記梁任公先生一次演講教案（通用14篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的記梁任公先生一次演講教案（通用14篇），希望能夠幫助到大家。
記梁任公先生一次演講教案 篇1
一、教學目標
1、從情感態度方面看，把握作者對恩師梁啟超先生真摯深厚的情感，進一步了解梁啟超的為人為學。
2、從內容方面掌握人物描寫的方法，學習文章的語言特色。
二、教學重難點
1、梁啟超演講的特色，以及成功的原因。
2、對梁啟超人格魅力的認識。
三、教學方法
1、通過朗讀、討論、探究等方法，讓學生主動參與到課堂中來。
2、設計問題，引領學生自主學習。
四、課時安排：
2課時
五、教學內容
（一）感知性階段
1、導入新課：同學們，上個世紀，正當我們華夏民族處于孱弱挨打時，有一位先驅滿懷豪情與希望地說：美哉，我少年中國，與天不老；壯哉，我中國少年，與國無疆！他是誰？（梁啟超）非常正確。今天就讓我們穿過時空的隧道走進大師，領略大師的演講風采。（板書課題）
2、相信同學們課下已經預習過這篇課文了，我想找四位同學上黑板聽寫幾個生字：
蒞（）臨戊戌叱咤（）風云精悍（）激亢（）箜（）篌（）薊（）北
3、讓同學回憶以前學過的知識，簡介梁實秋和梁啟超
明確：梁實秋（1902—1987），中國著名的散文家、文學評論家、翻譯家，原名梁治華。
浙江杭縣（今余杭）人，生于北京。1915年就學于清華學校（今清華大學）。1923年留學美國。回國后，曾先后任教于東南大學、暨南大學等。主編過《時事新報》和《新月》月刊。1949年后曾任臺灣省立師范大學文學院院長。
他提倡以人性作為文學的核心與唯一標準的文學主張，與左翼提倡的無產階級文學對立，批判把文學當作階級斗爭的工具否認其本身的價值。他所謂的人性本質上是以理制欲的人性論，即以理性為代表施加自我的控制。創作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感。
代表作散文集《雅舍小品》。另有《雅舍小品（續集）》，文學評論集《浪漫的與古典的》《秋室雜文》《文學的紀律》，譯著《莎士比亞全集》等。主編《遠東英漢大辭典》。
梁啟超（1873—1929）字卓如，號任公，又號飲冰室主人，廣東新會人。中國近代維新派領袖，學者，有中國近代百科全書式的文化巨匠之稱。
他自幼聰穎好學，才思敏捷，四歲便在開始學習中國古代典籍，有“神童”之稱，十二歲考中秀才，十七歲考中舉人。1890年師從康有為，共同領導戊戌變法運動。變法失敗后，他逃亡日本，從此就用“飲冰室主人”這個筆名。
飲冰，形容十分惶恐焦灼，出自《莊子人間世》：今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？反映了他對國難當頭的憂國憂民之思。
后1916年策動蔡鍔組織護國軍反袁。終覺政治黑暗，潛心學術。在文學、歷史、經濟、音韻學等方面都又建樹。曾倡導文體改良的詩界革命和小說界革命。推動了新文化運動的發展。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。長達一千四百萬字左右。可以說他樹立了一個時代的豐碑。
曾有人題贈挽聯三十年來新事業、新知識、新思想，是誰喚起；百千載后論學術、論文章、論人品，自有公評。這是對梁啟超一生的很好概括。
4、好了，現在我們就來學習這篇課文。相信同學們都已經看過文章了，我想請問大家，這篇散文究竟是寫人還是記事（）明確：通過記一次演講寫人。請大家默讀課文，并思考文中對梁啟超及其這次演講做了哪些描述，畫出描寫的句子，比如說外貌、語言、表情、內容等，學仿照課后習題一，做旁注。（3分鐘）
板書：開場白獨特外貌短小精悍。
聲音沉著有力梁啟超：有學問。
內容豐富有趣有文采、有熱心演講博聞強識、旁征博引、表情表演酣暢淋漓腸手舞足蹈、生動有趣。
5、有學問、有文學，大家都能看出，我想請同學們思考文中哪些地方表現了梁啟超先生的熱心腸，下節課我請同學們回答
第二課時
（二）理解性教學階段
1、上節課，我們已經初步學習了這篇課文，俗話說要感動別人，首先得感動自己，我給同學們留下一道題，不知大家思考怎么樣了。（提問）
明確：大家說的都有道理，但要很好地理解這個問題，我們還得首先把握幾個知識點：文中的三處引用（1）《箜篌引》，請同學朗讀。這是東漢文學家蔡邕的作品。選自他的《琴操》，但是現在據韓國學者研究，這是他們的《古詩源》上記載的朝鮮悲劇。不管事誰的作品，這都是一篇值得回味的小文章。
詩的大意是一白發狂夫披發提壺，欲渡滔滔江水，他的妻子緊追其后，想要攔阻他，但是他還是渡河了。于是傷心的婦人在岸邊拿出箜篌，唱出這首悲涼的哀歌。《箜篌引》這一純系發自內心的作品，沒有雕飾，作為樂曲用的是哀傷凄婉的瑟調，樂器又是以悲著稱的箜篌。歌詞和音樂的完美結合，更加增強了其藝術感染力，更多的引起聽者心中的共鳴，聞者莫非墮淚飲泣。表現了梁啟超至情至性
（2）《桃花扇》作者孔尚任，主角侯方域，李香君。
借離合之情，寫興亡之感，以他們的愛情為主線，政治變化為暗線。南明小朝廷的滅亡，標志著明朝的結束。結局一道士對男女主人公說：兩個癡蟲，你看國在哪里？家在哪里？君在哪里？父在哪里？偏是這點花月情根，割它不斷嗎？于是兩人雙雙入道。聯系一下當時的時代背景，國難當頭，皮之不存，毛將焉附！再次表現梁啟超憂國憂民的愛國情感，率真、奔放、激情澎湃。
（3）杜甫《聞官軍收河南河北》劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。
安史之亂后，作者聽到唐軍收復了河南等地，欣喜若狂。梁啟超在講到此詩時涕泗交流之中張口大笑同樣表現了他對收復祖國大好山河，實現祖國統一的渴望。
通過以上三處引用讓我們重新認識了梁啟超先生，憂患、變革、愛國貫穿了他的一生。也就不難理解熱心腸的含義了。
2、再好的材料和情感都事通過語言表達的。下面，我們就來共同學習一下語言特點。請同學們看課后第二題，作者說文章要深，要遠，要高，就是不要長。描寫要深刻，意義要遠大，格調要高雅，就是篇幅不一定要長。文中是怎么體現的，這樣寫好不好？
明確：本文篇幅短小，語意簡練，梁啟超事跡很多，但作者只是寫記憶中中學的一次演講。文中有四處對比寫出了記憶深刻的原因：
（1）梁啟超政治影響與他學術的對比。
（2）達官顯宦的演講和他的對比。
（3）梁文章、筆鋒和演講的對比。文章結尾于是我想到從前一段經歷，筆而記之照應開頭，言簡意賅。
但是文章有的地方似乎有的緊。如作者描寫自己在茅津渡的情景就用一句話，一筆帶過，這里似乎可以寫詳細點。結尾好像也有點簡單了點。當然同學們可以又自己的看法。一千個眼中，就有一千個哈姆雷特嘛。
3、不知同學們有沒有發現這篇文章有病句，大家可以思考一下
明確：
⑴大約在民國十年左右（刪大約）；
⑵我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講（一次）；
⑶我在聽先生這篇講演后約二十余年（刪約）；
⑷不少人對于中國文學發生了強烈的愛好（產生興趣）
4、總結：通過這篇課文的學習，我們知道了描寫人物要抓住人物的語言、動作、神態等，用語要準確生動。同時也明白了不要迷信大師，大家的文章也有錯，因此我們同學們在寫文章和閱讀時要樹立正確的批判價值觀，要仔細檢查并改正自己的錯誤。
5、作業：請大家回憶一下有沒有哪位老師的一節課或哪位同學給你留下深刻的印象的？用自己的筆記錄下來與大家分享。
記梁任公先生一次演講教案 篇2
【課標解讀】
課標指出：閱讀鑒賞文學作品，應注意感受形象，品味語言；應注重學生的閱讀體驗，鼓勵學生積極地、富有創意地構建文本意義；應引導學生努力做到知人論世，加深對作品內涵的理解。
【教材分析】
這是一篇寫人記事的散文，是本單元中的略讀課文，基本內容不難理解。文章通過對一次演講中的梁任公（梁啟超）先生做精彩生動的描寫，表現了他的性格、氣質和修養。但是文章似淺實深，因為三處韻文的演講表現的不僅僅是任公先生作為一個學者的性格、氣質，更有在那個特殊年代里所形成的滿腔的愛國熱情。
【學生分析】
學生對這篇課文的主人公、包括他所處的時代和他早期的政治經歷比較熟悉，對演講的第三處韻文——杜詩也很了解。學生對前兩處韻文——《箜篌引》和《桃花扇》不是很清楚，課文對這兩處本身的內容沒有解說，也沒有做注解；因此，他們可能比較難理解這兩處韻文的演講中所體現的任公先生的深層情感。
【教學目標】
1、賞析人物的細節描寫，體察任公先生的性格、氣質以及他的“熱心腸”（愛國熱情）。
2、學習運用“評點法”閱讀文學作品。
【教學重難點】
1、自主評點賞析，從中感受任公先生作為一個學者的性格、氣質和情感，這是教學活動的重點。
2、理解三處韻文、特別是《箜篌引》和《桃花扇》這兩處韻文的演講中表現出的任公先生的情感，從而感受任公先生的愛國熱情，這是難點。
【教學設想】
1、介紹評點的基本方法，喚起學生評點嘗試的熱情，引導學生進入評點賞析。
2、以小組成員互幫互促的方式進行核心活動，讓所有同學真正參與進來。
3、對于難點，由教師介紹相關背景資料，從而引導學生討論探究。
【教學方法】
仔細揣摩，評點賞析，合作探究。
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、導入。
同學們，你們知道金圣嘆這個人嗎？金圣嘆是才子，是文豪，是清初著名的文學家、文學批評家。我想，同學們知道他主要是因為他評點了一部《水滸傳》，他還評點了《西廂記》，他的評點精彩、生動、富有獨特的見解。今天，我請大家也來當一回才子才女，做一回評點，評點賞析梁實秋的文章《記梁任公先生的一次演講》。
二、評點示例。
1、 金圣嘆評點《水滸》示例
林沖尋思：“怎地好？”放下花槍、葫蘆在雪里；恐怕火盆內有火炭延燒起來，搬開破壁子，探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了。林沖把手床上摸時，只拽得一條絮被。
金圣嘆評點：文中寫情寫景處，都要細細詳察。如照顧火盆，則明林沖非失火也；只拖一條絮被，則明林沖明日原要歸來，今止作一夜計也。
2、評點基本方法小結
選取細節。
挖掘內涵。
簡潔表達。
三、學生合作探究，自由評點，感受任公先生的性格、氣質和情感。
1、自讀課文，選取人物的細節描寫，揣摩這些描寫表現了任公先生什么樣的的性格、氣質和情感，作簡單批注。
2、分組合作探究，對選取的細節挖掘內涵，簡潔表達，批注在文字周圍空白處。
合作探究要求：
①快速推選組長組織本組評點，主要是監督組內每位成員積極參與，做到人人開口說動手寫；
②任選三處進行評點，每處在每個成員發言完后將意見集中形成簡短的文字；
③評點完后，推選一位組員發言，將本組評點得最精彩的一處展示出來。
3、推薦發言，交流評點。
4、自由發言，補充評點。
5、教師對照前面介紹的評點方法的三個方面，對學生的評點進行小結。
四、教師介紹相關資料，引導學生再次探究，使評點中對內涵的挖掘更深。
（一）關于《箜篌引》
1、朗讀體會感情
2、解讀內容
公無渡河——勸誡：不該渡，不能渡，這一點甚至連渡河人自己也清楚。
公竟渡河——質疑：不能渡，最終還是毅然渡了，究竟是為什么呢？
渡河而死——結局：渡河導致了悲劇。
其奈公何——追思：我們又能對他做些什么呢？
3、問題探究
你如何評價這個人的行為？任公先生在講這首詩時表現出怎樣的情感？為什么會有這種情感？
（二）關于《桃花扇》
1、簡介內容
它是清代孔尚任的戲曲，是悲嘆明朝滅亡的。這里的“高皇帝”是明朝的末代皇帝崇禎帝，他在清兵攻入北京城后自縊身亡。
2、問題探究
任公先生在講這處韻文時為什么會有“竟痛苦流涕而不能自已”這樣激烈的表現？
（三）總結三處韻文的演講中表現的任公先生的愛國熱情。
講《箜篌引》，他想到救國理想的破滅，想到同志的犧牲，心生悲情；講《桃花扇》，他為國家的衰亡痛哭流涕；講杜詩，他為失地的收復張口大笑。他的悲，他的哭，他的笑，無不源于他對國家對民族命運的關切，源于他滿腔的愛國赤誠。而這種愛國真情的自然流露，深深感染了十三歲就考入清華的天才學子梁實秋，使這次演講在他心中打下了深深的烙印，以至于二十多年后他還能記憶猶新。
（四）教師對第二階段的評點進行小結。
評點賞析還要注意知人論世，結合人物所處的時代背景和他自身的經歷、遭遇，這樣，評點就會更深刻，更精彩。
五、課堂小結。
這節課我們用評點的方式賞析了這篇文章的細節描寫，從中感受到了梁啟超先生的性格、氣質，還有他的“熱心腸”，也就是他滿腔的愛國熱情。同時我們看到，學習寫人記事的文章，關鍵是抓細節，于細節的揣摩中見人物性情。評點法是一種好的讀書方法，只要是自己的書，同學們不妨在閱讀時隨時圈點批注。等什么時候你把一本大部頭的著作評點完了，說不定另一個“圣嘆”就產生了，他也許不姓金，但可以姓李姓王姓劉什么的。
六、課堂反饋。
讓學會簡單說說自己這節課的收獲，比如是否有了評點的意識，是否基本學會了評點。
【板書設計】
[ 講《箜篌引》：悲理想破滅
情感 悲同志犧牲 ] 愛國
熱心腸 [ 講《桃花扇》：哭國家衰亡 ] 熱情
[ 講杜詩： 笑失地收復 ]
【教學反思】
1、教學過程的第四步——教師引導探究后，由于感到時間可能不夠，所以沒有進行小結。其實，還是應該提醒學生：評點賞析、閱讀鑒賞文學作品要善于知人論世。這是猶豫造成的遺憾。
2、課件中的板書設計在上課時沒有展示給學生，這是疏忽造成的遺憾。
記梁任公先生一次演講教案 篇3
教材分析：
本文是高一語文必修第三單元第三篇文章，本單元是寫人記事的散文單元，而本文是梁實秋先生選取學生時代最有價值的記憶片段構思而成的，通過一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，表現了對老師的崇敬之情。文章開篇介紹梁啟超，結尾評論梁啟超，中間按梁啟超講演的先后順序進行敘述，穿插了作者的感受和評論。結構層次清晰，語言風趣而又飽含深情。本文采用探究法、討論法相結合的教學方法，擬訂一課時。
目標解讀：
1、分析人物形象，品味文本簡練、傳神、典雅的語言。
2、學習細節描寫和側面烘托人物的寫作方法。
3、學習在記敘中加入自己的評論和感受的寫作方法。
4、感受梁實秋對師長的敬愛之情。
重點難點：
1、總結刻畫人物形象的方法，學習細節描寫和側面烘托人物的寫作方法。
2、通過關鍵語句體會作者的思想感情。
課時安排：
1課時
課前準備：
1、閱讀《金太陽導學案》，提示學生做好課前準備。
2、教師準備好朗讀視頻（音頻）等多媒體素材，讓學生搜索梁實秋的一些事跡，全面欣賞他的人格魅力。
學法指導：
運用默讀法和圈點勾畫法，對文中精彩的語句作旁注。
合作小組功能發揮：
1、閱讀課文，討論思考，做好標注。
2、閱讀文本，分組討論，各小組展示、辯論，發表見解。
學習流程設計
預習環節（20分鐘）課前自習完成。
1、明確學習目標，朗讀課文，了解文章的主要內容。（4分鐘）
2、完成《金太陽導學案》“預學區”內容，積累語言基礎知識。（8分鐘）
3、課外搜集梁實秋的事跡及其他作品。（3分鐘）
4、自主學習導引：梁先生的這次演講，效果怎么樣？何以見得？（5分鐘）
課堂環節（40分鐘）
目標明確：（1分鐘）
1、分析人物形象，品味文本簡練、傳神、典雅的語言。
2、學習細節描寫和側面烘托人物的寫作方法。
3、學習在記敘中加入自己的評論和感受的寫作方法。
4、感受梁實秋對師長的敬愛之情。
一、導入課文（1分鐘）
二、預習檢查（5分鐘）學生回答，教師糾錯。
1、檢查《金太陽導學案》“預學區”內容的完成情況。（4分鐘）
2、作家作品、背景介紹。（1分鐘）
三、合作探究（33分鐘）
1、學生朗讀課文，感知內容。（3分鐘）
2、問題探討（25分鐘）
探究<1>：作者是怎樣表現梁任公的特點的？（4分鐘）
（點撥：聯系梁啟超的思想經歷、時代背景以及本文的相關內容。開放性問題，學生各抒己見。）
探究<3>：賞析文章妙句。（學生分組討論，發表見解，做好標記）（12分鐘）
（點撥：抒情方式分為直接抒情和間接抒情兩種。學生分組討論得出結論，展示）
四、課堂訓練：導學案第三層級第1題。（4分鐘）
五、課堂小結（1分鐘）
固學環節（課后完成，約20分鐘）
1、作者說：“文章要深，要遠，要高，就是不要長。描寫要深刻，意思要遠大，格調要高雅，就是篇幅不一定要長。”你對這種主張有什么看法？請結合本文談談你的認識。形成約200字文字，寫在作文本上面。
2、完成固學案第1——5題。10分鐘
六、預習作業布置：看教材63——64頁，預習寫作訓練。10分鐘
記梁任公先生一次演講教案 篇4
[三維目標]
1、了解文學常識，識記字詞。
2、引導學生學習細節描寫及側面烘托的人物寫作方法。
3、學習在記敘中加入自己的評論和感覺的方法。
[教學重點與難點]
1、怎樣通過敘事來表現人物性情。
2、如何在記敘中加入自己的評論和感受。
[教學方法]
提問法、討論法、誦讀法
[教具準備]
錄音機及教學磁帶
[課時安排]
1課時
[教學過程]
一、導入新課
同學們知道，梁啟超是中國近代資產階級改良派的領袖，是戊戌變法的領導人之一。作為政壇上叱咤風云的人物，大家并不陌生，但作為一個文人，學者的梁啟超又會有什么特點呢？今天我們就帶著這個問題，一起重溫他的精彩演講，去感受他的獨特之處。
二、作者及梁任公簡介
1、梁實秋
原名梁治華，散文家、文學評價家、翻譯家。風格：風趣幽默，樸實雋永。
2、梁啟超
請同學讀注釋①的相關介紹，教師補充。
學生明確：梁啟超是廣東人，中國近代維新派領袖，1895年同康有為一起“公車上書”，1898年參與“百日維新”，戊戌變法失敗后逃往日本，1916年策動蔡鍔反對袁世凱。這是梁啟超作為活躍政治家的一面；他曾經倡導文體改良的“詩界小說”“小說界革命”，早年的政論文流利暢達，感情奔放，代表性作品《少年中國說》，晚年在清華著書立說，合編為《飲冰室合集》這是他作為學者的一面。
三、板書本課字詞
戊戌 wùxū 叱咤zhà 蒞lì臨 迥jiǒng異
精悍hàn 激亢kàng 箜篌kōnghóng 薊 jì
四、具體研習課文
1、提問：梁啟超的演講給聽眾留下了怎樣的印象？從哪里可以看出來？（可以從課文中找出原句。）
明確：深刻印象。
點撥：第一段和第八、九段。讓學生讀出有關句子，并用線劃出。（“過去也有不少顯官，以及叱咤風云的人物蒞校講話。但是他們沒能留下深刻的印象。”“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾巾了。”“不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好。”）
2、思考：到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超先生卻能給作者留下深刻的印象呢？
提示：梁任公先生演講有什么特點？學生討論，教師整理歸納后板書。
《記梁任公先生的一次演講》教學設計 開場白——獨特（謙遜、自負）
演講特點
聲音 ——沉著有力，宏亮激亢
內容 ——豐富有趣
表情 ——感情豐富，成為表演
3、通過對梁任公深坑特點的分析，你覺得他是一個什么樣的人？
點撥：讓人難以忘懷的老師，更是一位出色的學者，他其貌不揚，卻瀟瀟自信，他學識淵博，文采飛揚，卻嚴謹謙虛，他感情豐富，又不乏幽默睿智。
外在（身材、外貌衣著）——平凡普通
人物特點
內在（步履、風神）
神態：生動有趣（謙遜、自負）
語言：幽默、旁征博引
動作：手舞足蹈（自由灑脫）
明確：用文中的一句話概括———有文采，有學問，有熱心腸的學者。
4、討論：梁啟超的形象在文中如何得到完美展示的？
明確：在對事件的描述中插入對人物的肖像、語言、動作、神態等細節描寫，在細節和側面描寫中展示人物的性格。
5、作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例？
點撥：孔尚任《桃花扇》——痛哭流涕而不能自己。
杜甫《聞官軍收河南河北》———涕泗交流之中張口大笑。
教師補充：我們聽這樣一個人的演講，不僅是感動，更多的是景仰與敬佩、愛戴。因為他那顆真性情，熾熱的愛國心是不變的！
五、課堂總結
他有一篇《少年中國說》，同學們一定很熟吧。學生齊讀此段，來感受梁啟超的豪情。
小黑板出示：
“故今日之責任，不在他人，而全在我少年。
少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝 于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”
六、布置作業
梁實秋先生給我們展示了一次精彩的演講。大家回憶一下，有沒有哪位老師的一節課給你留下深刻印象的。請同學們用自己的筆描述出來。
記梁任公先生一次演講教案 篇5
【三維目標】
１、外搜集梁啟超的事跡，以全面了解他的人格魅力。
２、引導學生學習敘事中表現人物的方法，并適當補充課外資料（如《箜篌引》和《逃花扇》原文），激起學生想象的情感，更好地體會人物講演時的形象和性格。
３、探究合作，搜索信息，把握文章內容。
４、揣摩分析，借鑒寫作技巧。
【教學重點】
分析體會作者是怎樣通過敘事來表現人物性情的。
【教學難點】
學習記敘中加入作者自己的評價和感受的方法。
【教具準備】
投影儀或展示臺和磁帶。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、導入
提問：“美哉，我少年中國，與天不老！壯哉，我中國少年，與國無疆！”的壯語是誰？引出作者和課題。
二、簡介作者，介紹梁啟超的生平事跡，增加學生對該文閱讀的興趣
三、推進新課
聽錄音帶并提出以下問題：
１、在你們心目中他是一個什么樣的人？
２、梁先生的演講效果怎么樣？何以見得？
自由朗讀，分組討論下面問題：
１、從演講中我們可以看出梁啟超有什么特點？作者梁實秋是怎么表現人物特點的？
２、這篇文章在選材上有什么特點？
四、問題探究（引導學生討論以下問題）
１、本文寫梁啟超為什么只談學術造詣不談政治作為？
２、如何品味對梁啟超的外貌描寫？
３、本文的情感表達有什么特點？
４、如何看待本文的簡練文風？
（注：學生可以根據自己在課外查找的資料并結合自己的看法發言，要真正的做到各抒己見。）
五、課堂小結
作者這精彩而飽含深情的回憶性文章讓我們感受了一位歷史偉人的真實而又崇高的人格魅力，希望同學們學完本文后能從中獲得一些啟示。
六、布置作業
請大家回憶一下有沒有哪位老師的一節課給你留下深刻的印象的？用自己的筆記錄下來與大家分享。
【板書設計】
演講特點 人物特點
形象 有學問
幽默 有文采
動情 熱心腸
率真 幽默率真
記梁任公先生一次演講教案 篇6
一、導入──認識梁啟超
１、我所知道的梁啟超：
請學生談談對梁啟超的了解。
２、梁啟超及其子女：
演示幻燈片：梁啟超青年、中年時期的活動及其照片，梁啟超子女的照片。
３、師：下面讓我們一起品讀梁實秋的散文《記梁任公先生的一次演講》，穿越時空的隧道，走進梁啟超，去感受他獨特的人格魅力。
二、新課──走進梁啟超
１、聽課文錄音：
伴隨深情地課文朗讀，同學們仿佛回到了清華大學的禮堂，大師的音容笑貌如在眼前。好，聽完錄音，請大家談談感受。
２、學生談初步感受。
３、評點文章，深入感知。
品人：
活動：
請同學補充：一個 的梁任公
讓學生從學識和人品兩方面概括，并嘗試用對聯形式概括。幻燈片出示胡適致梁啟超的挽聯。
品文：
為什么梁任公能給大家留下深刻的印象，除了他淵博的學識和獨特的熱格魅力，還要歸功于作者高超的寫作技巧。
出示：語言簡練傳神；抒情敘事相結合。
４、總結
三、拓展──緬懷梁啟超
幻燈片出示梁啟超的《少年中國說》片斷。同學們齊讀，感受青年梁啟超的豪情，激發同學們的民族自豪感和責任感。
四、布置作業
記梁任公先生一次演講教案 篇7
【教學目標】
一、知識教育目標：
1、引導學生學習敘事中表現人物的方法，重點剖析第四段和第八段。
2、適當補充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。
二、能力培養目標
培養學生的分析能力、語言表達能力、搜集信息、整理信息的能力。
三、德育滲透目標
從課外搜集梁啟超事跡，讓學生講述，學習梁啟超先生的優秀的性格、氣質和修養，以全面了解他的人格魅力。
【重點、難點】
重點：分析體會作者怎樣通過敘事來表現人物性情的。
難點：學習記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。
【學生活動設計】
本文雖說語言風趣而又帶情感地刻畫出了梁任公的個性，但要讓學生有深切體會必須細細品讀，抓住細節分析。所以應先讓學生默讀感知人物形象，再圈點篩選主要段落語句，進行討論評析，了解梁啟超的講演特點及其性格特征。最后讓學生表演性范讀，以淋漓盡致地表現人物的性情。講授結束后，讓學生展示交流自己所找的材料，以使人物形象更加豐滿。
【課時安排】
二課時
【教學方法】
賞析法 討論法 朗讀法
【教學用具】
生字詞卡片 投影片
【教學過程】
第一課時
1、導入：同學們有聽演講的經歷嗎？大家能從演講中看出演講者的性格特點嗎？梁實秋就可以做到，他從梁任公在清華大學的一次演講中活畫出梁任公的性格特點。同學們學過歷史一定知道梁啟超是個在政界叱咤風云的人物，有哪位同學能為老師介紹以下他的政績呢？（戊戌變法 云南起義 與康有為并稱“康梁” 公車上書）
那大家是否知道他在文壇上也是個不可多得的才子呢？如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》（板書課題）
2、作者簡介（學生應明確記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品）
原名：梁治華
成就：散文家 文學評論家 翻譯家
作品：《雅舍小品》（續集） 《浪漫的與古典的》 《文學的紀律》 《秋室雜文》 《莎士比亞全集》 《遠東英漢大辭典》
風格：風趣幽默 樸實雋永
3、七分鐘的時間默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考：
A 記敘了梁啟超的哪些情況？
B 他的演講給聽眾留下怎樣的印象？從哪里可以看出來？
（1）齊讀生字詞
記梁任公先生一次演講教案 篇8
一、整體把握
這篇課文題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，并表達對老師的崇敬之情。本文擷取作者學生時代最有價值的記憶片段構思成文，篇幅短小，語言簡練，意味深長，精彩紛呈，對老師的真摯情感融化在敘述描寫中。
下面概括各個部分的內容要點，理清文章思路。課文大致可分為三部分。
第一部分（第1段）：簡述演講的一些背景，為寫演講作鋪墊。從這些簡略的文字中，可以得到這樣的信息：梁任公在政治領域和學術領域都是能人、高師。以政治業績為陪襯，突出其學術上的威望和影響。意謂此等能人、高師演講，必定是有分量的。此處為下文具體描寫演講情景張目。
第二部分（第2段到倒數第2段）：描寫這次演講的主要情況。這是文章的主體，占了大量篇幅。
第2段寫梁任公的演講稿，是通過物件寫人，表現人物的精神、作風、修養。行文至此，尚未開始描寫演講，所以也可以將這一段歸并到第一部分，作為演講的又一背景，成為演講的又一鋪墊。
第3段交代演講的時間、地點和人物（人物有老師梁任公和學生，包括作者），并描寫梁任公的形象。描寫形象又著重于表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風范。至此演講仍未開始，作者先描寫梁任公的形象，似乎有意先給讀者一個具體的人物形象，讓讀者在腦海中帶著這一形象，來欣賞以下各段梁氏演講過程。
第4段寫梁任公的奇特的開場白，以及他的語音語調。“啟超沒有什么學問”，“可是也有一點嘍！”這樣的開場真是聞所未聞，足以見出梁氏富有感染力的語言和他富有感染力的人格氣質。這是文章中一個亮點。
以下數段正式寫梁任公講課，列舉他的講課內容，他的背誦方式，他興會所至近于表演的情景，交代演講的效果（梁大汗淋漓，狀極愉快；學生感動，對文學發生了愛好）。這是梁氏講課富有感染力的又一種表現，也是接續“開場白”后的更加深入細致的精彩描寫。
第三部分（最后一段）：點明梁任公作為學者的主要特點，結束全文。
總之，本文精彩紛呈，高潮迭起，開篇寫梁任公的政治和學術的影響，寫梁任公的演講稿，都是為著渲染氣氛，為后面人物出場鋪設背景，為后面的精彩紛呈蓄勢；人物登場亮相，氣勢不凡，已經頗顯描寫之精彩了；梁氏獨特的開場白，是全文最精彩的一段，堪稱文章小高潮；接下來直接描寫梁任公的演講，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦時用手指敲打禿頭，也是精彩的一段；再往下手之舞之足之蹈之，痛哭流涕而不能自已，又張口大笑，大汗淋漓，狀極愉快，都是精彩的描寫，表明當時的課堂氛圍達到高潮，文章本身也自然達到高潮；精彩呈現過后，文章戛然而止，留下一些余味，梁任公的生動表現還留在讀者的腦子里。
本文選材很講究，寫片段的記憶、片段的印象，如同攝像，只選取幾個精彩的鏡頭，集中表現人物光彩的一面，不求人物形象人物性格和故事情節的全面、完整、連續，也沒有拖泥帶水的敘述和描寫。這種寫法可以稱為白描。白描看似簡易，其實不然，而白描運作到本文這樣的精彩更不容易，只有高手能輕巧為之。
本文的語言簡練、傳神。沒有一句多余的話，句子都不長，作者似乎在語言運用上有一種自覺的節制，也就是說用較少的文字來表達更多更豐富的內容。但語言簡練，不等于語言貧乏，以形貌描寫為例，“步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射”，寥寥數語，都是平常字眼，但集合成文，人物的外貌和內在精神立刻現出；再有，文章后面寫梁任公演講完后，“先生大汗淋漓，狀極愉快”，僅兩句話，極有形象感，值得認真回味；文章最后說：“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？于是我想起了從前的一段經歷，筆而記之。”行文至此，節制感更加明顯、突出。但是為了傳神，有些描寫還是稍微多花了筆墨，如對梁任公的演講稿的描寫，對他的開場白的描寫，對他的背誦古詩文的描寫就是例證。能將簡練與傳神良好地結合，是梁氏文章語言運用的主要特色。
二、問題探究
1、北疚男戳喝喂為什么只談學術造詣不談政治作為？
梁任公在政治領域和學術領域都有很高的威望，兩方面都可大書特書。但作者畢竟是一個文人學者，關心學術有甚于關心政治，寫學術人物比寫政治人物更得心應手；再說梁任公在中國現代政治史上也是一個有爭議的人物，而他的學術地位卻是一致公認的，不可動搖的。也許梁任公的政治作為已廣為世人見識，而學術造詣為政治聲名所掩，正值得為之專文彰顯。
2、北疚鬧械牧喝喂有什么特點？
對梁任公的特點不是抽象的概說，而是具體化為各種表現，有形貌特點，表情特點，聲音特點，動作特點，氣質特點，講稿特點等，可以籠而統之概括為：才華橫溢，博聞強記，修養良好，開朗直爽，認真細致，風趣幽默，謙遜而自負，穩健而瀟灑。
3、比綰紋肺抖粵喝喂的外貌描寫？
對梁任公的外貌描寫：“隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。”文字不多，但很傳神。可以分兩層：前一層寫身材、肖像、衣著，后一層寫精神氣質，也就是說既寫實相又寫神采，既遵循人物固有特點，又略有夸飾。“風神瀟灑”“光芒四射”就是夸飾，表達學生對老師的由衷的贊美之情。
記梁任公先生一次演講教案 篇9
教學目標：
知識與技能
1、培養學生篩選信息的能力、表達交流能力。
2、學會通過細節描寫凸顯人物個性的手法。
3、學習借鑒梁先生的演講技巧。
4、了解梁實秋的創作風格。
過程與方法
讓學生學會在自主、合作、探究的過程中獲得新知，提高能力。
情感態度與價值觀：
1、體察任公先生的真性情與愛國情懷，感知偉人的人格魅力。
2、塑造自我美好的心靈。
教學重點：
通過對細節的深入理解體察任公先生的愛國精神。
學習借鑒梁先生的演講技巧。
教學難點：
對《箜篌引》的理解。
教學方法：
情境設置法 問答法 討論法
教學課時：
一課時
教學過程：
一、 導入 （2分鐘）
課前音樂（課件播放清華園圖片，配以清華老校歌，營造氛圍）
清華一直是中國萬千學子心中的夢，那是一座神圣莊嚴的殿堂。清華一直以嚴謹治學而著稱，清華精神起源于梁啟超當年的一場題為《君子》的演講，自此歷代清華人便將濃縮于《周易》的八個大字“自強不息，厚德載物”作為校訓銘記于心。在那里潛心研究學問，砥礪寬厚品格。勇擔國家重任，成為社會的中流砥柱。后來梁啟超先生又多次在清華演講，成為眾多學子的精神領航者。那么本文作者梁實秋就用飽含愛和深情的筆觸回憶了當年在清華園聆聽的先生的一次精彩演講，下面就讓我們跟隨梁實秋一道，走進清華園，一起聆聽先生的教誨，領略大師的演講風采。
二、 板示課題
三、理思路（6分鐘）
問題導引：
1、 從文題看“演講”應是文章記敘的重點，但文章的前兩段并沒有寫梁任公先生的演講。那么文章前兩段講什么內容？并說說這些內容有何作用？
明確：第1段簡述演講的一些背景，特別強調不少“顯宦”與“叱咤風云的人”的演講，都未能給人留下深刻印象。
第2段介紹梁任公的演講稿工整、美觀，特別強調讀他的演講稿和聽他的演講相差甚遠。
用“顯宦”“叱咤風云的人”的演講未能給人留下深刻印象，來襯托梁任公先生的演講必是不同凡響；以讀這篇演講稿和直接聽講演趣味上的差別，進一步突出強調他的演講的獨特魅力。這兩段的側面烘托，讓人在未聽其演講前，既充滿好奇和興趣，又會產生敬佩之情，下文具體描寫演講情景作鋪墊。
中間幾段描寫了這次演講的主要情況，最后一段點明梁任公作為學者的主要特點，結束全文。
板書：
一 （1、2）演講的背景以及演講稿的情況（作鋪墊）
二（3～9）演講的主要情況。
三（10）點明先生作為學者的主要特點。
四、 抓細節
本文名為記事，實為寫人。通過寫一次演講的幾個片段，對梁啟超的語言、動作、神態、外貌等方面進行形象生動的描寫，突出了他的學者風采，給讀者留下了深刻印象。這也充分體現了梁實秋的文字簡潔明快的創作風格，他善于擷取一、二個或幾個印象鮮明的生活片斷來刻畫人物。（1分）
（一）、本節課我們重點來分析作者的幾個精彩的細節描寫，深入理解先生形象。
問題導航：文中有哪些精彩的細節描寫？分別表現了人物的哪些性格品質？（3分）
1、閃亮登場：短小精悍禿頭頂寬下巴 肥大的長袍
步履穩健 風神瀟灑 左右顧盼 光芒四射
分析作用：外貌描寫的文字不多，但很傳神。先寫身材、肖像、衣著，后寫精神氣質，外表平凡普通，內在穩重、瀟灑自信，展現一個卓越不凡的大家的形象和風范。
作者這樣來描寫自己的老師，表達了對老師的一種什么樣的感情呢？
（明確：表達學生對老師的由衷贊美之情。）（3分）
2、 獨特的開場白：（4分）
登場亮相已是氣度不凡，那么任公先生又會以什么樣的方式開始自己的演講呢？下面我們來分析第二處細節——梁氏獨特的開場白。（同學齊讀）
“啟超沒有什么學問”眼睛向上一翻，輕輕點一下頭，“可是也有一點嘍！”
提問：此處細節描寫對于突出人物形象有什么作用呢？
1）、分析作用：通過對梁任公先生的動作、神態、語言的細節描寫，呈現在我們面前的梁任公是一個風趣幽默、有一點謙虛同時又很自信、不矯揉造作、率真自然的人。
2）、設計表演：讓同學模仿梁任公的語氣來讀這兩句開場白，加進動作和神態，用聲音和肢體語言來傳達先生演講的魅力。
點評：很好，我聽出了先生的那種自信與得意，如果再配上標準的廣東話就更逼真了。希望你在以后的演講中也能設計一個像先生這樣獨特的開場白，先聲奪人，抓住聽眾的心。剛才通過 的表演，一個大家形象就鮮活地展現在讀者面前了。簡短的幾句開場白顯示了先生富有感染力的人格氣質。這也文章中的一個亮點。但是這也只是一個前奏，一個序曲，精彩的部分還在后面。下面我們來分析第三處細節——先生背誦的情景。
3、背誦的情景（3分）
同學齊讀：“背誦到酣暢處，忽然記不起下文，便用手指敲打他的禿頭，敲幾下之后，記憶力便又暢通，成本大套地背誦下去了。”
提問：“他用手指敲打禿頭”的動作寫得特別形象，作者著意刻畫這個細節，他想告訴我們的是什么呢？
首先先生學識淵博、記憶力好，其次任公先生不是一個正襟危坐、高高在上的很嚴肅的那么一個人，可能就像我們在生活中見到的那么一個老先生——隨性自然、和藹可親。
先生的演講可以說是精彩迭出，敲頭的動作已深深鐫刻在作者的心頭，先生到了動情之處手舞足蹈近于表演的情景更令作者難以忘懷。
4、手舞足蹈近于表演的情景（8段）（10分）
問題探究：
1）、為什么梁啟超講到他最喜愛的《桃花扇》，講到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲從中來，竟痛哭流涕而不能自己呢？
補充資料：
（1）、《桃花扇》中《哭主》一出戲（課件展示）
這一出戲表達的是大將左良玉面對崇禎皇帝末世來臨無可挽回的嘆息。崇禎1644年死去，距任公先生當時已近300年，先生讀此，竟悲從中來，痛哭流涕而不能自已，怎么理解這種情感？
（2）、任公先生最喜歡吟誦屈原的詩，“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱！”
（3）、最推崇古代的一位詩人——杜甫，他說杜甫不是詩圣，是情圣。“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”，他說，這樣的詩只有最富有同情心的人才能夠寫出來。
（4）、梁啟超又給自己取號為“飲冰室主人”，“飲冰”出自《莊子。人間世》，“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”
莊子假托三個故事，以此來說明處世的艱難，從而引出莊子的處世之道。其中一個故事就是葉公子高將出使齊國時向孔子求教。此次出使，責任重大，我心里十分害怕，“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”（我今天早上接受國君詔命，到了晚上就得飲用冰水，恐怕是因為我內心焦躁擔憂吧！）
梁啟超于戊戌變法失敗逃亡日本后用“飲冰室主人”為筆名，可見其內心惶恐焦灼，他憂國憂民，憂心如焚。
由此我們可以看出梁啟超是一個憂國憂民，有著滿腔愛國熱忱的人，所以他在演講時一會兒痛哭流涕，一會兒又張口大笑，我們就可以理解了。
師明確：左良玉哭的是皇帝駕崩，大廈將傾，梁啟超悲的是自己追隨的皇帝剛剛起飛就折斷翅膀，悲的是國家運勢無法扭住，他的悲在于他的一腔愛國熱情無法釋懷。所以這里再次表現梁啟超憂國憂民的愛國情懷。
2）、梁任公先生讀杜詩時“于涕泗交流之中張口大笑”，可見先生一定是與這首詩產生了共鳴的，為什么呢？（課件出示杜詩）
明確：上個世紀20年代的中國動蕩混亂，先生就生活在這樣的時代。國家的動蕩讓他涕泗交流，戰亂平定國家安定讓他張口大笑。可以說，梁任公已經將自己當成作品中的人物了，他和杜甫一樣有著憂國憂民的情懷。
教師小結：從任公先生哭與笑的細節描寫中我們可以感受到先生的一腔愛國情懷。所以說任公先生的晚年雖不談政治，專心學術。但仍具有強烈的愛國精神和民族感。而且已深埋心間，落實到實際行動中了。
5、以上作者通過描寫先生演講時最動人的幾個細節，突出了先生的形象。
而作者在回憶先生講《箜篌引》這首古詩的時候，沒有對先生演講的情景作傳神細致的描寫，以突出人物形象，那么作者回憶這個片段的作用是什么呢？ （3分）
故事：朝鮮水兵在水邊撐船巡邏時，見一個白發狂夫提壺渡江，被水沖走。 他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，取出箜篌對著江水反復吟唱。一曲 終了，她也投河隨夫而去。朝鮮水兵回家向自己的妻子麗玉講述了 這個故事，麗玉援引故事中的悲情，創作了這首歌曲，聽過的人無不動容。
作用：聽先生演講后二十年，作者又遇到實際的情境，回想起老師當年的演講，感受更加強烈。引用這首詩充分說明先生當年講得逼真、深刻， 給聽眾留下了深刻的印象。
以上作者通過對這幾個演講片段的描寫，再現了當時精彩的演講場面，突出了梁先生的形象。演講時先生隨作品內容而情不能自已，是源于內心對生活、對學術的熱愛，這是一種真性情，是愛國救國熱忱的一種體現，也是熱心腸的一種體現。
讓同學概括任公先生的形象（2分）
認真、修養好
風神瀟灑
謙遜、自負
博聞強識
感情豐沛
隨性自然
（二）、小練筆 （5分）
模仿本文寫人手法，描寫一個大家都熟悉的人，寫一個片段。
要求：
1、抓住細節，突出特征。
2、 語言簡潔，描寫生動。
3、不出現姓名。
4、完成后，由各組推薦，本人朗讀，由聽眾辨別是誰，看誰寫得最像。
教師點評：能夠抓住人物的肖像、語言、動作、神態作以生動細致地描繪，使人物特征突出，形象鮮明。很好。
五、 品情味（2分）
情感和趣味是散文的靈魂與核心。下面我們就來品味作品中蘊含的情感和所體現出來的作者的情趣和趣味。作者筆下的任公先生是一位學問高深又很會演講的學者，具有卓越的才華和高雅的情懷，作者對老師充滿敬仰、欣賞和贊美之情。另外作者用語詼諧，又善于在純正的白話書面語中自然加進文言詞句，書卷氣濃，極富有雅趣。可以說文章格調高雅。梁實秋的散文能在平凡中顯真誠，于小節處蘊含哲理。篇幅雖不長，但卻能令人在短時間內去體會人生，參悟智慧。難怪老舍的夫人胡絮青這樣評價他，“生前著作無虛日，死后文章惠人間”。
六、 作結語（1分）
今天真是一個不平凡的日子，通過學習這篇散文，我們有幸結識了一代散文大家——梁實秋，了解了他格調高雅、文字簡約的創作風格。也學習了他用傳神的細節描寫凸顯人物個性的手法。也透過他的文字，領略了梁任公先生作為學者的氣質和風度。任公先生就像是一座高山，我們仰慕他，更要學習他能夠將愛國精神融注在自己的生命中，體現在行動上。時刻把“自強不息，厚德載物”作為激勵自己的座右銘銘記在心。做事要堅持，不得一曝十寒；待人要寬厚，應有容人之量。
記梁任公先生一次演講教案 篇10
教學目標：
1、知識目標：整體把握全文，引導學生學習敘事中表現人物的方法。
2、能力目標：理清文章從整體到局部的寫作思路以及通過敘事表現人物的手法，透過具體描寫分析人物形象；培養學生品悟、分析文章的能力和良好有效的閱讀方法習慣，訓練邊閱讀邊標注旁批的好習慣；
3 、情感目標：體會作者對梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生憂國憂民、關心大事的精神品質和獨特的人格魅力。
教學重點
分析體會作者怎樣通過敘事來表現人物性情的。
教學難點
分析體會作者怎樣通過敘事來表現人物性情的。
教學方法
講讀法、問答法
預習要求查找生字詞，認真閱讀文章，找出文章當中給同學們留下深刻印象的精彩片段，并仿照研討與練習第一題做好旁注。
教學過程
1、導入
相信同學對于梁啟超在歷史上的成就肯定有一定的了解，所以老師補充他在學術上的成就。創辦中國近代第一本新文學雜志《新小說》。第一個使用“神話”一詞的中國學者。第一個提出建立中國圖書館學。倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。著作涉及政治、經濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術等，總約千萬余字，合編為《飲冰室文集》。
作者簡介。作品：《雅舍小品》《莎士比亞全集》《遠東英漢大辭典》
風格：風趣幽默樸實雋永。同學們可以在課后的閱讀來進一步體會。蘇振元曾這樣評價：他記述人物很有特點，善于擷取一、二或幾個印象鮮明的片段來刻畫人物。現在我們來找出這些片段，并且進一步分析糧食去是如何通過這些片段來刻畫梁啟超這一人物的！
2、文本解讀
請同學迅速瀏覽文章，疏通文章當中的精彩段落，待會兒請同學起來回答。結合同學的答案，歸納出六個片段。分別包括梁啟超的演講稿、第一次亮相、他的開場白、以及演講過程的朗誦、背誦、表演三個片段。
接下來，我們一起來重點品讀這六個片段。
片段之一：
關于演講稿這一通過物件來寫的方法同學們比較容易理解，我在這就不多介紹了！要提醒同學們的是學習做旁注。可以結合課后練習題第一道。做旁注是一道基本功。所謂“不動筆墨不成書”，接下來的解讀，邊閱讀邊標注旁批。
片段之二：
至于，第一次亮相，也就是第三段，是對任公肖像的描寫，請同學齊聲朗讀出場時的形象。通過分析“短小精悍”“光芒四射”，可以看到，雖然寫相貌一般，但我們看到了內在精神的不一般，這就是什么的寫法？（抑揚）
片段之三：
進入第四段，引導學生朗讀開場白“啟超沒有什么學問，可以也有一點咯”，這種開場白經常聽到嗎？（不）除了感受到他的幽默，我們還可以感受到他的爽直。梁實秋除了寫了開場白，還寫了什么呢？（動作）哪些動作呢？（“掃”“翻”“點”三個動作）提煉出正是通過語言和動作描寫的結合準確地寫出了氣度非凡的學者風范。
片段之四：
進入朗讀的片段，首先老師給同學們介紹下《箜篌引》以便理解。《箜篌引》出自《漢樂府詩》記述了一個悲慘壯烈的故事：朝鮮水兵在水兵撐船巡邏時，見一個白發狂夫提壺渡江，被水沖走，他的妻子勸阻不及，悲痛欲絕，哭泣到：勸你不要渡河，你還是要渡河，這下落入水中，你讓我怎么辦？她取出箜篌反復吟唱，一曲終了，她也投河隨夫而去。
我們再來看這首詩，你認為詩中出現了幾個人物？（兩個。一個是硬要渡河的人，一個是勸他不要渡河的人。）他渡河了嗎？（渡了）結果如何？（死了）你如何評價這個人的行為？（自作自受，活該！）（執著）
老師比較傾向后一種解釋。王國維曾評價：“這十六字構成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的”，任公先生講這首詩時這般感慨，這樣一種“明知山有虎，偏向虎山行”的執著，一種直面死亡的勇氣從中我們可以看出梁對白發狂夫寄予了怎樣的.感情？（敬佩）勸他不要渡河，他偏要渡河，明知山有虎，偏向虎山行，雖然事情的發展會以生命為代價，但仍有不屈者勇敢前行。
從表面看來這是反映一個至情至性的愛情悲劇故事，但隱含了任公先生的政治傾向與立場。他就如那位白發狂夫般堅持自我理想，在明知不可為的情況下仍執意為之，即使失去生命也在所不惜，頗有“飛蛾撲火”亦絕不后悔的氣概。反映了任公先生即使經受了維新變法失敗的慘痛打擊后仍不畏懼退縮，堅持斗爭（隨后策劃了云南起義等）的堅毅意志。梁實秋和梁啟超都是經歷了歷史滄桑的人，對歷史有刻骨銘心的體驗。黃沙彌漫，黃流滾滾，如此蒼茫的景象讓人想起了當時滄海橫流的中國現狀，梁啟超作為政治風云人物站在風云變換的浪尖口，可是他卻壯志難酬，作者怎能不哀？他想起《箜篌引》，我們知道箜篌引中的那個白發狂夫很執著，梁啟超不也是個執著的人嗎？他在末世即臨時力挽狂瀾，為改變中國的面貌勇敢前行！ 任公先生所以選擇這首詩作為例子，其實正是在執著地反映自己內心的堅持與理想，這也是他的講解為何能夠如此精彩感人，教人20年后仍記憶猶新的原因了。
請同學們默讀第5、6自然段，想想任公先生的朗誦效果如何？你通過什么而得出結論？明確：有情節、起承轉合、背景、人物、情感，活畫出一出悲劇
——文采出眾、表達到位、技巧純熟（正面描寫）
作者聽后20余年渡河時仍能觸景生情，回憶當年事
——演講內容、效果深入人心，照應首段末句（側面描寫）
片段之五：
朗讀第7自然段，想想任公先生背誦出色體現在哪里？觀眾有什么明顯的反應？
明確：出色——能夠脫稿演講，博聞強記
（博聞：隨時引證許多作品；強記：成本大套地背誦下去）
觀眾反應：他記不起來，觀眾屏息以待；他記起來時，觀眾跟著他欣喜。
（他的背誦十分牽動人心，讓觀眾的情感完全跟隨他而起伏）
這是梁講課的背誦方式，由《箜篌引》過渡到成本大套地背誦，足見先生的淵博學識、博聞強識。同時作者通過動作描寫，“記不起下文，他便用手敲打他的禿頭”，形象而風趣，仿佛梁先生就在眼前，動作很滑稽，讓人忍俊不禁。而“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們跟著他歡喜”更是從側面寫出了梁的演講已經深深地感染了聽眾，寫出了他的自由灑脫，酣暢淋漓。
這就告訴我們，寫好一個人，除了語言肖像描寫外，還可以有哪些描寫使人物更生動？
明確：動作描寫和側面描寫
片段之六：
同學們，接著看下一個片段。作者又為什么說“先生的演講，到緊張處，便成為表演”？
明確：手之舞之足之蹈之，掩面、頓足、狂笑、太息（感情相當投入，語言動作并重，就如同忘我的表演）
先生的講演，到緊張處，便成為表演，他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。手舞足蹈，時悲時喜，表現了他的自由灑脫、酣暢淋漓的特點，可見先生是一位感情豐沛、率真而又投入的學者，絲毫沒有“大家”的做作與雕琢。這也是梁的獨特之處。
作者為了反映梁任公忘情的表演，列舉了哪些事例？
明確：孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已
杜甫《聞官軍收河南河北》——涕泗交流中張口大笑
他講到《桃花扇》時為什么竟痛哭流涕而不能自已？
《桃花扇》是通過明末復社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明一代興亡的歷史劇，作者“借離合之情，寫興亡之感”抒發了對末世既臨無可挽回的嘆息，他就是想通過一對情侶的悲歡離合回答明朝三百年基業毀于何人敗于何事，從而引起人們對歷史事件的思考。梁啟超在這次演講中已至暮年。然而“烈士暮年，壯心不已”，在演講的時候，他心中的豪情會觸景而生，世事變遷，往事如夢，自己雖然沒有“血染桃花扇”，但心底的革命潛流決不會蕩然無存。請看大屏幕，課文中引用的是佐良玉哭崇禎帝的那一段，左良玉哭崇禎帝關梁啟超什么事哦？他在哭誰？對，光緒帝，戊戌變法的失敗使梁啟超依靠光緒皇帝推動變法的希望化為幻影，他孜孜不倦追求的改良目標落空了，他怎么能不悲痛呢？他悲的是自己曾經追隨的皇帝，悲的是國家的衰亡，他的悲在于他的一腔愛國情懷！”
他講到杜甫“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”時，為什么又于涕泗之中張口大笑？
杜甫和梁啟超都是熱心腸的人，杜甫52歲寫這首詩的時候，延續7年多的安史之亂終于結束了，作者喜聞薊北光復，喜極而涕，手舞足蹈，驚喜欲狂，而梁啟超處在風雨如晦的世紀之初，又何嘗不希望光復中華，民族富強、國泰民安呢？當他讀到劍外忽傳收薊北時，張口大笑是因為他在感受“劍外忽傳收中華啊”喜悅啊！一個人的情緒完全跟隨國家的命運而起伏不定，因國家的悲而悲，因國家的喜而喜，這正是憂國憂民的體現。
那么，作者對任公先生的看法又是怎樣的呢？能否用本文的一句話概括。
明確：有學問，有文采，有熱心腸的學者（點明任公先生作為學者所體現出的風采，同時也很好地表達了作者對任公先生的崇敬之情）
綜上，我們可以看到梁實秋選取了能夠體現“有學問，有文采、有熱心腸的學者”的片段。前面的三個片段是做鋪墊；而后面三個比較直接記述。梁實秋就是將以上的六個片段串聯在一起，為我們活畫出了梁啟超這一形象，如同一串“冰糖葫蘆”。這種“冰糖葫蘆式”的寫法，以片段寫人，并在片段中運用多種寫法（如抑揚、正側面描寫、語言、動作等等），正是梁實秋為我們活畫人物的重要方式，也是本文的精髓所在。
3、布置作業：
相信通過本文的分析，同學們對梁啟超有了進一步的認識，“言為心聲”寫一個片段，題目為“任公，我想對你說......”。
請同學結合研討與練習第三題，在歸納總結閱讀體會的同時，寫一個老師上課的片段，題目為《記xxx老師的一次上課》。
反思：
梁實秋的這篇散文，是一篇記事寫人的佳作，也可說是一位大家在回憶、紀念一位大家。自然教學既要品文，也要品人。拿到課題后，我沒有急于動筆，在不借助任何參考資料的情況下，再次獨立閱讀文本，記下自己的真切感受和個人體驗，然后再由文本延伸開去，閱讀有關梁啟超的評傳，梁實秋回憶自己老師梁啟超的其他篇章……隨著閱讀的深入，有關梁任公先生的海量信息撲面而來。但賽課有時限，哪些內容是我備課時應該讀的？哪些內容又是自己讀完后應該吸納的？學會取舍是這次教學成敗的關鍵因素之一。
大量閱讀后，我必須對自己的閱讀體驗和閱讀積累做出取舍。斟酌再三，我認為學生在自讀時沒有看到的地方、看不懂的地方，就是我必須要教的難點；本文與其他篇章相比的特質處，就是我要完成的教學重點。基于上面的分析，我把教學目標確定為三個方面：
①圈點評注，體會精彩的人物描寫，感受一代國學大師的氣度、風范。
②合作探究，領悟梁任公先生的一腔愛國情懷。
③感染熏陶，秉承中國知識分子的愛國精神。其中目標①是本文的特色處，毫無疑問是教學重點；同時學生對包蘊于文字背后的梁先生的一腔愛國熱情，容易被忽視，理解起來難度就較大，目標②理應要確定為教學重點；而目標③則可以在教學過程中潛移默化地完成，結束時再齊誦先生的《少年中國說》來強化。這樣取舍后教學思路清析，課堂板塊化，教學過程流暢。
實際教學時，我注意根據學生的狀況不斷作出調整。就公開課而言，沉悶無生氣的課堂，必然導致教學面貌的難看，教學效果可想而知。考慮上課學校的生源狀況，我為“圈點評注”這個環節給出了范例，從實際效果看受到了很好的效果。進入課堂后，舉目四顧，女同學占了班級的大多數，我又及時更改了開場白和導語；教學過程中我盡量讓語言更有抒情性，內容更加文學化，切近女同學的欣賞興趣；因為所教班級是32中的普通班，所以在難度上也適當降低了，特別是不在問題設置上為難他們，例如在講到側面寫時，原來設置的問題是：“課文中有些句子并不是在描寫梁任公先生，不如把他們刪去，你同意嗎？”這樣的激發容易誤導學生，陷阱的設置也不利于教學的順暢進行；后改為：“大家看看這些劃線的句子，沒有有描寫梁任公先生？可以把它們刪去嗎？”既沒有繞彎子，又啟發了思考。
由于備課和教學時，較準確地確定了內容，備課與課堂教學始終以學生為中心，雖然是普通班，女生又占了大多數，但教學中師生互動貫穿始終，以學生的接受狀況和程度，來決定教學的流程，上述教學任務得到了比較好的達成了。
回思整節課教學也留下了諸多遺憾，筆而記之，留存為今后的明鑒。
由于考慮到時間因素（32中一節課只有40分鐘，當然自己也應該在教學內容的取舍上更科學些），教學難點感覺還沒有充分講透徹，“公無渡河”的“公”字所指沒有展開，屈原、林覺民的好素材準備了，卻沒來得及提到，不無遺憾！
另外一個遺憾是，板書設計沒有隨著教學展開及時跟進，有時等到下一個環節開始了，才發現前一個環節要板書的內容卻遺漏了。這節課漏寫的板書有“正面描寫繪神采、側面描寫襯影響、細節白描畫神韻”，都是總結人物描寫手法和及其作用的板書。在我自己，精心設計的板書沒有展現出來，仿佛衣錦而不能還鄉。也期盼我校的教學樓投入使用，多媒體教學實現能常態化，讓自己在多媒體的講臺上操作自如，顧此而不致于失彼。
最后我要誠摯地感謝這次教學大賽，它讓我真真切切地涌起了讀書的渴望，這種渴望只有在大學時才那么強烈的存在過。從學校選拔出來，暑假開始我就圍繞課本開始了我的讀書生活，先后讀了巴金《隨想錄》、豐子愷《緣緣堂隨筆》、蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》等。讀書提升了的思想，甚至改變了我的生活，心態不再那么繁蕪浮躁，每晚枕書而眠，恬淡安然。對一個語文教師老師來說，深厚的學養是職業的根基；語文教師如果年復一年日復一日，用一本教材一本參考書來應付教書，那樣的生活是無趣的也是乏味的，用教學參考書代替了自己的思考，也是可悲的，——奴在身者，其人可憐；奴在心者，其人可鄙。讓讀書成為自己的生活常態和持續熱望，將是這次大賽給予我的最大收獲！
記梁任公先生一次演講教案 篇12
學習目標：
1、感受與鑒賞：通過品讀人物，激發學生想象的情感，了解梁任公的人物性格特點以及作者的評論與感受。
2、積累與整合：通過品味文章，引導學生掌握寫人記敘文的寫作方法，學會在記敘中加入自己的評論和感受。
3、應用與拓展：掌握運用外貌、動作、語言及側面描寫等方式刻畫人物。
課時安排：
一課時
學習過程：
一、知人論世。
梁啟超，中國近代維新派領袖、學者，字卓如，號任公，又號飲冰室主人。飲冰，形容十分惶恐焦灼。出自《莊子·人間世》：“今吾朝受命而夕飲冰，我其內熱與？”是梁啟超于戊戌政變逃亡日本后用的筆名，非常真實地反映了他憂國憂民的心情。1895年追隨康有為發動“公車上書”，1898年參與“百日維新”。“戊戌變法”失敗后逃亡日本。1916年策動蔡鍔組織護國軍反袁。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作的政論文流利暢達，感情奔放。晚年在清華大學講學，著述豐厚，合編為《飲冰室合集》。（字詞落實及相關背景資料，請參照“狀元橋”）
二、合作探究。
為一代大師試著評改文章，給他寫評語，做旁注。可評點精彩描寫，可給作者挑毛病，如語法錯誤……
1、四人一組討論交流，語法問題當時解決，題目、文章寫法等問題可寫在黑板上。
2、學生質疑解答
大約在民國十年左右（刪“大約”）；
我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講（一次）；
（3）不少人對于中國文學發生了強烈的愛好（產生……興趣）
3、質疑用詞寫法：
“禿頭頂”不是在丑化梁啟超嗎？
引用《箜篌引》十六字有什么作用？
寫我二十多年后渡河，用意何在？
“熱心腸”體現在哪里？
探究明確：
“禿頭頂”如實描寫，無損人物。“光芒四射”是贊美之詞。
十六個字二十多年后作者仍記憶猶新，凸現梁任公才華橫溢。
側面烘托梁任公的才華。
“熱心腸”，本義：待人熱情，做事積極的心性，亦即是古道熱腸，文中“熱心腸”指梁先生用他的一腔熱血，一腔愛國熱忱和他身上所具有的獨特的對優秀作品的理解，學術人格的魅力來感染人，教育人。照應第8段。
4、評點大師：作旁注：
走進一位短小精悍……光芒四射
旁注：如實描寫人物肖像，氣度不凡，布衣難掩其風采。
啟超沒什么學問—可是也有一點嘍！
旁注：謙遜又自負，風趣幽默又爽直。
他便用手指敲打他的禿頭……背誦下來了。
旁注：獨特的方式，個性的動作，表現先生博聞強志。
他真是手之舞之……張口大笑了。
旁注：如此率真、奔放、激情澎湃，至情至性，古來大學問家能有幾人？
三、閱讀文章，思考下列問題。
1、通覽全文，找出作者對梁啟超先生的評價？
“我很幸運地有機會聽到這一篇動人的演講。那時候的青年學子，對梁任公懷著無限的景仰。”
“讀他這篇文章和聽他這篇演講，那趣味相差很多，猶之乎讀劇本與看戲之迥乎不同。”
“先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要更強烈多少倍。”
“除了當時所受的感動之外，不少人從此于中國文學發生了強烈的愛好。”
“有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？”
可見，作者對于梁啟超先生深含了一份敬仰和崇拜，到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什么印象，而梁啟超先生卻能給他留下深刻的印象。
2、提問：梁啟超的演講給作者留下了那些印象？作者怎樣突顯這些印象的？
（3段）肖像特點——身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍。
外貌神態特點——風神瀟灑，左顧右盼，光芒四射。
（4段）獨特的開場白（謙遜自負）描語言。
（5段）深情朗讀《箜篌引》（意韻豐厚）。
（7、8段）演講時敲頭回憶（自然可愛）動作特點。
手舞足蹈、時悲時喜（自由灑脫）舉行動。
我們在細節描寫中看到了一個卓越不凡的大家形象和風范，他語言的詼諧幽默，他手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息的動作。這里不僅看到了梁先生的性格，而且也能從中感受到作者乃至眾人對他的敬佩。
3、在梁任公的這次演講中，除了這些細節的刻畫，還有哪些側面能夠顯現出梁任公的性格特點？
“我在聽完先生這篇演講后二十余年，……不禁哀從中來，頓時憶起先生講的這首古詩。”
“他敲頭的時候，我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。”
“他掏出手巾拭淚，聽講的人不知有幾多也淚下沾襟了！”
生動激昂，意韻深厚的演講深深地打動著人們，而作者從側面給我們展現了一個真實灑脫的梁啟超，這其中融會著他人生的感悟以及瀟灑不羈的真性情。
小結：梁啟超的名氣在于他的政治維新運動——戊戌變法，可文章并未從政治活動家、思想家的角度表現梁啟超，而是從他的學者身份，通過講演時的神態語言動作以及聽眾及作者的感受來表現其學識淵博、自由灑脫的真性情。寫人顯情中透露著方法，我們要學在描語言、立外貌、舉行動、抓側面中展現人物的性格特點。
四、“有學問”，“有文采”這兩個問題比較容易解決。下面重點分析“有熱心腸”。
1、先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已？
《桃花扇》是清代文學家孔尚任創作的傳奇劇本，所寫的是明代末年發生在南京的故事。全劇以侯方域、李香君的悲歡離合為主線，展現了明末南京的社會現實。同時也揭露了弘光政權衰亡的原因，歌頌了對國家忠貞不渝的民族英雄和底層百姓，展現了明朝遺民的亡國之痛。《桃花扇》“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。《桃花扇》“借離合之情，寫興亡之感”。左良玉悲崇禎的死，大明王朝的滅亡。梁啟超想到變法的失敗，光緒帝被囚。他為國家悲，為民族悲，為百姓悲。
2、為何講到杜甫的詩，“先生又張口大笑了”？
長達八年的安史之亂結束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。任公也處于亂世之中，杜甫的喜與憂他感同身受。
3、先生為何開篇講到《箜篌引》這首古詩？
明確：有一狂夫，披發提壺，涉河而過，被水沖走，其妻緊追阻止不及，悲痛欲絕，對江彈箜篌，一曲終，遂投河。這種瘋狂的人格力量就是為理想而忘我追求的勇往直前，是“明知不可為而為之”義無反顧，是“我自橫刀向天笑”的視死如歸。
戊戌變法的領導者們明知變法會流血，會犧牲卻依然堅定地實施變法的執著與狂夫的赴死是相似的。任公演講時的哀痛可想而知。他為犧牲的戰友而哀，為百姓而哀，為國家而哀。
五、拓展提升。
說說本文從哪些方面寫出了人物的什么特點？模仿這些寫人手法，描寫你最熟悉的一位老師。
要求：
1、抓住細節，突出特征；
2、語言簡潔，描寫生動；
六、總結。
梁任公為革命奔走呼號，直面生死；為學術嘔心瀝血，筆耕不輟。斯人雖逝，精神長存。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。讓我們一起來誦讀《少年中國說》中的片段。
板書設計
記梁任公先生的一次演講
梁實秋
演講特點：開場白——獨特
聲音——沉著有力、宏亮激亢
內容——豐富而有趣
表情——成為表演、酣暢淋漓
人物特點：身材（短小精悍）、步履（穩健）
氣質（風神瀟灑）、眼神（光芒四射）
講演時的神態、語言、動作——生動有趣，旁征博引，手舞足蹈
（自負、謙遜、博聞強識、自由灑脫）
有文采，有學問，有熱心腸
記梁任公先生一次演講教案 篇13
★教學目標
知識目標
1、引導學生學習細節描寫及側面烘托的人物寫作方法。
2、引導學生學習敘事中表現人物的方法，重點剖析第四段、第五段和第八段。
能力目標
1、培養學生的分析能力、語言表達能力、搜集信息、整理信息的能力。
2、學習在記敘中加入自己的評論和感受。
3、學習演講的一些技能技巧。
德育目標
培養學生熱愛中國文學，增強學生學習語文的興趣。
★教學重難點
重點：作者怎樣通過敘事來表現人物性情。
難點：作者如何在記敘中加入自己的評論和感受。
★教學設想
1、適當補充課外資料，如《箜篌引》和《桃花扇》原文，激起學生想象的情感，更好的體會人物講演時的形象更好的體會人物講演時的形象和性格。
2、從課外搜集梁啟超事跡，讓學生講述，以全面了解他的人格魅力。
3、練習給課文加旁注是高中生學習語文理應進行的一項專門的基本訓練。本課在練習當中設了一道作旁注的題，是一種引導，以后每學一課都最好照此辦理。
★課時安排：
1課時。
★教學步驟
一、導入新課
上課之前呢，先請同學們拿出一支筆，一張紙。今天上課之前呢，先讓同學們做個知識競猜題。請根據我的描述，猜猜他是誰？
①他聰穎過人，“八歲學為文，九歲能綴千言”。16歲時中舉人，被譽為“嶺南奇才”②他是中國近代百年歷史中，成就與貢獻巨大的人。③ 他是廣東新會人。④他著作頗豐，著有148卷，長達1000余萬字的《飲冰室合集》。
同學們都有答案了嗎？是的，他就是今天我們要認識的主人公――梁啟超。
那說起梁啟超，想來同學們對他并不感到陌生。初中時候歷史書上見過他的名字，我們學《再別康橋》的時候也知道，徐志摩的“情敵”梁思成是他的兒子。那同學們能不能告訴我梁啟超有哪些事跡啊？（戊戌變法、云南起義、康梁）。
梁啟超，中國近代維新派領袖，學者。字卓如，號任公，又號飲冰室主人。廣東新會人。清光緒舉人。和其師康有為一起，倡導變法維新，并稱“康梁”。1895年（光緒二十一年）赴北京參加會試，追隨康有為發動公車上書。1896年在上海主編《時務報》，發表《變法通議》，編輯《西政叢書》，次年主講時務學堂，積極鼓吹和推進維新運動。1898年入京，參與百日維新，以六品銜辦京師大學堂、譯書局。戊戌變法后逃亡日本。初編《清議報》，繼編《新民叢報》，堅持立憲保皇，受到民主革命派的批判。但介紹西文資產階級社會、政治、經濟學說，對當時知識界有較大影響。辛亥革命后，以立憲黨為基礎組成進步黨，出任袁世凱政府司法總長。1916年策動蔡鍔組織護國軍反袁；后又組織研究系，與段祺瑞合作，出任財政總長。五四時期，反對“打倒孔家店”的口號。曾倡導文體改良的“詩界革命”和“小說界革命”。早年所作政論文，流利暢達，感情奔放，頗有特色。晚年在清華學校講學。著述涉及政治、經濟、哲學、歷史、語言學、宗教及文化藝術、文字音韻學等。其著作合編為《飲冰室合集》。
從歷史書上，我們知道，梁啟超是個叱咤政壇的人。但同學們知道嗎？他在文壇上也是個不可多得的才子呢！那如果大家想認識一個真實而活生生的學者梁啟超的話，就要讀讀梁實秋寫的《記梁任公先生的一次演講》。（板書課題）
二、作者簡介（學生應明確記憶作家時從三方面著手，即生活時代、有何成就以及主要作品）
梁實秋（1902－1987），中國散文家、文學評論家、翻譯家。原名治華，浙江杭縣（今余杭）人，生于北京。1915年就學于清華學校（今清華大學）。1923年留學美國。回國后，曾先后任教于東南大學、暨南大學、青島大學、北京大學等校，主編《時事新報》副刊《青光》《益世報·文學周刊》《中央日報》副刊《平明》等。一度主編《新月》月刊。創作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。1949年后曾任臺灣省立師范大學文學院院長。主要著作尚有散文集《雅舍小品》（續集），文學評論集《浪漫的與古典的》《文學的紀律》《秋室雜文》，譯著《莎士比亞全集》等。主編《遠東英漢大辭典》。
原名：梁治華
成就：散文家 文學評論家 翻譯家
作品：《雅舍小品》（續集） 《浪漫的與古典的》 《文學的紀律》《秋室雜文》 《莎士比亞全集》 《遠東英漢大辭典》
風格：風趣幽默 樸實雋永
三、默讀課文，查字典解決不確定的字詞讀音，并思考：
1、齊讀生字詞：戊（wù）戌（xū） 叱咤（zhà） 蒞（lì）臨
迥（jiǒng）異 精悍（hàn） 激亢（kàng） 箜（kōng）篌（hóu）
酣（hān）暢 薊（jì）北
2、文章記敘了梁啟超的哪些情況？——音容笑貌 學者風度
3、到清華大學演講的人不計其數，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁啟超卻能留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時有什么特點？請同學們討論他的特點，在文中找出相關語句并參照課后練習一給這些語句加旁批。
板書如下：
肖 像：身材短小精悍，禿頭頂，寬下巴，肥大長袍 形
梁 步履穩健 神
任 氣質風神瀟灑 （瀟灑自信） 兼
公 眼神光芒四射 備
演 開 場 白：獨特（謙遜 自負）
講 聲 音：沉著有力，洪亮又激亢（沉穩 睿智）
特 內 容：豐富有趣，旁征博引（博聞強識 學識豐富）
點 動 作：成為表演，手舞足蹈（自由灑脫）
表 情：狂笑 太息 痛哭（酣暢淋漓 感情豐沛）
總結梁任公的形象：撇開政壇上的梁任公不說，在文壇上，梁任公是一個有思想，有個性，感情豐沛，沉穩睿智瀟灑，熱心腸而又謙遜的學者形象。
4、文中是如何展示梁任公特點的？
——對梁任公的特點不是抽象的概說，而是具體化為各種表現，在細節和側面描寫中展示人物性格特征，有形貌特點，表情特點，聲音特點，動作特點，氣質特點，講稿特點等，可以籠而統之概括為：才華橫溢，博聞強記，修養良好，開朗直爽，認真細致，風趣幽默，謙遜而自負，穩健而瀟灑。
5、如何品味對梁任公的外貌描寫？
——對梁任公的外貌描寫：“隨后走進了一位短小精悍禿頭頂寬下巴的人物，穿著肥大的長袍，步履穩健，風神瀟灑，左右顧盼，光芒四射。”文字不多，但很傳神。可以分兩層：前一層寫身材、肖像、衣著，后一層寫精神氣質，也就是說既寫實相又寫神采，既遵循人物固有特點，又略有夸飾。“風神瀟灑”“光芒四射”就是夸飾，表達學生對老師的由衷的贊美之情。
6、本文是敘事散文，既有充分的敘事，又有充沛的抒情，作者對梁的敬仰、欣賞、贊美之情是怎樣抒發的？
①直接表達
A 那時候的青年學子，對梁任公懷著無限的景仰
B 先生嘗自謂“筆鋒常帶情感”，其實先生在言談講演之中所帶的情感不知要強烈多少倍。
C 有學問，有文采，有熱心腸的學者，求之當世能有幾人？
②半直接半含蓄的表達
A 我很幸運有機會聽到這一篇動人的演講。
B 他敲頭的時候我們屏息以待，他記起來的時候，我們也跟著他歡喜。
C 除了當時所受的感動之外，不少人從此對于中國文學發生了強烈的愛好。
③完全含蓄的表達
A 描寫外貌，著重于表現神采，展現一個卓越不凡的大家的形象和風范。
B 他真是手之舞之足之蹈之，有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時太息。純粹是動作描寫，但讀者仍能從中感受到作者的敬佩。
C 標題“記梁任公先生的一次演講”，以學生的輩分稱呼梁，已是一種尊敬和愛戴。
四、重點研讀
（一）第四自然段
讓學生模仿這極富個性的開場白，并借機向同學們講一些演講知識：
從演講內容上說要注意文章結構、論點、論據及其構思要新穎，在論述過程中能旁征博引，適當增加一些其他因素如手勢，或者其他恰當的肢體動作來為演講增色，此外還要注意語速、語音、詞匯和表情。具體說來可以分別從以下幾方面著手：
主題
1、主題鮮明，思想性強
2、聯系實際，貼近生活
3、思維敏捷，邏輯性強
語言表達
1、語言優美，準確簡明
2、抑揚頓挫，鏗鏘有力
3、表達流暢，口齒清晰
4、普通話標準
藝術表現
1、富有激情，感染力強
2、精神飽滿，表情自然
3、肢體語言使用恰當
演講效果
1、觀眾反應好
2、氣質、形象、著裝
3、時間掌握好
（二）第五自然段
①樂府詩《箜篌引》：公無渡河，公竟渡河，墮河而死，當耐公何。
古今注：朝鮮津卒霍里子高妻麗玉所作也。子高晨起刺船，有一白首狂夫，被發提壺，亂流而渡，其妻隨而止之，不及，遂墮河而死。於是援箜篌而歌曰：‘公無渡河，公竟渡河，墮河而死，將奈公何’聲甚凄愴，曲終亦投河而死。子高還，以語麗玉。麗玉傷之，乃引箜篌而寫其聲，聞者莫不墮淚飲泣。麗玉以其曲傳鄰女麗容，名曰《箜篌引》。
一年夏天，下了一夜的暴雨。早晨，霍里子高來到渡口，看到河水暴漲，河面上籠罩著一層蒙蒙水氣。他想，今天不會有人渡河了。他剛要轉身回家，忽聽遠處傳來一陣叫喊聲……
霍里子高抬眼望去，看見一個老人，披散著滿頭白發，手舞足蹈，瘋瘋癲癲，提著一把大酒壺，向著急湍的河流一路狂奔而來。老人一邊狂跑，一邊提壺喝酒，有幾次差點摔倒，也不知是有瘋癲病還是喝醉了？
霍里子高想阻攔已經來不及了，眼看那老人就要沖進急流之中，他的妻子在后面抱著箜篌，跌跌撞撞地追趕著，高聲呼叫著：不要下河！不要下河！然而，一切都晚了，瘋癲的老人終于沖進河里，頃刻就被咆哮的河水吞沒了。
那位妻子趕到河邊，怔怔地望著河水，欲哭無淚。她抱起箜篌，邊彈邊唱：
公無渡河，
公竟渡河！
墮河而死，
當奈公何！
聲音悲哀凄愴，一曲唱罷，也跳進水里，投河而死。
霍里子高回到家里，向妻子麗玉述說了這段故事，麗玉早已是淚流滿面。她彈拔箜篌把曲子和歌聲記錄下來。
從此以后，人們經常看到一對夫婦，在老人落水的地方彈撥箜篌而歌：“公無渡河，公竟渡河… …”過往的人們聽到這悲傷的旋律和歌聲，無不吞聲落淚。這首歌曲名字就叫《箜篌引》。
失去心智的男人，極力阻止的女人，悲挽嗚咽的箜篌曲。不加任何修飾，通過婦人之口，用十六字描述出來。使人看過以后有一種無名的傷感，久久不能散去。泯泯中能感受到那人生的無奈。男人自己過不去自己這道坎，緣何癲狂以至投河？女人過不去感情這道坎，因何悲歌而徇情？
（三）第八自然段
《桃花扇》作者孔尚任，是孔子的64代孫，他和《長生殿》的作者洪晟被合稱為“南洪北孔”，他倆是清代劇壇上的一對雙子星座。《桃花扇》的內容是借復社文人侯方域與秦淮名妓李香君的愛情故事來反映南明弘光王朝覆亡的歷史。再適當地向學生介紹桃花扇的來歷“桃花扇何奇乎?其不奇而奇者，扇面之桃花也；桃花者，美人之血痕也；血痕者，守貞待字，碎首淋漓不肯辱于權奸者也；權奸者，魏閹之余孽也；余孽者，近聲色，羅貨利，結黨復仇，隳三百年之基業者也。”
五、課堂小結
作者從細微處著筆，通過對梁任公的言談舉止的描寫向我們展示了一個博聞強識、幽默、睿智的學者形象，使我們對學者的梁啟超先生多了份了解，多了份崇敬之情；并從作者身上學習到了如何展示人物性格特點的寫作手法及從梁任公那學習到了如何演講的有效方法。
六、布置作業
1、朗誦課文，從中完成課后習題。
2、結合課堂上老師講的演講技巧，找一篇文章進行實踐。
3、預習新課。
記梁任公先生一次演講教案 篇14
【教學目標】
根據語文新課標“進一步提高語文素養和語文能力，培養初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，從而為學生終身學習和個性的發展奠定堅實的基礎”的要求，結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：
１、知識與技能：
⑴ 培養學生分析概括能力、表達交流能力。
⑵ 學會“寫人凸顯人物個性”的寫作方法。
２、過程與方法：
讓學生學會在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力。
３、情感與價值觀：
⑴ 感知偉人的人格魅力。
⑵ 塑造自我美好心靈。
【教材分析】
這是一篇文質兼美的文章。文章題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演講的情景來表現梁任公的一些特點，并表達對老師的崇敬之情。所以品文和品人是這篇文章的重點。
所謂品文就是品賞文章。所謂品人就是品評人物。
品文是從教書的角度觀照這篇文章，重在賞析文章的寫人技巧，以培養學生分析概括的能力、表達交流的能力。
品人是從育人的角度觀照這篇文章，重在關注人物的性格、品質，以對學生的心靈進行熏陶，塑造學生美好心靈。
【評價標準】
只要學生在整個教學過程中在如下方面有一點收獲，就應該給予鼓勵和肯定，并作出適時的恰當的評價。
如：能自主學習、獨立思考；能與人合作、共同探究；會分析、能概括；能交流、善表達等。
【教學步驟】
教師活動 學生活動 設計意圖 可能問題及預案
一、導入新課（競猜題：猜猜他是誰？）
１、他是廣東新會人。
２、他是中國近代百年歷史中，成就與貢獻巨大的人。
３、他是近代維新派的領袖和學者。
４、他著作頗豐，著有148卷，長達1000余萬字的《飲冰室合集》。
《詩經》中有“高山仰止，景行行止”一句，今天我們就要走近這位極具人格魅力的偉大人物──梁啟超。
二、課文分析（品文與品人）
問題設計：
梁實秋是名人，他以創作散文小品著稱。今天，我們要把他頭上的光環拿下來，就當這篇文章是平常人──你，我，他寫的，大家試著批改他的文章，給它寫評語，作旁注。
教師積極參與小組討論，并隨時了解學生的學習情況。
三、明事知理
啟發學生明白一件事情：寫人如果能凸顯人物個性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個道理：一個有著人格魅力的人，將對人產生深遠的影響。
積極思考、踴躍發言
步驟：
１、學生與作品作者交流：讓學生自己閱讀課文并獨立思考問題，解決問題；
２、生生、師生交流：讓學生帶著獨立思考后的結果，在小組內互相交流，展開討論，最后拿出小組的意見；
３、生生、師生交流：成果展示，由每個小組選派一名代表就某一個問題闡述本組觀點，以求最終解決問題。
能夠通過本課的學習，積極思考，悟出其中所蘊含的事理。
調動學生學習積極性。
激發學生崇敬之情及閱讀興趣。
學會分析與概括，學會表達與交流，并賞析文章寫人的技巧
讓學生明事知理。
學生對答案是否有統一標準，可能會有疑慮。此時教師當鼓勵學生積極思考，大膽探索，敢于發表自己的新見，以實現閱讀的個性化目標。但要強調一點：任何觀點的背后，都得有論據作為支撐，你得自圓其說。
學生的感悟可能會有很多，應該鼓勵學生積極思索，大膽發表自己的獨特的見解。
【作業布置】
片段作文練習：
運用從本課中學到的寫人技巧，結合寫作第三單元：“寫人要凸顯個性”，任選一題作文。
１、從肖像、語言或神態等方面對班上同學進行刻畫。
２、模仿本文寫作：記xx老師的一次講課。
（設計目的與思想：能力的遷移，將課內所學知識與技能作課外的延伸與拓展。）
【板書設計】
品文：即品賞文章。重在賞析文章的寫人技巧。
品人：即品評人物。重在關注人物的性格、品質。
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