掌聲評(píng)課稿（通用10篇）
作為一名教學(xué)工作者，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。我們?cè)撛趺慈?xiě)評(píng)課稿呢？以下是小編幫大家整理的掌聲評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
掌聲評(píng)課稿 1
《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動(dòng)。課文以同學(xué)的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線(xiàn)，再現(xiàn)了一個(gè)發(fā)生在同學(xué)之間的動(dòng)人故事。英子老師以《掌聲比恩賜更重要》這個(gè)故事引入課文，把孩子們的心深深地吸引進(jìn)課堂，接著檢查預(yù)習(xí)，進(jìn)行字詞教學(xué)，然后通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第一自然段，在朗讀中讓孩子們了解這一段的寫(xiě)法，最后引導(dǎo)孩子們仿照第一自然段的寫(xiě)法，來(lái)寫(xiě)一段話(huà)。真正做到了以生為本、學(xué)以致用。這節(jié)課給我印象最深的.是檢查預(yù)習(xí)、初讀課文和仿照第一自然段寫(xiě)一段話(huà)。
一、識(shí)檢查預(yù)習(xí)、初讀課文
新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展。英子老師先出示“小兒麻痹癥、落下了殘疾”這兩個(gè)詞語(yǔ)，先讓孩子們?nèi)プx，在讀中，孩子們自然而然就發(fā)現(xiàn)了“落”這個(gè)多音字。接著把這兩個(gè)詞語(yǔ)放到句子中“因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到他走路的樣子。這樣由詞到句，不僅鞏固了字音，也使他們能夠更加流利地讀課文。加深學(xué)生對(duì)課文的理解。“調(diào)來(lái)、情況、鎮(zhèn)定、情緒、講述、普通話(huà)、歧視、鼓勵(lì)”這些詞語(yǔ)也是用先出示詞語(yǔ)，請(qǐng)小老師帶讀，在放到句子中去讀一讀的方法進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生不僅記住了詞語(yǔ)的讀音、明白了詞語(yǔ)的意思，讀通了課文，更加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，一舉四得。在這一環(huán)節(jié)中，還有“鼓勵(lì)”兩個(gè)字的寫(xiě)字指導(dǎo)，英子老師采用范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊說(shuō)寫(xiě)字方法的形式放學(xué)生在課堂上練一練。還有“厲”和“勵(lì)”兩個(gè)字的選詞填空。這樣由詞到句，字的音、形、義兼顧，扎扎實(shí)實(shí)地使學(xué)生很好地掌握了這些詞語(yǔ)，位精度課文掃清了障礙。不僅如此，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識(shí)字寫(xiě)字能力，但還需要老師的指導(dǎo)。英子老師以生為本，扎扎實(shí)實(shí)把字詞落到了實(shí)處。
二、精度課文，學(xué)以致用
新課標(biāo)指出“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。3-4年級(jí)要做到樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)寫(xiě)作自信心”。語(yǔ)文書(shū)上的課文，有很多精彩的語(yǔ)段，可以讓學(xué)生跟著課文學(xué)寫(xiě)作。英子老師以這樣一個(gè)問(wèn)題“在你的生活中，哪些哪些事是你不會(huì)忘記的，是你生日時(shí)大家送你的一大堆禮物還是比比的時(shí)候給你一支筆？大家都選了后者，這可真叫作雪中送炭啊。英子在特別需要掌聲時(shí)，人家送給了他掌聲，那么讓我們走進(jìn)課文去體會(huì)英子心中真實(shí)的需要。”自然地過(guò)渡到了第一自然段。然后出示了閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。并請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)。這樣給學(xué)生一個(gè)支架，讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀，真正做到了以生為本。接著通過(guò)改變句子的位置，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這一段是因果關(guān)系，先寫(xiě)結(jié)果，再寫(xiě)原因，中間用“因?yàn)椤边@個(gè)詞語(yǔ)連接。學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)了課文的寫(xiě)法。最后，英子老師給出這樣一個(gè)句式“我（或他、她）很（愛(ài)看書(shū)）……總是……因?yàn)椤抡照n文寫(xiě)一寫(xiě)。真正做到了從課文中學(xué)寫(xiě)作。
聽(tīng)了這堂課我獲益匪淺，我學(xué)到了語(yǔ)文課不需要太多的內(nèi)容，不需要太多新穎的形式，需要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)課文的寫(xiě)作方法，學(xué)以致用，扎扎實(shí)實(shí)地把字詞、寫(xiě)作落到實(shí)處。讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上寫(xiě)作。
掌聲評(píng)課稿 2
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。張老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。瞿老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說(shuō)，可以寫(xiě)紙條，可以豎起大拇指等等，都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。
4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內(nèi)涵。
讀完最后一節(jié)，張老師出示了一首小詩(shī)《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè)聲中品讀著這首小詩(shī)，會(huì)再次被感動(dòng)，升華內(nèi)心的體驗(yàn)，并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當(dāng)中去。
二、評(píng)教學(xué)特色
本節(jié)課的主要特色有以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)思路——清晰嚴(yán)謹(jǐn)
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進(jìn)行：
（1）讀第四自然段，找出課文寫(xiě)的兩次掌聲。
（2）品讀小英上臺(tái)演講前的表現(xiàn)，體會(huì)兩次掌聲給小英帶來(lái)的變化。
（3）結(jié)合小英演講后變化，進(jìn)而理解掌聲的'內(nèi)涵。
（4）拓展閱讀小詩(shī)，升華掌聲的內(nèi)涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不僅僅定位在知識(shí)與能力上，更多的表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價(jià)值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)語(yǔ)言——優(yōu)美工整
最后張老師出示的是一首自己寫(xiě)的小詩(shī)，可以看出瞿老師的語(yǔ)言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們可以聽(tīng)到瞿老師優(yōu)美工整的過(guò)渡語(yǔ)與小結(jié)語(yǔ)：“只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對(duì)于小英來(lái)說(shuō)該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎。”“這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵(lì)的掌聲！我們有太多太多的話(huà)想對(duì)小英說(shuō)，此時(shí)，千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒(méi)有說(shuō)，只是用自己的方式表達(dá)了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時(shí)候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。”“掌聲能給我們帶來(lái)溫暖，帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)。在生活中，我們的要給別人帶來(lái)溫暖、帶來(lái)力量，帶來(lái)自信，帶來(lái)關(guān)愛(ài)，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”
3、教學(xué)細(xì)節(jié)——扎實(shí)有效
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因?yàn)椋覀儸F(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標(biāo)也不明確，好像練讀的目標(biāo)就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時(shí)，張老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時(shí)，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人物的感情，讀是為了促進(jìn)悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下來(lái)。”這段話(huà)。
師：讀讀這句話(huà)，體會(huì)她的心情，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認(rèn)為這樣讀比較好。
指名讀
師：上一堂課我們知道小英是個(gè)自卑、憂(yōu)郁的孩子，平時(shí)，總是默默地走向那個(gè)角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時(shí)全班同學(xué)把目光一起投向了那個(gè)角落，誰(shuí)再來(lái)讀。
掌聲評(píng)課稿 3
《掌聲》這篇課文，與其說(shuō)是表現(xiàn)了對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)，不如說(shuō)是表現(xiàn)了人應(yīng)該具有的善良的心地。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵(lì)，代表著愛(ài)，在以“關(guān)愛(ài)”為情感主題的觀(guān)照下，我以為本課還體現(xiàn)了應(yīng)旦玲老師對(duì)孩子善良的心地的培育，從整節(jié)課的架構(gòu)與現(xiàn)場(chǎng)孩子們的反應(yīng)，我以為這節(jié)課達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)。上午，我們領(lǐng)略了應(yīng)老師的課堂教學(xué)風(fēng)采，緣于應(yīng)老師本人較好的個(gè)人素質(zhì)，也由于她在這節(jié)課設(shè)計(jì)上的匠心獨(dú)運(yùn)，使得課堂沉浸在一片溫馨與美好中。應(yīng)該說(shuō)，在這樣的課堂上，孩子們的感覺(jué)是溫暖的。而這，也與這個(gè)文本所傳達(dá)的溫暖與美好的基調(diào)相吻合，相信在座的各位聽(tīng)課老師也有同感吧。
觀(guān)摩了這堂課，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)重點(diǎn)
全文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿始終，英子一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。那么如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突出教學(xué)重點(diǎn)呢？課堂上，應(yīng)老師對(duì)教材做出了靈活的處理，緊扣重點(diǎn)詞“憂(yōu)郁”，由此作為輻射的一個(gè)點(diǎn)，導(dǎo)入細(xì)讀環(huán)節(jié)：“在第四小節(jié)這段話(huà)中有這樣一個(gè)詞‘憂(yōu)郁’，你覺(jué)得憂(yōu)郁是一種怎樣的心情，一種怎樣的狀態(tài)呢？學(xué)習(xí)是要聯(lián)系上下文的，同學(xué)們，要理解憂(yōu)郁還可以聯(lián)系前面的課文說(shuō)一說(shuō)。”這樣，自然引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)英子的'憂(yōu)郁，同時(shí)深入地理解了“憂(yōu)郁”這個(gè)詞。之后引領(lǐng)學(xué)生思考：“到底是什么原因讓英子發(fā)生了如此大的改變呢？”這樣就引出課文的重點(diǎn)段（2、3）的學(xué)習(xí)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。并且對(duì)重點(diǎn)段的處理，應(yīng)老師主要領(lǐng)著學(xué)生比較學(xué)習(xí)、體會(huì)兩次掌聲給英子帶來(lái)的改變，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這過(guò)程中，老師還讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)英子會(huì)怎么想？她擔(dān)心什么？害怕什么？并將這種情感帶到文中去讀，朗讀效果由此可見(jiàn)。這樣，由老師一層層的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生一次次的揣摩體會(huì)，在朗讀感悟中，使學(xué)生對(duì)掌聲的含義理解更為深刻。
二、轉(zhuǎn)換人物角色，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵
在學(xué)生閱讀文本時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。如，對(duì)第一次掌聲，應(yīng)老師設(shè)置情境，“同學(xué)們，如果你作為她的同學(xué)，想通過(guò)掌聲告訴英子什么呢？”而面對(duì)第二次掌聲，應(yīng)老師又是這樣引導(dǎo)的：“其實(shí)這第二次的掌聲又包含著同學(xué)們很多真誠(chéng)的話(huà)語(yǔ)。如果你是英子的同學(xué)，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么？”這一次次的轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生設(shè)身處地地當(dāng)了一回英子的同學(xué)，袒露心扉，賦予掌聲深深的情意。而且在這文本情感點(diǎn)引發(fā)共鳴，創(chuàng)設(shè)了這種對(duì)話(huà)的情境，無(wú)疑將掌聲的含義具體化，直觀(guān)化，情感化。讓學(xué)生真切地感受到掌聲的魅力，在充滿(mǎn)個(gè)性的對(duì)話(huà)中升華了體驗(yàn)。
三、關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，注重習(xí)慣培養(yǎng)
在這節(jié)課中，應(yīng)老師非常注重三年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)法的指導(dǎo)。在課堂上，我們看到：應(yīng)老師帶領(lǐng)孩子們通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)人物的情感，通過(guò)對(duì)人物外部動(dòng)作、神態(tài)的把握去感知人物的內(nèi)心世界，通過(guò)教材的片段重組營(yíng)造課堂結(jié)構(gòu)的沖突與矛盾，通過(guò)具體可行的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過(guò)師生與文本的對(duì)話(huà)，通過(guò)對(duì)文本具體情節(jié)的想象、體驗(yàn)與補(bǔ)充，通過(guò)多種形式的朗讀指導(dǎo)，孩子們不僅感受到了殘疾女孩英子的內(nèi)心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、關(guān)懷的種子。其中，在學(xué)法指導(dǎo)這方面，令我印象最深的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文這種方法，理解“憂(yōu)郁、猶豫”等關(guān)鍵詞語(yǔ)和領(lǐng)悟掌聲的含義。比如為了幫助學(xué)生更好地理解第一次掌聲，應(yīng)老師就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文，找一找“當(dāng)?shù)谝淮握坡曧懫鹬埃⒆邮窃鯓颖憩F(xiàn)的？”于是第一次掌聲的學(xué)習(xí)與朗讀就水到渠成了。又如，對(duì)兩個(gè)“一搖一晃”的體會(huì)，要求學(xué)生用心地聯(lián)系上下文，聯(lián)系兩次掌聲，從而讓學(xué)生明白：“讀課文就得這樣用心地聯(lián)系上下文，同樣一個(gè)詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)句中卻能讀出不同的意思。同樣的一搖一晃，不變的是姿態(tài)，改變的是心態(tài)。”你看，講得多好！我想收獲的不僅僅是學(xué)生，還包括我們聽(tīng)課的每一位老師。
掌聲評(píng)課稿 4
《掌聲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的小英在掌聲的激勵(lì)下，鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)十分感人。全文以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
這是堂成功的課，它讓學(xué)生學(xué)得愉快，讓聽(tīng)課老師聽(tīng)得輕松。童老師在本課的教學(xué)中充分詮釋了《新課標(biāo)》關(guān)于“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”這一主導(dǎo)思想，讓對(duì)話(huà)“活”了起來(lái)。整堂課，童老師抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過(guò)自主閱讀，交流匯報(bào)，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
一、亮點(diǎn)
1、課文導(dǎo)入輕松自然
本課的導(dǎo)入是整堂課的第一個(gè)閃光點(diǎn)。教師沒(méi)有拐彎抹角的故弄玄虛。而是說(shuō)：“今天有很多老師來(lái)聽(tīng)課，我們用什么方式歡迎？”“老師有些緊張希望同學(xué)們給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。”“掌聲可以表示歡迎，表示鼓勵(lì)，有許多作用。”短短的三句話(huà)就引入課題，過(guò)渡到文本內(nèi)容，自然銜接，順理成章，也突出了主題，把學(xué)生輕松地帶入課中。
2、正確把握課文重點(diǎn)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)
這堂課在教學(xué)安排上教師沒(méi)有循規(guī)蹈矩地依照事情的發(fā)展按部就班。主要抓住"掌聲"進(jìn)行對(duì)比的教學(xué)方式：如原先的英子和后來(lái)的英子對(duì)比。教師先引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段，在朗讀中，學(xué)生體會(huì)出小英孤獨(dú)、寂寞、自卑的情感。接下來(lái)教師引出了第五自然段，通過(guò)讓學(xué)生朗讀使學(xué)生感受到小英快樂(lè)的情感。雖然教師沒(méi)有刻意把兩段進(jìn)行對(duì)比，但學(xué)生已經(jīng)在心里對(duì)比出前后兩次情感的巨大差異。這樣，學(xué)生當(dāng)然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化，但學(xué)生這時(shí)真正感受到的是掌聲對(duì)一個(gè)殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的。在這樣一個(gè)隱形的對(duì)比當(dāng)中，教師很輕松地突出了本課的重點(diǎn)。
3、教師注重具體詞句的理解
在體會(huì)英子心情變化的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)具體的詞句理解，如：默默地早早的來(lái)最后一個(gè)走猶豫慢吞吞眼圈紅紅的來(lái)助于理解。人物心情是一種非常內(nèi)化的東西，教師通過(guò)對(duì)外在的詞句的品讀理解，最終"由外向內(nèi)"的感受人物的情感。
4、教師的`教學(xué)語(yǔ)言?xún)?yōu)美
在整堂課中，可以授課教師優(yōu)美工整的過(guò)渡與小結(jié)語(yǔ)："只有短短的幾步路，可是要走完這幾步路，對(duì)于小英來(lái)說(shuō)該有多難呀。每走一步，小英都在痛苦與掙扎。""這是期待的掌聲，他們什么也沒(méi)有說(shuō)，只是用掌聲給了小英勇氣與力量。"這樣一句句真摯的語(yǔ)言，這樣一句句適時(shí)出現(xiàn)的過(guò)渡，不僅是教師發(fā)自?xún)?nèi)心的言語(yǔ)，更能帶動(dòng)和感染學(xué)生。
二、建議
新課程中所講的對(duì)話(huà)有師生對(duì)話(huà)生生對(duì)話(huà)生本對(duì)話(huà)，本堂課中，看到最多的是師生對(duì)話(huà)和生本對(duì)話(huà)，看不到生生對(duì)話(huà)的影子。教師應(yīng)該針對(duì)具體問(wèn)題安排學(xué)生進(jìn)行討論，在生生對(duì)話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生可以互相啟發(fā)，在彼此的交流中得到提升。就這堂課而言，教師好像只是就課論課，只是讓學(xué)生狹窄的體會(huì)了英子的自卑。其實(shí)，教師應(yīng)該就這一課進(jìn)行相關(guān)的拓展，讓學(xué)生課下查找一些關(guān)于殘疾人自信自立的事跡，如；張海迪自強(qiáng)不息學(xué)習(xí)，無(wú)臂女孩的樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗。這樣，學(xué)生就會(huì)理解，不僅是英子找到了自信，生活中所有的殘疾人，所有需要幫助的人，在得到大家的鼓勵(lì)后都會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立。
掌聲評(píng)課稿 5
12月2日，聽(tīng)了趙春燕老師執(zhí)教的《掌聲》一課，我深受啟發(fā)。趙老師原來(lái)是數(shù)學(xué)老師，今年改教的語(yǔ)文，但是她那扎實(shí)的基本功，給我留下了深刻的印象。課堂上趙老師抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟體會(huì)。通過(guò)自主閱讀，研討交流，學(xué)生在讀中感悟，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。趙老師課堂上的精彩表現(xiàn)在：
1、獨(dú)具匠心，設(shè)計(jì)巧妙。
導(dǎo)入之后，趙老師讓學(xué)生先讀第一段，了解英子原來(lái)得過(guò)小兒麻痹癥腿落下了殘疾，因此變得內(nèi)向自卑，緊接著讓學(xué)生讀最后一段，之后的英子居然變得活潑開(kāi)朗，是什么讓英子發(fā)生了這么大的變化呢？由此引出課文的主題部分，非常自然。
2、轉(zhuǎn)換角色，領(lǐng)悟內(nèi)涵
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。董老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲，延伸內(nèi)涵。
同學(xué)們的`掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。董老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說(shuō)，可以寫(xiě)紙條，可以豎起大拇指等等，都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。
趙春燕老師的課充分顯示了她扎實(shí)的基本功，同時(shí)也和她的努力是分不開(kāi)，為趙春燕老師點(diǎn)贊！
掌聲評(píng)課稿 6
一、正確把握重點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
語(yǔ)文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚，由難到易，環(huán)環(huán)相扣，語(yǔ)文課要求教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不做無(wú)用功，這樣學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才有所側(cè)重。這堂課楊老師沒(méi)有循規(guī)蹈矩的按照事情的發(fā)展按部就班，主要采用了對(duì)比的方式：原先的英子和后來(lái)的英子對(duì)比，比如楊老師在執(zhí)教時(shí)先讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感悟出以前的英子是憂(yōu)郁的。接下來(lái)?xiàng)罾蠋熡衷僮寣W(xué)生體會(huì)后來(lái)的英子是活潑、開(kāi)朗、自信的，通過(guò)前后對(duì)比，老師不用刻意比較，學(xué)生自己就能在心里產(chǎn)生兩次情感的巨大差異。然后老師在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)英子發(fā)生這么大變化的原因，學(xué)生很容易就說(shuō)出來(lái)了，是兩次掌聲讓英子發(fā)生了這么大的變化，達(dá)到了水到渠成的'效果。在這樣一個(gè)隱形的對(duì)比中，楊老師輕輕松松就突破了本課的重點(diǎn)。
二、關(guān)注了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)“教是為了不教”。三年級(jí)正是學(xué)生從字詞句向段篇過(guò)度的重要時(shí)期，在這一階段教給學(xué)生讀書(shū)的方法至關(guān)重要，學(xué)生只有掌握了讀書(shū)方法，他才會(huì)讀書(shū)，愛(ài)讀書(shū)。楊老師這一點(diǎn)做得非常好，從識(shí)字開(kāi)始，就啟發(fā)學(xué)生“遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？遇到難讀的句子怎么辦？”到理解感悟課文時(shí)，楊老師更是注重了對(duì)學(xué)生理解感悟課文的方法指導(dǎo)，如：“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文，這是很好的學(xué)習(xí)方法。抓住人物的語(yǔ)語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作，體會(huì)人物的情感。”在學(xué)生有了自己的讀書(shū)體會(huì)后，楊老師又鼓勵(lì)學(xué)生把自己的感悟記下了，在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面，楊老師為我們做出了榜樣。
從昨天開(kāi)始，我就在思考：如果由我來(lái)執(zhí)教這一課，我會(huì)怎樣設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)流程？今天又聽(tīng)了楊老師的課，我發(fā)現(xiàn)我們兩個(gè)人在設(shè)計(jì)上，有一點(diǎn)是不同的，下面我說(shuō)說(shuō)我的設(shè)計(jì)：當(dāng)孩子們說(shuō)出是掌聲讓英子從憂(yōu)郁自卑變得開(kāi)朗自信時(shí)，讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)掌聲的句子，然后到課文中去讀一讀，說(shuō)一說(shuō)這兩次掌聲的意義相同嗎?學(xué)生練習(xí)上下文，很快就能感悟出這兩次掌聲是不同的，第一次掌聲同學(xué)們?yōu)橛⒆铀腿サ氖枪膭?lì)，第二次掌聲同學(xué)們?yōu)橛⒆铀腿サ氖琴澷p。
最后，為楊老師提一個(gè)小建議：在老師配樂(lè)朗讀時(shí)，音樂(lè)的聲音太大，掩蓋了老師聲情并茂的朗讀，希望以后講課的老師們注意這樣的細(xì)節(jié)問(wèn)題。
掌聲評(píng)課稿 7
綜觀(guān)全課，和諧的課堂是師生互相激活生命、創(chuàng)造奇跡的一段路程;和諧的課堂是智慧的碰撞、美麗的邂逅后的一次心靈的感應(yīng);和諧的課堂就是大自然中的綠色生態(tài)園，一幅和諧而安詳?shù)漠?huà)面。
人性是需要被點(diǎn)燃、被激活的。焦靜芳老師在教學(xué)時(shí)，以語(yǔ)言訓(xùn)練為突破口，以小英內(nèi)心的情感變化為主線(xiàn)，通過(guò)扎實(shí)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生真正走進(jìn)小英“理解小英的的行為和想法，并把鼓勵(lì)的掌聲送給她，再到最后對(duì)小英演講的的贊賞”，從而懂得了“掌聲”的真正內(nèi)涵;再讓學(xué)生走出小英的內(nèi)心世界，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，對(duì)別人多獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界才會(huì)變得更加美好。
第一次掌聲是老師啟發(fā)而來(lái)的，在接下來(lái)的課堂上隨處可聽(tīng)見(jiàn)的掌聲卻是孩子們從心靈深處爆發(fā)出來(lái)的。學(xué)生那精彩地發(fā)言、那深情地朗讀，引得了學(xué)生一次又一次的熱烈掌聲。而這掌聲，證明了學(xué)生從小英的內(nèi)心走了出來(lái)，相信孩子沐浴在這樣充滿(mǎn)生命活力的課堂里，學(xué)生是幸福的，我們聽(tīng)課的所有老師也是幸福的。課堂上沒(méi)有出現(xiàn)華麗的辭藻，沒(méi)有看見(jiàn)多媒體的觸角，是一堂樸素的.、簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的課堂。正是這樣的課堂體現(xiàn)的是一種師生關(guān)系的平等、和諧、即性、浪漫的課堂空間。這樣的課堂也正是我們追尋新課程理念的宗旨所在。
但是，這節(jié)課的問(wèn)題也非常明顯，那就是：缺少變化，缺少不確定，一切皆在教師的預(yù)設(shè)與掌控之中。在我看來(lái)，包括我自己在內(nèi)的許多教師的課，尤其是那些普遍受到好評(píng)的課，在很多時(shí)候都是緣于課前充分而精致的教學(xué)預(yù)設(shè)，使得課堂基本上處在比較“安全”的掌控中，也就是說(shuō)，沒(méi)有變化成為這些課堂取得“成功”的主要因素;但恰恰是因?yàn)槿鄙倭俗兓n堂就缺少了只有真正的挑戰(zhàn)才能帶來(lái)的真正的精彩。
掌聲評(píng)課稿 8
著名語(yǔ)文教育大師于永正說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該努力建設(shè)兒童的語(yǔ)文教學(xué)，充分吸引孩子的興趣；重視課堂之上學(xué)生活動(dòng)的體驗(yàn)，重視對(duì)孩子美好心靈的塑造。前兩天，我校趙春燕老師執(zhí)教的《掌聲》一課，很好地體現(xiàn)了這一理念，讓所有聽(tīng)課的老師受益匪淺。
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
趙老師這節(jié)課，構(gòu)思新穎，教學(xué)設(shè)計(jì)站在孩子的立場(chǎng)上，從孩子的角度出發(fā)，寓教于樂(lè)，課堂充滿(mǎn)情趣。趙老師的這節(jié)課，我感覺(jué)以下幾個(gè)反面做得很成功：
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，做好字詞教學(xué)。
字詞教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是一個(gè)重點(diǎn)。趙老師通過(guò)多種形式考察學(xué)生對(duì)本節(jié)課的生字的掌握情況，如指明讀、同桌互讀等；在準(zhǔn)確認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，趙老師特別注意對(duì)重點(diǎn)字詞的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確地書(shū)寫(xiě)。
能夠結(jié)合上下文用自己的話(huà)說(shuō)出重要詞語(yǔ)的意思，這也是三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該不斷培養(yǎng)的一種能力。趙春燕老師特別注意這一點(diǎn)，例如理解沉默一詞時(shí)，讓學(xué)生集體靜默，親身體會(huì)什么是沉默，然后再用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。這樣一來(lái)，很好地讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生印象深刻。
二、以讀代講，感悟文本。
語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)閱讀品味文本，進(jìn)一步感受語(yǔ)言文字的魅力，感受文字蘊(yùn)含的思想感情。
趙春燕老師在課堂上很注意閱讀教學(xué)，通過(guò)師生承接讀、指明讀等多種形式的讀書(shū)形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。以讀代講，既減輕了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，趙老師還很注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有感情地朗讀文本，通過(guò)聲音抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的變化，體會(huì)出文本的思想感情。
三、積極創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
為了讓學(xué)生更好地感受到英子的自卑，掌聲帶給英子的鼓勵(lì)，趙老師讓學(xué)生重現(xiàn)課本中英子一瘸一拐走上講臺(tái)時(shí)的傾向，同學(xué)們給英子鼓掌的情形……
在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課堂氣氛熱烈，但是很有秩序。通過(guò)活動(dòng)，孩子們收獲的不僅僅是課堂知識(shí)，還極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使語(yǔ)文課堂更有趣味性。
四、教給學(xué)生們學(xué)習(xí)的方法，授人以漁。
批注式閱讀，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法。圈畫(huà)出優(yōu)美的語(yǔ)句，及時(shí)將自己讀書(shū)的感悟?qū)懴聛?lái)，學(xué)生能夠更好地品味文本。趙老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著進(jìn)行批注式閱讀，記下自己的所感所想，對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀能力，起到了潛移默化的作用。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括文章的'大概內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的概括能力，這也是一名語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的。趙春燕老師讓學(xué)生通過(guò)抓住文章的主要人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等要素，試著概括文章大意，效果比較好。這種概括能力，不是朝夕之功，需要在長(zhǎng)期的教學(xué)中，不斷加以培養(yǎng)。
五、注意對(duì)學(xué)生情感的教育，心靈的塑造。
《掌聲》這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表“愛(ài)”。
趙春燕老師很注意課堂之上加強(qiáng)對(duì)孩子們的情感教育，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合課文主題，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)理解愛(ài)，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)。語(yǔ)文課堂，我們不僅僅要注意知識(shí)的傳授，還應(yīng)該注意對(duì)孩子情感的教育，培養(yǎng)他們健全的人格。
讓課堂充滿(mǎn)趣味性，重視活動(dòng)體驗(yàn)，這樣可以有效地提升課堂效率，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)！
掌聲評(píng)課稿 9
一、優(yōu)化導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
著名特級(jí)教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”教學(xué)中，為將學(xué)生心中感受與作者情感產(chǎn)生共鳴，楊老師精心地創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境。課的開(kāi)始楊老師以談話(huà)的形式請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候得到過(guò)誰(shuí)的掌聲?什么時(shí)候，你為誰(shuí)鼓過(guò)掌?得到掌聲時(shí)心里怎樣?這樣把生活與課堂聯(lián)系起來(lái)就成功地敲好這“課的第一錘”為整堂課的教學(xué)做好了鋪墊。
二、積極關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
“讀書(shū)——思考——發(fā)現(xiàn)——表達(dá)”是閱讀文本由理解內(nèi)容到發(fā)現(xiàn)外化的思維活動(dòng)過(guò)程，也是提高閱讀能力和表達(dá)能力的方法。楊老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟英子的憂(yōu)郁和開(kāi)朗時(shí)，先讓學(xué)生在讀中去“發(fā)現(xiàn)”，讀后說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”，然后又在文中的字里行間找依據(jù)，這樣的教學(xué)過(guò)程滲透了學(xué)法，讓學(xué)生在讀一讀、找一找、說(shuō)一說(shuō)中走進(jìn)文本，感受英子的形象，領(lǐng)略了語(yǔ)言文字表情達(dá)意的精妙，這樣不僅積累了語(yǔ)言，還培養(yǎng)了語(yǔ)感，發(fā)展了思維。
三、重視朗讀，并將讀落到實(shí)處，這主要體現(xiàn)在：
1、讀有要求：楊老師對(duì)每一環(huán)節(jié)的.朗讀都提出了要求，初讀時(shí)要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，了解課文內(nèi)容，精讀時(shí)則要求學(xué)生讀出自己的理解和感悟，如講讀第一段與第四段時(shí)讓學(xué)生走進(jìn)文中的字里行間來(lái)感悟英子，這樣讓學(xué)生有目的地讀，有方向地讀，教學(xué)便達(dá)到了事半功倍的效果。
2、讀有層次：開(kāi)始要求讀正確、讀通順，楊老師在給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀課文之后，便結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生直覺(jué)，抓住英子的心理，細(xì)讀揣摩，把各種情感體會(huì)溶入朗讀讀出了一個(gè)豐滿(mǎn)的英子。
3、朗讀形式多樣。
四、人文滲透情感激昂
整堂課是由掌聲走進(jìn)課堂，又有掌聲走出課堂，并且把掌聲貫穿課堂始終。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注意人文關(guān)懷。
當(dāng)然，這堂課為我們留下了一些遺憾，比如字詞落實(shí)得不夠，激勵(lì)語(yǔ)不夠豐富。
掌聲評(píng)課稿 10
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂(lè)觀(guān)”的情感變化為主線(xiàn)貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神，作者以飽含愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。陳老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本、以情為線(xiàn)、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會(huì)。通過(guò)自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對(duì)自己的關(guān)心與鼓勵(lì)。
本課的教學(xué)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。
1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵。
所謂關(guān)鍵點(diǎn)指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個(gè)詞或一個(gè)句、一個(gè)過(guò)渡段等。本文的'“關(guān)鍵點(diǎn)”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。陳老師一開(kāi)始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段第二至四自然段，體會(huì)同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，給小英帶來(lái)的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2 、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真切的情感。陳老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽(tīng)到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會(huì)想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會(huì)到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵(lì)、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。陳老師并沒(méi)有讓學(xué)生停止在對(duì)掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問(wèn)：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說(shuō)，可以寫(xiě)紙條，可以豎起大拇指等等，都對(duì)別人的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。
4、出示《掌聲》詩(shī)，升華內(nèi)涵。
讀完最后一節(jié)，陳老師出示了一首小詩(shī)，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩(shī)中，一連串的比喻不僅讀來(lái)朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽(yáng)光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛(ài)。學(xué)生在輕柔的音樂(lè)聲中品讀著這首小詩(shī)，會(huì)再次被感動(dòng)，升華內(nèi)心的體驗(yàn)，并將這暖暖愛(ài)意融人到他們的生活當(dāng)中去。
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