《學(xué)會求救》公開課教案

　　一、創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　“口語交際”是在特定的環(huán)境里發(fā)生的言語活動。創(chuàng)設(shè)口語交際的相關(guān)情境，把學(xué)生引領(lǐng)到特定的情境中，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗，激發(fā)其表達(dá)的欲望，形成其良好的心理體驗，這是上好口語交際課的關(guān)鍵。離開了“特定的環(huán)境”，“口語交際”就無法繼續(xù)進(jìn)行。因此在教學(xué)時，我們應(yīng)該盡可能地給每一個“話題”創(chuàng)設(shè)與實際生活相似的交際情境。讓學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而懷著濃厚的興趣，帶著豐滿的情感，走進(jìn)“交際情境”，去作進(jìn)一步體驗，交流。

　　但是今次我選擇的話題《學(xué)會求救》離學(xué)生的生活實際比較遙遠(yuǎn)。現(xiàn)在的小朋友都是家長的寶貝疙瘩，吃穿住行家長樣樣當(dāng)心好，不要說火災(zāi)、落水、中毒這些意外事件他們沒經(jīng)歷過，就是平常燙傷、摔跤這些事也極少碰到。怎樣把學(xué)生引進(jìn)“特定的環(huán)境”進(jìn)行言語交際活動，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試、一吐為快的欲望呢？這是擺在我面前最大的難題了。我冥思苦想，一籌莫展。這時我請教了南通市教研室的領(lǐng)導(dǎo)，在他們的點撥下，我茅塞頓開。我創(chuàng)設(shè)情境融課前、課內(nèi)于一體.課前，我和學(xué)生做游戲，請他們扮演冷、熱、辣，扮演協(xié)助迷路的小朋友找媽媽……旨在讓他們感知課堂內(nèi)外處處皆生活，事事是交際，從而為進(jìn)入課堂的交際做下鋪墊。課中，在火災(zāi)求救這一環(huán)節(jié)，我借用多媒體刺激學(xué)生感官，再加上教師的語言描述渲染氣氛，營造交際情境。我的投入感染了學(xué)生,在我的引領(lǐng)下學(xué)生自然而然地入境了。在落水求救這一環(huán)節(jié)，我講述自身親身經(jīng)歷的故事，以我真實的體驗引發(fā)學(xué)生的交際的興趣，果然學(xué)生忘了這是課堂，紛紛想出好方法來救落水的我，那份純潔讓我感動不已。在煤氣中毒這一環(huán)節(jié)，我又利用學(xué)生的表示欲、勝利欲，請他們角色扮演，用自身的實際行動去救助中毒女孩，激發(fā)學(xué)生的口語交際的興趣。正因為情境的精心創(chuàng)設(shè)，所以每個環(huán)節(jié)學(xué)生都非常投入。但美中缺乏的是試上幾次下來我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生口能入境，心卻不能入境,在生命攸關(guān)的火災(zāi)、落水虛擬意外事件中，學(xué)生求救時的臉上總是笑兮兮的，在心理上進(jìn)入不了那緊張的氛圍。而在我頭腦中千百次出現(xiàn)的預(yù)想局面應(yīng)該是這樣一來的:只要我一喊失火啦,學(xué)生應(yīng)該馬上進(jìn)入角色，像演員一樣緊繃著一顆心，神情緊張，說話緊急，迅速求救。為了追求那種境界,試上時我是使盡渾身解術(shù)，甚至對小朋友軟硬兼施,說：“這么緊急,有什么好笑的,你們再笑，老師可要哭了。”可是小朋友就是小朋友，愛笑是他們的天性使然,在他們的眼里,模擬就是一種游戲，助人就是一種快樂，為什么不笑呢？我們不能以大人的眼光來束縛他們的童真童趣,情境的創(chuàng)設(shè)就是為了吸引學(xué)生袒露自身的人性，放飛自身的個性，暢所欲言，既然我已達(dá)到這個目的，我又何必苛求那份緊張呢?緊張是人的一種天性,當(dāng)真的意外發(fā)生時學(xué)生不教也會,想到這里,我心又坦然.

　　二、確立主體地位，實現(xiàn)雙向互動。

　　口語交際是人與人之間的交流和溝通，只有聽方和說方雙向互動，才是真正意義上的口語交際，這說明任何高明的教師都講不出口語交際的高手，學(xué)生的口語交際能力只能在動態(tài)的言語實踐中生成和發(fā)展.因此，教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生有更多鍛煉的機(jī)會，成為學(xué)習(xí)的主人，口語交際的主體。前幾天我碰到一位家長,和她談起她的孩子,我說你孩子什么都好,就是上課不愛講話,不愛發(fā)言.她說,不會吧,在家里嘰嘰喳喳可愛說啦,像小喇叭一樣的,于是下課我做了個有心人,發(fā)現(xiàn)她和伙伴交流確實是伶牙俐嘴，可是一到課上為什么就金口難開?一反思,我明白了,這是因為在課堂口語交際活動中，交流雙方的地位關(guān)系經(jīng)常不平等，特別是在師生之間，學(xué)生在口語交際活動中處于被支配的地位。因此，教師在師生互動，學(xué)生互動的口語交際活動中，要倡議平等，特別是教師，要從保守的高高在上的位置上走下來，來到學(xué)生中間，去做交流中的普通一員，成為平等中的首席，認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，坦誠發(fā)表自身的見解。平等的師生關(guān)系是一種人文精神的體現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)生感覺與自身交流的`雙方是平等關(guān)系的時候，他才感到自主，自信，才干擁有開口說話的勇氣，才干暢所欲言。因此在本節(jié)課上，我是小朋友口語交際的組織者，引導(dǎo)者,是他們平等中的首席。在火災(zāi)求救中，教師成了和他們患難與共的求助者，成了能協(xié)助他們的消防員和樓下的叔叔阿姨，角色的扮演消除了師生間的隔閡，真誠交流涌動著生命的活力。在落水環(huán)節(jié)中，我又成了需小朋友們救助、關(guān)愛的四歲小妹妹，此時學(xué)生忘了我是老師，他們積極地討論著,商量著,想盡一切方法來救我,言談中充溢著對弱者的愛,閃爍著真善美的人性光輝。

　　三、著眼整體提高，促進(jìn)全面發(fā)展。

　　口語交際能力體現(xiàn)著人的一種綜合素質(zhì)。古代的蘇秦憑三寸不爛之舌，游說天下，拜六國之印；諸葛亮獨步東吳，舌戰(zhàn)群儒；當(dāng)代周恩來，各種場所應(yīng)對自如，無往而不勝，難道他們僅僅憑他們會說的嘴巴，如簧的舌嗎？口語交際能力，乃是一種在交往過程中表示出來的靈活機(jī)敏的聽說能力和待人處事的能力。口語交際的這種特殊性，啟發(fā)我們的口語交際教學(xué)要放在“全人”的背景下設(shè)計和實施，我們不但要訓(xùn)練每個學(xué)生的聽說能力，還且要在口語交流中規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)語言交際、待人處事、舉止言談、臨床應(yīng)變、傳情達(dá)意等綜合能力與基本素養(yǎng)。因此在本節(jié)口語交際課上，教師努力培養(yǎng)學(xué)生說完整話，響亮話，清楚話的習(xí)慣，如在火災(zāi)求救一段,我提醒學(xué)生大聲點說,還有好多人聽不見；在落水救助一段中,我又強(qiáng)調(diào),小妹妹年紀(jì)小,你們一定要把救她的方法說清楚,不然她會聽不明白的.并隨時隨地請學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣,

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