關于棗核教案三篇

　　作為一位杰出的老師，很有必要精心設計一份教案，通過教案準備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編為大家整理的棗核教案3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

棗核教案 篇1

　　[教學目標]

　　1. 體味海外華人對故土的依戀之情

　　2. 分析并學習課文設置懸念的巧妙構思（重點）

　　[教學過程]

　　一、導入新課：我們中華民族是一個歷史悠久的民族，炎黃子孫歷來有著崇高的愛國主義精神，而這種愛國主義精神，又往往集中在表現為對故鄉的思念和熱愛。李白的《靜夜思》是直白而又最樸素的抒懷。“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心，”這首《我的中國心》更是牽動著千千萬萬的海外游子的心。這一節我們要學的《棗核》一文，抒寫的就是一個遠在大洋彼岸的風燭殘年的老人的濃烈的思鄉愛國之情。

　　二、要求學通讀全文，整體感知全文內容。

　　明確：課文寫的是一位遠在大洋彼岸的風燭殘年的老人，越到晚年思鄉越切，以試種棗樹來寄托自己思鄉這情的故事。全文洋溢著濃烈的思鄉愛國之情。

　　三、解決教學重點過程

　　1. 愛國，不一定是轟轟烈烈的大事，小事情也能反映出愛國之情。課文就是用幾顆小小的棗核來寄托濃濃的思鄉愛國深情，請同學們將與“棗核”有關的句子劃出來。

　　2. 請同學們再把有關“棗核”的句子讀一讀，想一想，將全文結構用簡短的文字表述出來。

　　明確：

　　棗核穿全文的線索。文章結構是：要棗核——見棗核——談棗核——點主題

　　3. 小小的不起眼的幾顆棗核卻能把一個海外赤子的拳拳的思鄉愛國之情表達得淋漓盡致，作者利用它來組織文章，也把一件平凡的小事寫得迭宕起伏，這都歸功于本文精巧的構思，這就是層層設置懸念，引人入勝。作者由朋友索要棗核起筆，開筆就設下懸念：用途蹊蹺。朋友得到棗核如獲至寶，用途仍秘而不宣，還“故弄玄虛”，使懸念更吸引讀者。直到踏訪后花園，在談話中才說明索要棗核的原因，解開懸念。用棗核設置懸念，使這篇不足千字的短文寫得有張有弛，始終緊緊吸引著讀者。

　　4. 小結

　　海外老人的濃烈的思鄉愛國之情讓同是炎黃子孫的我們熱情澎湃，作者巧設懸念的手法讓我們受益匪淺。

　　5. 課外作業

　　1 搜集兩三首表達思鄉愛國之情的詩歌。

　　2 試用設置懸念的手法記一件小事，不少于600字。

棗核教案 篇2

　　教學目標：

　　1.朗讀課文。認識爹、勤等7個生字，重點指導讀好“衙”字。

　　2.默讀課文，用自己的話復述這個故事。

　　3.試著續編這個故事。

　　教學重點：

　　體會棗核的機智和勇敢。

　　教學準備：

　　教師：搜集圖片，制作課件。

　　教學時數：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭題解題

　　1.讀了課題，你能想到什么？

　　（棗核就是棗的核。）

　　2.啟發談話：這篇課文講的是一個叫棗核的孩子的故事。

　　大家想知道這個孩子為什么叫棗核，這個孩子身上有什么有趣的故事呢？接下來我們一起來學習28課《棗核》

　　【設計意圖：通過設疑，激發學生對故事的興趣，調動學習的積極性。】

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．自由讀課文，注意讀準生字字音，讀通句子。

　　2．檢查生字詞。

　　爹娘勤快扶犁衙役牲口官府

　　指名讀，齊讀。

　　重點指導“衙”的讀音，讀yá,舊時官署的稱呼。

　　指名讀課文，說一說課文講了一件什么事。

　　棗核是一個像（）一般大小的孩子。他既（）又（），比正常的孩子還（）。但有一次，他幫鄉親們將縣官（）奪了回來，可闖下（）了，被官府（）。最后，棗核憑著自己的（）和（）成功地離開官府。

　　【設計意圖：由于三年級的學生的概括能力還不夠強，采取填空法可降低概括課文主要內容的難度，降低學習的難度。】

　　三、再讀課文，感悟理解

　　1．默讀課文，想一想：棗核是一個怎樣的'孩子，從課文哪些地方可以看出來。畫出相關語句。

　　2．小組討論。

　　【設計意圖：這篇課文生動有趣，但是篇幅較長，適合小組合作學習。小組討論時，每個學生都有機會參與到學習中，充分發揮學生的自主學習、獨立思維的作用，培養學生獨立學習的能力。】

　　3．匯報交流：

　　（1）棗核是一個勤勞能干的孩子，從哪里能看出來?

　　出示相關句子：

　　棗核很勤快，天天干活，學了很多的本領。他能扶犁，能趕驢，柴比別人打得多，因為別人上不去的地方他也能上去，他一蹦就能蹦到屋脊那么高。

　　棗核是一個機智、勇敢的孩子，從哪些事情中能看出來？

　　（從幫鄉親們奪回牲口和機智脫險兩件事情中可以看出來。）

　　（3）棗核是怎樣幫鄉親們奪回牲口的？找出相關句子讀一讀。

　　a.等衙役們睡著了，棗核解開韁繩，又一蹦蹦到驢耳朵里，“哦喝！哦喝！”大聲吆喝著趕驢。

　　b.鬧騰了一陣，衙役們什么也沒搜著，剛剛躺下，又聽到了吆喝聲：“哦喝！哦喝！”

　　c.折騰了大半夜，衙役們困得很，有一個衙役頭子說：“不用管它，不知是個什么東西在作怪，咱們睡咱們的覺吧。”這時候棗核從驢耳朵里跳了出來，把門開開，趕著牲口回到了村子。

　　（4）棗核是怎樣機智脫險的？找出相關句子讀一讀。

　　a.衙役們拿出鐵鏈來綁棗核，噗的一聲，棗核從鐵鏈縫里蹦了出來，站在那里哈哈大笑。

　　b.衙役們打這面，棗核蹦到那面去，打那面，棗核蹦到這面來，怎么也打不著。

　　c.棗核這次不往別處蹦，一蹦蹦到了縣官的胡子上，抓著胡子蕩秋千。縣官直喊：“快打！快打！”衙役一棍打下去，沒打著棗核，卻打著縣官的下巴骨啦，把縣官的牙都打了下來。滿堂的人都慌了起來，跑上前去照顧縣官去，棗核大搖大擺地走了。

　　四、深入體驗,深入理解

　　1．你喜歡棗核嗎？為什么？

　　2．讀了這一篇故事，你受到了什么啟發？

　　五、梳理內容，復述故事

　　1.這個故事非常有趣，你能根據板書提示，加上自己的想象講一講這個故事嗎？

　　2.學生復述故事。

　　六、回顧課文，續編故事

　　1.棗核大搖大擺地走了之后，還會發生怎樣的故事呢？你能接著往下講嗎？

　　2.學生練習，續編故事。

棗核教案 篇3

　　棗核教案學生分析：執教的班級是初二（3）班的學生，班級的學生平時上課，思維比較活躍，注意力也容易受外界影響，棗核 教案。《棗核》這篇文章內容較淺顯，作者抒發的情感，班級的學生讀完課文后，基本上能夠把握。因而，在江春玲老師的指導下，思量再三，把本課的教學目標定為體會情感，學習借物抒情的寫作方法。這一目標，對于學習程度不太好的學生而言，通過文中關鍵字詞的把握與理解，也能夠讓他們學有所得。而對學習程度較高的同學，也不并是輕而易舉地就能夠掌握借物抒情這一寫作方法，讓他們通過換位思考，設置情境，深有感觸地真正理解這一寫作方法，從而達到掌握的目的。

　　教材分析：這篇課文是第二單元“祖國在我心中”中的一篇。本單元從不同側面反映了中外不同國家、不同民族的人們的愛國、思鄉之情。而《棗核》這篇文章表現的則是海外華人的思鄉情結。引導學生感受人物思鄉戀土的情感，理解并掌握本文的寫作方法，應是本堂課解決的重點。教學方法：通過配樂朗誦余光中的《鄉愁》，創設情境，使學生沉浸到思鄉的傷感、滄桑的氛圍中。便于理解本文的主題。

　　教學目標：

　　1．體會海外華人對故國、故土的強烈思念之情

　　2．學習本文借物抒情的寫作方法。（以小見大）教學重點：以棗核為載體，體現思鄉情感教學難點：借物抒情的寫作方法。

　　教時：一課時教學過程：

　　一．導入：同學們，現在我們來聽一首詩，聽后請同學們回答，這是誰寫的什么詩？（余光中，<鄉愁>）這首詩和我們即將學習的蕭乾先生的課文《棗核》有異曲同工之妙，現在就讓我們走近棗核，看看它們究竟有什么相似之處？（板書：棗核 蕭乾）

　　二．整體感知課文學生朗讀課文。（吳曉東）其他學生邊聽邊思考：這篇文章，寫了什么內容？你讀出了什么內容？明確：訪美前夜，昔日同窗托我帶棗核給她，當她見到棗核后，向我訴說了她的思鄉之苦。海外華人對家鄉的思念、依戀之情對棗核的喜愛之情等等

　　三．研析課文：

　　1．你從哪里看出了海外華人對家鄉的思念、依戀之情的？①舊時同窗再三托付我帶棗核。（再三什么意思：一而再，再而三，反復地）為什么要再三托付？怕我忘了帶棗核這回事，可以看出同窗的什么心情？對棗核的重視。②到了美國，同窗殷切地問我有沒有帶棗核？（“殷切”什么意思？深厚而迫切。對棗核的期待之強烈）小結：對同窗的托和問，作者很好奇，你們好奇嗎？想知道答案嗎？那么棗核在這里起到了一個什么作用？設置懸念（板書）③當我拿出棗核，同窗托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。托：動作。用手掌承著東西。換成“放”，你覺得表達效果一樣嗎？托，鄭重。放，有隨意放置的意思。用“托”，可看出同窗對棗核的珍重，珍視。又用一個比喻句，寫出了棗核在同窗的心中，價值遠遠超過了珍珠瑪瑙。小結：此時，作者解開疑惑了嗎？沒有。我們只讀到這里的話，心中可能也百思不得其解吧。現在，不但沒有解開疑惑，心中的不解反而加深了，這樣描寫棗核，有什么作用呢？前面是設置懸念，這里是：加深懸念。（板書：加深懸念）④近來，老是想總布胡同院里那棵棗樹。所以，才托你帶幾顆種子，試種一下。現在，大家知道同窗為什么非要帶棗核了吧？解開懸念。（板書：解開懸念）現在請思考并討論：同窗為什么老是想總布胡同院里那顆棗樹呢？“老”，總是，經常。如，陳志棟的作業老不按時上交。棗樹應該很普遍，想了，就開車去看一看。總布胡同里那顆棗樹對同窗來說，有什么意義？明確：1)可能記載著她快樂的童年生活：她在這顆棗樹下，和小伙伴們唱過歌，跳過舞。玩過游戲等等。2)是她美好少女時代生活的見證。她在這里，度過了她最美的青春年華，在棗樹下，哭過，笑過。傷心過，開懷過等等。3）是她在故鄉美好生活的見證，這顆老棗樹給了她太多的快樂和回憶。當你有一天離開上海獨自到了別的地方生活的時候，你會想上海的什么東西呢？學生自由發言，更深地體會棗核對同窗的特殊意義，教案《棗核 教案》。

　　2．布置后花園。有關后花園的描寫。①回到家，劈頭問我，花園有否有家鄉的味道？②心上總感覺缺點什么。思考：明確：缺少的是身在異鄉所領略不到的那種鄉情，同學相聚的快樂，缺少的是在故土的親切感，厚實感……③認為年紀越大，思鄉越切。（切什么意思？急切，迫切）想廠甸，想隆福寺，想舊歷年。④營造“北海”：小涼亭、紅廟、白塔、睡蓮、垂柳。“開車到幾十公里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下。”抒發了對故土的熱愛，思鄉情感。⑤追憶當年北海泛舟時光

　　3．不管是后花園同窗精心布置的一切，還是她再三托付我帶來的棗核，都寄托著同窗對故土、對家鄉的依戀和思念。文中，有沒有直接表現這種情感的語句？它起到什么樣的作用？11節．全班齊讀。強調“沒有一個”和“我們”。讀出情感。這是由棗核而生發的議論，我們可稱之為“議棗核”。深化主題。四．小結：整篇文章的主要內容，我們講完了。

　　現在請同學們思考：本文為什么要以“棗核”命題呢？

　　1．既然是表現思鄉之情的，那家鄉里的一切都可以做題目啊。如小涼亭、紅廟、白塔、睡蓮、垂柳、廠甸、隆福寺等等，都可以啊。為什么單單用了棗核呢？明確：①從結構上看：它是本文的敘事線索②從內容上看：它是本文的情感載體家鄉的那棵棗樹留給她太多太多的回憶，院里的那顆棗樹對她具有特殊的意義，是她童年、少女時代美好時光的見證。正如剛才大家所說的，當我們有一天離開上海的時候，我們也會有屬于自己的獨特的回憶，有一個承載著我們情感的東西，看到它，就會想起上海的點點滴滴。

　　2．作者用小小的棗核來表現海外華人戀鄉、思鄉這一情感，在寫作方法上叫“借物抒情”。小事件表現大主題，希望同學們以后在寫作的時候，也能學著運用這一方法，為我們的作文增光添彩。作業：拿出我們發下去的余光中的《鄉愁》，看看兩者主要有何異同點：（可留作業）同：內容：主題相同。思鄉。方法：用具體的事物表現主題：郵票、船票、墳墓、海峽棗核異：《鄉愁》用四個事物（意象）表現主題《棗核》主要用一個事物表現主題。

　　板書：

　　1．要棗核設置懸念敘事線索棗核

　　2．見棗核加深懸念戀鄉

　　3．說棗核解開懸念思鄉

　　4．議棗核深化主題情感載體借物抒情教學反思：

　　一） 組內評價：

　　由mp3播放余光中先生的表現思鄉主題的經典詩歌《鄉愁》導入課文的學習，創設情境，使學生沉浸到思鄉的傷感、滄桑的氛圍中，便于學生理解本文的主題。

　　2.課堂上學生發言積極、踴躍，課堂氣氛比較熱烈。教師教態親切自然。

　　3.能夠抓住本文的關鍵詞句，品味情感，發揮了學生學習的自主性，能動性。

　　4.不足之處，在課文的把握上，思路不太清晰。教學環節的兩個重點的設置不合理，過渡銜接不順暢，對同一問題前后表述不統一，誤導了學生思維的方向。

　　二） 自我反思：課堂提問與教師導向對于本堂課，備課時，我是做了充分的準備的，而且備得是詳案。但上下來，自己也覺得存在著很多問題，我把它歸結為三點：首先，平時課堂訓練問題要明確，起到路標作用。課前，我讓學生在課下做了充分地預習。一個學生站起來朗讀了一遍課文，提出了第一個思考題：這篇課文寫了什么內容，你讀出了什么？于是便有學生站起來，把課文很詳盡地復述了一遍，我覺得這不是我想要的答案。我只是想要他們簡略地概括一下文章的主要內容即可。這說明，學生在復述課文的時候，不知道如何取舍，只能抓到籃子里都是菜。如果在平時課堂訓練中，我強調復述課文要注意的幾個要素，可能就不會出現這樣的情況了。如果，我換成另一種提問方式，可能效果要好得多。用簡潔的語言概括本文寫了什么內容。在這樣的語言提示下，學生可能會意識到，這個答案是要自己概括的，而不是機械地復述課文。這就給了學生一個明確的導向。給了他們思維上的一個路標。其次，教師在課堂上提出的問題前后要一致，方能正確地引導學生的思維方向。本課進行到最后的時候，要進行本文的總結了。我提了最后一個大的問題，本文有沒有直接抒發這種思鄉戀鄉情感的句子？本來就樣就足夠了，指向也很明確，可是，當看到學生沒有及時的反應，我又加了一句：在文中究竟有沒有具體的表現？學生得到了我的暗示后，馬上找到了文中的一句：年紀越大，思鄉越切。但這不是我想的答案。我想讓學生回答最后一節，議論部分。它是本文的靈魂，揭示了文章的主題。還好，有同學最后救火，答出了我想要的答案，我也趁勢進行了全文的總結。今后教學時應當引以為戒。再次，教師在課堂上的導向很重要。原來我自己預設了一個教學過程，師傅江春玲說，如果把前后的順序顛倒一下，會更好。我也確實這樣做了。但在上課的時候，因為有學生先提到了后面的內容，我也就順手推舟，把后面的內容提到了前面來上，這樣一來，把本屬于課文的高潮部分提前了。當時設置的問題是：同窗的經濟條件在文中看來，非常地優越，想看棗樹，隨時可以開車去看，但她為什么偏偏老是想總布胡同里那顆棗樹呢？這個問題，對學生的思維是個挑戰，因為這句話，在文中并不起眼，很多學生并沒有把它當作重點來預習。

　　由于這個問題導向很明確，學生的思維一下子就沉浸到文本中去了。過了三、四分鐘，便有學生開始舉手回答，而且，回答得都很好，表達也很流暢。但再回到同窗后花院有關思鄉部分的描寫語句時，過渡時就不太順暢了。而且，課堂上的高潮部分也被沖淡了。以上僅是個人見解，還望同行給予指正。

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