中，哈姆雷特是一個(gè)怎樣的人？

　�。ǘ�）成果展示

　　小組討論后，由小組代表展示發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。

　　四、延伸拓展

　　感受莎士比亞的精神世界級(jí)作品的藝術(shù)美。

　　莎士比亞悲劇的三個(gè)特點(diǎn)。

　　五、反饋提升

　　以“哈姆雷特，我想對(duì)你說(shuō)”為話題，寫一段200字左右的文字。

高中語(yǔ)文《哈姆雷特》教案設(shè)計(jì)優(yōu)秀4

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、體會(huì)課文通過(guò)跌宕曲折的故事情節(jié)、尖銳的戲劇沖突刻畫典型人物的寫作特點(diǎn)；

　　2、掌握品讀人物的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的品評(píng)能力；

　　3、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

　　教學(xué)重點(diǎn)戲劇人物、戲劇語(yǔ)言的分析

　　教學(xué)難點(diǎn)個(gè)性化的語(yǔ)言（人物思想性格）

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、作家作品

　　莎士比亞，是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)最偉大的戲劇家和詩(shī)人。1564年4月26日他出生了，默默無(wú)聞。1616年4月26日他去世了，舉世聞名。在整整52年的生涯中，他為世人留下了37個(gè)劇本，一卷14行詩(shī)和兩部敘事長(zhǎng)詩(shī)。

　　馬克思稱他是“最偉大的戲劇天才”。本瓊斯稱他是“時(shí)代的靈魂”。

　　歷史�。骸逗嗬�四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《約翰王》

　　喜�。骸吨傧囊怪畨�(mèng)》《威尼斯商人》《無(wú)事生非》《皆大歡喜》

　　悲劇：《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾白》《麥克白》

　　傳奇�。骸缎涟琢帧贰抖�天的故事》《暴風(fēng)雨》

　　莎翁對(duì)自己作品的評(píng)價(jià)：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態(tài)，給時(shí)代和社會(huì)看一看自己的形象和印記�！�

　　《哈姆萊特》是莎士比亞著名悲劇之一。

　　“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看，喜劇是將人生無(wú)價(jià)值的東西撕毀給人看�！保�魯迅）

　　二、劇情梗概和人物簡(jiǎn)介

　　1、劇情梗概

　　《哈姆萊特》也譯作《王子復(fù)仇記》，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報(bào)仇的故事。具體情節(jié)略。

　　哈姆萊特的形象代表了當(dāng)時(shí)進(jìn)步的人文主義的思想和愿望，是世界文學(xué)名著中著名的藝術(shù)典型之一。

　　2、節(jié)選劇情結(jié)構(gòu)

　　第一部分（從開頭到“霍拉旭不要作聲！誰(shuí)來(lái)了？”）

　　第二部分（從“奧斯里克上”到“他們的水泡就破滅了”）

　　第三部分（從“一貴族上”到結(jié)束）

　　3、劇中人物關(guān)系

　　哈姆萊特（丹麥王子）克勞狄斯（丹麥國(guó)王）

　　王后（哈姆萊特之母）波洛涅斯（御前大臣）

　　奧菲利亞（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）

　　多森格蘭茲（朝臣）吉爾登斯吞（朝臣）奧斯克里（宮廷大臣）

　　四、欣賞

　　1、跌宕曲折的故事情節(jié)

　　問(wèn)題：節(jié)選部分安排了哪些懸念呢？

　　問(wèn)題：這樣懸念迭生的情節(jié)安排有什么好處？

　　2、尖銳的矛盾沖突

　　問(wèn)題：“比劍決斗”一共有多少矛盾沖突？

　　3、動(dòng)作化的語(yǔ)言

　　哈姆雷特（二人比劍）又是一劍；你怎么說(shuō)？

　　（哈姆雷特：得意，納悶雷歐提斯：激怒，激起斗志）

　　雷歐提斯陛下，現(xiàn)在我一定要擊中他了。（雷歐提斯還不能下定決心殺死哈姆雷特，希望從國(guó)王那里獲得勇氣。）

　　奧斯里克兩邊都沒(méi)有中。（體現(xiàn)奧斯里克膽小謹(jǐn)慎的個(gè)性。）

　　國(guó)王我怕你擊不中他。（克勞狄斯使用激將法，迫使雷歐提斯下定決心殺死哈姆雷特。）

　　哈姆雷特你怎么一點(diǎn)也不起勁？請(qǐng)你使出全身的本領(lǐng)來(lái)吧；我怕你在開我的玩笑哩。（哈姆雷特的話激怒了雷歐提斯，使他刺出致命的'一劍。）

　　4、個(gè)性化的語(yǔ)言

　　哈姆雷特的語(yǔ)言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見(jiàn)血的效果。

　　克勞狄斯的語(yǔ)言：親熱，和善，陰毒，足見(jiàn)其是一個(gè)言不由衷、笑里藏刀的家伙。

　�。ㄕ�(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鱿鄳?yīng)的句子。）

　　五、品評(píng)人物形象

　　1、品評(píng)人物的方法

　　聽(tīng)其言，觀其行，外貌心理和神情。人物關(guān)系要理清，勿忘體察作者情。

　　2、在你的眼中，哈姆萊特是一個(gè)怎樣的人？（學(xué)生討論）

　　趣味探究竇娥與哈姆雷特

　　關(guān)漢卿是我國(guó)文學(xué)史上偉大的作家之一，是中國(guó)戲曲的奠基人，在世界文學(xué)史中被譽(yù)為“中國(guó)的莎士比亞”，因此關(guān)、莎二人的戲劇作品常被用于比較研究。竇娥與哈姆雷特，這兩個(gè)著名的悲劇形象分別誕生于13世紀(jì)的中國(guó)和17世紀(jì)初的歐洲，在反封建的斗爭(zhēng)精神方面存在著一些共性，但二者又有很大不同。

　　竇娥是被昏官屈判死罪的，她在滾繡球一曲中指責(zé)天地鬼神，發(fā)下三大奇愿，要感天動(dòng)地來(lái)顯示冤情。竇娥對(duì)神權(quán)的大膽譴責(zé)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)封建統(tǒng)治的強(qiáng)烈控訴和根本否定。她那似巖漿迸射如山洪決堤般的憤激之詞，反映了女主人公的覺(jué)醒意識(shí)和反抗精神，也折射出當(dāng)時(shí)廣大人民的反抗精神。

　　哈姆雷特是丹麥王子。他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親，篡奪了王位。老國(guó)王的鬼魂顯現(xiàn)，把自己被害的經(jīng)過(guò)，告訴兒子哈姆雷特，要他報(bào)仇。他弄清真相后，決心殺死奸王，但又顧慮重重。就在下決心動(dòng)手時(shí)，不幸錯(cuò)殺了戀人的父親。奸王把他送往英國(guó)，在去英國(guó)途中他逃回丹麥，在一場(chǎng)由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現(xiàn)實(shí)的重大理想并未實(shí)現(xiàn)。

　　哈姆雷特的主要對(duì)手是克勞迪斯，克勞迪斯身上集中了封建、資本主義社會(huì)的許多惡德。從這一點(diǎn)看，竇娥與哈姆雷特悲劇的根源都在社會(huì)。

　　但竇娥的命運(yùn)從一開始就不能選擇，哈姆雷特則不同。他是個(gè)有理想、好思索的人文主義者，因苦苦思考“生存還是毀滅”這個(gè)問(wèn)題而遲遲不能采取積極行動(dòng)，最后只能憑一時(shí)沖動(dòng)，抱著宿命論觀點(diǎn)行動(dòng)起來(lái)，以至于最終和所愛(ài)的、所恨的人同歸于盡。他的悲劇不僅僅在社會(huì)，還在人性本身。

高中語(yǔ)文《哈姆雷特》教案設(shè)計(jì)優(yōu)秀5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解歐洲文藝復(fù)興及莎士比亞的生平及創(chuàng)作情況。

　　2、了解整部劇的基本劇情，理清戲劇節(jié)選部分的情節(jié)發(fā)展。

　　3、分析哈姆萊特的藝術(shù)形象，學(xué)習(xí)人物品評(píng)方法。

　　4、吸收人文主義思想精華，領(lǐng)會(huì)劇作思想意義。

　　5、體會(huì)莎士比亞戲劇語(yǔ)言。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　分析人物內(nèi)心沖突，探討人物心理與行為如何推動(dòng)戲劇情節(jié)發(fā)展。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體味莎士比亞戲劇語(yǔ)言的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　教學(xué)方法

　　以學(xué)生活動(dòng)為主，以問(wèn)題引入法帶動(dòng)學(xué)生展開討論，以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，學(xué)生做總結(jié)，教師點(diǎn)撥。以查找法搜索有效而經(jīng)典的臺(tái)詞，用語(yǔ)言評(píng)析法深入分析人物語(yǔ)言，多角度、多層面分析人物形象。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、課堂導(dǎo)入

　　同學(xué)們，大家都知道“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆萊特”。這句話我們都非常熟悉，說(shuō)的是經(jīng)典的藝術(shù)形象在被人接受的過(guò)程中具有多義性，每個(gè)人可以根據(jù)自己的理解對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行再塑造。我們今天，就要學(xué)習(xí)莎士比亞筆下經(jīng)典戲劇《哈姆萊特》的選段。通過(guò)學(xué)習(xí)感悟，來(lái)看看哈姆萊特在大家眼中會(huì)是怎樣的形象。

　　我們?cè)趯W(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，經(jīng)常會(huì)說(shuō)到“知人論世”，就是說(shuō)我們想理解一部文學(xué)作品，要先了解它的作者，對(duì)于外國(guó)戲劇也是一樣的。那么，我們就先了解一下莎士比亞。

　　二、作者簡(jiǎn)介

　　威廉莎士比亞，杰出的戲劇家和詩(shī)人，是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期人文主義文學(xué)的集大成者。他一生創(chuàng)作了諸多經(jīng)典的戲劇，我們比較熟悉他的.悲喜劇《羅密歐與朱麗葉》。除此之外，他筆下的四大悲劇分別是《李爾王》《奧賽羅》《麥克白》和《哈姆萊特》，四大喜劇有《仲夏夜之夢(mèng)》《威尼斯商人》《第十二夜》《終成眷屬》，還有歷史劇《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。本·瓊生稱他為“時(shí)代的靈魂”，馬克思稱他和古希臘的埃斯庫(kù)羅斯為“人類最偉大的戲劇天才”。

　　三、時(shí)代背景

　　莎士比亞生活在文藝復(fù)興時(shí)期的歐洲，文藝復(fù)興喚起了人的覺(jué)醒，人們重視個(gè)性與思想解放，同時(shí)某種程度上造成了私欲膨脹社會(huì)混亂的情況出現(xiàn)。莎士比亞對(duì)人生和時(shí)代作出深入思考后，著力塑造了一些新時(shí)代的悲劇主人公：他們從中世紀(jì)的禁錮和蒙昧中醒來(lái)，雄心勃勃地想要發(fā)展或完善自己，但又不能克服時(shí)代和自身的局限，在同環(huán)境和內(nèi)心敵對(duì)勢(shì)力的力量懸殊斗爭(zhēng)中，遭到不可避免的失敗和犧牲�！豆�姆萊特》正代表了莎士比亞對(duì)這種理想與進(jìn)步背后隱患和人性弱點(diǎn)的反思。

　　四、簡(jiǎn)單介紹戲劇情節(jié)

　　丹麥王駕崩，守夜衛(wèi)兵看見(jiàn)老王幽魂出現(xiàn)，告知哈姆雷特王子。而叔父克勞狄斯服喪未滿，即娶其兄嫂繼承王位。哈姆萊特與幽魂對(duì)話，獲知叔父謀害父王之真相，哈姆萊特裝瘋賣傻為證實(shí)真相，導(dǎo)演一出老王被毒殺短劇，請(qǐng)新王與新后觀賞，叔父當(dāng)場(chǎng)色變，母后以為哈姆萊特瘋了。哈姆萊特在質(zhì)問(wèn)母親的時(shí)候誤殺了大臣，也是自己戀人的父親波洛涅斯。奧

　　菲莉亞遭情人失蹤及喪父之痛失足落水而死。狡猾的克勞狄斯這時(shí)派哈姆萊特出使英國(guó)，背后命人暗地將他處死。哈姆萊特察覺(jué)內(nèi)情后中途逃回丹麥�；貋�(lái)后知道情人奧菲利婭因父親死亡、愛(ài)人遠(yuǎn)離而發(fā)瘋落水溺死。哈姆萊特悲憤交加，中了奸王的毒計(jì)。奸王利用奧菲利婭之兄雷歐提斯為父、妹復(fù)仇的機(jī)會(huì)，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來(lái)置哈姆萊特于死地。結(jié)果，哈姆萊特和雷歐提斯都被毒劍刺中，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。

　　五、分角色朗讀課文，熟悉內(nèi)容

　　1、理清人物關(guān)系

　　戲劇是一種綜合性舞臺(tái)表演藝術(shù)，它主要通過(guò)劇中人物臺(tái)詞來(lái)體現(xiàn)和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，而情節(jié)又是人物性格發(fā)展的歷史——是由人物與人物、人物與環(huán)境之間的相互關(guān)系和作用而產(chǎn)生的人物的行動(dòng)和事件。借助于臺(tái)詞來(lái)把握戲劇情節(jié)是我們學(xué)習(xí)戲劇的主要方式。但由于人物對(duì)話多，有時(shí)讀完后情節(jié)不能清晰地呈現(xiàn)在讀者腦中，而分析人物間關(guān)系可幫助我們熟悉劇情，把握人物的心理及命運(yùn)走向。

　　哈姆萊特：丹麥王子，人文主義者。

　　老國(guó)王：哈姆萊特之父，被弟弟克勞狄斯殺死。

　　王后：哈姆萊特之母，在老國(guó)王死后不久，嫁給老國(guó)王弟弟克勞狄斯。

　　克勞狄斯：哈姆萊特之叔，謀害自己的哥哥，并要置哈姆萊特于死地。

　　霍拉旭：哈姆萊特好友

　　波洛涅斯：保守的大臣

　　雷歐提斯：波洛涅斯之子，原為哈姆萊特友。

　　奧菲利亞：波洛涅斯之女，哈姆萊特情人。

　　2、整體感知

　　概述第三幕第一場(chǎng)的主要情節(jié)、人物及場(chǎng)景：

　　六、布置作業(yè)

　　1、閱讀《哈姆萊特》原著。（朱生豪翻譯）。

　　2、欣賞《哈姆萊特》電影。

高中語(yǔ)文《哈姆雷特》教案設(shè)計(jì)優(yōu)秀6

　　[教學(xué)目的]1、了解莎士比亞及其作品；理解本劇的主題。2、了解哈姆萊特的矛盾性格。3、理解本劇充溢的人文主義理想及強(qiáng)烈的反封建意義。

　　[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]把握哈姆萊特復(fù)雜的人物性格；品味詩(shī)一般優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　[教學(xué)時(shí)數(shù)]兩課時(shí)。

　　[教學(xué)過(guò)程]第一課時(shí)

　　一、作者簡(jiǎn)介：莎士比亞是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)最偉大的戲劇家和詩(shī)人。

　　1564年生于英國(guó)斯特拉福鎮(zhèn)的一個(gè)商人家庭。他從小就對(duì)戲劇產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好。20歲后他來(lái)到倫敦，先在劇院當(dāng)勤雜工、馬夫，后在劇團(tuán)做演員、導(dǎo)演、編劇，晚年回到故鄉(xiāng)，1616年逝世。莎士比亞勤奮好學(xué)，他接觸了古代文化和意大利文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)藝術(shù)，并接受了人文主義（【釋義】：歐洲文藝復(fù)興時(shí)期新興資產(chǎn)階級(jí)反封建的社會(huì)思潮。資產(chǎn)階級(jí)人道主義的最初形式。它肯定人性和人的價(jià)值，要求享受人世的歡樂(lè)，要求人的個(gè)性解放和自由平等，推崇人的感性經(jīng)驗(yàn)和理性思維。）思想，這些都為他的戲劇創(chuàng)作打下了深厚的基礎(chǔ)。他一生共寫了37個(gè)劇本，兩首長(zhǎng)詩(shī)和154首十四行詩(shī)。他的主要成就是戲劇創(chuàng)作，代表作有歷史劇《亨利四世》、《理查三世》等，喜劇有《仲夏夜之夢(mèng)》、《威尼斯商人》、《第十二夜》等，悲劇有“四大悲劇”：《哈姆萊特》、《奧賽羅》、《李爾王》、《麥克佩斯》（也譯為《麥克白》），《羅密歐與朱麗葉》等。莎士比亞生活在歐洲歷封建制度日趨沒(méi)落、資本主義興起的交替時(shí)代。為了資本主義的發(fā)展，在思想領(lǐng)域新興的資產(chǎn)階級(jí)文藝對(duì)封建文化展開了激烈的斗爭(zhēng)，這就是歐洲歷的“文藝復(fù)興”時(shí)期，莎士比亞就是這一時(shí)代最杰出的戲劇家和詩(shī)人。

　　二、莎士比亞創(chuàng)作《哈姆萊特》的社會(huì)背景是什么？

　　莎士比亞是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)偉大的戲劇家和詩(shī)人。他生活在歐洲歷封建制度日趨沒(méi)落、資本主義興起的交替時(shí)代。哈姆萊特是丹麥古代的王子。莎士比亞故意以超越時(shí)代的誤差將哈姆萊特搬到伊麗莎白統(tǒng)治未年的英國(guó)現(xiàn)實(shí)中來(lái)。此時(shí)的英國(guó)，社會(huì)矛盾激化，宮廷生活揮霍浪費(fèi)，社會(huì)_不堪，王室與資產(chǎn)階級(jí)的矛盾越來(lái)越尖銳。莎士比亞借哈姆萊特之口，無(wú)情地揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗與不平，充分表現(xiàn)了他的人文主義思想。

　　三、悲劇的情節(jié)：《哈姆萊特》也譯作《王子復(fù)仇記》，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報(bào)仇的故事。這出悲劇的情節(jié)是這樣的：

　　丹麥王子哈姆萊特在威登堡大學(xué)讀書期間突然遭遇了一系列不幸和家庭變故：父親暴亡，叔叔克勞狄斯篡位，母親改嫁給了叔叔。這一切使他陷入了巨大的痛苦之中。后來(lái)父親的鬼魂告訴他自己是被他的叔父毒死的。哈姆萊特認(rèn)為他現(xiàn)在的為父復(fù)仇不只是為了他自己，而是整個(gè)社會(huì)、國(guó)家的問(wèn)題。他自己要肩負(fù)起這個(gè)重整乾坤的重任。他考慮問(wèn)題的各個(gè)方面，又怕泄露心事，又怕鬼魂是假的，怕落入壞人的圈套，他心煩意亂，憂郁寡歡，只好裝瘋賣傻以迷惑仇敵，等待時(shí)機(jī)復(fù)仇�？藙诘宜褂X(jué)察到了危險(xiǎn)，想方設(shè)法除掉他。而哈姆萊特為了進(jìn)一步證實(shí)事實(shí)_，也授意戲班進(jìn)宮演了一出惡人殺兄、篡位、娶嫂的戲劇。克勞狄斯果然驚恐萬(wàn)分，倉(cāng)皇退席。哈姆萊特的母親企圖勸說(shuō)他忍讓，卻受到了他的指責(zé)，激憤中哈姆萊特誤殺了情人奧菲利婭的父親。狡猾的克勞狄斯這時(shí)派哈姆萊特出使英國(guó)，并用借刀殺人法，讓監(jiān)視他去的兩個(gè)密使帶去一封信。要英王在王子上岸時(shí)就殺掉他，但被哈姆萊特察覺(jué)，半路上調(diào)換了密信，反而叫英王殺掉了兩個(gè)密使，他自己卻跳上海盜船，脫險(xiǎn)回來(lái)。哈姆萊特回來(lái)后知道情人奧菲利亞因父死、愛(ài)人遠(yuǎn)離而發(fā)瘋落水溺死。奸王利用波洛涅斯的兒子雷歐提斯為父報(bào)仇的機(jī)會(huì)，密謀在比劍中用毒劍、毒酒來(lái)置哈姆雷特于死地。結(jié)果，哈、雷二人都中了毒劍，王后飲了毒酒，奸王也被刺死。王子臨死遺囑好友霍拉旭傳播他的心愿。

　　四、聽(tīng)錄音或分角色朗讀課文，掌握字詞基礎(chǔ)，整體感知。

　　1、注音積累：吮舐（shǔnshì）砧(zhēn)石傀儡(kuǐlěi)

　　同衾（qīn)覬覦(jìyú）蜥蜴（xīyì）

　　2、詞語(yǔ)積累：身無(wú)長(zhǎng)物：沒(méi)有多余的東西，形容窮困或儉樸。

　　受之泰然：心安理得地接受。

　　伶人：舊時(shí)指戲曲演員。

　　傀儡：比喻受人操縱的人

　　覬覦：希望得到不應(yīng)得到的東西。

　　3、理結(jié)構(gòu)。

　�。ㄒ唬�戲前安排。由開始至“開場(chǎng)詞”之前

　�。ǘ�）這是寫哈姆萊特精心設(shè)計(jì)“戲中戲”的準(zhǔn)備工作。

　　（三）戲中。由“開場(chǎng)詞”至“伶后上天保佑我倆永無(wú)災(zāi)悔！”這是“戲中戲”的上演。

　�。ㄋ模�戲后。由“哈姆萊特母親，您覺(jué)得這出戲怎樣”至文末。這是看戲后各方面的心理反應(yīng)與心理沖突。

　　五、作業(yè)。一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆萊特。細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)你心目中的哈姆萊特。

　　第二課時(shí)

　　一、哈姆萊特的形象、性格。

　　檢查上節(jié)作業(yè)，學(xué)生只就課文而言可能只談到哈姆萊特只是一個(gè)復(fù)仇者。如果結(jié)合故事的背景可能談到哈姆萊特的復(fù)仇也是一種責(zé)任，他不能允許現(xiàn)實(shí)中的這么多丑惡的東西存在，他有自己的人文主義的理想，可這些理想和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了激烈的沖突，所以“生存還是毀滅”成了哈姆萊特的名言。如果能結(jié)合全劇就能談得更全面深刻一點(diǎn)。

　　教師歸納總結(jié)：悲劇主人公哈姆萊特是文藝復(fù)興時(shí)期人文主義者的典型形象。作品通過(guò)他與以克勞狄斯為代表的封建惡勢(shì)力的斗爭(zhēng)，全面地展示了人文主義的先進(jìn)性、戰(zhàn)斗性及局限性。哈姆萊特是一個(gè)個(gè)性鮮明、內(nèi)涵豐富的藝術(shù)典型。

　　就出身講，哈姆萊特是丹麥王子，屬于封建統(tǒng)治階級(jí)。但是他離開朝廷，在號(hào)稱新思潮堡壘的德國(guó)威登堡大學(xué)讀書，并在那里全面接受了人文主義的思想，形成了一整套對(duì)待人類、人生、愛(ài)情、友誼等的人文主義觀點(diǎn)。他天資聰穎，為人正直，英俊健康，多才多藝，對(duì)世間一切都抱樂(lè)觀態(tài)度，是一個(gè)“快樂(lè)的王子”。在情人奧菲利婭的眼里，他是“朝臣的眼睛、學(xué)者的辯舌、軍人的利劍、國(guó)家所矚望的一朵嬌花；時(shí)流的明鏡、人倫的雅范、舉世注目的中心”。實(shí)際上，他是一個(gè)理想的人文主義者。

　　回到丹麥以后，一系列意外事故接踵而來(lái)：父王的暴死，母后的匆忙改嫁，叔父的篡位娶母。這使他感到悲痛、恥辱、氣憤。父王鬼魂對(duì)叔父陰謀詭計(jì)的揭露，又給他以沉重的打擊。他越接觸現(xiàn)實(shí)，就越感受到整個(gè)丹麥充滿了罪惡：宮廷里小人得勢(shì)；他的好友搖身一變成了新王的幫兇；而戀人又做了敵人的工具。這一切使他的人文主義理想化為泡影，產(chǎn)生了精神危機(jī)，變成了一個(gè)“憂郁的王子”。但是，他內(nèi)心沒(méi)有消沉，沒(méi)有絕望，而是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，深入思考，探索答案，尋找出路。

　　宮廷內(nèi)外的烏煙瘴氣和全國(guó)的混亂局面，使哈姆萊特意識(shí)到，自己的責(zé)任不僅僅是報(bào)殺父之仇，而且要重整乾坤。他變得更加清醒，更加深沉了。為此，他曾以裝瘋來(lái)試探敵人，以“戲中戲”來(lái)揭露敵人，證實(shí)了叔叔克勞狄斯殺父娶母、篡權(quán)奪位的罪行。但是他未能采取果斷行動(dòng)處決敵人，甚至放過(guò)了最為有利的時(shí)機(jī)。之所以如此，是因?yàn)樗�不知道如何去�?shí)現(xiàn)重整乾坤這一偉大目標(biāo)，一直處于決心行動(dòng)百又不知如何行動(dòng)的矛盾之中，于是哈姆萊特成了一個(gè)“延宕的王子”。一直到敵人采取新的陰謀步步緊逼的時(shí)候，他才斷然反擊。他首先處理了送他去英國(guó)的兩個(gè)幫兇，又果敢地迎接決斗的挑戰(zhàn)，最后與敵人同歸于盡，報(bào)了殺父之仇，而重整乾坤的任務(wù)卻沒(méi)有完成。

　　造成這個(gè)悲劇的原因，從客觀上講，首先是反動(dòng)勢(shì)力過(guò)于強(qiáng)大。其次，是哈姆萊特性格中的矛盾。哈姆萊特有美好的理想但卻不切實(shí)際；他受人民愛(ài)戴卻又不相信群眾，而是孤軍奮戰(zhàn)；他勇敢地?fù)?dān)負(fù)起扭轉(zhuǎn)乾坤的重任，卻只相信自上而下的改良，而反對(duì)人民的_，擺脫不了宿命論的束縛。這暴露了人文主義者的局限性。

　　哈姆萊特的形象明顯帶有個(gè)人的、時(shí)代的色彩。18世紀(jì)評(píng)論家眼中的哈姆萊特是一個(gè)明智、富有理性的人，而19世紀(jì)則又成了一個(gè)憂郁的、夢(mèng)幻的、冥想的、缺少行動(dòng)的青年，是一個(gè)感傷主義者。到了20世紀(jì)，他又成為現(xiàn)代派的悲觀絕望的虛無(wú)主義者，或者成為富有斗爭(zhēng)的革命者。

　　二、鑒賞課文要點(diǎn)。

　　（一）戲前。

　　演戲前哈姆萊特的'語(yǔ)言，特別是回答國(guó)王“你過(guò)得好嗎，哈姆萊特賢侄？”的話以及對(duì)奧菲利婭的話有何特點(diǎn)？

　　多是瘋話，這是哈姆萊特故意裝出一副因癡情而精神失常的樣子，胡言亂語(yǔ)。目的是讓人們尤其是國(guó)王認(rèn)識(shí)到哈姆萊特是因戀愛(ài)失意而瘋了，從而放松對(duì)王子復(fù)仇的警惕。

　　（二）戲中。

　　上演“戲中戲”的目的是什么？

　　目的是試探叔父克勞狄斯殺父娶母、篡權(quán)奪位之罪行。

　�。ㄈ�）戲后。

　　1、國(guó)王看戲時(shí)有何表現(xiàn)？說(shuō)明了什么？

　　國(guó)王先問(wèn)“情節(jié)”：有沒(méi)有要不得的地方？因?yàn)樗麚?dān)心殺人陰謀被人揭穿。

　　2、國(guó)王看戲后有何表現(xiàn)？說(shuō)明了什么？

　　國(guó)王臉色陰沉、坐立不安，不等戲演完就站起來(lái)，并大聲吩咐人點(diǎn)起火把來(lái)。回去以后“非常不舒服”“發(fā)脾氣”。這一切反常的表現(xiàn)都表明了罪惡被人揭穿時(shí)煩躁、害躁的復(fù)雜的心理狀態(tài)。

　　總之，課文節(jié)選部分的戲劇情節(jié)是豐富的。這場(chǎng)戲包含著幾組矛盾線索。在哈姆萊特為父復(fù)仇的情節(jié)主線外，還寫了他與奧菲利婭間的不幸愛(ài)情，他和霍拉旭間的真誠(chéng)友誼，羅森格蘭茲、吉爾登斯吞對(duì)哈姆萊特的友誼的背叛。揭示了社會(huì)矛盾的紛繁復(fù)雜，也增強(qiáng)了劇作的可讀性。

　　三、大量運(yùn)用比喻修辭格，使劇本具有了像詩(shī)一樣的語(yǔ)言。明喻如“我的幻想也就像鐵匠的鉆石那樣黑漆一團(tuán)了”（殘酷的現(xiàn)實(shí)使哈姆萊特的理想變得黯然失色）；暗喻如“我過(guò)的是變色蜥蜴的生活”（應(yīng)付以國(guó)王為代表的人所過(guò)的裝瘋生活）；借喻如“一響空槍”（一場(chǎng)假戲）。

　　課文中類似的比喻句還有：明喻如“（開場(chǎng)詞很短）正像女人的愛(ài)情一樣”；諷刺情人奧菲利婭對(duì)哈姆萊特感情的背叛。借喻如“讓那有毛病的馬兒去驚跳退縮吧，我們的肩背者是好好的”，借“有毛病的馬兒”喻“國(guó)王”。這些修辭手法的運(yùn)用體現(xiàn)了哈姆萊特的機(jī)智、幽默，這種語(yǔ)言風(fēng)格與哈姆萊特裝瘋時(shí)的精神狀態(tài)相一致。

高中語(yǔ)文《哈姆雷特》教案設(shè)計(jì)優(yōu)秀7

　　教學(xué)目的

　　1、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣；

　　2、掌握品讀人物的方法；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的品評(píng)能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、品讀人物的方法；

　　2、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)歸納品讀人物的方法。

　　教學(xué)方法

　　1、堅(jiān)持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品并寫出短評(píng)，課堂上教師以主持人的身份出現(xiàn)，通過(guò)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，最后歸結(jié)品讀人物的方法。

　　2、讓學(xué)生通過(guò)表演深入理解人物的思想性格。

　　教學(xué)資源

　　《哈姆雷特》劇本、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、《哈姆雷特》課件、貝多芬《獻(xiàn)給愛(ài)麗絲》

　　教學(xué)程序

　　一、課前展示課題，同時(shí)播放貝多芬《獻(xiàn)給愛(ài)麗絲》。

　　導(dǎo)語(yǔ)：

　　文學(xué)是人類文化寶庫(kù)中重要的一部分，許多優(yōu)秀的作品，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，千百年來(lái)一直感染著讀者。給人以美的享受，給人以思考和啟迪。前段時(shí)間我們閱讀了莎士比亞的《哈姆雷特》，并且寫出了短評(píng)，今天這堂課，讓我們來(lái)談?wù)勯喿x《哈姆雷特》的體會(huì)。

　　對(duì)一部戲劇，我們可以從語(yǔ)言、情節(jié)、人物、主題等方面進(jìn)行品評(píng)。今天我們著重談?wù)劇豆�姆雷特》中的人物形象，找出品評(píng)人物的一般規(guī)律。

　　二、展示教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)討論掌握品評(píng)人物的方法。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生討論：

　　由于知識(shí)水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對(duì)同一部作品的評(píng)價(jià)往往是不相同的。

　　展示恩格斯名言：有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。

　　下面我想請(qǐng)同學(xué)們談一談，你眼中的哈姆雷特是一個(gè)怎樣的人？

　　展示《王子復(fù)仇記》劇照：哈姆雷特特寫鏡頭。

　　三、學(xué)生暢所欲言。

　　從開頭和結(jié)尾可見(jiàn)，哈姆雷特是冷靜而理智的。

　　哈姆雷特具有堅(jiān)定的信念，富有責(zé)任心。

　　從哈姆雷特的語(yǔ)言可見(jiàn)，他的善良，叔父的奸詐。

　　從情節(jié)分析，哈姆雷特是一個(gè)有思想的人。

　　從語(yǔ)言上看，哈姆雷特復(fù)仇為的是尊嚴(yán)的重建，復(fù)仇是他生存的目的。

　　從全篇情節(jié)看，哈是一個(gè)悲慘的英雄，是一個(gè)罪人。

　　哈姆雷特是一個(gè)敢愛(ài)敢恨有勇有謀的熱血青年。

　　從戲中戲可見(jiàn)，哈姆雷特的聰明機(jī)智。

　　哈姆雷特勇敢的承擔(dān)了扭轉(zhuǎn)乾坤的任務(wù)，他是一個(gè)矛盾、孝順、懦弱、可悲的人。

　　從他的話可見(jiàn)，哈姆雷特是一個(gè)厲害的批評(píng)家。

　　福丁布拉斯與哈姆萊特復(fù)仇之比較，兩點(diǎn)相同，三點(diǎn)不同，由此可見(jiàn)哈姆萊特行動(dòng)上的消極。

　　從他的語(yǔ)言看出，哈姆萊特是一個(gè)人文主義者。

　　教師引導(dǎo)：

　　莎士比亞所處的時(shí)代

　　威廉莎士比亞（15641616）是歐洲文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)最偉大的劇作家和卓越的人文主義思想的代表。馬克思和恩格斯曾提出創(chuàng)作方法上要莎士比亞化，稱贊莎士比亞劇作情節(jié)豐富，渾然一體，贊許他歷史劇中的福斯塔夫式的背景。他以奇?zhèn)サ墓P觸對(duì)英國(guó)封建制度走向衰落和資本主義原始積累的歷史轉(zhuǎn)折斯的英國(guó)社會(huì)做了形象、深入的刻畫。

　　1564年4月23日，莎士比亞出生于英國(guó)沃里克郡斯特拉福鎮(zhèn)的一位富裕的市民家庭。他少年時(shí)代曾在當(dāng)?shù)氐囊凰�主要教授拉丁文的文學(xué)學(xué)校學(xué)習(xí)，掌握了寫作的基本技巧與較豐富的知識(shí)，但因他的父親破產(chǎn)，未能畢業(yè)就走上獨(dú)自謀生之路。他當(dāng)過(guò)肉店學(xué)徒，也曾在鄉(xiāng)村學(xué)校教過(guò)書，還干過(guò)其他各種職業(yè)，這使他增長(zhǎng)了許多社會(huì)閱歷。

　　18歲時(shí)他和一個(gè)比自己大8負(fù)的農(nóng)場(chǎng)主女兒結(jié)了婚，幾年后就做了三個(gè)孩子的父親。22歲時(shí)他離開家鄉(xiāng)獨(dú)自來(lái)到倫敦。最初是給到劇院看戲的紳士們照料馬匹，后來(lái)他當(dāng)了演員，演一些小配角。1588年前后開始寫作，先是改編前人的劇三，不久即開始獨(dú)立創(chuàng)作。當(dāng)時(shí)的劇壇為牛津、劍橋背景的大學(xué)才子們所把持，一個(gè)成名的劇作家曾以輕蔑的語(yǔ)氣寫文章嘲笑莎士比亞這樣一個(gè)粗俗的平民、暴發(fā)戶式的烏鴉竟敢同高尚的天才一比高低！但莎士比亞后來(lái)卻贏得了包括大學(xué)生團(tuán)體在內(nèi)的廣大觀眾的擁護(hù)和愛(ài)戴，學(xué)生們?cè)�在學(xué)校業(yè)余演出過(guò)莎士比亞的一些劇本，如《哈姆雷特》、《錯(cuò)誤的喜劇》。

　　寫作的成功，使莎士比亞贏得了騷桑普頓勛爵的眷顧，勛爵成了他的保護(hù)人。莎士比亞在90年代初曾把他寫的兩首長(zhǎng)詩(shī)《維納斯與阿都尼》、《魯克麗絲受辱記》獻(xiàn)給勛爵，也曾為勛爵寫過(guò)一些十四行詩(shī)。借助勛爵的關(guān)系，莎士比亞走進(jìn)了貴族的文化莎龍，使他對(duì)上流社會(huì)有了觀察和了解的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了他的生活視野，為他日后的創(chuàng)作提供了豐富的源泉。

　　從1594年起，他所屬的劇團(tuán)受到王宮大臣的庇護(hù)，稱為宮內(nèi)大臣劇團(tuán)；詹姆斯一世即位后也予以關(guān)愛(ài)，改稱為國(guó)王的供奉劇團(tuán)，因此劇團(tuán)除了經(jīng)常的巡回演出外，也常常在宮廷中演出，莎士比亞創(chuàng)作的劇本進(jìn)而蜚聲社會(huì)各界。

　　1599年莎士比亞參加了倫敦著名的環(huán)球劇院，并成為股東兼演員。莎士比亞逐漸富裕起來(lái)，并為他的家庭取得了世襲貴族的稱號(hào)。1612年他作為一個(gè)有錢的紳士衣綿還鄉(xiāng)，四年后就與世長(zhǎng)辭。

　　四、展示：名家觀點(diǎn)擷英。

　　哈姆雷特不單只是個(gè)悲劇英雄，而且是一個(gè)多思想的少年。（梁實(shí)秋）

　　哈姆雷特挑著理性的燈籠在尋找大寫的人。（蘇聯(lián)阿尼克斯特）

　　哈姆雷特是一位公子，不是一位英雄，報(bào)仇的事他不配干，所以遷延不決。（歌德）

　　教師試評(píng)：哈姆雷特具有遠(yuǎn)大的理想，他最終的目標(biāo)不是復(fù)仇，而是扭轉(zhuǎn)乾坤。

　　五、總結(jié)

　　《哈姆雷特》：

　　《哈姆雷特》是莎士比亞的代表作，集中體現(xiàn)了莎士比亞的思想特點(diǎn)與創(chuàng)作成就，是他的代表作。

　　（1）《哈姆雷特》的現(xiàn)實(shí)性：

　　《哈姆雷特》取材于《丹麥?zhǔn)贰分械囊粋�(gè)古老的故事。劇情寫的是中世紀(jì)的'丹麥宮廷，但很容易使人聯(lián)想到16世紀(jì)末17世紀(jì)初的英國(guó)現(xiàn)實(shí)。

　�。�2）哈姆雷特的形象特征：

　�、俟�姆雷特是一個(gè)文藝復(fù)興時(shí)期人文主義者的典型。

　　基本特征：身穿墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，酷愛(ài)思索而又一再延誤行動(dòng)的憂郁的王子。父親給他的責(zé)任是復(fù)仇，現(xiàn)實(shí)要求他的行動(dòng)。哈姆雷特意識(shí)到，他的責(zé)任不是單純地復(fù)仇，殺死一個(gè)克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文主義的理想來(lái)改造現(xiàn)實(shí)。所以有人稱他為上個(gè)延宕的王子。

　　哈姆雷特是英國(guó)著名的劇作家莎士比來(lái)的悲劇《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麥王子，他是個(gè)有理想、好思索的人文主義者。

　　他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親，篡奪了王位，并娶了他的母親。老國(guó)王的鬼魂顯現(xiàn)，把自己被害的經(jīng)過(guò)，告訴兒子哈姆雷特，要他報(bào)仇。他弄清真相后，決心殺死奸王，但又顧慮重重，苦苦思考生存還是毀滅這個(gè)問(wèn)題。

　　就在下決心動(dòng)手時(shí)，不幸錯(cuò)殺了戀人奧菲麗婭的父親。奸王有所察覺(jué)把他送往英國(guó)，在去英國(guó)途中他逃回丹麥，在一場(chǎng)由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現(xiàn)實(shí)的重大理想并未實(shí)現(xiàn)。

　　后用哈姆雷特來(lái)比喻那些遇事猶豫不決、顧慮重重的人。

　　②哈姆雷特的悲劇是一個(gè)時(shí)代的悲�。�

　　他與以克勞狄斯為首的宮廷集團(tuán)的斗爭(zhēng)反映了文藝復(fù)興時(shí)期先進(jìn)人物與社會(huì)惡勢(shì)力之間的斗爭(zhēng)，這是萌芽狀態(tài)的先進(jìn)力量與強(qiáng)大的惡勢(shì)力之間的矛盾。

　　同時(shí)他所代表的人文主義思想本身具有局限性（只想依靠個(gè)人的力量來(lái)完成改造社會(huì)的巨大任務(wù)），以及他本人在個(gè)性上善于思考而不善于行動(dòng)的弱點(diǎn)，也是他導(dǎo)致悲劇的重要原因。

　　希望同學(xué)們?cè)谝院蟮拈喿x中，能有意識(shí)的運(yùn)用這些方法，當(dāng)然品讀人物形象的方法還有很多，希望同學(xué)們?cè)陂喿x中不斷的補(bǔ)充。

　　六、表演短劇

　　展示：人物表

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