五年級上冊語文教案設計

時間：2022-03-17 20:04:19 教案我要投稿

五年級上冊語文教案設計【10篇】

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編收集整理的五年級上冊語文教案設計【10篇】，歡迎閱讀與收藏。

五年級上冊語文教案設計【10篇】

五年級上冊語文教案設計【10篇】1

　　教學目的：

　　1．認識、會寫“筋、聯、盟、絡、某、擇、垮、謹、慎、慣”10個生字；辨析多音字“別”。

　　2．有感情地朗讀課文；背誦首尾兩個自然段。

　　3．理解課文內容，懂得如何在習作時養成謹慎用字選字的好習慣，錘煉語言。

　　4．體會課文段落之間是怎樣連接起來的。

　　重點難點：

　　1．重點：有感情地朗讀課文，背誦課文首尾兩個自然段。

　　2．難點：體會如何謹慎用字選字；了解段落之間的連接。

　　教具識字卡

　　一、再讀課文，理解內容

　　1、理解課文第二至五自然段。

　　(1)思考：作者談到習作時要如何用字呢?

　　(2)交流探討。

　　作者分別從四個方面，通過例舉、比較的方法，一步一步深入地談如何用字。首先，談到意思相近的詞也有差別，不能隨便用，通過造句，把“上學”和“入學”進行了比較；接著，談到“字面差不多的字眼”，不明白意思，不能馬虎用，“最好打聽明白”，舉了“聯盟一聯合”、“聯絡一聯系”的例子；然后，談到明白了字的意思，用對了，但是如果不規范、不是約定俗成的，也不行，在這里把一對同義詞“行一走”放到具體的語境中進行了比較；最后，談到即便是現成字，是規范的，還要比較選擇最恰當的才行，又舉了三個同義詞“做一干一搞”，把它們分別放到同一個語境中進行比較，“恰當”與“別扭”一目了然。

　　教學時，教師可以設計問題：想一想每一自然段寫了什么?前后自然段之間是怎樣連接起來的?要注意給足時間，引導學生自己閱讀體會，小組成員商量討論，明白段落巧妙地使用了過渡句承上啟下(如第三、四、五自然段的第一句話，它們之間形成逐層遞進、一環扣一環的構段方式，給人連貫通順、一氣呵成之感。

　　2、理解課文第六自然段。

　　(1)閱讀思考：知道了用字的困難，怎樣克服它呢?

　　(2) 指名匯報。這個問題回答起來簡單，但要做起來就難了。教師教學時，除了引用書上的句子外，還可結合課后練習第3題，出示一些意思相近的詞語，仿照文中的比較方法試著分析，也可以引導學生聯系自己平時的習作訓練談體會。例如，“飲”和“喝”，都是一個意思，即把液體或流食咽下去，可以說“飲酒”、“喝酒”；但在“飲水思源”中，不能說“喝水思源”；在“他沒喝過幾年墨水”中，不能說“飲墨水”。從而得出結論：要字字想好，謹慎用字，養成習慣。

　　二、歸納總結，拓展延伸

　　1．學完了課文，你有什么收獲?可引導學生從文章內容、寫作方法等不同角度來談。

　　2．你有謹慎用字選字的好習慣嗎?如果有，請把經驗介紹給大家。

　　3．課外閱讀老舍的作品。

五年級上冊語文教案設計【10篇】2

　　教學目標：

　　1、理解課文內容領會“抓住事物的特點寫”的方法。學習課文2-4自然段，了解小艇的樣子，感受船夫高超的駕駛技術。

　　2、通過學習課文，了解威尼斯獨特的地理風貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　了解船夫的駕駛技術以及它在威尼斯的作用。

　　教學難點：

　　學習作者是怎樣抓住特點把事物寫具體的。

　　教具準備：

　　教學課件。

　　教學過程：

　　一、感受小艇之奇特。

　　導入：通過上節課的學習，我們對威尼斯的小艇這篇課文有了初步的認識。這節課我們繼續暢游威尼斯。同學們大聲一起告訴老師威尼斯的什么最出名？

　　學生們回答

　　現在就讓我們看一看大文豪馬克吐溫先生是如何向我們介紹威尼斯的。請同學自由讀課文第二、三自然段，看一看作者向我們介紹了什么？(出示課文第二自然段的文字)

　　指名朗讀。讀了這段，請你說說小艇有什么特點？

　　學生討論并回答。

　　教師根據學生的回答總結并板書：小艇的特點長窄深

　　出示大屏幕

　　(1)威尼斯的小艇又窄又深；船頭和船艄向上翹起；行動起來輕快，靈活。

　　(2)威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

　　誰來談一談作者用了什么修辭方法使我們感到小艇被描寫得生動形象？

　　學生討論并回答

　　誰能具體說一說

　　小艇又窄又深，比做獨木舟；把小艇船頭和船艄向上翹起的形狀，比做天邊的新月；把小艇行動輕快靈活的特點比做田溝里的水蛇。

　　因為有了這些比喻句所以我們感到小艇被描寫得生動形象，既然是比喻句就會有比喻詞，同學們我們來找一找這些比喻詞。

　　同學們找出的比喻詞：……有點兒像…………像…………仿佛……

　　用不同的比喻詞可以讓句子更生動。

　　這么美麗的小艇同學們想不想坐上去感受一下？學生自由讀課文，教師點名讀課文。

　　同學們來表演坐在小艇上的感受和所見所聞。

　　二、贊嘆駕駛技術之自如。

　　剛才我們學了小艇，新月一樣的美麗，水蛇一樣的靈動，但是再美再靈活的小艇如果沒有船夫的駕駛也沒有靈氣，接下來就請一位同學們朗讀課文第四自然段。其余同學從文中找出哪些地方可以看出船夫的駕駛技術特別好？你能用一個四字詞語來形容船夫的駕駛技術嗎？

　　課件出示課文第四自然段文字。

　　學生討論交流并回答。

　　板書：船夫駕駛技術操縱自如

　　總結：河上行船速度極快的時候______操縱自如，不手忙腳亂；急駛的時候______能夠拐彎；擁擠的時候______能夠擠進擠出；極險極窄的地方______能夠穿過去。說明船夫的駕駛技術特別好。

　　教師引讀

　　船夫的駕駛技術特別好，他操縱自如──

　　行船的速度極快，來往船只很多，他毫不手忙腳亂。

　　他動作靈活──

　　不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去，還能做急轉彎。

　　他速度極快──

　　遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快。

　　(2)討論這個段落的寫作手法

　　總結：總分正面描寫側面描寫

　　三、威尼斯人的生活如詩如畫的夜晚。

　　威尼斯的小艇很奇特，坐在船艙里很舒適，小艇行駛過一座座石橋，打開窗簾，聳立在兩岸的建筑映入眼簾，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。

　　同學們自學課文第5、6自然段，并填表。教師配樂。

　　時間什么人干什么

　　坐著小艇

　　白天

　　晚上

　　如果你就是威尼斯人，那么你想乘坐小艇去哪兒？我們先來看看課文是怎么寫的？學生自讀課文，教師指名讀課文。

　　學生討論交流并回答問題。

　　這樣漂亮的小艇，技術這么嫻熟的船夫，那么在威尼斯旅游肯定是一種享受，一起讀最后一自然段，享受威尼斯的夜晚。教室播放背景音樂。

　　夜晚的威尼斯有什么特點？白天的威尼斯有什么特點？

　　白天喧鬧，有生氣；晚上寧靜，如詩如畫

　　為什么威尼斯的白天和夜晚大相徑庭呢？

　　因為小艇，白天小挺多，所以喧鬧，晚上小艇停靠在岸邊，不活動了，所以安靜。

　　一動一靜，這是什么寫作手法？

　　板書：對比和反襯。

　　晚上，人歇了，船停了，城市進入了夢鄉。可當第二天曙光初露的時候，人行了，船動了，城市又開始活躍了。人們的生活寸步也離不開小艇，這就是給威尼斯帶來生機與活力的小艇，難怪作者開篇第一句話就說(學生和教師一起讀)：威尼斯是世界聞名的水上城市，河道縱橫交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽車。

　　四、歸納文章寫作方法。

　　抓住事物的特點進行描寫

　　無論白天還是夜晚，人們的生活都與小艇息息相關。把人的活動同景物、風情結合起來寫是本文寫法上的特點。

　　五、讀寫結合小練筆。

　　要求

　　1、抓住事物的特點進行描寫。

　　2、字跡清晰，無錯別字。

　　3、不少于50字。

　　板書設計：

　　威尼斯的小艇

　　小艇的特點長窄深外觀

　　船夫駕駛技術操縱自如活動

　　重要作用息息相關風情

五年級上冊語文教案設計【10篇】3

　　一、教學目標：

　　1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文;學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、情感目標：在對課文語言的朗讀品味中，感受世界的絢麗多彩，激發學生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。

　　3、能力目標：能掌握詩歌反復的意義，能有感情地朗讀全文，表達自身的理解。進一步鞏固使用工具。

　　二、教學時間：兩課時。

　　第一課時

　　教學重點：走進大自然，感受自然的氣息與美麗。初讀課文，體會課文的語言之美。

　　一、課前的領悟感受。

　　開學伊始，即帶領學生走到學校的每一個角落，利用清晨與黃昏，用自身的眼耳口鼻去體會自然的神奇，去傾聽自然的聲音，去呼吸自然的芬芳。

　　二、以學習小組為單位，說說自身的感受，談談自身假期去貼近自然的感受。

　　三、揭題，感受題意與文題之美。

　　1、對于“課本”，你有何理解?他有什么用處?

　　2、大自然又怎會成為綠色的課本呢?

　　四、初讀課文。

　　1、教師范讀。學生閉目想象感受詩的意境美。

　　2、學生自讀課文，利用工具書掌握生字新詞。

　　3、同桌交流，互相檢查朗讀情況。

　　4、指名分節讀課文，讀后說說這一節講了什么?

　　五、再讀課文，掌握整體。

　　1、細讀文章，

　　2、說說這綠色的課本中有些什么?用筆在文中劃出來。

　　3、有感情地讀讀這些詞，展開豐富的想象，說說自身的感受。

　　4、再讀課文，找找文章希望我們如何去打開這課本呢?

　　六、作業安排：熟讀課文并試背。

　　第二課時

　　教學重點：品味賞析，感悟詩情。

　　一、復習導入：

　　1、說說學了課文，你知道這大自然的課本里有些什么?

　　二、細讀品味，感悟詩情。

　　1、黷讀課文，找找詩中希望我們如何去打開大自然的課本。

　　2、引導學生體會：“去呼吸”、“去發現”、“去描繪”、“請聽一聽”、“攀登吧”、“前進吧”等詞中所飽含的深情。

　　3、聯系自身的經歷談談自身曾呼吸、發現、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。

　　4、學習第一節與最后一節，從“敞開”一詞，感受祖國的絢麗多彩。反復朗讀這兩節，體會詩的內涵。

　　5、體會開頭與結尾反復的作用。

　　三、朗讀體會，深化情感。

　　1、以小組為單位，選擇自身最喜歡的一節，誦讀，讀出自身的理解。

　　2、在小組內交流自身的朗讀。

　　3、全班朗讀交流，先指名讀，再研討指導，讀出詩的明快、豪情萬丈、舒緩，讀出詩的內在的旋律。

　　4、最后全班齊讀。

　　四、作業：

　　A：完成練習冊。預習下文。背誦這首詩。

　　B：選擇學校一物進行仔細觀察。并寫下觀察日記。

五年級上冊語文教案設計【10篇】4

　　教學目標：

　　1.認識3個生字，會寫2個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3.會講這個寓言故事，了解“相濡以沫”的寓意，會用這個成語。

　　教學重點：熟讀背誦課文，理解文意

　　教學準備：掛圖、有條件的準備多媒體課件。

　　課時安排：一課時

　　備課人：初鵬

　　備課時間：上課時間：

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、自己讀課文，讀正確

　　2、教師范讀，注意斷句

　　泉涸，魚/相與/處于陸，相呴/以濕，相濡/以沫，不如/相忘/于/江湖。

　　3、學習生字：濡沫涸

　　4、練讀課文，讀熟練

　　二、學習課文

　　1、借助書下注釋，試著自己講講課文的意思

　　2、指導理解文意

　　1)泉涸：涸：干涸，泉水干枯的意思

　　2)魚相與處于陸：(許多)魚一起(就)呆在陸地上。相與：表示同時同地做某件事。可譯為“共同”。于：在

　　3)相呴以濕：(它們)互相哈氣用來濕潤(對方)。呴：張口呼氣；噓氣。以濕：使濕潤。

　　4)相濡以沫：互相用水沫(使對方)沾濕。

　　3、朗讀背誦課文

　　4、總結：莊子是一個灑脫的人。莊子的意思其實是說，與其兩人身處困境，相濡以沫，相扶前行，不如大家都開開心心，沒有身入困境，也彼此從來不曾認識對方。

　　三、拓展閱讀

　　【原文】“死生，命也，其有夜旦之常，天也。人之有所不得與，皆物之情也。彼特以天為父，而身猶愛之，而況其卓乎，人特以有君為愈乎己，而身猶死之，而況其真乎？

　　泉涸，魚相與處于陸，相呵以濕，相濡以沫，不如相忘于江湖。與其譽堯而非桀也，不如兩忘而化其道。夫大塊載我以形，勞我以生，佚我以老，息我以死。故善吾生者，乃所以善吾死也。”

　　【譯文】死生是天命，人世有夜晝的永恒是自然。人對此不能參與其中，這都是事物的常情。那人只把天當作父親，還終身很愛戴它，何況那卓越的真人呢？人們只認為國君勝過自己，還終身很情愿為他去死，何況那真人呢？

　　水源干枯了，魚兒一起在陸地上，用濕氣互相呼吸，用口沫互相沾濕，還不如在江湖里互相忘掉。與其稱頌堯而譴責桀，不如把兩者忘掉來歸化那道。天地賦予形體讓我承受，賦予生命讓我勞累，賦予衰老讓我安逸，賦予死亡讓我安息。所以把自己活著看作是樂事，也就是把自己死去看作是樂事了。

　　四、布置作業：語文書后給出了四個成語“杞人憂天”“塞翁失馬”“畫蛇添足”“鐵杵磨針”，查找資料了解這幾個寓言的內容，并了解寓意。

　　板書設計：相濡以沫

　　泉涸，魚相與處于陸，相呵以濕，相濡以沫，

　　不如相忘于江湖。

五年級上冊語文教案設計【10篇】5

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學會本課生字，其中綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語，會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命財產安全而奮不顧身的.大無畏精神。

　　二、教學重難點：

　　感情朗讀課文，了解含義深刻的句子，體會子弟兵的大無畏精神。

　　三、教學準備：

　　(1)vcd光盤

　　(2)投影儀

　　四、教學過程：

　　(一)復習導入新課

　　1、上節課，我們初步學習了《大江保衛戰》。今天，我們繼續學習。

　　2、讀課題。

　　3、過學習，大江保衛戰給你留下了什么印象？板書：氣壯山河驚心動魄過渡：你的概括能力真強！我們先隨記者去抗洪搶險的第一線去親身體驗當時的情景。

　　(二)第2節

　　1、節中有一句很特殊的話概括了本節的內容，請找出來。

　　2、句話講是什么內容？師引導：點與面的關系

　　3、本節中找出能體現這副對聯內容的句子生找、畫、讀全班交流點撥：狂風、暴雨、巨浪只能阻擋戰士們前進的步伐，為什么這里卻說為他們吶喊、助威、加油呢？師總結：同學們感受的深刻，讀得也投入，正如對聯所說齊讀師：官兵們在洪水惡浪面前，為了保護大堤奮不顧身的大無謂精神無不讓人欽佩。我們有必要再來完整的讀一讀這一節，加深感受。

　　4、讀第二節。

　　(三)學習第3、4兩節。

　　過渡：面對肆虐的洪水，更顯示人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。分開一部分同學演黃曉文接受采訪，一部分當記者進行采訪演黃曉文的同學自由讀課文，當記者的擬訂采訪提綱(以三題為宜)分別活動指名表演：一個記者，一個黃曉文。師總結，過渡：大堤終于保住了，戰士們又投入了救護受災群眾的戰斗中去。

　　(四)習第5節。

　　1、做批注

　　2、全班交流

　　3、抓住省略號交流搜集的有關抗洪搶險的人和事4、齊讀全節是啊！(師范背)“哪里有洪水，哪里……，……看到了大救星。”同學們想不想把這感人至深的語句永遠銘記在腦海中呢？練背______指名背______齊背。過渡：千言萬語不足以表達人民的心聲，讓我們記住這樣一句話

　　(五)觀看vcd

　　讓我們聽一聽人民的心聲，看一看人民子弟兵英勇抗洪的生動場景。

　　五、教學結束：

　　作業：《給抗洪戰士》的一封信。

五年級上冊語文教案設計【10篇】6

　　教學活動目標：

　　1．策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。

　　2．通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。

　　初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。

　　3．認識10個生字。

　　教學活動準備：

　　教師準備相關的字謎、歇后語，以及相關的圖片資料。

　　課時具體安排：

　　第一課時

　　一、激趣導入，揭示學習內容

　　1．導語：我們平常看書、讀報、寫信、作文都離不開漢字。

　　看，老師在黑板上就寫了兩個漢字，即“漢字”。你們

　　對漢字有更多的了解嗎？（學生可以自由發言，教師相

　　機點撥）

　　2．打開書P76頁，指名讀關于漢字的介紹。

　　3．揭示內容。同學們，你們的發言，再加上剛才書上的介

　　紹，這僅僅是對漢字的初步了解，你們想不想更多的了

　　解漢字？好，讓我們在這段時間里一起遨游漢字王國，

　　開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文

　　化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事吧。

　　（板書課題遨游漢字王國）

　　二、整體閱讀，感受漢字的神奇

　　（一）教師談話：首先，請大家一起走進課本P78___83頁，讓我們共同閱讀“閱讀材料1___4”，真實地感受漢字的神奇吧。

　　（二）教師出示閱讀要求：

　　1．認真閱讀“閱讀材料1___4”，

　　思考：這四則材料分別從哪個方面說明漢字有趣的？為什么說是有趣的？

　　2．除了上述四種漢字有趣的現象外，你還知道哪些漢字有趣現象？

　　3．閱讀后，就自己的想法在小組內進行交流。

　　（三）學生自學、討論、交流，教師參與學生活動。

　　（四）學生匯報，教師點撥。

　　1．學生匯報第一題。

　　[要點：A字謎；B諧音；C倉頡造字；D“冊、典、刪”的來歷]關于字謎：

　　A、請學生先獨立猜出謎底，B、然后在小組內交流自己的想法，

　　C、最后在全班匯報。

　　（1）畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。

　　（2）千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。

　　（3）一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。

　　（4）有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。

　　（5）這里是兩幅畫：一個人靠在樹旁休息，鐘指向了十二點

　　（6）一些運動員在運動場接受記者采訪。當記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜。籃球運動員指了指前面的兩棵樹；跳高運動員順手撿起一根木棍，放在一個土堆旁；武術運動員信不過教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運動員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運動員分別姓什么？

　　[答案：日；香；立；曼；休、斗；劉、孫、杜、林]

　　小結：剛才猜的字謎都是書本上的，1－4是文字謎，5－6是圖畫謎，第7題是動作謎語。

　　學生活動：大家肯定也搜集或編制了許多字謎，哪一組給大家猜？

　　2、關于諧音：師問：課本中例舉了幾種有趣的諧音？

　　外甥打燈籠──照舊（舅）

　　孔夫子搬家──凈是輸（書）

　　小蔥拌豆腐──清（青）二白

　　上鞋不用錐子──真（針）好

　　四月的冰河──開動（凍）了

　　隔著門縫吹喇叭──名（鳴）聲在外

　　[答案：歇后語；古詩；對聯；笑話]

　　老師介紹：歇后語兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。以上六組是諧音性歇后語，借助同音或音近的聯系，產生俏皮風趣的表達效果。

　　3、關于倉頡造字：

　　（1）、學生讀完后，可以讓學生用自己的話講一講這個傳說。

　　（2）、老師介紹：“倉頡造字”是一個傳說。其實，漢字不可能是由倉頡一個人創造的，也不可能是在一個時期創造的。很多人都參與了這項偉大的創造活動。

　　4、“冊、典、刪”的來歷：（1）、學生讀完后，同桌互相說一說這幾個字是怎么造出來的。

　　（2）、說一說自己知道的其他漢字的來歷。

　　（3）、注意檢查幾個生字的讀音。

　　（三）、學生匯報第二題。教師作適當評點。

　　三、總結拓展，激發學生探究

　　教師談話：通過上面內容的學習，我們已經充分感受到漢字的有趣，的確，這也為我們進一步探究漢字的奧秘，進一步學習漢字提供了有效的途徑。在下面的學習中，我們將利用這些有效途徑開展豐富多彩的活動。

　　第二課時

　　一、合作討論，制訂活動計劃

　　1．引語：這是我們遇到的第一次以綜合性學習為主線進行整組學習的單元。那么如何開展好綜合性學習呢？

　　2．提示：在我們的課文中，有對我們進行綜合性學習的指導，讓我們一起走進課本P77頁。

　　3．學生自由讀P77頁上面一段話。

　　4．學生匯報從這段話中知道的要求。（教師相機強調：（1）自由組成小組（2）討論活動內容（3）制訂活動計劃（4）活動計劃包括：活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等（5）活動結束后要展示活動成果）

　　5．明確建議，突出活動重點。（1）指名讀“活動建議”。

　　（2）匯報讀懂的要求。（學生匯報，教師相機提示：圍繞“漢字的有趣”，有選擇地開展活動，注意要認真閱讀提供的材料）

　　6．學生自由分組（適時關注學生分組的情況，并建議作適當調整）

　　7．學生分組討論活動計劃。（提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理整理討論意見，并形成完整的計劃。）

　　二、討論交流，修改完善活動計劃

　　1．以小組為單位匯報活動計劃。

　　2．師生共同評議。

　　（教師相機引導，提示注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式盡量不重復）

　　3．小組根據評議，修改完善活動計劃。

　　三、課外實踐，搜集、查找、整理資料

　　學生根據擬定的計劃，進行相關的搜集、查找、整理等工作。

　　第三、四課時

　　（說明：在確保活動中學生安全的前提下，教師要有組織地安排學生在課外通過各種途徑搜集資料，需要安排兩課時的時間進行活動。）

　　第五、六課時

　　一、談話導入，激發興趣

　　同學們，上幾節課我們認真制訂了小組活動計劃，大家一定按照計劃開展了豐富多彩的活動。在活動中，我們一定體會到了漢字的有趣。這節課，我們就來匯報大家開展活動的情況。

　　二、展示交流，匯報學習成果

　　（一）字謎大擂臺。

　　1．教師引言：首先，我們從漢字的猜字謎開始。同學們，大家在課外一定收集了不少漢字字謎，還有的同學自己編寫了一些字謎呢。現在，我們要舉行字謎大擂臺活動，大家準備好了嗎？

　　[活動說明：教師事先將學生收集和編寫的字謎和謎底集中進行整理，按照一定的比例確定必答題、搶答題個若干道，分別用不同的信封裝好，以便主持人活動時使用。]

　　2．教師提出活動要求：

　　（1）全班分成四個活動大組。將每個小組成員進行編號，每個組人數盡可能相等。

　　（2）在班級選出一位活動主持人，五位裁判員，一位記分員。

　　（3）必答題每題5分。答對加5分，答錯不扣分。

　　（4）搶答題每題8分。答對加8分，答錯扣8分。

　　3．活動開始。

　　（1）第一輪必答題。每組的1___4號選手回答。

　　（2）第一輪搶答題。選手進行搶答。

五年級上冊語文教案設計【10篇】7

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀課文，積累課文中的優美語言。

　　2、了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情。

　　3、結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子，從中受到啟示和教育。

　　教學重點：

　　結合上下文和生活實際理解含義深刻的句子。

　　教學難點：

　　理解“人人為我，我為人人”的境界，從中受到啟示與教育。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，揭示課題

　　1、談話激趣：在這個色彩斑斕的世界里，各個國家有著不同的風土人情和民族文化，今天老師將帶你們去一個遙遠的國度______德國去看一看。

　　2、(課件；出示哥廷根的城市風貌)看，這就是德國的哥廷根。這座城市因哥廷根大學而，因為在這所大學里曾培育了三十多位諾貝爾獎得主。我國的語言學家、北京大學的教授季羨林先生就曾在此留學十載，到1945年才回國。1980年，35年后的他再次踏上這塊故土，感慨萬千，寫下了今天我們要學習的課文(課件；出示課題)______《自己的花是給別人看的》。(板書課題，學生書空)

　　引讀課題：誰的花是給別人看的？(讀)

　　自己的花是給誰看的？(讀)

　　誰的花是給誰看的？(讀)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、請同學們帶著要求自由朗讀課文。

　　(1)注意讀準字音，讀通句子，把你認為優美的語段多讀幾遍。

　　(2)作者季羨林先生時隔35年，再次踏上這片熟悉的土地時，發出了怎樣的贊嘆呢？找到那句話，用波浪線畫下來。

　　2、檢查生字的字音和字形。

　　(1)檢查字音(課件；出示詞語)頗、脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味、應接不暇

　　(2)檢查字形：特別提示“脊”字的寫法：上半部分先兩邊后中間。

　　3、生反饋。(生讀)(課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！)(齊讀)

　　三、細讀課文，品味“奇麗、奇特”。

　　導語：究竟是什么樣的風情民俗讓作者發出如此由衷的贊嘆呢？請同學們默讀課文，找出能夠體現景色奇麗、民族奇特的語句。用心讀，用心體會，想想它“奇”在哪里？

　　1、感受景色奇麗

　　誰來說說，文中哪些語句讓你感受到了景色奇麗？(生反饋)

　　(課件：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山____上，應接不暇。)

　　(1)全班齊讀，讀完這段話，最先跳入你眼簾的是哪個詞呢？那是怎樣的一種景象呢？(生答)還有哪個詞呢？那又是一種怎樣的景象呢？(生答)(課件：詞語變紅)

　　(2)用一個字來形容這里的花怎么樣？――(美)我們一起來看看。(課件：花團錦簇、姹紫嫣紅的景象)讀詞語，讀出這種美來。把它們放到句子里去讀讀。(生讀)多美的花呀，誰再來讀讀？

　　(3)花美是一“奇”，請問景色奇麗還“奇”在哪里呢？(花多)哪個詞說明了花多？(花的海洋。)(課件：詞語變紅)一個窗子前是花團錦簇、姹紫嫣紅，許多窗子連接在一起，就是許多錦簇的花團連在一起，姹紫嫣紅，那是一番什么樣的景象啊！是不是讓我們感覺到這條街有多長，這花的路就有多長，這條街沒有盡頭，這花的路就主、沒有盡頭，真不愧是一片花的海洋。難怪會讓看的人――(應接不暇)(課件：詞語變紅)你們說奇不奇？(奇)帶著這種感受，一起來讀讀第二句話。

　　(4)在德國僅僅是一條街有這樣的奇麗的景色嗎？生回答(引出“任何”一詞)(課件：詞語變紅)

　　在德國，每一條街都是這樣奇麗的景色，條條街都是這樣奇麗的景色，如果你走過這里的一條街，抬頭向上看，看到的是家家戶戶的窗子前______

　　走過另一條街，抬頭向上看，看到的依然是______

　　(是不是只有一年有這樣的景象呢？)

　　四五十年前，季老在德國留學的時候，漫步在街頭，他看到了______

　　四五十年以后，季老再次踏上這塊土地，他看到的依然是家家戶戶的窗子前______

　　(怪不得，季老先生會發出這樣的感嘆)(課件：多么奇麗的景色！)

　　(5)欣賞奇麗的景色(課件：德國街頭的奇麗景色)

　　(6)看到這樣奇麗的景色，你想說什么嗎？(生答)我想此時此刻，大家一定被這奇麗的景色陶醉了，老師也被這奇麗的景色陶醉了，走在這樣的街頭，我真想賦詩一首，我們一起來吧！(課件：詩)

　　2.感受民族奇特。

　　導語：在這優美的詩歌聲中我們又一次感受到了景色的奇麗，那么民族的奇特又體現在哪里呢？

　　(課件：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。)

　　(1)哪里讓你感到奇特了呢？(家家戶戶)(課件：詞語變紅)

　　家家戶戶就是說――(每一家，所有的人家。)所有的人家都在養花，真是一個愛花的民族呀！那我想調查調查，家里有養花的請舉手。那能不能說我們是家家戶戶都在養花呢？(不能)可是在德國卻是家家戶戶，所有的人家都在養花，奇特嗎？(奇特)，可見德國人愛花之真切，把他們這種愛花的情感讀出來吧！(生讀)

　　(2)還有哪里讓你感到奇的呢？(外面、脊梁)(課件：詞語變紅)

　　A、脊梁指的是什么呢？我們的脊梁在哪里呢？摸摸看。你們想，假設現在你們就坐在屋子里，花朵都朝外開，你們看到的只能是花的______(脊梁)

　　B、如果你們在坐的各位就是季老，看到德國人都是把花的笑臉朝向窗外，而把花的脊梁對著自己，你有什么樣的感覺？為什么會有這樣的感覺呢？誰能讀出這種感覺來？(讀)(再讀)

　　C、我們中國人是怎樣養花的？(把花養在屋子里或養在陽臺上。)養花是為了給自己――欣賞，而德國人卻把花養在外面，你們說奇特不奇特？(奇特)

　　(3)德國人如此奇特的養花方式，多么令人驚奇呀！辛辛苦苦栽種出來的花，自己只能看到――(花的背面)，而走在屋外的行人卻能看到――(嬌艷的花朵)，顯然，德國人養花不是為了自己，而是――(給別人看的)。養花給別人看，你們說這個民族奇特嗎？一起把德國人愛花、養花的真情讀出來吧！(齊讀)

　　(4)家家戶戶都養花，養花的方式又如此的與眾不同，難怪季老要說：這是一個多么奇特的民族啊！(課件：多么奇特的民族！)

　　四、理解“人人為我，我為人人”

　　過渡：走在美麗的大街上，醉人的花香令人心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后那種崇高的精神境界，那就是______“人人為我，我為人人。”

　　(1)結合上下文，談談對這句話的理解(課件：出示句子)

　　(2)具體理解，從哪些句子看出“人人為我”，又從哪些句子看出“我為人人”？

　　(3)自己看別人的花，別人也看自己的花。這一種境界就是______“人人為我，我為人人。”也就是說：我種花給別人看，別人也種花給我看

　　我為別人著想，(別人也會為我著想。)

　　我為別人服務，(別人也會為我服務。)

　　我為別人奉獻，(別人也會為我奉獻。)

　　在德國，人們心中都存有這樣的思想，所以――每一家都是這樣，(引讀)

　　(4)這里的每個人都已把“人人為我，我為人人”化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。他們在為別人奉獻的同時，也得到了很多，這確實是一種耐人尋味的境界！在我們日常生活中，還有人人為我，我為人人的事例嗎？(生舉例)

　　(5)當我們為別人付出的時候，別人也在為我們付出；贈人玫瑰，手有余香；種下愛的種子，就會收獲愛的果實。正因為德國人有著這樣的境界，才讓我們見識到了這樣一個奇特的民族――(引讀)(因為在這里：每一家都是這樣――)他們所要表達的這種境界就是――

　　老師希望同學們把這八個字放在心中，放在自己的行動中，相信你們會收獲更多的美麗。

　　五、理解體會“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　(1)轉眼間35年過去了，當1980年，季老先生再次來到德國時，德國發生了變化嗎？

　　(2)齊讀(課件：變化是有的，但是美麗并沒有改變)

　　(3)“美麗”指什么？還指什么？

　　(4)35年過去了，德國街頭那美麗的花海，德國人那“人人為我，我為人人”的美好境界一直都沒有改變。

　　(5)這樣奇麗的景色，這樣奇特的民族，難道不值得我們欣賞，不值得我們贊美嗎？讓我們帶著敬佩，帶著贊美再來讀一讀這句話。(齊讀課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！)

　　六、總結回顧，拓展積累。

　　今天這節課，我們跟隨季老先生來到了德國，感受到了那里景色的奇麗，民族的奇特，更收獲了“人人為我，我為人人”這份心靈的充盈。季老先生曾經這樣評價自己的作品。(課件；我寫出的東西不見得都是精金粹玉，但至少能讓人獲得點享受，能讓人愛國，愛鄉，愛人類，愛自然，愛兒童，愛一切美好的東西。)

　　課后，同學們可以多讀讀季先生的其他作品。(課件《季羨林散文集》《談人生》《留德十年》)

　　板書設計：

　　自己的花是讓別人看的

　　景色奇麗

　　人人為我，我為人人

　　民族奇特

五年級上冊語文教案設計【10篇】8

　　教學目標：

　　1、學會生字新詞，掌握幾個生字

　　2、能正確、流利、有感情地讀課文

　　3、了解太空醫院的神奇之處，感受想象的神奇，激發科幻意識

　　教學重難點：

　　了解太空醫院的神奇之處，激發想象力

　　教學課時：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會生字新詞，掌握10個生字

　　2、初步感知課文大意

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣

　　隨著科學技術的發展，人類到太空已不是夢想，太空到底是怎樣的？和地球是否一樣？太空上有醫院嗎？今天我們將學習一件發生在太空醫院里的離奇故事。（板書課題）

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、自由度課文思：課文主要講了一件什么事？

　　2、學習生字、新詞學生在書上勾劃生字、新詞，同位相互檢查自學情況

　　3、檢查生字重點指導：詫紐書寫知道：舔

　　4、學生輪讀課文，梳理課文條理

　　5、石說大意

　　三、：講述了“我”到太空醫院治療燒傷的神奇的故事。想知道太空醫院到底如何神奇，下節課我們一起來揭秘。

　　四、布置作業：

　　1、抄寫生字、生詞

　　2、書讀課文

　　3、上查找有關太空的資料

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、了解太空醫院的神奇之處

　　2、體會“我”第一次來到太空醫院心情和感受的句子

　　教學過程：

　　一、精讀課文，重點品析

　　師：由于燒傷“我”住進了太空億元，在太空醫院的整個治療過程中，太空醫院的神奇讓“我”新奇不已，難以置信，默讀3-20節，思考：在整個治療過程中，太空醫院有哪些神奇的地方？給作者帶來哪些感受？學生默讀課文勾劃句子并批注

　　二、與文本對話，引發共鳴

　　1、學生匯報，教師點撥

　　神奇一：“可是干裂的嘴唇發出了火灼般的疼痛……朝我嘴里伸來。”a.學生感受讀悟b.此時“我”的心情怎樣？感受如何？？學生移情體驗，讀句子

　　神奇二：“真奇怪……我很容易地轉過去。”

　　a.學生談感受讀悟

　　b.此時“我”的心情又如何？從哪里看出？

　　c.分角色讀10-14節，感受心情由迷惑到詫異的變化

　　神奇三：“突然，一個奇怪的景象使我大吃一驚。……懸掛在空中。”

　　a.學生談感受讀悟

　　b.把自己的感受讀出來

　　神奇四：“我調過頭一看……在給我打針呢。”

　　a.學生談感受讀悟

　　b.如果此時是你在治療，你心情如何？

　　c.帶著感受讀句子

　　神奇五：“你現在可以把身上的……敞開著。”

　　a.學生談感受，提出質疑估計質疑：為什么要在身上涂上一層乳白色的保護膜？

　　b.學生自己展開猜想

　　c.在書上尋找謎底，談談此時自己有何感受

　　d.此時的”我”還有什么疑問？學習22節

　　e.當”我”的疑惑解答出來后，心里會想些什么？

　　三、合理補白，全文

　　1、當“我”健康出院，準備返回地球時，“我”會對白衣大夫說些什么？

　　2、你覺得作者關于太空醫院的想法，將來有可能實現嗎？你的依據是什么？

　　3、師：隨著科學技術的高速發展，以前許多人們的夢想都變成了現實，以前人們夢想自己有“順風耳”現在人們發明了電話，有了因特，以前人們夢想自己有“千里眼”，現在有了電視，可視電話。科學技術的神奇讓人們有了呼風喚雨的巨大能力，相信在不久的將來太空醫院能變成現實，每一個人都應該懷揣一顆夢想之心，并又把夢想變成現實的決心。

　　五、布置作業

　　1、完成課后練習

　　2、畫一幅科幻或編一個科幻故事

　　板書：21．太空醫院

　　翻身______懷疑______神奇______迷惑______打針______詫異______涂保護膜

　　尼龍絲病床夢想成真

五年級上冊語文教案設計【10篇】9

　　教學要求：

　　1、學會本課生字新詞，了解“號稱”、“計策”、“失信”、“自不量力”、“調兵遣將”、“不計其數”、“丟盔棄甲”等詞語的意思。

　　2、理解課文內容，懂得東吳能以少勝多，以弱勝強的原因及驕兵必改的道理。能按問題歸納課文主要內容。

　　教學重、難點：周瑜的軍隊用了哪些具體辦法打敗曹軍；按問題閱讀課文，抓住主要內容。

　　教具準備：

　　1、一張三國時兩軍地理位置示意圖。

　　2、小黑板。

　　教學時間：

　　三課時

　　第一課時：提示課題，簡介背景，檢查預習情況，初讀課文，講讀課文第一至三自然段。

　　第二課時：講讀課文第四至十一自然段。簡要復述火攻經過。

　　第三課時：復述，總結全文，歸納主要內容，做練習題。

　　教學內容：

　　講讀課文第四至十一自然段。

　　教學過程：

　　一、談話引入：

　　通過對《赤壁之戰》前面三個自然段的學習，同學們已經知道了東吳的周瑜要火攻曹操的原因。這節課，我們繼續學習本文的后面部分，請同學們打開這篇課文。

　　二、講讀課文

　　（一）齊讀第四自然段，然后默讀、思考、討論以下問題：

　　1、既然周瑜說火攻是個好主意，馬上去火攻就行了唄，為什么還要想個計策呢？（火攻是個好主意，但是由于兩軍隔江相對，曹操人多勢眾，防范又很嚴，強攻是不行的。要火攻就必然要在曹軍不防的情況下去接近曹軍。怎樣才能過江去接近曹軍，使曹軍不防而攻打曹軍？所以必須要想個巧妙的計策，用智謀火攻。）

　　2、“周瑜聽了非常滿意，叫他就這么辦”。這句話說明什么？“就這么辦”是指的什么？“怎么辦”這里說沒有？這樣寫有什么好處？（這句話說明周瑜贊同并采納了黃蓋的計策。指按黃蓋的計策辦。沒有寫出來的好處：①略寫，節省筆墨；②制造懸念，引起興趣。）

　　（二）講讀課文5___11自然段。究竟黃蓋的計策是什么？周瑜是怎樣按黃蓋的計策火攻曹軍的？（板書：東吳______→火攻______→曹操）請同學們自由小聲讀一讀課文的5___11自然段，看看書中插圖，對照課后第3題思考，可用筆在書上劃批，也可同桌議論。

　　1、集體討論：你認為周瑜火攻曹軍是分幾步實現的？（從整體入手，指名學生概括回答，并逐一進行五個步驟的板書：黃蓋投降、選時北進、兵船在后、點火燒船、周瑜追殺）

　　2、細讀課文，深入討論周瑜火攻曹軍的每一個步驟。

　　⑴學習、討論計策的第一步“黃蓋假降”。先指名讀，然后提問：

　　①從信中，你們認為黃蓋去投降是真的還是假的？曹操認為是真的還是假的？你是從這節的哪句話看出來的？

　　②曹操“歡喜得了不得”說明了什么？（板書：麻痹輕信）。

　　③黃蓋的這封信為什么會使老謀深算的曹操麻痹輕信呢？（因為黃蓋的信是為了促使曹操相信，以便有機會接近曹軍，這是經過東吳深思熟慮的，他們精心研究了曹操，抓住了曹操狂妄自大、不可一世、喜歡奉承等弱點。在信中說東吳弱小，不是他的對手，又貶低周瑜而稱贊曹操，最后還表示了投降誠意。曹操見黃蓋是東吳名將，信內又說得真誠，還說要帶兵士和糧草來投降，這就可增強自己勢力，削弱東吳力量，煥散東吳軍心。加上他通過探子的情報，盤問送信的人未發現破綻，因此，曹操相信了黃蓋的信。）

　　⑵學習、討論計策的第二步“選時北進”。

　　①黃蓋取得了曹操的信任，有了接近曹軍的機會，那么什么時候北進為好呢？

　　②為什么要選“東南風很急”這一天呢？說明了什么？（主要是便于從南岸向北岸順風行船。風大一方面可使船速更快，以免曹操發現問題，便于盡快火攻；一方面可使火燃大，火攻的效果就大，既燒連環船，還能借風吹的力量，燒到岸上兵營，把曹軍燒得更慘。說明了東吳是經過周密策劃的。）

　　③曹操有否防備呢？你從課文中什么地方看出？（有防備。曹操親自到船頭查看，有巡邏的兵士，發現情況向曹操報告。）

　　④當曹操看到掛著“黃”字旗的船向他開來，既然有防范，為啥不出擊，還笑呢？他這一笑，與前面的“歡喜”有啥區別？說明了什么？自讀曹操笑著說的話，先理解以下詞語意思，接著理解句意，然后再回答這道題。“失信”什么意思？

　　（說話不算話，失去了別人信任。）

　　“沒有失信”呢？（說話算話，得到別人信任。）

　　“果然”什么意思？（真的，果真，的確，確實）

　　你是怎樣理解曹操說的這句話的？（黃蓋說話算話，沒有騙我，寫信來投降，現在真的就來了。）

　　然后回答曹操為什么要笑，這個“笑”表示什么，與前面的“歡喜”在心情上有啥區別。

　　（讓學生聯系前文理解，前文說曹操接信后，只是“歡喜”，但黃蓋還沒行動，所以不放心。他站在船頭迎風眺望，一方面說明他有警惕，親自查巡，一方面也說明他在等黃蓋帶兵士和糧草來投降，心里不踏實。這一天，看見掛著“黃”字旗的船來，就認為黃蓋說話算話，果然來投降了，所以“笑”了，這一“笑”說明他放心，心里懸著的一塊石頭落地了，同時，還說明他對黃蓋失去了戒備，而深信不疑。由于曹操對黃蓋的深信不疑，對東吳北進創造了有利條件，這是東吳精心策劃的火攻之計能成功的根本原因。）（板書：深信不疑）

　　⑶學習、討論計策的第三步“兵船在后”。

　　①默讀思考，東吳去火攻一共準備了幾種船？這幾種在火攻中各派什么用場？（在書上勾畫批注）二十條大船干什么用？如何點燃？課文為什么不直接寫這些船里裝的易燃物品，而用“不是……也不是……而是……”這個句式來寫出？你明白了什么？（這是針對假降信上的內容來寫的，究竟是不是裝的兵士和糧草呢？用了“不是”、“也不是”，用“而是”特別強調是裝的火攻用的易燃物品。同時，這個句式也暗示著：曹操，你估計錯了，你高興得太早了。讓我們明白了黃蓋是假投降，真進攻，字里行間還帶有幽默諷刺曹操上當了的味道。）用小船干什么？（點火后上小船撤退。）用兵船干什么？（裝兵士，追殺敵人。）

　　②東吳準備得這樣充分、周密，當黃蓋的船已快速向曹操沖來的情況下，曹操的態度如何？說明了什么？（板書：高興不防）

　　⑷學習、討論計策的第四步“點火燒船”。一方作了如此充分周密的準備，另一方又無防備，此時正是東吳進攻的時機，東吳是怎么火攻的？結果怎么樣？請默讀課文最后三個自然段，結合看文中插圖，邊看邊思考，邊注上符號，然后分四人小組討論，老師巡回。

　　集體討論：東吳是怎么火攻的？結果怎么樣？可穿插以下的小問題：

　　①為什么黃蓋要在離曹操的船隊不到二里時下令點火？（說明連點火的距離也考慮得很具體。因為離得太遠燒不到連環船，離近了易被發現，不利火攻。）

　　②課文中的哪些詞句寫出了火攻的威力？從這些詞句中你看出了什么？在書上注上符號。（火攻厲害，東吳的計策很不簡單，火攻厲害，風助火勢，火助風威。曹操上當慘敗）（板書：上當慘敗）

　　⑸學習、討論計策的第五步“周瑜追殺”

　　①對逃上岸的曹操，東吳采取的什么辦法？（周瑜帶兵追殺）。

　　②不可一世的曹操此時的下場如何？（板書：帶兵逃跑）

　　3、小結提問：凡看過《三國演義》書的同學，都知道曹操在當時是一個不可一世的深通兵法的軍事家和足智多謀的政治家，但是，在赤壁這一仗上，他為什么會敗在弱小的東吳手下呢？而東吳為什么又能以少勝多，以弱勝強呢？

　　出示小黑板：

　　⑴驕兵必敗。

　　⑵東吳必勝原因：觀察分析，知己知彼周密策劃，麻痹敵人利用時機，攻其弱點緊密配合，攻其不備

　　4、默讀課文，結合板書，簡要復述周瑜是怎樣按黃蓋的計策打敗曹軍的？（先讓自己復述，然后指名復述）

　　三、啟發激勵：赤壁之戰后，形成了三國鼎立的局面，究竟三國鼎立是怎么回事？在那時還有哪些用兵如神、足智多謀的歷史人物和歷史故事？如果同學們感興趣的話，可以找《三國演義》的書來讀。

五年級上冊語文教案設計【10篇】10

　　教學目標

　　1、能有感情地朗讀課文，通過聯系上下文和入情入境的朗讀理解詞語“瞻前顧后、執著、賭氣、沮喪”等。

　　2、品讀課文的細節描寫（心理描寫、動作描寫）的語句，通過多種形式的朗讀和說話練習，加強感受，積累語言，體會細節描寫的表達效果。

　　3、以讀悟寫，以寫促悟，讀寫結合，遷移運用文中細膩的心理描寫，展開想象，練習寫幾句描寫兒子心理活動的語段。

　　4、體會母愛的無微不至，獲得敢于挑戰、自強自立等樂觀積極的生活體驗。

　　設計意圖

　　科學解讀教材，首先必須正確解讀，實事求是解讀。本文內容貼近生活實際，理解并無大礙，但文章出現的幾個生字新詞卻有一定難度，所以課前安排預習，只有學生自己查字典獲取的才是印象深刻的。科學解讀教材，還必須準確把握課文的價值取向。此文結構清晰，由剝豆的小事表現了母親對孩子細膩的愛，更向我們展現了一個自信、大氣，敢于挑戰，自強自立的少年形象。我們面對的好多學生不就是缺少這樣的品質嗎？

　　于是，我們的情感目標果斷地定位于學生勇敢面對生活的體驗。另外，作為選讀課文，我們還應該透過課堂教學給學生以自主閱讀地方法。葉圣陶先生曾說過：“閱讀程度不夠的原因，閱讀太少是一個，閱讀不得法，尤其是重要的一個。”

　　他還說：“惟有特別注重方法，才會收到事半功倍的效果，多讀多寫固然重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對于這個‘怎樣’如果不能切實解答，就算不得注重了方法。”

　　此課時教學，我就是根據這些想法去設計實施的。

　　預習要求

　　借助字典讀通課文，嘗試理解新詞。

　　課前朗誦：

　　有關母愛的詩歌

　　教學流程

　　一、課題導入

　　1、我們剛剛學了畢淑敏的《學會看病》，今天我們再來學學她的另一件和兒子之間發生的事。板書，讀課題（正音）。

　　二、檢查預習，整體感知

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，不會讀、難讀的記下來。

　　2、檢查：

　　1）看大家讀得這么認真，我就相信大家不檢查了。

　　2）寫在小組的本子上，全班反饋，請小老師教

　　3）在預習時按照剝豆前、中、后給課文分了段，把結果跟大家說說。

　　指名______（怎么想的呢）

　　三、導讀重點，落實訓練

　　1、導語：對待同樣的剝豆比賽，媽媽和兒子的態度似乎迥然不同。現在請你再讀讀課文，分別找出寫母親和寫兒子的句子，用不同的符號標出。（課件出示句子）指名讀，適當正音

　　2、導語：你能用課文中的詞語來概括母子二人對待剝豆比賽的態度嗎？板書：母親（瞻前顧后、小心翼翼）兒子（認真、執著）

　　3、導讀母親“瞻前顧后”體會母愛細膩

　　導語：自由讀句子，邊讀邊劃出媽媽剝豆時速度的詞語，反饋板書。

　　（1）看到這里，老師產生問題了，你們有疑問嗎？

　　（2）導：是啊，比賽，為什么慢了下來？為什么又快了起來？為什么緩了下來？為什么又緊了許多？媽媽的這復雜的心情，你能讀懂嗎？

　　（3）選擇一個點，用上“母親剝豆時之所以________________________是因為__________________________________________”寫一句，有時間可以寫上兩句。（交流３位______評價：瞻前顧后、小心翼翼、無微不至）

　　（4）朗讀訓練體會母愛

　　導：母親的心理是復雜的，該怎么讀，才能讀出媽媽的心理變化呢？

　　同桌互相讀讀評評______教師小結同桌合作學習方法______展示（你現在就是這位母親了）______同桌評議

　　（５）說說“瞻前顧后”的意思。

　　（4）師：作者只用了四句話就向我們展示了一場精彩的剝豆比賽，主要進行了細致的心理描寫和動作描寫（板書），

　　（5）指讀母親賽前和賽后的哪些表現看出她也是瞻前顧后的。（板書：抓和淡化結果）出示6句

　　4、導讀兒子的表現補寫兒子心理活動

　　（1）師：從兒子的表現中可以讀出這是個怎么樣的兒子？用什么詞語概括？

　　賽前：自信、大氣板書：按（朗讀感悟，重點指導朗讀第一次對話）

　　賽中：認真、執著板書：手不停歇

　　賽后：輕松、坦然板書：量笑

　　（２）小組學習單（讓我們一起來學習）：

　　賽前、賽中、賽后選擇一處說說兒子當時的心理想法（獨立思考______小組交流）

　　母親為了不打擊兒子看到母親要抓一把豆放在自己的碗里，心想：____________________________________________________________，時間一分一秒地過去了，兒子手不停歇，看到母親碗里的豌豆似乎多了點，他忙加足油，默默地告訴自己__________________________________________________________________，結果出來了，兒子雖然輸了，但是他的臉上仍是那如山泉般的的清澈的笑容。因為他知道：________________________________________________________________________________________________

　　（４）最后僅僅是母親贏了嗎？兒子贏在哪里？（找到有力證據讀讀，并談談理由）

　　四、提升明理

　　１、從結果上看兒子輸了，但兒子的自信、認真、執著，面對失敗的坦然讓母親欣慰不已，對于母親來說有什么比自己的兒子出色更讓她感到驕傲呢？母親不但看到了一個懂事、樂觀、堅強的兒子，還讓她收獲了教育孩子的哲理。這次沒有失敗者，只有“雙贏”（齊讀）

　　２、是呀，“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。”人生道路難免磕磕碰碰了，我們只能勇敢面對，讓我們對自己說______齊讀

　　３、溫室里長不成參天大樹的，讓我們對母親說：______

　　４、背下這段話，作為我們共勉語句

　　四、拓展延伸

　　導語：一次剝豆，讓我們剝出了偉大的母愛，剝出了敢于挑戰的兒子；還剝出一個個跳躍著思維火花的詞語，一句句情真意切的話語；甚至還剝出了作者的寫法。還想剝嗎？

　　畢淑敏簡介推薦課外閱讀文章《藍蘿卜》、《兒子，我為什么打你》

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