《觸摸春天》教案

時間：2022-10-15 15:19:27 教案我要投稿

關于《觸摸春天》教案模板匯總六篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，往往需要進行教案編寫工作，借助教案可以讓教學工作更科學化。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編精心整理的《觸摸春天》教案6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

關于《觸摸春天》教案模板匯總六篇

《觸摸春天》教案篇1

　　學習目標

　　①認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、靈生、經歷、瞬間、撲閃、張望、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩”等詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。

　　③理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　④體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

　　課前準備

　　①提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。

　　②師生共同搜集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。

　　第一課時

　　一、交流資料，分享信息

　　①小組交流：在小組長的組織下，每位同學介紹自己搜集到的熱愛生命的有關資料。

　　②全班交流：小組推薦代表匯報本組同學搜集到的資料，教師引導學生運用多種方法進行介紹，如可以概括來談熱愛生命的人都有哪些，也可以簡要談談某一類人的主要事跡，還可以具體介紹某一個人的感人故事。

　　二、激情導入，感知課文

　　①教師導入：同學們介紹的這些熱愛生活、熱愛生命的故事，太令人感動了。對于我們每個人來說，生命就如一張雪白的畫布，只有精心設計，努力描繪，才不會空白與單調；生命也如多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸摸，才能創造一個屬于自己的春天。（板書：觸摸春天）

　　②由題設問：初次看到這個課題時，你想到些什么？讀過課文之后，你又產生了什么新的想法？

　　③學生交流。教師引導學生抓住“觸摸”一詞，談談自己讀文前后的感受。

　　三、自主讀文，識寫生字

　　①自讀課文，讀準字音，讀通句子。碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍。

　　②同桌對讀課文，互相指正、評價。

　　③自學生字，并在小組內交流識字方法，練習給生字組詞。

　　④教師檢查生字認讀情況，指導“瞬”字的書寫。

　　四、再讀課文，自讀自悟

　　①用較快的速度再次閱讀課文，想一想課文主要寫了什么？請同學們試著說一說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象。

　　②默讀課文，邊讀邊標注出自己不懂的問題，尋找學習伙伴幫助解疑。

　　③全班交流解決疑難問題。

　　（較為淺顯的問題，讓學生互相幫助解決；含義深刻的語句可以讓學生在書中畫出，暫時不做討論）

　　五、合作研讀，領悟語句

　　①文中還有很多這樣含義深刻的語句，需要同學們聯系上下文或自己的生活實際來理解，請同學們再來找一找、畫一畫、想一想，然后與小組內的同學談一談自己的理解。

　　②請同學們讀一讀自己認為含義深刻的語句，然后說一說自己的感悟和體會。（教師鼓勵學生發表不同意見，引導學生對文本進行細致的感悟）

　　③指導學生反復品讀這些語句，讀出自己的理解與體會。

　　第二課時

　　一、品評人物，深化認識

　　①同學們已經多次閱讀了這篇課文，說一說通過仔細讀文，你對盲女孩安靜又有了怎樣的認識，或者說一說你覺得安靜是個怎樣的孩子？

　　②在小組討論的基礎上組織全班交流。（引導學生聯系自己的生活實際談出自己的深層體會）

　　二、品讀欣賞，背誦積累

　　①蝴蝶被安靜神奇的靈性所懾服，我們也被安靜多姿多彩的內心世界所震撼。請同學們再來有感情地朗讀課文，力求邊讀邊把文中所描繪的情形在眼前浮現出來。

　　②請同學們選擇自己最喜歡的段落讀一讀，讀出體會與感受。（教師引導讀的學生談一談自己的感受和見解，還要引導聽的學生進行評議或提問，如為什么讀這部分，為什么這樣讀）

　　③把喜歡的段落背誦下來。

　　三、拓展閱讀，升華情感

　　①可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。海倫凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”下面請同學們自讀“閱讀鏈接”中的內容。

　　②全班交流：“我”在樹林里發現了什么，是怎樣發現的，“我”為什么會有這樣的發現。

　　③請同學們談一談對海倫·凱勒的認識和了解。（教師做相應的補充介紹）

　　四、布置作業，課下延伸

　　①從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。

　　②課下閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀后感想。

　　③按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

《觸摸春天》教案篇2

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文;理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。

　　2、引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受生命的價值。

　　【教學準備】

　　搜集殘疾人的不平凡事跡，準備游戲材料。

　　【教學過程】

　　一、游戲《盲人摸筆》

　　老師這兒有幾支鋼筆，想要嗎?想要的話得站在這里轉兩圈，再上去拿。想要嗎?由于時間關系，每個同學只能伸手拿2次，大家做監督。(給學生蒙上眼睛)告訴你們一個不幸的消息，還得蒙上眼睛，現在你們是盲人了。

　　怎么樣?徐老師的鉛筆不好拿吧!游戲呢結束了，我想問問剛才的幾個盲人，你們被蒙上眼睛，走了一回，當時的感受怎樣?

　　二、回顧故事情節

　　是呀，失去光明，連走路也不是件容易的事。這節課，讓我們再次走進盲童──安靜的故事。

　　1、閉上眼睛，回想起安靜，你的腦海里浮現了她哪些畫面?看到了嗎?你看到什么?

　　(板書：穿梭、攏住、放飛、失望)(理解：穿梭、攏住)

　　2、大家看到的真多，你能用上這些詞，把安靜這件事簡要地講給大家聽嗎?(自由說、指名說)

　　三、體會奇跡

　　1、出示課件：看，這就是──安靜，一個雙目失明的女孩，一個攏住了一只蝴蝶的女孩。望著她，你最想對她說什么呢?

　　2、是呀，這真是個奇跡!(板書：奇跡)

　　讀讀課文，你從哪些地方感到了神奇啊?把它找出來，想想為什么?

　　3、朗讀，多么神奇的一幕啊!想通過朗讀感受一下她的神奇嗎?

　　(你的朗讀，讓我們再一次受到了震撼。你像安靜一樣的高超。)

　　四、感悟安靜內心

　　1、睜著眼睛的蝴蝶竟然被一個雙目失明的女孩抓住了。這真是太神奇了。這怎么可能哪?難道安靜真的那么神奇?她真的具有神仙般的靈性嗎?

　　2、安靜，你一個雙目失明的女孩，為什么還要在花間流連呢?

　　(學生：我想……我要……)(就只是為了聞聞花香，用的著整天流連嗎?)

　　3、引讀：

　　是呀，安靜懷著對春天的憧憬，懷著對春天的那份愛，在花叢中(穿梭)。她的手指(悄然合攏)，竟然攏住了(一只蝴蝶)。蝴蝶在她的手指間(撲騰)，安靜的臉上(充滿了驚訝)。這是一次(全新的經歷)，安靜的心靈來到了一個(她完全沒有體驗過的地方。)

　　4、今天，她終于體驗到了，練習：

　　她聽到了________，她聞到了________，她仿佛看到了________。看，安靜的內心世界________。

　　5、我靜靜地站在一旁，看著安靜。一瞬間，我深深地感動著，練習：

　　我深深地感動著，心潮澎湃：啊，_________________。

　　6、就這樣，在春天的深處，安靜細細地感受著春光：

　　出示：

　　許久……飛翔的概念。怎么樣叫張望?誰能上來張望一下，為什么踮著腳，身子朝前靠?(急切)

　　⑴ 安靜又看不見，她張望什么呀?

　　⑵ 是呀，她多么想看到一切啊!朗讀：(來，我們集體來，讓安靜再張望一次。)(安靜，還想張望嗎?那就再來一次吧。)

　　⑶ 安靜，你望到了嗎?望到了什么?

　　⑷ 教師的話：

　　誰說，盲人看不到一切，誰說盲人的世界一片漆黑，安靜不是望到了嗎?安靜的世界不是五彩繽紛的嗎?

　　這讓我想起著名的作家，海倫說的一句話：世界上除了用眼睛看東西，還有一種內在的視覺，那就是用心看世界。安靜，就是用她一顆熱愛生活的心，觸摸到了春天，讓自己擁有了一個多姿多彩的世界。

　　五、拓展明理

　　我們生活中，像這樣的人還有很多。雖然他們身患殘疾，但是他們用自己的心，用自己的生命創造了奇跡。

　　1、看，這是《千手觀音》。精彩嗎?一群殘疾人用他們美奐絕倫的舞姿征服了觀眾。

　　2、看，這大家熟悉的《假如給我三天光明》的作者海倫凱勒，她也非常了不起。她說……

　　3、像這樣的故事還有很多，你們知道的有什么呢?

　　4、聽了這么多的事例，你有什么想說的嗎?

　　5、是呀，誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。無論是殘疾的，還是健康的，只要你能用心去創造，就會有一個繽紛的世界。同學們，就讓我們珍惜生命，創造自己的幸福生活吧!(板:珍愛生命創造幸福)

　　一、創設情境恰到好處

　　徐老師在課一開始做了一個“盲人摸筆”的游戲，通過創設情境，讓學生親身體驗作為一位盲人的無奈、茫然。語文新課標提倡：語文學習要緊密聯系學生的生活實際，聯系學生生活體驗及經驗，聯系學生的年齡實際。學生沒有做盲人的感受，而這一游戲剛好彌補了這一空白。所以學生在后面的學習過程中，會時而不時地聯系剛才自己在游戲中的感受。

　　二、拓展恰到好處

　　趙老師曾說過：“拓展要有度有點”。有度，就是要適度，要依托文本，正確把握文本，避免丟開文本的隨意超載。有點，要有結合點。這個結合點，可以是文本的空白點，學生思維的茫點，學生語言的增長點，情感升華的基點。徐老師在這堂課中就結合得很好。如：“我似乎看見了多姿多彩的內心世界。”我的內心世界是。這就是文本的空白點，學生思維的茫點，徐老師把品味感悟與增長語言有機地結合起來。又如：“我深深地感動著，啊。”“她在張望什么?張望到了什么?”這些也是學生語言的增長點，激發學生情感的基點，徐老師又一次進行有機整合，收到了“情到深處、水到渠成”的效果。

《觸摸春天》教案篇3

　　教學目標：

　　1．學習本課生字新詞，在具體的語言環境中理解重點詞語“驚訝、張望、靈性、繽紛”等。

　　2．借助課文中主要的人和物的關系，理清文章的主要思路，并學習概括課文的主要內容。

　　3．找出文中描寫盲童的語句，以點帶面，抓住重點詞，聯系上下文，體會文中含義深刻的句子。

　　4．在理解課文的基礎上，有感情地朗讀課文，深切體會盲童安靜的內心世界，感受生命的美好及對生活的積極向上

　　教學過程：

　　一、揭題談話，觸摸課題

　　1．揭題《觸摸春天》齊讀

　　2．指導讀題：春天怎么能觸摸呢？這是一個富有詩意的課題，請同學們清清嗓子，再讀課題。

　　二、初讀課文，觸摸文路

　　1．檢查預習：我們知道課文主要的人和物是誰？說說他們之間的關系。

　　2．借助文中主要的人和物——盲童、“我”、蝴蝶進行課文思路的梳理，然后練習概括課文主要內容

　　3．師點撥初讀感知的方法，即如何觸摸文章的思路：快速瀏覽課文，想想文章先寫什么，接著寫什么，最后寫什么？在連起來說說。

　　三、品讀課文，觸摸語言

　　第一層面：自讀圈劃

　　讓學生圈劃描寫安靜的語句，并解決一些朗讀上的障礙。

　　第二層面：品“靈性”

　　1．找切入口（唯有一處對盲童稱呼不用“安靜”）：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

　　2．學生談讀后感受（神奇、奇跡）

　　3．找詞語悟“奇”（奇跡、竟然、睜著眼睛、悄然合攏）

　　4．學習課文的第2、3小節，體會安靜富有靈性：作者親眼目睹了一個盲女孩用雙手攏住蝴蝶，只能用“靈性”來解釋，這樣僅僅讀這一節是不夠的，我們去讀讀2、3節。

　　5．找三次描寫花香的語句，領悟是春天的氣息賦予盲童神奇的靈性。

　　6．小結學習含義深刻句子的方法，即如何觸摸語言。

　　第三層面：談“驚訝”

　　出示：蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。

　　1．找關鍵詞“驚訝”，讓學生思考：她到底為什么驚訝？

　　2．引導學生抓住“撲騰”、“全新的經歷”、“完全沒有體驗過的地方”等來感悟。

　　3．指導朗讀：一個“驚訝”寫出了安靜豐富的內心世界，指導學生帶著感受讀。

　　4．引讀第5小節，體會作者內心。

　　5．補拓海倫明言：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能更真實，那就是用心去看這個世界。”

　　第四層面：悟“張望”

　　1．出示：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

　　2．質疑：一雙什么也看不見的眼睛，為何又仰頭張望呢？她到底在張望什么呢？（指導“撲閃”與“撲騰”的區別，理解含義）

　　3．聯系課文悟安靜仿佛張望什么？更渴望什么？

　　4．指導學生補白：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。她張望到了。

　　5．指導朗讀第6小節。

　　6．師生配合朗讀3－6節。

　　四、以境拓寬，觸摸主題

　　1．結合生活實際，深情講述一些生活強者創造繽紛人生。

　　2．以讀代講——誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　3.回讀課題，深化主題。

《觸摸春天》教案篇4

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、穿梭、流暢、引導、悄然、竟然、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦后三個段落。摘錄、積累好詞佳句。

　　3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

　　4.體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

　　教學重難點：

　　1、本課教學重點是讓體會盲童安靜對生活的熱愛，感悟文中的人生哲理。

　　2、怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、同學們，現在是什么季節？（板：春天）你眼中的春天是什么樣子的？能說說你們的所見所聞嗎？

　　（設計意圖：讓學生用自己的眼睛去觀察春天，并用語言表達出來，鍛煉了學生的語言表達能力。）

　　2、從你們的描述中，可以看出你們對春天非常喜愛，有這樣一

　　位女孩，她也喜愛春天，只不過她是用一種特殊的方式——觸摸，來感受春天。（板：觸摸）

　　3、今天我們要學習的這篇課文，題目就是《觸摸春天》。請大家讀課題。

　　（設計意圖：通過本環節調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的閱讀興趣，為下文的閱讀奠定基礎。）

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、是的，春天可以看，可以聽，可以聞，可以說，難道還可以觸摸？請同學們打開書，自由朗讀課文，讀準字音讀通句子，從文中尋找答案。

　　你們的神態告訴我，大家讀得很投入，文中的一些詞語你們都認識了嗎？讀一讀下列詞語。

　　小徑穿梭悄然流暢瞬間弧線飛翔繽紛權利磕磕絆絆花繁葉茂

　　2、同學們這么快就掌握了這些詞語，你們的學習效率真高。通過剛才的朗讀，是誰在觸摸？為什么觸摸？觸摸到春天的什么？生回答。（板書：盲童安靜）

　　（設計意圖：四年級的學生，已經具備了一定的自學能力，而且他們對于母語有一定的敏銳度，所以生字詞的學習主要以學生同桌、小組之間的相互交流討論為主，教師適當點撥，做到點面結合。）

　　三、細讀課文，感悟文本

　　（一）引導：請同學們仔細閱讀課文，邊讀邊想，文中哪些字

　　詞或者哪些句子讓你覺得神奇、不可思議？引導學生研讀課文第4自然段。

　　（二）學生交流。（根據學生的發言，多媒體出示語句，幫助理解）

　　1.出示句子：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。

　　⑴ 你從句子中哪些字詞感受到神奇，不可思議？

　　⑵ “竟然”表現出了怎樣的情感？安靜本來想攏住的是什么？“竟然”還可以換成什么詞？你能用“竟然”說一句話嗎？

　　⑶ 教師引導學生理解“悄然合攏”，全班做“悄然合攏”的動作。 ⑷ 指名讀，范讀，齊讀這個句子。

　　2.出示句子：睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。⑴ 想想在生活中，你抓過蝴蝶嗎？能抓住嗎？好抓嗎？

　　⑵自由朗讀這句話。

　　⑶“神奇的靈性”指的是什么？引導學生自由朗讀課文2-3自然段。（板書：神奇的靈性）

　　（設計意圖：閱讀是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。所以，我在這一環節，積極引導學生自讀自悟，充分感知文本，與文本進行對話，同時又聯系學生的生活實際，再配以教師的指導，從而使學生逐步體會盲童安靜攏住一只蝴蝶是多么神奇的事，也為后文學生感悟“神奇的靈性”奠定了一個良好的基礎。）

　　（三）感受“神奇的靈性”

　　⑴ “神奇的靈性”到底指的是什么呢？先別告訴我，請同學們自由朗讀課文2-3自然段，圈一圈，看一看，哪些詞句在向你透露著答案。

　　⑵ 學生自由交流（根據學生的交流，出示句子，引導理解“神奇的靈性”）

　　1. 出示句子：這個小女孩整天在花香中流連。

　　① 什么叫“整天”流連，早晨在花叢中穿梭，中午在花香中流連，晚上還在花叢中走著，從早走到晚。

　　② 安靜為什么每天在花香中流連啊？什么叫“流連”。

　　③ 正因為安靜整天在花叢中流連，所以（出示句子），齊讀：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”

　　2. 出示句子對比：

　　她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

　　① 讀一讀，比較一下，有什么發現？說說更喜歡哪句話？

　　② 同桌之間相互讀一讀，說說從中感受到了什么？

　　③ 同桌互讀、小組讀、指名讀、范讀、齊讀這句話。

　　⑶ 教師總結：正因為她整天流連在花叢中，她對每一朵花都是極其熟悉，她能夠在花叢中自由的穿梭，她是如此的熱愛春天，熱愛花，讓我們看到了一個熱愛生命的安靜。這就是我們要尋找的答案啊，神奇的靈性不就是安靜對生命的這種熱愛嗎？（板書：熱愛生命）

　　⑷ 同學們，讓我們跟隨安靜去感受這神奇的一刻把！（播放音樂，教師深情誦讀）：閉上眼睛，伸出雙手，輕輕地，悄然合攏，一只睜著眼睛的蝴蝶被你攏住了，一個鮮活的生命躍動在你的指間，跳動在你的心田，睜開眼睛，說一說，你感受到了什么？想到了什么？想說些什么？

　　（設計意圖：語文課堂上的語言味要通過朗讀、品味語言表現出來，語言不是無情物，只有通過反復的誦讀、品味語言文字才能更好的解讀文本，理解文本，體會文中的思想感情，在這一環節中我通過句子的比較、創設情境，發揮學生的想象，真正做到了“形于外而感于內”。）

　　四、拓展延伸，升華情感

　　1. 引導學生誦讀課文最后自然段。

　　2. 教師總結：同學們，生命對于我們每一個人都只有一次，今天學了這篇課文，請同學們回家用心想一想，你對生命又有了怎樣的感悟呢？

　　五、布置作業，遷移內化

　　出示作業自助餐：

　　1. 喜歡寫作的你，把你對想對安靜說的話，或者對生命的感悟寫在一張小卡片上。（必做）

　　2. 喜歡積累的你，把文中你認為好的句子詞語抄下來，讀一讀，背一背。（必做）

　　3. 喜歡講故事的.你，把這個動人的故事講給你的爸爸、媽媽聽。

《觸摸春天》教案篇5

　　教學目標：

　　1、注意徑的讀音,正確拼讀“悄然、劃過、曲線”,整體感知課文內容。

　　2、通過讀悟課文重點句子,感受盲童安靜神奇的靈性。

　　3、運用“竟然、奇跡”等重點詞語進行語言訓練。

　　教學重點：

　　讀悟課文重點句子:安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。;

　　運用“竟然、奇跡”等重點詞語進行語言訓練。

　　教學難點:

　　感受盲童安靜神奇的靈性。

　　教學過程:

　　一、揭示課題

　　1、板書“春天”，把這個詞讀一讀，讀了這個詞，你的眼前出現了什么景象？

　　再看老師板書：在“春天”前面加上“觸摸”一詞。

　　2、看了這個題目，你有什么問題想問嗎？（誰觸摸春天？怎樣觸摸春天？用什么觸摸春天？春天怎么可以觸摸呢?）這也就是說課文主要講了什么?

　　二、初讀課文,整體感知

　　1、下面就請同學們帶著“誰觸摸春天?怎樣觸摸春天?”去默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

　　2、大家讀得很用心，很投入。誰觸摸春天?板書:安靜。怎樣觸摸春天?板書:用心。

　　(課文主要講了什么?盲童安靜(用心)觸摸春天。

　　3、下面老師再請同學起來讀課文，要讀得字字響亮，句句通順,聽的同學請用筆標出不理解的生字詞語。

　　4、指名讀課文。指出學生易讀錯的多音字:悄然、劃過、曲線。解決學生提出的問題。

　　三、研讀課文,感悟佳句

　　1、自由輕聲地讀課文,把課文中描寫安靜怎樣觸摸春天的句子找出來,并劃一劃。

　　2、安靜是怎樣觸摸春天的?

　　交流:

　　(1)、“安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”

　　①讀一讀，看看安靜用什么來觸摸春天？

　　②再讀一讀句子，你從中體會到了什么？（她的觸覺很敏銳，對這些花很熟悉。）

　　③為什么會對這些花很熟悉呢?

　　“這個小女孩，整天在花香中流連。”

　　④“流連”什么意思？“整天流連”說明觸摸春天的時間長。從中你還能感受到什么?安靜熱愛春天。

　　⑤指名讀第三自然段,讀出小女孩對春天的熱愛。

　　過渡語:我覺得你們讀得真不錯,小女孩在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。這個時候發生了什么呢?

　　(2)、“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

　　①讀讀句子，我看到了一個什么奇跡？哪個詞也充分表示這是一個奇跡？（竟然）“竟然”是表示什么意思呢？（指意料之外。）指名讀,讀出出乎意料的感覺。

　　②請用竟然來說句子。

　　③神奇的靈性指的又是什么?非常奇妙的智慧。這種靈性正是來自于小女孩對春天、對大自然的熱愛。

　　④這在安靜的生命歷程中也是一個奇跡，你從哪里體會到呢？（臉上充滿了驚訝。）

　　⑤她驚訝什么？（全新的體驗，全新的經歷。）

　　小結:現在,你就是小女孩安靜,請閉上眼睛,伸出雙手,那只蝴蝶就停在你手上,你悄然合攏你的雙手,你感受到了什么?

　　四、小結

　　師:這是一個盲童,她在用心靈感受著她從來沒有感受過的東西。在這個清香裊裊的早晨,安靜告訴我怎樣的一個道理?(齊讀)誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。

　　對于這句話的理解,我們下堂課再一起探討。

　　課后反思：

　　閱讀是一種被引導的創造。課堂中教師沒有用自己的分析和理解代替學生的思維，而是為學生搭建了一種民主，和諧的學習平臺。鼓勵學生對閱讀內容作出個性化的反應，使學生在閱讀中并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動的發現，建構意義，甚至創造意義。重視了學生在閱讀過程中的獨特體驗，落實了學生的主體地位，使學生自己學會了閱讀。