打掃森林優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)
一、 教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)4個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“生態(tài)平衡”、“異想天開”等詞語(yǔ)的意思。
2、多種形式讀課文，能抓住重點(diǎn)句掌握課文主要內(nèi)容，深刻體會(huì)大自然帶給人類的啟示。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀大自然書籍的興趣。
二、 教學(xué)重難點(diǎn)
為什么林務(wù)官異想天開的命令會(huì)給森林帶來(lái)災(zāi)難?
三、 教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
四、 教學(xué)過(guò)程
(一)回憶舊知，導(dǎo)入新課
1、談話：這一單元我們一起走進(jìn)了大自然，得到了很多啟示。記得在《自然之道》中，由于人們做了一件愚蠢不及的事情，導(dǎo)致成群幼龜無(wú)法彌補(bǔ)的損失。
2、導(dǎo)入：今天我們走進(jìn)另一個(gè)相似的故事，因?yàn)榱謩?wù)官的錯(cuò)誤決定，使森林陷入了危機(jī)。齊讀課題
(二)感知課文，質(zhì)疑解答
1、看到這個(gè)題目，你最想了解什么?
2、朗讀課文是了解課文內(nèi)容的最好途徑了，自由的讀課文，在課文中探索你想了解的內(nèi)容，用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法去記住生字詞。
3、檢查反饋：出示生字詞，同桌之間互讀，全班開火車，難讀的帶讀、多讀。
4、提問(wèn)：讀完了一遍課文，你了解到自己想要了解的內(nèi)容了嗎?還有什么不理解的?
(三)再讀研究，訓(xùn)練語(yǔ)言
1、默讀課文，找出課文中起到承上啟下作用的一句話。
這究竟是怎么回事?是林務(wù)官異想天開的命令給森林帶來(lái)了災(zāi)難。
出示句子：了解是設(shè)問(wèn)句;
詞語(yǔ)理解“異想天開”：聯(lián)系平時(shí)生活
異想天開的命令是什么?為什么說(shuō)這個(gè)命令是異想天開的?(了解初衷：為了讓森林更加漂亮。 結(jié)果：毀壞了森林)
2、訓(xùn)練說(shuō)話：當(dāng)林務(wù)官看著林子里又寬敞又潔凈，連一根草也沒(méi)有，心里美滋滋的，他想————
3、新官上任的林務(wù)官本以為森林會(huì)變得更加美麗，但結(jié)果并非如此，這究竟是為什么呢?快速瀏覽課文，從文中找到大自然帶給我們最大啟示的一句話。
原來(lái)，大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡。
4、“生物鏈”形式畫畫說(shuō)說(shuō)森林里枯枝敗葉、灌木叢、雜草和森林的聯(lián)系。
5、是啊，森林里的這些動(dòng)植物都是互相依存互相聯(lián)系的，它們?cè)谝黄穑志褪沁@么美麗(出示森林原貌圖)，而一旦破壞這種生態(tài)平衡，森林就變成這樣了(出示毀壞后的森林圖)。你能用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這前后兩種截然不同的景象?
6、幾年后，當(dāng)林務(wù)官看到森林變成這樣后，他向護(hù)林工人興師問(wèn)罪，老師當(dāng)林務(wù)官，請(qǐng)你當(dāng)護(hù)林工人向我解釋一下。
師生合作，模擬對(duì)話。
7、當(dāng)林務(wù)官知道是自己的無(wú)知?dú)牧诉@么美麗的森林之后，面對(duì)被毀壞的森林，他會(huì)怎么說(shuō)?
8、指導(dǎo)朗讀課文。學(xué)到這兒，請(qǐng)你們帶著自己的感受輕輕地讀課文。
(四)擴(kuò)展閱讀
課外閱讀《蛇與莊稼》
1、自讀，說(shuō)說(shuō)相互之間的`關(guān)系。
(五)總結(jié)延伸
1、讀了這兩篇之后，你有什么感受?
2、推薦閱讀：《意想不到的災(zāi)害》、《形形色色的植物災(zāi)害》
教學(xué)反思：
本節(jié)課從詞語(yǔ)、句子進(jìn)一步深挖，對(duì)詞語(yǔ)的理解多樣，對(duì)句子的感受，以此了解課文內(nèi)容。設(shè)計(jì)通過(guò)三次不同形式的朗讀感受課文，出發(fā)點(diǎn)好，但效果不夠。有失偏頗之處一一列出：
1、對(duì)詞語(yǔ)的理解：如：異想天開。采用與實(shí)際生活聯(lián)系的方法理解，學(xué)生的回答：我走著走著天上掉下了錢。當(dāng)時(shí)我同意了他的說(shuō)法，事后想想也并不是那么貼切。異的意思是奇特，而這里顯然不是奇特，而是想入非非。課后有教師指出這點(diǎn)，想來(lái)確實(shí)自己臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)失誤。做一個(gè)有內(nèi)涵的老師!
2、嘗試通過(guò)多次不同形式地讀課文，理解課文內(nèi)容，效果也并非不錯(cuò)。細(xì)細(xì)想來(lái)，加上老師的適時(shí)點(diǎn)撥，在讓學(xué)生與文本進(jìn)行交流的時(shí)候，一定要注意說(shuō)清要求，不然學(xué)生的互動(dòng)都是純粹的浪費(fèi)時(shí)間。
3、對(duì)于略讀課文，放手讓學(xué)生自讀自悟，問(wèn)題的癥結(jié)在于悟得的只有那么幾個(gè)學(xué)生。沒(méi)有讓每個(gè)學(xué)生在課堂上習(xí)得能力，不管是來(lái)自哪個(gè)方面能力的培養(yǎng)。這就要求教師根據(jù)學(xué)情精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。
在很多教師的提點(diǎn)下，這次收獲頗多。在教學(xué)過(guò)程中總是要有所取舍，適當(dāng)?shù)姆艞壱恍┛此仆昝赖脑O(shè)計(jì)過(guò)程，找準(zhǔn)適合本班學(xué)生的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)。
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