記敘文的作文教案

時(shí)間：2023-04-26 10:28:13 少爍教案我要投稿

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記敘文的作文教案（精選10篇）

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么你有了解過教案嗎？下面是小編為大家整理的記敘文的作文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

記敘文的作文教案（精選10篇）

　　記敘文的作文教案 1

　　三維目標(biāo)

　　掌握記敘文的最基本的常識(shí)。

　　以典型的范文示例。

　　培養(yǎng)學(xué)生熱愛寫作文的思想熱情。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　輔導(dǎo)學(xué)生掌握記敘文的常識(shí)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)生寫作。

　　教學(xué)方法、學(xué)法

　　引導(dǎo)、自主合作、學(xué)生交流展示。讓學(xué)生把以上的幾種情況在寫作中有機(jī)地結(jié)合體現(xiàn)出來。

　　教學(xué)課時(shí)兩課時(shí):第一課時(shí)輔導(dǎo)，第二課時(shí)寫作。

　　教學(xué)流程

　　一、導(dǎo)入

　　一提起寫作文，往往就會(huì)有一部分學(xué)生抓頭搔耳，絞盡腦汁，搜腸刮肝，無話可談，無從下筆，這種現(xiàn)象很普遍，也很正常.。然而，如何來克服這一不良現(xiàn)象呢?下面聽老師講、輔導(dǎo)，你會(huì)有很大的收獲，并且對(duì)寫作文的信心也會(huì)大增。

　　二、示例指導(dǎo)。

　　讀本段話語(yǔ)，完成下列要求。

　　每逢放假的時(shí)候，我們就更不愿離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景。蔡老師!我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀!至于暑假，對(duì)于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長(zhǎng)!記得在一個(gè)夏季的夜里，席子鋪在當(dāng)屋，旁邊燃著蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時(shí)辰，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住了:“你要去干什么?”“找蔡老師……”我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么?”哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經(jīng)走出六七尺遠(yuǎn)。母親把我拉回來，勸說了一會(huì)，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師呵!至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的`純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比呵!……什么時(shí)候，我再見一見我的蔡老師呢?魏巍的《我的老師》

　　1、本段所體現(xiàn)的記敘文的六要素分別是什么?

　　時(shí)間:

　　地點(diǎn):

　　人物:

　　事件的起因:

　　經(jīng)過:

　　結(jié)果:

　　2、本段運(yùn)用的表達(dá)方式有哪些?

　　3、本段的結(jié)構(gòu)如何?

　　4、學(xué)生討論本段是如何選材的?

　　5、本段的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?

　　板書設(shè)計(jì)

　　要素

　　記

　　結(jié)構(gòu)

　　敘表達(dá)方式

　　語(yǔ)言

　　文

　　選材

　　訓(xùn)練提升

　　眼睛是心靈的窗戶。眼睛會(huì)說話，它是一種無聲的語(yǔ)言，眼睛會(huì)育人，眼睛會(huì)啟發(fā)人，眼睛會(huì)鼓勵(lì)人

　　請(qǐng)以“老師的眼晴”或“媽媽的眼睛”為題寫一篇記敘文。600字左右。

　　1、學(xué)生合作討論，交流展示簡(jiǎn)單的思路提綱、選材。

　　2、學(xué)生獨(dú)自完成作文。

　　記敘文的作文教案 2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能按事情發(fā)展順序記一件事，把事情的經(jīng)過寫具體。

　　2、學(xué)會(huì)列作文提綱。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　確定寫作材料，列好作文提綱。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、明確習(xí)作要求：按事情發(fā)展順序列提綱、作文，把事情的過程寫具體。

　　2、懂得作文的步驟。

　　3、確定要寫的一件事，能列好作文提綱。

　　教學(xué)過程

　　一、激發(fā)興趣

　　1、同學(xué)們，在校園生活，家庭生活、社會(huì)生活中，一定發(fā)生過許多令你難忘的事情。那么，哪些事情使你難忘呢？

　　2、交流，適當(dāng)板書。

　　二、確定材料

　　1、比較事情，哪一件更難忘？

　　（1）沒聽媽媽的勸告，把錢放在淺兜里，結(jié)果跑丟了。

　　（2）不聽爸爸的話，在火車站亂跑，與爸爸失散，急得爸爸差點(diǎn)犯了心臟病。

　　（3）不遵守交通規(guī)則，騎車闖紅燈，被警察批評(píng)。

　　（4）不遵守交通規(guī)則，翻躍隔離欄桿，后背被鐵簽子劃破，縫合了十幾針，留下了一道明顯的疤痕。

　　2、四人小組討論、全班交流。

　　（以上所舉四個(gè)事例，都可以稱得上難忘，但是比較起來就可以發(fā)現(xiàn)：1、2雖然事出原因都是不聽家長(zhǎng)的話，但所犯錯(cuò)誤造成的結(jié)果不同，程度不同。所以2要比1難忘。3、4雖然事出原因都是不遵守交通規(guī)則，但一個(gè)只是被警察批評(píng)，另一個(gè)是以“血”換教訓(xùn)，顯然，后者比前者令人難忘。

　　3、從材料中選擇最難忘的，而且是真實(shí)的.寫在草稿本上。

　　三、列提綱、指導(dǎo)方法

　　1、要想把文章寫得清楚、明白，應(yīng)該按一定的順序?qū)憽？刹捎玫箶ⅰ㈨樞颉⒉逍虻氖址ǎ染帉懱峋V是幫助我們寫好作文的有效方法。

　　2、自學(xué)習(xí)作提示，初步列好作文提綱。

　　3、交流，及時(shí)指正不足。

　　4、學(xué)習(xí)范文《阿姨送我上醫(yī)院》，列出提綱。

　　5、對(duì)照課文，查漏補(bǔ)缺。（經(jīng)過部分的提綱要列具體一些）

　　提綱只是一個(gè)框架，要想寫得好，還要注意描寫人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，尤其要抓住它們的變化來體現(xiàn)情感的變化，從而更好地突出中心。與此同時(shí)，如果再能抓住某種事物作為線索，那么文章將更精彩。例如：有一個(gè)小同學(xué)寫雪天騎車帶人造成了表哥骨折這件難忘的事，就抓住了看車、騎車、推車、撞車這個(gè)線索，同時(shí)又抓住了高興、得意、難過這些情感的變化，使文章有聲有色，富有感染力。

　　同學(xué)們，不妨你也試著來寫一寫吧。

　　四、開始作文

　　學(xué)生列好提綱，開始作文。教師巡視指導(dǎo)，并了解學(xué)生的習(xí)作情況。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)生繼續(xù)作文，完成習(xí)作《一件難忘的事》。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生修改作文，進(jìn)一步明確把事情的過程寫具體的重要性。

　　教學(xué)過程

　　1、學(xué)生繼續(xù)作文，教師巡視了解列提綱、作文情況。（所列提綱能不能發(fā)揮最大作用）

　　2、選評(píng)佳作和有問題的作文。

　　評(píng)議的標(biāo)準(zhǔn)：

　　（1）選事是否準(zhǔn)確；

　　（2）是否按事情發(fā)展順序列好提綱；

　　（3）事情的過程是否寫具體。

　　教師閱卷

　　分類。有可能，將佳作、佳句展示出來

　　老師收到作文后，很快批改、分類，爭(zhēng)取兩三天內(nèi)交給學(xué)生。按小組進(jìn)行。

　　記敘文的作文教案 3

　　學(xué)習(xí)目的：

　　1、了解敘事的一般方法，學(xué)會(huì)條理記事。

　　2、學(xué)習(xí)運(yùn)用線索記事的手法。

　　學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)數(shù)：

　　4課時(shí)

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、學(xué)生學(xué)習(xí)

　　敘事是為了說明一定的思想觀點(diǎn)。如果單純?yōu)閿⑹露鴶⑹拢敲催@種敘事是沒有生命力的敘述的方式主要有順序，倒敘，插敘，補(bǔ)敘，分?jǐn)⒌龋Ｓ玫氖乔皟煞N。順敘是按照客觀事物發(fā)生，發(fā)展的先后次序進(jìn)行的敘述，這種方式首尾完整，來龍去脈清楚，但容易造成平鋪直敘。倒敘是把事件的結(jié)局或事件中最突出的片斷提在前邊敘述，然后再按事件的發(fā)展順序進(jìn)行敘述，可以造成懸念，引起讀者強(qiáng)烈的閱讀興趣。

　　敘事的方法多種多樣，"惟能線索在手，則錯(cuò)綜變化，惟吾所施"。（劉熙載《藝概文概》）線索是作者組織材料的思路在文章中的反映，是把文章的全部材料貫穿成一個(gè)有機(jī)整體的脈絡(luò)。一個(gè)故事至少必須包括兩個(gè)事件，這些事件就像散落的珍珠，沒有線索的串聯(lián)，便不會(huì)有完整的結(jié)構(gòu)。

　　任何敘事作品都必須具備兩個(gè)必不可少的要素，即一個(gè)故事和一個(gè)故事敘述者。以第三者身份從旁敘述的叫第三人稱，以當(dāng)事人的口吻（不論是自己或不是作者自己）來敘述的叫第一人稱。第一人稱把作品的情節(jié)通過"我"傳達(dá)給讀者，能使讀者得到一種真實(shí)親切的感受。但敘述的事和人，只能是"我"活動(dòng)范圍以內(nèi)的人物和事件。用第三人稱敘述的文章，敘述者既不受時(shí)間和空間的限制，也不受生理和心理的'限制，可以直接把作品中的情節(jié)展現(xiàn)在讀者面前。對(duì)作品而言，第一人稱與第三人稱敘事的區(qū)別就在于兩者與作品中塑造的那個(gè)虛構(gòu)的藝術(shù)世界的距離不同。第一人稱敘述者就生活在這個(gè)藝術(shù)世界中，和這個(gè)世界中的其他人物一樣，他也是其中的一份子，一個(gè)真切的，活生生的人物。而第三人稱敘述者是置身于這個(gè)虛構(gòu)的藝術(shù)世界之外的，盡管他也可以具有一些個(gè)人特征，但這些個(gè)人特征并不能證明他在藝術(shù)世界中的真實(shí)存在。

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)

　　三、教師指導(dǎo)

　　四、學(xué)生訓(xùn)練

　　1、請(qǐng)以某種具體的東西為線索，精選事件，寫一篇敘事性作文。

　　要求：

　　（1）題目自擬。

　　（2）字?jǐn)?shù)不少于800。

　　2、每個(gè)人，都生活在別人的故事中，成長(zhǎng)在自己的故事里，同時(shí)也在歷史的故事中不斷地接受營(yíng)養(yǎng)，這些故事或許在你的心底留下了濃重的痕跡，使你難以忘懷。請(qǐng)記敘一個(gè)這樣的故事。

　　要求：

　　（1）中心明確，條理清楚。

　　（2）題目自擬。

　　（3）字?jǐn)?shù)不少于800。

　　具體記錄事件的發(fā)生和發(fā)展過程，表達(dá)特定的思想和情感，是敘事文的功能。寫作敘事性記敘文須把中心放在展示事件過程上，其間若涉及人物的活動(dòng)，不應(yīng)刻意描繪，否則，就會(huì)出現(xiàn)體式不明的問題。

　　題目1寫作思路：從內(nèi)容來說，要表現(xiàn)什么主題，完全取決于自己，友情，親情，偵探，哲理皆可。從行文上，作文規(guī)定了運(yùn)用線索串聯(lián)材料，那么，就應(yīng)當(dāng)在特定的范圍內(nèi)選擇一個(gè)具體的東西——能夠引發(fā)故事的引子——來展開聯(lián)想，比如富有紀(jì)念意義的地方或其他一些典型的東西等等，線索可以直接用為題目。至于事件的要求，選擇時(shí)須考慮彼此之間的聯(lián)系。

　　題目2寫作思路：這道題主要檢驗(yàn)學(xué)生的記事基本能力。一個(gè)事件要講清楚，需要進(jìn)行精心的安排。而要講精彩，則需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖址ǎT如懸念，抑揚(yáng)等等。

　　五、作文修改

　　六、作文升格

　　七、例文

　　記敘文的作文教案 4

　　課題：一般記敘文的復(fù)習(xí)

　　目的：使學(xué)生初步掌握一般記敘文的閱讀方法

　　課時(shí)：1課時(shí)

　　方法：歸納法，講練結(jié)合法

　　教學(xué)過程：

　　導(dǎo)入：

　　1、同學(xué)們好，這節(jié)課我們進(jìn)行專題復(fù)習(xí)：記敘文的閱讀。記敘文是以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，以寫人敘事、寫景狀物為主要內(nèi)容的一種文體，從廣義角度理解，初中階段所學(xué)隨筆、寫景狀物的散文、小說、寓言、童話、新聞等文體都屬于記敘文范疇。對(duì)記敘文的考查，包括課內(nèi)教讀記敘文的語(yǔ)段和課外整篇的記敘文，其考查點(diǎn)一般有以下幾點(diǎn)：

　　考點(diǎn)：（大屏幕顯示），請(qǐng)同學(xué)們讀一下。

　　考點(diǎn)：

　　1．整體感知，分清要素、線索、順序。

　　2．劃分文章段落、層次，概括段意、層意，明確詳略，歸納中心。

　　3．理解重點(diǎn)段落、關(guān)鍵語(yǔ)句含義及作用。

　　4．理解敘述、描寫、說明、議論、抒情表達(dá)方式的作用。

　　5、欣賞散文、小說等文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等。

　　針對(duì)中考考點(diǎn)，這節(jié)課重點(diǎn)復(fù)習(xí)寫人敘事的一般記敘文的閱讀，主要掌握以下幾點(diǎn)：

　　目標(biāo)：（大屏幕顯示），讀一下。

　　目標(biāo)：

　　（一）記敘的要素、順序和線索的判斷與梳理

　　（二）記敘文重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析和體味

　　（三）記敘文段落層次的劃分，思想內(nèi)容的把握

　　對(duì)于目標(biāo)，顯示完后，讓一學(xué)生復(fù)述，以檢測(cè)他們的聽課效果。如正確則欣賞其精力集中，否則提醒注意力，思維跟上。

　　指導(dǎo)與訓(xùn)練

　　一、第一環(huán)節(jié)，教師講解，要素、順序和線索，要求學(xué)生適當(dāng)做筆記。

　　記敘的要素、順序和線索的判斷與梳理

　　考點(diǎn)精講

　　中考常從要素、線索、順序入手考查對(duì)文章思路的理解。

　　1、記敘的要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果。掌握六要素，有助于分析文章的結(jié)構(gòu)，理清事情的發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)，概括文章中心或段落大意。事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果這三個(gè)要素，是記敘文的主體部分，內(nèi)容的展現(xiàn)，人物的塑造，中心的表達(dá)，就是通過這些來實(shí)現(xiàn)的。閱讀記敘文要能明確這三個(gè)要素，即使不要求準(zhǔn)確概括，也須達(dá)到能大體將這三點(diǎn)說出來的地步。

　　屏幕顯示六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果

　　把握六要素技巧，即：什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？誰(shuí)？干什么？

　　2．記敘文的線索是貫穿全文始終的一條脈落，體現(xiàn)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，它把所有材料聯(lián)結(jié)成一個(gè)有機(jī)體。所以說線索是文章的綱，抓住了這個(gè)綱，就能理順文章的內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的中心思想。線索是重要的，但不是什么都可以成為線索，只有那些能夠體現(xiàn)各種材料之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)文章主題思想的具體事物，才能作為貫穿全篇的線索。

　　可以作線索的事物是多種多樣的，大致分六類：

　　1）以具體事物或事物的特征為線索。如《白楊禮贊》以白楊樹的不平凡為抒情線索貫穿全文

　　2）以人物或人物的特征為線索。如《背影》以父親的背影為線索

　　3）以中心事件為線索。如《變色龍》以警官奧楚蔑洛夫處理咬人事件為線索展開故事情節(jié)

　　4）以思想感情為線索。如《荔枝蜜》、以“我”對(duì)蜜蜂的感情變化為線索組織材料，不大喜歡——想去看看——贊賞蜜蜂——夢(mèng)見自己變成一只小蜜蜂

　　5）以時(shí)間推移或空間變換為線索。如《藤野先生》以時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為敘事線索組織材料，在東京的見聞和感受——到仙臺(tái)與藤野先生的交往——離別后對(duì)藤野先生的懷念。

　　6）以“我”的所見所聞為線索。如《孔乙己》以小伙計(jì)“我”的所見所聞為線索塑造孔乙己這個(gè)人物形象。

　　屏幕顯示線索：物線、事線、人線、感情線、時(shí)間線、地點(diǎn)線、見聞線。

　　技巧：注意題目、文中多次出現(xiàn)的字眼、議論抒情的句子。

　　3．常見的敘述順序

　　順敘：按事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的順序?qū)憽Ｈ纾骸兑幻妗罚恼掳磿r(shí)間順序記敘了作者和魯迅的見面經(jīng)過，表現(xiàn)了魯迅關(guān)心勞動(dòng)人民、關(guān)心進(jìn)步青年的思想，并突出了“一面”給我的鼓舞。

　　倒敘：把后發(fā)生的事情寫在前面，然后再按順序進(jìn)行敘述，也就是在記敘的時(shí)間上與事情的實(shí)際是相反的。如：《背影》“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”這是文章的開頭一句，它開宗明義，落筆點(diǎn)題，用追敘的手法，再現(xiàn)了兩年前作者終生難忘的往事。

　　插敘：在敘述過程中，由于內(nèi)容的需要，中斷原來情節(jié)的敘述，插入和內(nèi)容有關(guān)的情節(jié)和事件，然后再繼續(xù)原來的敘述。如：《驛路梨花》，以我和老余一早一晚的所見所聞為線索，通過設(shè)置懸念和巧妙穿插，刻畫了一組人物，展示了他們助人為樂的美好心靈。其中解放軍建造茅屋和哈尼姑娘梨花照料茅屋屬于插敘部分。

　　教師講解完畢，下面請(qǐng)同學(xué)們看例題1，一生讀文段，其他同學(xué)邊聽邊做1題和2題。

　　3分鐘后，問做完的舉手，讓學(xué)生回答，如全對(duì)則給與表?yè)P(yáng)，掌握的很好，有錯(cuò)誤則幫助分析。

　　檢測(cè)題

　　［例２］到南京時(shí)，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f定不送我，叫旅館里一個(gè)熟識(shí)的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會(huì)。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會(huì)，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　?/p>

　　我們過了江，進(jìn)了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。我那時(shí)真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價(jià)錢；就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里要警惕些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂迂他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么？唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！

　　朱自清《背影》

　　①指出這段文字的記敘要素。

　　Ａ．時(shí)間Ｂ．地點(diǎn)Ｃ．主要人物Ｄ．事情

　　②用橫線在文中畫出插敘的語(yǔ)句。

　　③文中畫橫線的句子表達(dá)了作者什么思想感情？

　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．

　　（1994年廣東省試題）

　　［簡(jiǎn)析］第①題考查的是記敘的要素。閱讀記敘文，首先要弄清楚記敘的要素，即什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么人物，發(fā)生了什么事，事情的經(jīng)過、結(jié)果如何，這樣才能清楚事情的來龍去脈，明確要表達(dá)的中心。選文因?yàn)槭且黄恼轮械囊粋€(gè)語(yǔ)段，所以事情的原因和結(jié)果就不明顯，因此只需學(xué)生概括一下所寫的事情就可以了。本段文字記敘的時(shí)間是到南京后第二日上午到下午。地點(diǎn)：南京(或旅館到車站)；主要人物：父親和“我”；事件：父親堅(jiān)持送“我”到車站。這題的關(guān)鍵是弄清楚選文所記敘的事情：這里不是一般地介紹“我”離旅館去車站的過程，也不是寫“我”在車站的見聞和感受，而是通過敘述父親在送與不送的猶豫不決及在車站的細(xì)心照顧來表現(xiàn)父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態(tài)。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過程中顯示了父親對(duì)兒子關(guān)心的周到入微。弄清了這一點(diǎn)，選文的中心事件就很容易掌握了。

　　第②題作者在敘述父親猶豫送不送“我”時(shí)，插入了“其實(shí)我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。”用來證明“我”已長(zhǎng)大，完全可以不送，從而突出了父親的愛子之情。根據(jù)以上分析，第③題選C是不言而喻了。

　　第④題考查學(xué)生了解詞語(yǔ)的感情色彩，辨析褒義詞、貶義詞的能力。本題中的“聰明”是褒義詞的貶用，詞的感情色彩發(fā)生了變化，寫出了當(dāng)時(shí)“我”對(duì)父親堅(jiān)持送“我”到車站的一系列舉動(dòng)的不理解，對(duì)往事的自責(zé)及對(duì)父親的懷念之情。

　　第⑤題是關(guān)于記敘詳略的考查，因?yàn)槟暇┑囊娐勁c本文的中心思想關(guān)系不大，所以一筆帶過。

　　小結(jié)：基本理清了記敘的要素、線索和順序，知識(shí)整體感知的一個(gè)步驟，要把握內(nèi)容，還要正確理解文中關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子的含義，要聯(lián)系中心思想、作者感情、人物形象、寫作背景以及上下文去品味詞語(yǔ)的轉(zhuǎn)化義、語(yǔ)境義和句子豐富的內(nèi)涵，其中最主要的是語(yǔ)境義，包括詞語(yǔ)句子在語(yǔ)境中的特殊含義、深層含義及言外之意。進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

　　二、第二環(huán)節(jié)：講解記敘文重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析和體味

　　考點(diǎn)精講

　　關(guān)鍵句子主要包括五個(gè)方面：

　　①點(diǎn)明題旨的句子；

　　②描寫、議論、抒情的句子；

　　③總結(jié)全文的句子；

　　④引用的句子；

　　⑤起承轉(zhuǎn)合的句子。

　　理解關(guān)鍵句子主要是指能體味句子所表達(dá)的思想感情。如作者在字里行間流露出的喜怒哀樂、褒貶態(tài)度及思想傾向等。同時(shí)要理解句子在文中的功能作用、特點(diǎn)完全相同的一個(gè)句子，在不同文體中其功能作用是不同的。

　　（一）重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義

　　1、聯(lián)系具體語(yǔ)言環(huán)境，借助上下文去推測(cè)，判斷詞語(yǔ)的特殊含義。

　　要理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境含義首先必須正確理解詞語(yǔ)所在的語(yǔ)境，如理解《藤野先生》中的“標(biāo)致”一詞，首先必須知道該語(yǔ)境表達(dá)的是對(duì)清國(guó)留學(xué)生的厭惡之情，然后才能對(duì)“標(biāo)致”作出準(zhǔn)確理解。是反語(yǔ)，表示諷刺。

　　例3、“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”（《我的老師》）“狡猾”本是貶義詞，“詭計(jì)多端”的意思，為什么要用在一個(gè)孩子的身上呢？聯(lián)系上下文的語(yǔ)境，則知這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態(tài)，從側(cè)面表現(xiàn)了蔡老師對(duì)孩子的愛。

　　讓學(xué)生回答以上問題，回答對(duì)則肯定他已經(jīng)結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)了，否則提醒。

　　2、聯(lián)系具體語(yǔ)言環(huán)境，借助上下文去推測(cè)，判斷詞語(yǔ)的言外之義。

　　如《小橘燈》的結(jié)尾："她的媽媽也一定好了吧?因?yàn)槲覀?#39;大家'都'好'了。"顯然句中加點(diǎn)的"好"運(yùn)用了雙關(guān)辭格，不只是指病好了，更主要的是指黑暗社會(huì)已被推翻，人們已過上了美好的生活。這就是言外之意。

　　3、體的語(yǔ)境中分析句子的深層含義。

　　如《驛路梨花》的結(jié)尾句："我……不由得想起了一句詩(shī)：'驛路梨花處處開'。"這里運(yùn)用了引用辭格，聯(lián)系全文，分析引用詩(shī)句的作用，可推知其象征義是表明了雷鋒精神不斷傳遞、處處發(fā)揚(yáng)的深意。

　　請(qǐng)同學(xué)們做下面的題：一生朗讀，其他同學(xué)邊聽邊做，提醒注意勾、畫、圈、點(diǎn)。

　　例題4、從前有個(gè)人，在沙漠中迷失了方向，饑渴難忍，瀕臨死亡。可他仍然拖著沉重的腳步，一步一步地向前走，終于找到了一間廢棄的小屋。這間屋子已久無人住，風(fēng)吹日曬，搖搖欲墜。在屋前，他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)吸水器，于是便用力抽水，可滴水全無。他氣惱至極。忽又發(fā)現(xiàn)旁邊有一個(gè)水壺，壺口被木塞塞住，塞上有一個(gè)紙條，上面寫著：“你要先把這壺水灌到吸水器中，然后才能打水。但是，在你走之前一定要把水壺裝滿。”他小心翼翼地打開水壺塞，里面果然有一壺水。

　　這個(gè)人面臨著艱難的抉擇，是不是該按紙條上所說的，把這壺水倒進(jìn)吸水器里？如果倒進(jìn)去之后吸水器不出水，豈不白白浪費(fèi)了這救命之水？相反，要是把這壺水喝下去就會(huì)保住自己的生命。一種奇妙的靈感給了他力量，他下決心照紙條上說的做，果然吸水器中涌出了泉水。他痛痛快快地喝了個(gè)夠!休息一會(huì)兒，他把水壺裝滿水，塞上壺塞，在紙條上加了幾句話：“請(qǐng)相信我，紙條上的話是真的，你只有把生死置之度外，才能嘗到甘美的泉水。”

　　為什么說“這個(gè)人面臨著艱難的抉擇”？

　　答：

　　3分鐘后問，能回答的舉手，如多數(shù)舉手則表?yè)P(yáng)已經(jīng)學(xué)會(huì)了結(jié)合上下文理解句子了；如有不正確的，則指導(dǎo)。

　　要回答這道試題，就要首先結(jié)合這句話上下文的語(yǔ)境來分析概括，從本句入手。其次再看句子所在的語(yǔ)段和與之對(duì)應(yīng)的解說句。從上下句來看，“這個(gè)人面臨著艱難的抉擇”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是若按紙條上所說的去做而仍然吸不出水，則白白浪費(fèi)了這救命的水；二是若把這壺水喝下去，雖可保住自己的生命，但這種自私的做法，將受到良心的譴責(zé)。

　　總結(jié)方法，文中關(guān)鍵的語(yǔ)句常常是指能夠提示和概括文章中心或段意的，內(nèi)涵豐富，耐人尋味，對(duì)全文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有重要作用，或在寫景狀物、刻畫人物和議論抒情方面有畫龍點(diǎn)睛作用的句子。正確理解和分析這些語(yǔ)句，有助于我們把握文段的意思和全文的主旨。

　　把握文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，

　　首先要從本句入手，注意修飾限制成分；

　　其次要看句子所在的語(yǔ)段，注意與這相鄰的上下句和與之對(duì)應(yīng)的解說句；

　　第三，結(jié)合段意理解句子，準(zhǔn)確性更高。

　　總之，要注意句子所處的具體語(yǔ)言環(huán)境。

　　此外，還可以抓住中心來理解句意（任何一個(gè)關(guān)鍵句都與中心有著密切的聯(lián)系）；可以結(jié)合社會(huì)背景來理解句意（社會(huì)背景與作品的內(nèi)容和作者的寫作目的有密切關(guān)系）；還可以從表達(dá)方式入手分析句意，比如記敘文中的議論往往起畫龍點(diǎn)睛、揭示記敘的目的和意義的作用，而議論文中的記敘則往往起例證的作用，說明文中的描寫或起再現(xiàn)說明對(duì)象的特征的作用，或起點(diǎn)染作品使之更生動(dòng)的作用。以上方法都應(yīng)結(jié)合句子所處的具體環(huán)境靈活運(yùn)用。

　　技巧：含義要結(jié)合文章主旨中心去分析，表述要準(zhǔn)確、通順。

　　屏幕顯示：詞不離句，句不離篇。

　　（二）重點(diǎn)語(yǔ)句和關(guān)鍵詞語(yǔ)的作用

　　技巧：作用要從兩方面考慮，

　　一從結(jié)構(gòu)上，常起A承上啟下過渡、B總領(lǐng)下文或C總結(jié)上文的作用；

　　二從內(nèi)容上，常有A開篇點(diǎn)題，B設(shè)伏筆、C作鋪墊、D深化中心、E點(diǎn)明主旨（畫龍點(diǎn)睛）等作用。

　　小結(jié)：線索梳理了，重點(diǎn)詞句理解了，下一步干什么？去理清文章的段落層次。，把握中心。進(jìn)入第三環(huán)節(jié)。

　　三、第三環(huán)節(jié)，記敘文段落層次的劃分，思想內(nèi)容的把握。

　　理清文章的層次，有助于梳理作者的思路，把握中心思想，從而快速整體感知文章內(nèi)容

　　1、記敘文結(jié)構(gòu)層次的劃分

　　考點(diǎn)精析：

　　思路，就是文章作者按照一定的條理由此及彼地表達(dá)思想的脈絡(luò)、路徑。不同的文章，有不同的思路。而思路并不是什么抽象的東西，事實(shí)上，文章的思路隱含在文章的結(jié)構(gòu)之中，一篇文章的結(jié)構(gòu)就是文章思路的具體展現(xiàn)。因此，要想把握住文章的總體思路，就應(yīng)該從分析文章的結(jié)構(gòu)入手，從歸納各段段意入手。給文章劃分層次，理清段與段之間以及一段之內(nèi)各個(gè)句群或句子之間的層次關(guān)系，是把握文章思路脈絡(luò)的手段，也是了解作者的寫作意圖、觀點(diǎn)態(tài)度的手段。

　　如何劃分段落層次呢？方法如下：（不同的依據(jù)可有不同的劃分法）

　　1）按時(shí)間推進(jìn)劃分（時(shí)間詞語(yǔ)為標(biāo)志）

　　2）按空間變換劃分（地點(diǎn)詞語(yǔ)為標(biāo)志）

　　3）按感情的變化劃分

　　4）按選材角度或內(nèi)容的變化劃分

　　5）按邏輯關(guān)系劃分（總分式、層進(jìn)式、并列式）

　　技巧：簡(jiǎn)單說就是合并同類項(xiàng)，把相同內(nèi)容的合為一層，把不同的分開來。找中心句，注意段首句、段尾句。（如無中心句）歸納段意：本段（概括或具體）寫了“誰(shuí)——干什么”（或“什么——怎么樣”）

　　我們以一個(gè)語(yǔ)段為例，請(qǐng)看例題5，

　　精典例題：

　　例5、閱讀下面一段記敘文，用雙豎線在原文中劃分出三個(gè)層次，并概括每層的主要意思。

　　這天一大早，我們?nèi)ド搅掷锊梢肮Ｎ覀冺樦粭l崎嶇的路走著，山越來越近了，瞧，千枝萬樹，五顏六色：青翠的松柏，墨綠的椴榆，火紅的楓樹，橙黃的榛樹，枝丫搭著枝丫，葉子覆著葉子，一層層，一片片。紅綠相間，紫橙交錯(cuò)，好看極了。我不禁喊了一聲：“好一座五彩山！”走進(jìn)林子，陽(yáng)光暗淡了，天空也被樹木的枝葉撕成了各種形狀的白片片，林子里的山果使我們眼花繚亂。那紫瑩瑩的山葡萄，抖落著晶瑩的水珠，像一串串的響鈴；那山里紅、野海棠，揚(yáng)起了紅噴噴的臉蛋兒，大松樹上掛著的松塔一個(gè)個(gè)像大繡球。我們從榛子葉下摘著一個(gè)個(gè)圓鼓鼓的榛子。我咬開硬殼，吃了幾口榛子仁兒，那濃濃的香味使我忘記了路上的疲勞。誰(shuí)會(huì)想到這些不顯眼的小灌木，竟然長(zhǎng)出這般酥脆清甜的果實(shí)？到這里，我真感到胳膊短了，眼睛少了。太陽(yáng)偏西，我們背了滿簍的榛子、松子、山核桃、野海棠，還有一些蘑菇下山了。

　　［答案］一層（從開頭到“好一座五彩山”）層意：一大早，我們?nèi)ァ拔宀噬健辈梢肮?/p>

　　二層（從“走進(jìn)林子”到“眼睛少了”）層意：我們?cè)诹肿永锊蓢L野果。

　　三層（從“太陽(yáng)偏西”到結(jié)尾）層意：太陽(yáng)偏西，我們采摘了滿簍子野果下山了。

　　［簡(jiǎn)析］這類試題考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的綜合分析能力。對(duì)段落層次的'劃分，首先要能把握段落的主要內(nèi)容。這段文字是記敘文，人物是“我們”，地點(diǎn)是“五彩山”，時(shí)間是從早晨到太陽(yáng)偏西，事情是采野果，有明顯的時(shí)間推移與地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，即從進(jìn)山到走進(jìn)山林，再采嘗野果到滿載而歸。經(jīng)過以上的閱讀理解，思考分析后，正確劃分層次就有了依據(jù)。人物既然是“我們”，因此層意就應(yīng)圍繞“我們”干了些什么，再加上適當(dāng)?shù)臅r(shí)間與地點(diǎn)，寫成完整的句子，層意就完整了。

　　2、段意、層意的概括

　　歸納大意是在分層次的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，或者是同步進(jìn)行的，一般說來在分層次合并同類項(xiàng)的同時(shí)，大腦也就在歸納各層的大致意思，再進(jìn)而形諸文字而已。歸納層次大意主要有三種形式：一是用最簡(jiǎn)潔的文字說明各層寫了什么；二是用表明作者觀點(diǎn)的話來概括；三是選用文中現(xiàn)有的關(guān)鍵詞自己組合成句來概括。不論采用哪種形式，都要遵循基本的原則：一是力求完整，不能以偏概全；二是力求簡(jiǎn)潔，不要過多復(fù)述；三是力求明確，不能籠統(tǒng)含糊。

　　學(xué)生做練習(xí)5第3題。考點(diǎn)為概括層意。

　　交流答案，學(xué)生說明概括的理由。

　　3、怎樣概括歸納記敘文中心內(nèi)容？

　　把握中心思想的原則是：必須從整體上去把握感知，切忌拘泥、局限某一局部糾纏不清，即使是某一片段、段落的分析，也必須立足于文章的整體去思考、探究，掌握整體和部分之間的有機(jī)聯(lián)系，在抓住本質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理、精確、完備的概括。

　　請(qǐng)看例題6。

　　例題6橘子與毛衣

　　我八歲時(shí)，父親病逝了。母親在一家小商店里當(dāng)職工，工資微薄，拉扯著我和姐姐過日子。我生病住院。母親總是下班后，匆匆趕到醫(yī)院陪伴我，一邊做著布鞋。

　　一個(gè)黃昏，我走到醫(yī)院的門口，等侯著母親的到來。那正是金橘上市的季節(jié)。恰巧，橘子是我特別喜愛的水果。但是，像我這樣的家庭，生活拮據(jù)，橘子當(dāng)然是可望而不可及的奢侈品。寡母收入微薄，供我讀書，住院看病又花費(fèi)了不少錢。購(gòu)買日常品也愈來愈困難，更別提橘子之類的水果了。

　　突然，一塊橘皮不知從哪里落下來，我茫然地盯住這片橘皮，想像著水果到底是什么樣的滋味。我再也抵擋不住那種誘惑，趁人不注意時(shí)拾起那塊橘皮，放在鼻子下面吮吸著那令人心醉的芬芳。在夢(mèng)中，我好像在吃一只又一只橘子。

　　我被一陣嗚咽聲驚醒了。朦朧的燈光里，母親正坐在我的床上，背對(duì)著我，她的手里緊緊地攥著那塊橘皮。當(dāng)時(shí)，我不明白她為什么啜泣，我把自己的小臉緊緊地貼在她的脊背上。她一下子驚起來，急忙擦干了雙眼，轉(zhuǎn)過身來，有力地?fù)ё∥摇Ｎ姨痤^來，看見她微笑著，兩只眼睛依然紅腫著，這是種虛弱的、蒼白的笑容，不知為什么，我再也忍不住自己的眼淚，號(hào)啕大哭起來。

　　母親彎下腰來，臉貼著我的頭，溫柔地說：“不要哭，孩子，媽媽要給你買橘子。”說完，她就走了。

　　過了好長(zhǎng)一段時(shí)間，母親回來了，她真的提著滿滿的一籃子橘子。

　　母親靠在床上。當(dāng)我動(dòng)手把一些鮮艷的金橘整齊地碼在枕頭邊時(shí)，她靜靜地觀察著。我撫摸那些金子般的橘子，忘記了所有的一切，甚至沒有察覺到母親是什么時(shí)候離去的。隔壁的臨床的大娘正斜眼看著我，輕聲地對(duì)她的兒子說：“他的母親用她的毛衣才換了一籃子金橘。為了孩子，當(dāng)母親的什么都可以舍去……”

　　橘子?毛衣?我的母親的毛線衣?剎那間，我仿佛看到母親那苦澀的微笑和虛弱的身體。

　　用自己的話概括全文中心。

　　5分種后提問，如多數(shù)舉手，則肯定，如少數(shù)舉手，則讓合作小組進(jìn)行交流。結(jié)束后再提問。教師提示。

　　【點(diǎn)撥】

　　1．文中如有議論、抒情的語(yǔ)句，應(yīng)引起重點(diǎn)注意，這些語(yǔ)句往往就是文章的主旨。

　　2．把握關(guān)鍵性語(yǔ)句，揣摩作者的寫作意圖。

　　3．分析層與層之間的關(guān)系，既不能孤立地看待某一個(gè)段落，更不能漏掉某一段的內(nèi)容，要把中心思想概括得準(zhǔn)確、完整。

　　4．從分析人物和事件入手，沿著作者的思路去分析文章，迅捷、準(zhǔn)確地把握主旨。

　　概括記敘文的中心有一套常用的格式：

　　本文記敘了（描寫了）……的故事（事跡、經(jīng)過、事件、景物），表現(xiàn)了（反映了、歌頌了、揭露了、批判了）……的思想（性格、精神、實(shí)質(zhì)），抒發(fā)了作者……的感情。

　　舉例：《背影》通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的深摯的愛，抒發(fā)了作者對(duì)父親深切的思念。

　　《橘子與毛衣》記敘了母親用自己的毛衣為孩子換來橘子的故事，表現(xiàn)了母親對(duì)孩子的愛，抒發(fā)了作者對(duì)偉大母愛的贊頌之情。

　　四、小結(jié)：這節(jié)課我們重點(diǎn)復(fù)習(xí)了記敘文閱讀中要素、順序和線索的梳理，重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的理解，段落層次的劃分，中心內(nèi)容的概括等，另外，象記敘文的祥略，多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，感受作品的形象，對(duì)作品內(nèi)容、感情、寫作方法談出自己獨(dú)特的見解等也都是考查的重點(diǎn)，因時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課就不做重點(diǎn)介紹。、

　　以上所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，誰(shuí)還有疑問？有則師生探討，無則進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

　　下面根據(jù)本節(jié)課所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)做一下練習(xí)。

　　五、檢測(cè)題：

　　閱讀下文，回答文后問題。

　　看完電視以后，老王一整夜都沒睡好。第二天一大早就往武漢打電話，直到9點(diǎn)，那端才響起兒子的聲音：“爸，什么事?”他連忙問：“昨晚的天氣預(yù)報(bào)看了沒有?寒流快到武漢了，厚衣服準(zhǔn)備好了嗎?要不然，叫你媽給寄……”

　　兒子漫不經(jīng)心：“不要緊的，還很暖和呢，到真冷了再說。”老王絮絮叨叨，兒子不耐煩了：“知道了，知道了。”擱了電話。

　　他剛準(zhǔn)備再撥過去，鈴聲突響，是他住在哈爾濱的老母親，聲音發(fā)顫：“天氣預(yù)報(bào)說，北京今天要變天，你加衣服了沒有?”疾風(fēng)陣陣，穿過窗戶縫隙乘虛而入，他還來不及答話，已經(jīng)結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)打了個(gè)大噴嚏。

　　老母親急了：“已經(jīng)感冒了不是?怎么這么不聽話?從小就不愛加衣服……”絮絮叨叨，從他7歲時(shí)的“劣跡”一直說起，他趕緊截住：“媽，你那邊天氣怎么樣?”老人答：“雪還在下呢。”

　　他不由自主地愣住了。

　　在寒潮初襲的清晨，他深深牽掛的，是北風(fēng)尚未抵達(dá)的武漢，卻忘了勻一些，給北風(fēng)起源處的故鄉(xiāng)和已經(jīng)年過7旬的母親。

　　人間最溫暖的親情，為什么意是這樣的?老王自己都有點(diǎn)發(fā)懵。

　　1．指出上文所敘事情發(fā)生的時(shí)間---------、地點(diǎn)--------、文中主要人物------------。

　　2．用文中詞語(yǔ)填空。

　　⑴老王對(duì)兒子的關(guān)愛、老母親對(duì)老王的關(guān)愛，同樣表現(xiàn)為他們說活時(shí)的-------------------。

　　⑵對(duì)于父親的叮囑，兒子的態(tài)度是-----------------；對(duì)于老母親的叮囑，老王的表現(xiàn)是--------------。

　　3．老王為什么“不由自主地愣住了?”

　　4、“人間最溫暖的親情，為什么竟是這樣的”含義是什么?表現(xiàn)了老王怎樣的心理?

　　5．老王對(duì)兒子和對(duì)母親的不同態(tài)度，主要是用什么寫法來表現(xiàn)的?

　　6．瀆了上文，你受到什么教育?

　　7、給短文加一個(gè)標(biāo)題

　　解析：這篇記敘文閱讀，共有六道試題，均為主觀題。測(cè)試的知識(shí)面較為廣泛，有詞語(yǔ)、記敘的要素、句子的含義、寫作方法、文章內(nèi)容等。應(yīng)答時(shí)，先要了解測(cè)試的綜合性特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地孤立地去做某道試題，要有一個(gè)總體的梳理。然后要一題一題確定測(cè)試的知識(shí)類別和應(yīng)答角度，抓住題干的關(guān)鍵詞語(yǔ)，將試題與閱讀材料結(jié)合起來一并考慮。同時(shí)，還要注意試題間的聯(lián)系和互相間的啟示意義。

　　參考答案：

　　1．時(shí)間：某天上午9點(diǎn)左右或：一個(gè)寒潮初襲的清晨地點(diǎn)：北京，老王家中人物：老王。

　　2．⑴絮絮叨叨

　　⑵漫不經(jīng)心、不耐煩；趕緊截住。

　　3．竟沒有想到故鄉(xiāng)已經(jīng)下雪了；寒潮初襲時(shí)，竟對(duì)七旬老母少有牽掛。

　　4．含義：父母對(duì)兒女兒女對(duì)父母的感情應(yīng)是人間最溫暖的，生活中往往是父母對(duì)兒女牽腸掛肚，而兒女對(duì)父母少有牽掛。心理：表現(xiàn)了老王的困惑、內(nèi)疚、有所醒悟。5．對(duì)比的寫法。6．要點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)父母的愛；報(bào)答父母的愛；以實(shí)際行動(dòng)發(fā)揚(yáng)敬老愛幼的傳統(tǒng)

　　六、結(jié)束語(yǔ)：今天，針對(duì)記敘文的考查重點(diǎn)，我們一起復(fù)習(xí)了記敘文的幾點(diǎn)知識(shí)，希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膹?fù)習(xí)當(dāng)中，不斷實(shí)踐，以提高解答閱讀題的能力。

　　記敘文的作文教案 5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)寫人記事的記敘文的寫法；

　　2、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在寫人記事中，用心去體會(huì)所寫人和事中所蘊(yùn)含的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：交代清楚記敘的要素。

　　教學(xué)難點(diǎn)：詳略得當(dāng)，突出中心思想。

　　教具：膠片。

　　課時(shí)安排：本次作文訓(xùn)練分兩個(gè)課時(shí)，其中輔導(dǎo)、堂上寫作各一課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)作文情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力。可嘗試用下列的方法去激發(fā)。

　　▲讓學(xué)生自主地回憶最近所遇到的值得一說的人或事，以激發(fā)學(xué)生的情趣。

　　二、學(xué)生結(jié)合第一單元所學(xué)的四篇課文，談?wù)動(dòng)洈⑽牡牧卦诰唧w的文章中的體現(xiàn)和運(yùn)用。

　　教師在學(xué)生充分自由地發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，總結(jié)下列一些規(guī)律性的知識(shí)和方法：

　　▲事情是由人在一定的時(shí)間、地點(diǎn)做出來的，事情本身有它的起因，經(jīng)過和結(jié)果，因此，記事應(yīng)把六個(gè)要素交代清楚；

　　▲交代要素要根據(jù)情況靈活掌握，一般說來，記敘真實(shí)的重要的事情，六個(gè)要素都要交代清楚。不需要作者交代，讀者就明白的，可以省略；

　　▲在記敘的.幾個(gè)要素中，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果構(gòu)成記敘文的主要內(nèi)容，這部分要著重寫，寫具體，寫充實(shí)，以突出中凡思想。

　　▲記敘的要素，要詳略得當(dāng)，突出中心。（含蓋前三點(diǎn)）

　　三、學(xué)生先朗讀課文第33-35頁(yè)中的例文《我們的國(guó)土到處都是一樣》，然后簡(jiǎn)述事情的起因、結(jié)果和發(fā)展過程，以進(jìn)一步讓學(xué)生弄清和學(xué)會(huì)要素在文章中的體現(xiàn)和運(yùn)用。

　　然后教師明確：

　　事情的起因--閑聊《可愛的浙江》征文比賽

　　事情的發(fā)展--各人談及自己的所愛

　　事情的結(jié)果--我們的國(guó)土到處都是一樣

　　四、教師出示5個(gè)作文題，以便讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間(膠片)

　　1、我的小伙伴。

　　2、童年的一件趣事。

　　3、上中學(xué)后遇到的一件事。

　　4、根據(jù)下邊提出的情況，寫一篇文章，記敘這件事。體育課前，王勇同學(xué)沒做準(zhǔn)備活動(dòng)就跳山羊，結(jié)果把腳給崴了。

　　5、逛集市或花市。

　　作文要求：

　　①將六個(gè)要素交代清楚，且做到詳略得當(dāng)。

　　②中心突出。

　　③字?jǐn)?shù)不少于500字。

　　④書寫工整。

　　附1：說課精要：

　　本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)就是交代清楚記敘要素。由于學(xué)生從開始接觸寫作以來就是寫話，也往往就是小小記敘文，但也許正是由于這樣，又會(huì)疏忽或輕視，因此教師不僅僅只保留在讓學(xué)生知道什么是記敘的要求，而且更重要的是通過學(xué)生回顧分析課文，嘗試分析范例的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)交代清楚記敘要素這一要求在寫作實(shí)踐中的運(yùn)用，在其中，同時(shí)也弄清并非硬是要面面俱到，而是要詳略得當(dāng)，有重點(diǎn)，這樣難點(diǎn)也就迎刃而解了。一句話，在閱讀嘗試中去體會(huì)，在寫作實(shí)踐中去運(yùn)用，讀寫結(jié)合。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　寫人記事要交代清楚記敘素

　　人物

　　時(shí)間

　　地點(diǎn)詳略得當(dāng)，突出中心

　　事情的起因

　　事情的經(jīng)過主要內(nèi)容

　　事情的結(jié)果

　　記敘文的作文教案 6

　　復(fù)習(xí)目標(biāo)：

　　1、能準(zhǔn)確從文中找出景物描寫的句子

　　2、就指定的環(huán)境描寫分析出其作用；

　　3、依據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮想象續(xù)寫一段環(huán)境描寫。

　　解題方法：可從六個(gè)方面理清答題思路：

　　①交代人物活動(dòng)的背景，寫明事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；

　　②暗示社會(huì)環(huán)境，揭示社會(huì)本質(zhì)特征或展示世態(tài)風(fēng)情；

　　③揭示人物心境，表現(xiàn)人物性格；

　　④渲染氣氛，烘托人物的情感和思想；

　　⑤奠定情感基調(diào)；

　　⑥推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，為刻畫人物作鋪墊等。

　　典型例題分析：

　　景物描寫主要是為了顯示人物活動(dòng)的環(huán)境，使讀者身臨其境。初步分析主要有以下幾個(gè)作用。

　　一、交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，揭示作品的時(shí)代背景。

　　如《孔已己》中開頭對(duì)魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫“魯鎮(zhèn)的酒店的格局，是和別處不同的：都是當(dāng)街一個(gè)曲尺形的大柜臺(tái)，柜里面預(yù)備著熱水，可以隨時(shí)溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅餞，買一碗酒。”交代了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和具體的人文特點(diǎn)。

　　再如《變色龍》中“商店和飯館的門無精打采地敞著，面對(duì)著上帝創(chuàng)造的這個(gè)世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣。門口連一個(gè)乞丐都沒有。”交代了故事發(fā)生的社會(huì)環(huán)境。

　　二、渲染氣氛，烘托人物心情。

　　如《走一步，再走一步》“時(shí)間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動(dòng)彈。

　　暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，懸崖下面的大地越來越暗。”

　　再如《蘆花蕩》中“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣深夜，葦塘里才有水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窠里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。”

　　他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒。

　　三、展示人物性格。

　　如《驛路梨花》中對(duì)小茅屋的描寫：

　　①“白木門板上用黑炭寫兩個(gè)字：‘請(qǐng)進(jìn)’”

　　②“火塘里的灰是冷的，顯然好多天沒人住過了。一張簡(jiǎn)陋的磊竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。”

　　③“墻上寫著幾行粗大的字：‘屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。’”這都反映出主人的熱情、好客、細(xì)心的.性格。

　　四、推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，為下文埋伏筆。

　　如《蘆花蕩》中“第二天，中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣。”

　　《智取生辰綱》中“正是六月初四日時(shí)節(jié)，天氣未及晌午，一輪紅日當(dāng)天，沒半點(diǎn)云彩，其日十分大熱，當(dāng)日行的路都是山僻崎嶇小徑，南山北嶺，卻監(jiān)著那十一個(gè)軍漢。”

　　“眾軍漢看那天時(shí)，四下里無半點(diǎn)云彩，其實(shí)那熱不可當(dāng)。”

　　五、借景抒情，情景交融。

　　如《濟(jì)南的冬天》中“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”

　　古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對(duì)，這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影。

　　六、用景物描寫體現(xiàn)時(shí)間或情節(jié)的變化。

　　如《爸爸的花兒落了》中“到了五月節(jié)，石榴花沒有開得那么紅，那么大。”

　　“旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的很不像樣，是因?yàn)榘职纸衲隂]有收拾它們——修剪、捆扎和施肥。石榴樹大盆底下也有幾粒沒有長(zhǎng)成的小石榴”

　　典型例題：（2011年南京）《雪地烤紅薯》

　　4.文中有兩處關(guān)于雪的環(huán)境描寫，說說這樣寫的好處。（3分）（考查環(huán)境描寫的作用）

　　（A）天空飄著雪花，男人的頭頂和肩膀上落著薄薄一層雪。

　　（B）男人看了看天空，雪越下越大，地上鋪了厚厚的一層。

　　【解析】本題考查對(duì)環(huán)境描寫的作用進(jìn)行賞析的能力。環(huán)境描寫是小說的三要素之一，是為表現(xiàn)主題服務(wù)的，在小說中具有多方面的重要作用。因此解答這類題目，不能孤立地分析景物，而要把景物和人物、背景、主題等因素密切結(jié)合起來。具體到這道試題，（A）（B）兩處的環(huán)境描寫分別出現(xiàn)在第②段和第⑧段，由“薄薄一層雪”到“地上鋪了厚厚的一層”，暗示時(shí)間的推移，天色已晚；由“飄著雪花”到“雪越下越大”，說明天氣越來越冷。而這一切又表明男人在雪地里已經(jīng)站了很久，但生意慘淡，因此（A）（B）兩處對(duì)雪的描寫，還具有營(yíng)造蒼涼凝重的氛圍的作用，烘托了人物失落、苦澀的心情。

　　【答案】（3分）暗示時(shí)間的推移；交待天氣變得更冷；烘托人物失落、苦澀的心情；營(yíng)造蒼涼凝重的氛圍。（答出三點(diǎn)，意對(duì)即可）

　　當(dāng)堂練習(xí)

　　一盞油燈

　　劉超

　　生日這天晚上，我又點(diǎn)燃了這盞燈，一盞極普通又極不普通的小油燈。

　　一個(gè)洗得透明的墨水瓶，瓶口上加放著一枚乾隆年間的銅錢，一根雞腸線從錢眼中穿過，在通過錢眼處的腸線上包了一塊用空的牙膏皮，粗細(xì)與錢眼相宜，在瓶里添上煤油或柴油，燈就可以點(diǎn)燃。

　　隨著搖曳的燈光，我的思緒又回到了令人魂?duì)繅?mèng)縈的往事之中。

　　三十年前，五歲的我隨當(dāng)教師的母親住在山區(qū)一個(gè)小學(xué)校里。這里山清水秀，但很貧瘠，沒有電燈，家家戶戶都用自制的油燈。晚自習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們便點(diǎn)起一盞盞大小不一的油燈，暗淡的光環(huán)輝映出一雙雙求知的眼睛，幾十盞燈匯集在一起，宛如一片星星。

　　尚不諳世事的我便開始學(xué)著做油燈，但總也做不好，還弄得滿手墨污油垢。鐘情和好奇驅(qū)使我悄悄拿了臨窗口坐著的那位小姐姐的油燈，倒掉瓶里幾近枯竭的油，用一塊塑料布包好，藏在貼身的背心里。

　　夜深了，媽媽批改完作業(yè)，在昏暗的油燈下做油燈。我問媽媽：“是給三三兒做的嗎?”媽媽說：“你還小，用不著，我是給班上的女學(xué)生巧巧做的。她的油燈不知被哪個(gè)淘氣鬼拿去，哭得好傷心”。

　　我的心“咯噔”一下，手不由自主地捏住了那盞本不屬于我的油燈。

　　當(dāng)媽媽看見我用滲著汗水的小手摸出那盞油燈時(shí)，一向慈祥的臉上顯露出一絲令我陌生的表情，右手隨著高高舉起。但媽媽的手并沒有落下來，她可能已從我滑落的淚珠中看到了悔恨和委屈，看到了我本善良。

　　清晨，媽媽叫醒我，送給我這盞本不屬于我的小油燈，并囑咐了我后來才漸漸明白的幾句話。媽媽說：“有了燈，就沒有黑暗，沒有恐懼；有了燈，就不會(huì)走錯(cuò)道兒，干錯(cuò)事兒”。

　　十七歲那年我投筆從戎到塞外，臨行時(shí)我?guī)еH人的囑托一一油燈伴我上路，伴我遠(yuǎn)行。在那風(fēng)沙肆虐的北疆，油燈與我廝守，為我驅(qū)散寒冷，消除寂寞，打發(fā)無聊。

　　剛提干不久，我又奉命到了硝煙彌漫的老山前線。貓耳洞里油燈驟然亮起，毒蛇、蝎子、山螞蟥便倉(cāng)皇逃離，油燈為我驅(qū)走死亡的陰影，伴我凱旋歸來。那個(gè)時(shí)候，我才真正感覺到油燈已經(jīng)融進(jìn)了我的生命。

　　我曾涉足祖國(guó)的大江南北，我不曾留戀，更不曾沉迷，唯獨(dú)丟不下那盞與我朝夕相處、生死相依的小油燈。

　　我愿用身軀做瓶，血液做油，筋骨做捻，去燃燒，直到生命的盡頭。

　　1．作者在開頭說他這盞燈“極普通”又“極不普通”。說它“極普通”是因?yàn)椋篲_______________；說它“極不普通”是因?yàn)椋篲_________。

　　解析串講：這道題要在把握文章整體內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成，這篇文章就是寫小油燈的“極普通”和“極不普通”。“極普通”在文章開頭寫得很清楚。它“極不普通”是文章重點(diǎn)敘述的內(nèi)容，解答時(shí)要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這些內(nèi)容。可以從小油燈的來歷、經(jīng)歷、與“我”的關(guān)系幾方面來思考。

　　答案：它是用墨水瓶、銅錢、牙膏皮做的；它來歷不凡，經(jīng)歷不凡，已融進(jìn)了“我”的生命。

　　2．用曲線在第四段中畫出描寫的句子，并說出其作用。

　　解析串講：這道題要分兩步解答，先在題目指定的第四段中畫出描寫的句子。第四段主要寫當(dāng)年使用油燈的地點(diǎn)、原因以及油燈的作用，因此，油燈應(yīng)是描寫的對(duì)象，找出描寫油燈的句子并不難，“暗淡的光環(huán)……宛如一片星星”。說明描寫的作用可以從兩個(gè)方面考慮：一是描寫的語(yǔ)句表達(dá)了“我”對(duì)油燈的什么感情；二是描寫的語(yǔ)句與下文有什么關(guān)系。有了思路以后，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言敘述就可以了。

　　答案：突現(xiàn)小油燈的可愛，為“我”做燈、拿燈作鋪墊。

　　3．文中“油燈已經(jīng)融進(jìn)了我的生命”這句話的意思是：_____________________。

　　解析串講：理解這句話的意思，要抓住文章中第9、10、11段的內(nèi)容進(jìn)行思考。媽媽的話點(diǎn)明了油燈的作用，油燈伴隨著“我”到塞外、戰(zhàn)場(chǎng)，為“我”驅(qū)散寒冷，驅(qū)走死亡的陰影。

　　答案：油燈已不是普通的燈，它是一種精神，一種品質(zhì)，它與“我”不可分離，它融進(jìn)了“我”的生命，表明油燈所體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)已經(jīng)成為“我”的性格。

　　4．文章最后一段的含意是：_____________________。

　　解析串講：理解文章最后一段的含意，先要了解其內(nèi)容。從字面上可以看出，這段表明“我”的決心——用全部生命做油燈，然后再抓住關(guān)鍵的語(yǔ)句進(jìn)行分析。

　　答案：我愿發(fā)揚(yáng)油燈精神，為人民貢獻(xiàn)一切。

　　5．選擇對(duì)文章分析理解正確的一項(xiàng)()。

　　A．開頭寫“生日”這天晚上，點(diǎn)燃這盞小油燈，是為了與后面說的“油燈已經(jīng)融進(jìn)了我的生命”相照應(yīng)。

　　B．本文的主旨是歌頌燈的“光明正大、勇敢無畏”的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　C．本文也可以說是一篇托物言志的散文，小油燈成了“我”的象征。

　　D．“我不曾留戀，更不曾沉迷”，反襯了油燈在“我”的人生歷程中的重要作用。

　　解析串講：這是一道選擇題，主要考查對(duì)文章內(nèi)容的理解。四個(gè)選項(xiàng)中只有一項(xiàng)正確，最好采用排除法。先認(rèn)真讀選項(xiàng)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就排除；如果沒有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，也不要馬上確定答案，要把所有的選項(xiàng)看完之后再確定。A項(xiàng)沒有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤；看B項(xiàng)，它是對(duì)文章主題的理解，文章內(nèi)容并不是歌頌“光明正大、勇敢無畏”的品質(zhì)，可以排除；看C項(xiàng)，文中說“油燈已經(jīng)融進(jìn)了我的生命”，但不是“我”的象征，可以排除；再看D項(xiàng)，只要把文中這句話完整地看一遍，就會(huì)發(fā)現(xiàn)此項(xiàng)說法不正確，應(yīng)排除。

　　答案：A

　　課后鞏固練習(xí)

　　1、2012年《中考指導(dǎo)用書》“身后的眼睛”第3題。

　　2、2012年《中考指導(dǎo)用書》“黃昏”第3題。

　　3、2012年《中考指導(dǎo)用書》“我心目中的馬卡連科”第3題。

　　4、2012年《中考指導(dǎo)用書》“生命的絕唱”第3題。

　　記敘文的作文教案 7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、明確記敘文閱讀中考考點(diǎn)，中考記敘文閱讀專題復(fù)習(xí)教案。

　　2、掌握基本答題原則和記敘文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

　　3、掌握記敘文解題方法、答題格式和一些常用語(yǔ)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　概括文章主要內(nèi)容、分析關(guān)鍵詞句含義及作用是訓(xùn)練重點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　判斷各種表現(xiàn)手法、寫作技巧及分析其作用。

　　教學(xué)過程：

　　一、中考記敘文閱讀考點(diǎn)聚集

　　1、記敘線索、順序、詳略。

　　2、理清文章思路，概述內(nèi)容。

　　3、理清題旨及文章主旨。

　　4、揣摩理解關(guān)鍵語(yǔ)句在特定語(yǔ)境中的含義、作用。

　　5、分析表達(dá)方式、表現(xiàn)手法及寫作技巧。

　　6、景物描寫的作用。

　　7、通過各種描寫方法，分析人物形象特點(diǎn)。

　　8、閱讀中的體驗(yàn)及啟示。

　　9、結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化表述，學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑。

　　二、答題技巧及原則

　　1、四大意識(shí)：

　　整體意識(shí)、對(duì)應(yīng)意識(shí)、原文意識(shí)、要點(diǎn)意識(shí)

　　2、六大步驟：

　　整體感知--審清題意--回扣原文--上下聯(lián)系--分析綜合--組織表達(dá)

　　3、答題原則：

　　一定要有原文意識(shí)(答案在原文中一定有根據(jù))

　　4、注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)：

　　(1)學(xué)會(huì)摘關(guān)鍵詞

　　(2)學(xué)會(huì)摘關(guān)鍵句

　　(3)要用準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言把內(nèi)容概括出來

　　三、知識(shí)清單

　　(一)、記敘文六要素：

　　時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　(二)、記敘順序及作用：

　　1、順敘。(即按事情發(fā)展的先后順序)

　　作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來脈絡(luò)清晰，印象深刻。

　　2、倒敘。(先寫結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事)

　　作用：造成懸念，吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。

　　3、插敘。(敘事時(shí)中斷線索，插入相關(guān)的另一件事)

　　作用：對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用，豐富人物形象，突出文章中心。

　　(三)、記敘線索及作用：

　　1、記敘文的線索是貫穿全文、將材料串連起來的一條主線，它把文章的各個(gè)部分聯(lián)結(jié)成一個(gè)統(tǒng)一、和諧的有機(jī)體。

　　2、充當(dāng)線索的一般有：核心人物、核心事物、核心事件、時(shí)間、地點(diǎn)、作者的情感、作者的見聞等。

　　3、作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚，層次清晰。

　　4、找線索一般要注意：標(biāo)題、開頭、文章中反復(fù)出現(xiàn)的短語(yǔ)或句子。

　　(四)、記敘的人稱：

　　1、第一人稱：以當(dāng)事人身份敘述，寫來真實(shí)、親切自然、。

　　2、第二人稱：像在和讀者進(jìn)行對(duì)話，親切自然，便于抒發(fā)感情。

　　3、第三人稱：寫法不受任何限制，凡客觀世界乃至人物內(nèi)心所想的一切都能進(jìn)行敘述。

　　(五)、表達(dá)方式：

　　1、記敘：主要交代事實(shí)，把人物和事件概括介紹給讀者并寫出人物活動(dòng)、發(fā)展、變化的過程，2011中考《中考記敘文閱讀專題復(fù)習(xí)教案》。

　　2、描寫：指在敘述過程中，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言對(duì)人物、事件以及環(huán)境進(jìn)行描寫，給人以鮮明、生動(dòng)的印象。

　　3、說明：記敘的一種補(bǔ)充，它解釋記敘文中需要加以說明的部分。

　　4、議論：在記敘描寫的基礎(chǔ)上上直接發(fā)表作者的見解，起畫龍點(diǎn)睛的作用。

　　5、抒情：在記敘的基礎(chǔ)上上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者的感情。

　　(六)、常見的修辭手法：

　　1、比喻：把…比作…，生動(dòng)形象地寫出了事物的…特點(diǎn)，給人以鮮明的印象。

　　2、擬人：運(yùn)用擬人，使…具有了人的特點(diǎn)(或靈性、情感等)，生動(dòng)形象，使讀者對(duì)所表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮明的印象，感受到作者的強(qiáng)烈情感，從而引起共鳴。

　　3、排比：排比是由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似、內(nèi)容相關(guān)的短語(yǔ)或句子排列在一起的修辭方式。

　　作用：運(yùn)用排比，加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了…內(nèi)容，把…感情抒發(fā)得淋漓盡致(或感情強(qiáng)烈)。

　　4、對(duì)偶：對(duì)偶是用字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)相同，意義相關(guān)的一組短語(yǔ)或句子來表達(dá)兩個(gè)相對(duì)或意思相近的修辭方式。

　　作用：形式整齊，結(jié)構(gòu)對(duì)稱，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，內(nèi)容凝煉概括，富有表現(xiàn)力。

　　5、對(duì)比：將…和…對(duì)比，突出了…。

　　6、設(shè)問：設(shè)問是自問自答。

　　作用：強(qiáng)調(diào)問題，以引起人們注意，啟發(fā)人們思考…。

　　用在標(biāo)題處，能吸引讀者，啟發(fā)讀者思考…，更好地體現(xiàn)文章…中心

　　用在一段的開頭或結(jié)尾處，除引起思考外，還有承上啟下的作用，使文章脈絡(luò)清晰。(要結(jié)合內(nèi)容寫具體)；

　　7、反問：作用：加強(qiáng)語(yǔ)氣，增強(qiáng)表達(dá)效果。(要結(jié)合內(nèi)容寫具體)

　　8、夸張：夸張是為達(dá)到某種表達(dá)的需要，對(duì)事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴(kuò)大或縮小的修辭方式。

　　作用：有利于突出事物的…本質(zhì)(或特征)，鮮明地表現(xiàn)出作者對(duì)事物的…感情(或態(tài)度)，增加了語(yǔ)言的生動(dòng)性。

　　9、借代：借代是用相關(guān)的事物來代替所要表達(dá)的事物的修辭方式。這種修辭方式不直接說出要說的人或事物。

　　作用：可以引起人的聯(lián)想，使表達(dá)具有形象突出、特點(diǎn)鮮明、具體生動(dòng)的效果。

　　10、反復(fù)：起強(qiáng)調(diào)作用。(…反復(fù)，強(qiáng)調(diào)了…)

　　(七)、描寫的類型及作用：

　　1、人物描寫：

　　外貌描寫(也叫肖像描寫)、心理描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫。

　　2、環(huán)境描寫：

　　(1)、社會(huì)環(huán)境描寫：從狹義上說，社會(huì)環(huán)境是指人物活動(dòng)的處所、背景、氛圍等；而從廣義上說，是指一定的歷史時(shí)期的社會(huì)生活、人際關(guān)系的總和。

　　(2)、自然環(huán)境描寫(景物描寫)：是對(duì)人物活動(dòng)的自然景物進(jìn)行的描寫。

　　其作用主要有：

　　交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，揭示作品背景；

　　渲染氣氛，襯托人物心情；

　　展示人物的性格；

　　推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

　　注意不要堆砌其作用，應(yīng)結(jié)合具體文章內(nèi)容去分析。

　　3、描寫的角度：

　　(1)、正面描寫：又稱"直接描寫"。它主要是指對(duì)人物的肖像、心理、語(yǔ)言、行動(dòng)及對(duì)事件、環(huán)境、氣氛的`直接描繪。

　　(2)、側(cè)面描寫：又叫"間接描寫"。是作者通過對(duì)周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對(duì)象，以使其鮮明突出，即間接地對(duì)描寫對(duì)象進(jìn)行刻畫描繪。

　　(八)、記敘文常用的表現(xiàn)手法：

　　對(duì)比、襯托、鋪墊、伏筆與照應(yīng)、過渡、象征、欲揚(yáng)先抑、諷刺、聯(lián)想和想象等。

　　(九)、語(yǔ)言特色：

　　形象生動(dòng)清新優(yōu)美簡(jiǎn)潔凝煉準(zhǔn)確嚴(yán)密精辟深刻通俗易懂音韻和諧節(jié)奏感強(qiáng)

　　親切自然，口語(yǔ)化熱情奔放幽默諷刺冷峻辛辣

　　四、解題技巧或常用語(yǔ)

　　(一)、理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義和特殊作用：

　　1、首先，聯(lián)系主旨、作者意圖思考。

　　2、其次，不能局限于語(yǔ)句本身，要上牽下連，從周圍語(yǔ)言環(huán)境中找答案，或開篇點(diǎn)題，扣住題目，或巧妙過渡，承上啟下，或前呼后應(yīng)，鋪墊照應(yīng)，或總結(jié)全文，點(diǎn)明題旨。

　　3、對(duì)語(yǔ)句所涉及的對(duì)象，背景和相關(guān)情形有所了解。

　　(二)、開放性試題：

　　1、要針對(duì)話題，選取適當(dāng)角度，具體闡述，避免空泛，談的內(nèi)容要從原文生發(fā)，要中心明確，要表現(xiàn)正確的思想和健康的情感。

　　2、要根據(jù)題意選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要。

　　(三)、記敘文中議論、抒情的作用：

　　引發(fā)讀者思考，點(diǎn)明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

　　抒發(fā)作者真摯深沉的情感，引發(fā)讀者的感情共鳴，使文章具有強(qiáng)大感染力。

　　(四)、賞析語(yǔ)言角度：

　　1、修辭。(最常用的角度)

　　2、從該句在文中的作用(如點(diǎn)明中心、深化主題、前后照應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛等)。

　　3、語(yǔ)言風(fēng)格。

　　4、從遣詞造句傳神巧妙角度。

　　5、從蘊(yùn)含哲理、給自己的啟示角度。

　　6、從作者描寫角度(聽、視、味、嗅、觸覺，色彩搭配，動(dòng)靜結(jié)合等)。

　　7、四字成語(yǔ)、引用古詩(shī)文、化用詩(shī)句(突出特點(diǎn)，增強(qiáng)趣味性、生動(dòng)性，更有文學(xué)色彩)。

　　8、從表現(xiàn)手法角度(如對(duì)比、欲揚(yáng)先抑、襯托等)。

　　(五)、為文章擬標(biāo)題：

　　根據(jù)文章的線索或中心，或用核心人物、核心事件、核心事物、作者情感作為題目。

　　記敘文的作文教案 8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)"寫人記事"的記敘文的寫法；

　　2、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在"寫人記事"中，用心去體會(huì)所寫人和事中所蘊(yùn)含的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)：交代清楚記敘的要素。

　　教學(xué)難點(diǎn)：詳略得當(dāng)，突出中心思想。

　　教具：膠片。

　　課時(shí)安排：本次作文訓(xùn)練分兩個(gè)課時(shí)，其中輔導(dǎo)、堂上寫作各一課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)作文情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種"內(nèi)驅(qū)力"。可嘗試用下列的方法去激發(fā)。（8`）

　　▲讓學(xué)生自主地回憶最近所遇到的值得一說的人或事，以激發(fā)學(xué)生的情趣。

　　二、學(xué)生結(jié)合第一單元所學(xué)的四篇課文，談?wù)動(dòng)洈⑽牡牧卦诰唧w的文章中的體現(xiàn)和運(yùn)用。（20`）

　　教師在學(xué)生充分自由地發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，總結(jié)下列一些規(guī)律性的知識(shí)和方法：

　　▲事情是由人在一定的時(shí)間、地點(diǎn)做出來的，事情本身有它的起因，經(jīng)過和結(jié)果，因此，記事應(yīng)把六個(gè)要素交代清楚；

　　▲在記敘的幾個(gè)要素中，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果構(gòu)成記敘文的主要內(nèi)容，這部分要著重寫，寫具體，寫充實(shí)，以突出中凡思想。

　　▲記敘的要素，要詳略得當(dāng)，突出中心。（含蓋前三點(diǎn)）

　　三、學(xué)生先朗讀課文第33-35頁(yè)中的例文《我們的國(guó)土到處都是一樣》，然后簡(jiǎn)述事情的起因、結(jié)果和發(fā)展過程，以進(jìn)一步讓學(xué)生弄清和學(xué)會(huì)"要素"

　　在文章中的體現(xiàn)和運(yùn)用。（15`）

　　然后教師明確：

　　事情的起因--閑聊《可愛的.浙江》征文比賽

　　事情的發(fā)展--各人談及自己的"所愛"

　　事情的結(jié)果--我們的國(guó)土到處都是一樣

　　四、教師出示5個(gè)作文題，以便讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間(膠片)（2`）

　　1．我的小伙伴。

　　2．童年的一件趣事。

　　3．上中學(xué)后遇到的一件事。

　　4．根據(jù)下邊提出的情況，寫一篇文章，記敘這件事。

　　體育課前，王勇同學(xué)沒做準(zhǔn)備活動(dòng)就"跳山羊"，結(jié)果把腳給崴了。

　　5．逛集市或花市。

　　作文要求：

　　①將六個(gè)要素交代清楚，且做到詳略得當(dāng)。

　　②中心突出。

　　③字?jǐn)?shù)不少于500字。

　　④書寫工整。

　　附1：說課精要：

　　本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)就是"交代清楚記敘要素"。由于學(xué)生從開始接觸寫作以來就是"寫話"，也往往就是"小小記敘文"，但也許正是由于這樣，又會(huì)疏忽或輕視，因此教師不僅僅只保留在讓學(xué)生知道"什么是記敘的要求"，而且更重要的是通過學(xué)生回顧分析課文，嘗試分析范例的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)"交代清楚記敘要素"這一要求在寫作實(shí)踐中的運(yùn)用，在其中，同時(shí)也弄清并非硬是要面面俱到，而是要詳略得當(dāng)，有重點(diǎn)，這樣難點(diǎn)也就迎刃而解了。一句話，在閱讀嘗試中去體會(huì)，在寫作實(shí)踐中去運(yùn)用，讀寫結(jié)合。

　　附2：板書設(shè)計(jì)：

　　寫人記事要交代清楚記敘素

　　人物

　　時(shí)間

　　地點(diǎn)詳略得當(dāng)，突出中心

　　事情的起因

　　事情的經(jīng)過主要內(nèi)容

　　事情的結(jié)果

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　　資料提供者：

　　記敘文的作文教案 9

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1、回顧經(jīng)典，品味文中的寫作方法和技巧。

　　2、歸納總結(jié)出記敘文寫作六“一”訣。

　　3、有意識(shí)地養(yǎng)成運(yùn)用“六‘一’訣”寫作習(xí)慣。

　　〖重點(diǎn)難點(diǎn)〗

　　1、歸納總結(jié)出記敘文寫作六“一”訣。

　　2、有意識(shí)地養(yǎng)成運(yùn)用“六‘一’訣”寫作習(xí)慣。

　　〖課前準(zhǔn)備〗

　　1、記敘文有哪些特點(diǎn)？

　　2、品讀《珍珠鳥》、《散步》、《羚羊木雕》、《走一步，再走一步》、《社戲》、《背影》、《風(fēng)箏》、《最后一課》等，思考：為什么一個(gè)簡(jiǎn)單的物體、一件普通的事，一位平凡的人，在大家筆下能熠熠生輝？

　　〖教學(xué)過程〗

　　一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入：

　　記敘文可以說是我們最早接觸的一種文章，在寫作時(shí)也是最早接觸的文體，什么是記敘文，它有哪些特點(diǎn)？今天再談?dòng)洈⑽牡膶懽骱孟笫抢仙Ｕ劊鋵?shí)不然。記敘文看似所有人都可以寫，可是我們遺憾地發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都存在種種問題，至少是平淡無奇，使人讀來味同嚼蠟。

　　今天我們著重和同學(xué)們交流一下在審題立意后，選好了材料，如何打造，使你寫出的記敘文更加生動(dòng)感人？“它山之石可以攻玉”，昨天讓同學(xué)們重溫了我們學(xué)過的幾篇堪稱典范的文章，有沒有從中獲得一些啟示？

　　二、回顧經(jīng)典，探究寫法：

　　學(xué)生獨(dú)立思考后，小組內(nèi)討論交流，全班交流，指名學(xué)生發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充，明確：

　　1、開頭

　　開門見山法，開篇即點(diǎn)明要敘事件，不多加修飾，給人以干凈、明快、一氣呵出之感。如：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。——朱自清《背影》。

　　環(huán)境描寫、渲染氣氛的描寫法，《風(fēng)箏》“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。”這樣的開頭，洋溢著濃郁的情感氛圍，利于抒發(fā)情感。

　　議論抒情點(diǎn)題法。“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥。”一開篇，作者便用欣喜的語(yǔ)氣道出了自己的心聲，并以此奠定了全文的輕松基調(diào)。通讀全篇，讀者始終被作者的筆牽1——讓你的作文靚起來

　　引著，被人對(duì)動(dòng)物的.關(guān)愛之情籠罩著，與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動(dòng)。

　　師小結(jié)：中考閱卷時(shí)間緊、任務(wù)重，每篇作文在閱卷者眼中停留的時(shí)間一般只有一分鐘左右，在這么短的時(shí)間內(nèi)，閱卷者是不可能細(xì)細(xì)琢磨推敲你的作文的，開頭若能別出心裁，讓人有耳目一新之感，一定會(huì)讓你的文章增色不少，必將在眾多的作文中脫穎而出，博得閱卷老師的“歡心”，印象分自然不會(huì)低。記住：一見鐘情的開頭。

　　2、結(jié)尾

　　自然收束式。比如《社戲》的結(jié)尾。在把內(nèi)容表達(dá)完了之后，自然而然地收束全文，而不去設(shè)計(jì)蘊(yùn)意深刻的哲理語(yǔ)句，不去雕琢豐富的象征形體，顯得單純明快、樸素?zé)o華。

　　首尾呼應(yīng)式。結(jié)尾與開頭要相呼應(yīng)，寫出既呼應(yīng)開頭，又不簡(jiǎn)單重復(fù)的語(yǔ)句，這種收束方法能喚起讀者心理上的美感，產(chǎn)生一種首尾圓合，渾然一體的感覺，如《紫藤蘿瀑布》。

　　畫龍點(diǎn)晴式。在文章結(jié)束時(shí)，以全文的內(nèi)容為依托，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，把主題思想明確地表達(dá)出來，或者在全文即將煞尾時(shí)，把寫作意旨交待清楚，如《走一步再走一步》，作者記敘了“我”冒險(xiǎn)攀登懸崖從而陷入困境，并在父親指點(diǎn)下爬下懸崖擺脫困境的過程。尤其是先細(xì)膩地刻畫了全身顫抖冷汗直冒地向上爬、心驚肉跳地蹲、頭暈?zāi)垦５叵蛳峦⑷砺槟镜胤龋笥旨?xì)致地描寫了因毫無信心而啼哭及信心萌發(fā)探踩巖石，最后爬下懸崖的過程，自然地歸結(jié)出：化解困難，從而克服困難。

　　提出問題，引人深思，如《羚羊木雕》。作者巧妙地提出了“可是，這能全怪我嗎？”，引人深思。

　　出人意料，戛然而止。如：《皇帝的新裝》。

　　師小結(jié)：古人云：“一篇之妙，在乎落句。”一個(gè)精當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾，會(huì)使全篇大放異彩，熠熠生輝。結(jié)尾的方法豐富多彩，沒有固定模式，關(guān)鍵是要善于根據(jù)所寫文章內(nèi)容的需要，選擇一個(gè)一箭雙雕的結(jié)尾。

　　3、結(jié)構(gòu)

　　人線：即以線索人物的見聞感受為線索，如《最后一課》中的小弗郎士；

　　事線：按照事物發(fā)展的進(jìn)程為線索，如魯迅的《故鄉(xiāng)》是按照“回故鄉(xiāng)—在故鄉(xiāng)—離故鄉(xiāng)”來組織全文的；

　　物線：文章往往是以一個(gè)具體的實(shí)物貫穿全文，將各種人或事都集中到它的周圍，以此來展開故事情節(jié)，如《羚羊木雕》等；

　　情線：以人物的感情變化為線索，如莫懷戚的《珍珠鳥》。

　　師：全文要有主線，組織典型而各有側(cè)重的情節(jié)，統(tǒng)一服務(wù)于中心。一線穿珠的結(jié)構(gòu)避免了行文的旁逸斜出，使文章重點(diǎn)突出。

　　4、情節(jié)

　　巧設(shè)懸念，引人入勝，如：《智取生辰岡》。

　　插敘、倒敘，如《羚羊木雕》。

　　抑揚(yáng)手法，如《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。

　　虛實(shí)相生法，如《爸爸的花兒落了》。

　　師小結(jié)：“文似看山不喜平”。一波三折的情節(jié)能讓情節(jié)搖曳多姿，引人入勝。

　　5、細(xì)節(jié)

　　生：“我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石”中的“探”生動(dòng)傳神地寫出了“我”當(dāng)時(shí)的恐懼心理。

　　師小結(jié)：人物性格的塑造、作者感情的抒發(fā)，都離不開一字傳神的細(xì)節(jié)。

　　6、環(huán)境

　　⑴、用環(huán)境描寫來表現(xiàn)人物活動(dòng)的背景

　　或者是自然背景，或者是社會(huì)背景，或者是二者兼而有之。如《最后一課》的開頭，寫了一個(gè)孩子眼中那暖和、晴朗的天氣，又更多地寫了普魯士兵的操練以及那發(fā)出壞消息的布告牌。——它表現(xiàn)出人們生活在侵略者的鐵蹄之下——只有在這種背景下才有可能有那悲壯的“最后一課”。

　　⑵、用環(huán)境描寫來烘托人物的性格

　　如《最后一課》的開頭，在不諳時(shí)世的孩子的眼中那暖和、晴朗的天氣，

　　⑶、用環(huán)境描寫渲染人物活動(dòng)的氣氛。

　　如《散步》，描寫的是南方初春的田野：“大塊小塊的新綠”，“樹上的嫩芽也密了”，“田里的冬水也咕咕起了水泡”，這段描寫生動(dòng)地透露出了一種充滿生機(jī)的、生活氣息和濃郁的詩(shī)情畫意，為常見的散步提供了一個(gè)美妙的背景。

　　⑷、用環(huán)境描寫暗示人物的心情

　　如《社戲》中對(duì)“兩岸的豆麥”等內(nèi)容的生動(dòng)描寫便是。在這春夜出航的詩(shī)情畫意之中，難怪“我的心也沉靜，然而又自失起來”。

　　⑸、用環(huán)境描寫來抒發(fā)人物的感情

　　如《從百草園到三味書屋》第二段對(duì)百草園景色那生動(dòng)而又深情的描寫，表現(xiàn)了作者對(duì)童年生活的“樂園”的美好情感。

　　師小結(jié)：在寫人、記事的記敘文中穿插景物的描寫，是一種寫作的技法，也是一種構(gòu)思的方法。從中考記敘文來看，能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行景物描寫的作文，是層次比較高的作文。寫景不能為寫景而寫景，必須為中心服務(wù)，一脈相承的環(huán)境對(duì)提高中考作文的質(zhì)量是很有好處的。

　　三、課堂總結(jié)：

　　文無定法，今天老師教你們的記敘文構(gòu)思六“一”訣，希望你們?cè)谝院蟮膶懽髦杏幸庾R(shí)去運(yùn)用，我想肯定會(huì)有實(shí)際的所得，這樣到考試或者需要寫作時(shí)，就可以得心應(yīng)手很多，能讓你的作文靚起來。

　　四、練習(xí)：

　　板書設(shè)計(jì)：

　　記敘文的作文教案 10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握景物描寫的方法及其作用

　　2、通過景物描寫片段的練習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)運(yùn)用到實(shí)際寫作中

　　3培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心體察生活細(xì)節(jié)的感受力，細(xì)微之處見真情

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　1、掌握景物描寫的方法，注意抓住特點(diǎn)多角度描繪景物

　　2、體會(huì)景物描寫的作用，學(xué)會(huì)遷移，在實(shí)戰(zhàn)演練中自覺運(yùn)用景物描寫

　　教學(xué)原則與策略：

　　本課本著學(xué)以致用，一課一得的原則，采取下列教學(xué)策略：?jiǎn)l(fā)——討論——?dú)w納——理解——運(yùn)用——評(píng)價(jià)

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入：

　　你還記得朱自清《春》中那片爛漫的春花嗎？

　　桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。——《春》

　　學(xué)生有感情的朗讀，回顧感受景物描寫的魅力。

　　思考：文章中這一部分主要寫了什么？這些句子有什么作用？

　　學(xué)生討論，交流。

　　教師明確：這一部分是景物描寫。首句用擬人、回環(huán)兩種修辭方法，描寫了桃花、杏花、梨花競(jìng)相開放的景象，緊接著通過三個(gè)比喻寫出花朵的'繁茂，花色的嬌艷，接著，作者由群花的爭(zhēng)芳吐艷開展聯(lián)想，運(yùn)用超前夸張，聯(lián)想到秋天的果實(shí)累累，同時(shí)又由花香引出蜂鬧蝶飛，用成千成百的蜜蜂的嗡響和大大小小蝴蝶的飛舞襯托春花的萬紫千紅、香味濃郁，進(jìn)一步渲染出百花爭(zhēng)春的氣氛。最后，作者用比喻和擬人的手法，從樹上的花寫到無數(shù)的散在草叢里的野花，不但寫出鋪滿原野的野花之多，而且描繪出閃閃發(fā)光、輕輕擺動(dòng)的野花的明麗色彩。表現(xiàn)了作者對(duì)春日的熱愛、贊美之情。

　　二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　景物描寫又叫環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫，在這里，我們重點(diǎn)談?wù)勛匀画h(huán)境描寫在記敘文中巧妙運(yùn)用。這包括對(duì)自然界的景物，如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野等的描繪。

　　這節(jié)課我們將借助課本中的豐富文本資料，仔細(xì)分析其作用，體會(huì)其方法，并在片段練習(xí)的實(shí)戰(zhàn)演練中培養(yǎng)自己進(jìn)行景物描寫的能力，使文章情景交融，不斷提高自己的寫作水平。

　　三、自主探究—重溫經(jīng)典

　　課文中我們還學(xué)過哪些寫景的文字曾深深地打動(dòng)了你，找到他們，重新回味，體會(huì)下這些景物描寫寫了什么，怎樣寫的，有什么作用？

　　（自主學(xué)習(xí)，回扣課本，搜羅課本學(xué)過的文本資料自主研讀，采取小組合作探究的方式，體會(huì)并總結(jié)景物描寫的方法和作用）

　　四、展示明確——技巧總結(jié)

　　（一）學(xué)生分小組展示課文中精彩寫景片段的賞析并從中歸納景物描寫的作用。

　　（二）提煉技巧：師生借助經(jīng)典段落的賞析總結(jié)景物描寫的方法和作用。

　　a．景物描寫的作用：

　　1.交代故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)背景

　　2.烘托人物心情