《馬詩》原文及翻譯賞析
《馬詩·大漠沙如雪》是唐代詩人李賀創作的一首五言絕句，是《馬詩二十三首》的第五篇，小編給大家整理了《馬詩》原文及翻譯賞析。
馬詩
朝代：唐代
作者：李賀
大漠沙如雪，燕山月似鉤。
何當金絡腦，快走踏清秋。
譯文
平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。連綿的燕山山嶺上，一彎明月當空，如彎鉤一般。
什么時候才能給它帶上金絡頭，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建立功勛呢？
注釋
大漠：廣大的沙漠。
燕山：在河北省。一說為燕然山，即今之杭愛山，在蒙古人民共和國西部。
鉤：古代兵器。
何當：什么時候。金絡腦：即金絡頭，用黃金裝飾的馬籠頭。
踏：走，跑。此處有“奔馳”之意。清秋：清朗的秋天。
簡析
李賀的《馬詩》共有23首，名為詠馬，實際上是借物抒懷，抒發自己懷才不遇的憤慨和建功立業的抱負。這里所選的是第五首。
廣闊的原野，沙白如雪，燕山新月初上，彎如金鉤。這邊塞爭戰之處，正是良馬和英雄大顯身手之地；然而，何時戰馬才能配上金制轡腦，飛奔在清秋的大地上？本詩語言明快，風格健爽。前兩句寫景，寫適于駿馬馳騁的燕山原野的景色；后兩句抒情，自比為良馬，期望自己受到重用，一展雄才大志。
賞析
這首詩看起來是寫馬，其實是借馬來抒情，抒發詩人懷才不遇，不被統治者賞識，但又熱切期望自己的抱負得以施展，可以為國建立功業。
“大漠沙如雪，燕山月似鉤。”這首小詩的前兩句是說，平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。連綿的燕山山嶺上，一彎明月當空。
一、二句展現出一片富于特色的邊疆戰場景色。這幅戰場景色，一般人也許只覺得悲涼肅殺，但對于志在報國之士卻有著異乎尋常的吸引力。“鉤”是一種彎刀，一種武器。從明晃晃的月牙聯想到武器的形象，也就含有思戰斗的意思。作者所處的貞元、元和之際，正是藩鎮極為跋扈的年代，而“燕山”暗示的幽州荊門一帶又是藩鎮肆虐為時最久，為禍最烈的地帶，所以詩意是頗有現實感慨的。思戰之意也有針對性。平沙如雪的疆場寒氣凜凜，但它是英雄用武之地。所以這兩句乍看是應用賦法，實則啟動后兩句抒情，又具有興義。
“何當金絡腦，快走踏清秋。”小詩的后兩句是說，何時才能受到皇帝的賞識，給我這匹駿馬佩戴上黃金打造的轡頭，讓我在秋天的戰場上馳騁，立下功勞呢？三、四句借馬以抒情。“金絡腦”是貴重的馬具，象征馬受重用。顯然這是作者熱望建功立業而又不被賞識所發出的嘶鳴。
這首詩是寫投筆從戎、削平藩鎮、為國建功的熱切愿望。這首詩屬于寓言體或比體，婉曲耐味。而詩的一、二句中，以雪比喻沙，以鉤比喻月，也是比；從一個富有特征性的景色寫起以引出抒情，又是興。短短二十字中，比中有興，行中有比，大大豐富了詩的表現力。從句法上看，后二句一氣呵成，以“何當”領起做設問，強烈傳出無限企盼意，且有唱嘆味；而“踏清秋”三字，詞語搭配新奇，“清秋”草黃馬肥，正好馳驅，冠以“快走”二字，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。字句的鍛煉，也是這首詩藝術表現上不可忽略的成功因素。
馬詩教案
教學目標
1、知識與技能：學會4個生字，認識2個生字。
2、過程與方法：有感情的朗讀詩句，并背誦古詩。
3、情感與價值觀吧：了解古詩大意，體會馬的精神。
教學重點
理解古詩意思，背誦積累古詩。體會詩中的情感。
教學難點
理解古詩意思，背誦積累古詩。體會詩中的情感。
教學課時
1課時
教學過程
一、復習關于馬的古詩，導入新課
1、我們已經學過不少的古詩，誰能背誦一首和“馬”有關的古詩呢？今天我們再來學習一首和馬有關的古詩。齊讀課題。
2、同學們見過馬嗎？在古代戰場上，兩軍交戰時，大將軍都是騎著戰馬，威武得很。今天我們要學習的《馬詩》就是寫古代戰馬的。詩的作者是唐朝的李賀，他可是很了不起，7歲就成了全國有名的詩人，是個神童。
二、初讀古詩，讀準字詞
1、我們先自己讀一讀這首詩，會認字就讀字，不會認的字先讀讀音節。要把古詩多讀幾遍。
2、在小組內讀一讀。同學互相糾錯
3、指名讀字詞：（重點指導“燕”“鉤”“踏”的讀音。）
三、再讀古詩，了解詩句大意
1、指名大聲讀古詩。其他同學認真聽，互相評價。
2、讀了古詩，你能想象到什么樣的畫面？
3、那么誰能說說古詩中“大漠沙如雪，燕山越似鉤”的意思。
總結：是啊，讀了這首古詩，我們好像看見了連綿起伏的`燕山上空掛著一輪彎彎的月亮，就像打仗的鐵鉤。月光下，一眼望不到邊的大沙漠就像鋪了一層薄薄的白雪。多么安靜的夜晚啊。我們再來讀讀這兩行，爭取讀得很好。
四、再讀古詩，深入理解感受
1、“何當金絡腦，快走踏清秋”這句古詩你是怎么理解的呢？
（駿馬啊，什么時候能戴上昂貴的絡腦，在戰場上奔馳殺敵，為國家立下功勞？）
2、再讀古詩，體會作者感受。
3、同學們讀得很好，尤其是“何當”這兩個字，讓老師一聽就感覺到心里很想早一點上戰場，很急切。
4、“快走踏清秋”怎樣讀，能讀出戰馬奔馳的腳步急切的聲音。
5、再讀讀看。
6、多種形式讀古詩。理解古詩內容。
7、評一評哪個小組講得最好。
五、讀古詩復述內容
指名讓學生復述詩的大體意思，教師進行整理。體會詩人在詩中表達的情感，學生充分發言，體會詩人由一開始掃興到興奮的感情變化。
六、作業背誦全詩。
馬詩教學反思
古詩誦讀是鄂教版教材的一大特色，編者的目的是讓學生能在反復誦讀之中，感受中華傳統文化精粹，豐富語言積累，接受美的熏陶與感染。《馬詩》（大漠沙如雪）是唐朝詩人李賀的作品，在這首詩中，作者以駿馬自喻，抒發若遇知己定當一展雄才的遠大抱負。同時，表達自己對國家的憂患意識和對自己懷才不遇的憤懣。這幾種感情交織在一起，使得這首古詩文字雖少，但蘊含頗深。前兩句用比喻的手法描述了邊疆戰場景色：連綿起伏的燕山山嶺上，一彎明月當空；平沙萬里，在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。這既是悲涼肅殺的戰場，也是志士報國之地。在悲愴冷峻之中又有些豪情壯志。三四句則是借馬抒情，直述胸臆：什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？強烈傳出無限期盼之情。這樣的詩，對于一年級學生確實有一定的難度，年代相隔久遠不說，詩的意思與意境都與學生生活經驗相去甚遠，情感更是難以產生共鳴。如何克服這些困難，落實古詩的價值呢？
一、讀是根本。
相對于現代文的教學，古詩教學對讀的依賴更強，這不僅緣于古詩的韻律特色，更因為古詩語言精練，幾個字往往表達復雜的意思，深刻的道理，須仔細品味才能深究其中蘊味。在一年級，古詩的讀可分為自主讀通讀順和教師指導讀好讀美兩個過程。讀通讀順必須先由學生自己獨立自主讀詩，哪怕花費較多的時間；然后識字，可以采取較多的方式讓學生自主識字，最后再來讀詩，爭取讀通讀順。這是一個明顯的三部曲。它是學生感受詩意，讀好古詩的前提與基礎。
讀好讀美是在初步感受詩意的基礎上，在老師的幫助下，努力讀出一點詩的韻味，它需要反復的涵詠，并達到熟讀成誦。
二、感受詩意的指導。
針對《馬詩》，必須提供一定的直觀形象。“大漠”學生也許還可以理解，但“沙如雪”則很難想象了，所以老師可以出示類似的圖片，幫助學生感知。“何當金絡腦，快走踏清秋。”這兩句只有*教師的描述和課堂創設的情景給與學生的一種感覺了，并在反復朗讀中去感受詩意。
三、朗讀的指導。
讀好讀美古詩是古詩誦讀教學的重要內容，感受詩意與讀好古詩交織在一起，看圖、聽老師描述明白了一點意思，并爭取把這種意思讀出來；同時創設一定的情境，如場景的創設，音樂的渲染、烘托，也能幫助學生讀好古詩。教師的范讀尤為重要，因為學生對古詩的節奏、韻律都不是很清楚，老師的范讀能起到引領、示范的作用。但范讀不能濫用，否則學生都學成了老師的強調，失去了自己。另外，組織形式多樣的朗讀活動，比如比賽讀、輪讀、齊讀、配樂讀等，可以使讀書活動豐富而不枯燥。當然，不能為了讀書而讀書，每次讀詩的目的要明確，讀書的層次要明顯。這樣，在老師的幫助下，學生就能逐漸讀好詩，從而達到熟讀成誦，這是水到渠成的功夫，也就無需再去指導學生背誦了。
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