掌聲評課稿7篇
掌聲評課稿1
《掌聲》是一篇飽含深情的文章，讀了讓人為之深深感動。課文以同學(xué)的兩次掌聲為誘因，以小英的變化為主線，再現(xiàn)了一個發(fā)生在同學(xué)之間的動人故事。英子老師以《掌聲比恩賜更重要》這個故事引入課文，把孩子們的心深深地吸引進課堂，接著檢查預(yù)習(xí)，進行字詞教學(xué)，然后通過學(xué)習(xí)課文的第一自然段，在朗讀中讓孩子們了解這一段的寫法，最后引導(dǎo)孩子們仿照第一自然段的寫法，來寫一段話。真正做到了以生為本、學(xué)以致用。這節(jié)課給我印象最深的是檢查預(yù)習(xí)、初讀課文和仿照第一自然段寫一段話。
一、識檢查預(yù)習(xí)、初讀課文
新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。英子老師先出示“小兒麻痹癥、落下了殘疾”這兩個詞語，先讓孩子們?nèi)プx，在讀中，孩子們自然而然就發(fā)現(xiàn)了“落”這個多音字。接著把這兩個詞語放到句子中“因為他得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到他走路的樣子。這樣由詞到句，不僅鞏固了字音，也使他們能夠更加流利地讀課文。加深學(xué)生對課文的理解。“調(diào)來、情況、鎮(zhèn)定、情緒、講述、普通話、歧視、鼓勵”這些詞語也是用先出示詞語，請小老師帶讀，在放到句子中去讀一讀的方法進行教學(xué)的。學(xué)生不僅記住了詞語的讀音、明白了詞語的意思，讀通了課文，更加深了對課文內(nèi)容的理解，一舉四得。在這一環(huán)節(jié)中，還有“鼓勵”兩個字的寫字指導(dǎo)，英子老師采用范寫，邊寫邊說寫字方法的形式放學(xué)生在課堂上練一練。還有“厲”和“勵”兩個字的選詞填空。這樣由詞到句，字的音、形、義兼顧，扎扎實實地使學(xué)生很好地掌握了這些詞語，位精度課文掃清了障礙。不僅如此，三年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的識字寫字能力，但還需要老師的指導(dǎo)。英子老師以生為本，扎扎實實把字詞落到了實處。
二、精度課文，學(xué)以致用
新課標(biāo)指出“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。3-4年級要做到樂于書面表達，增強寫作自信心”。語文書上的課文，有很多精彩的語段，可以讓學(xué)生跟著課文學(xué)寫作。英子老師以這樣一個問題“在你的生活中，哪些哪些事是你不會忘記的，是你生日時大家送你的一大堆禮物還是比比的時候給你一支筆？大家都選了后者，這可真叫作雪中送炭啊。英子在特別需要掌聲時，人家送給了他掌聲，那么讓我們走進課文去體會英子心中真實的需要。”自然地過渡到了第一自然段。然后出示了閱讀提示，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。并請學(xué)生匯報。這樣給學(xué)生一個支架，讓學(xué)生靜下心來閱讀，真正做到了以生為本。接著通過改變句子的位置，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這一段是因果關(guān)系，先寫結(jié)果，再寫原因，中間用“因為”這個詞語連接。學(xué)生在朗讀中發(fā)現(xiàn)了課文的寫法。最后，英子老師給出這樣一個句式“我（或他、她）很（愛看書）……總是……因為……仿照課文寫一寫。真正做到了從課文中學(xué)寫作。
聽了這堂課我獲益匪淺，我學(xué)到了語文課不需要太多的內(nèi)容，不需要太多新穎的形式，需要的是讓學(xué)生學(xué)會課文的寫作方法，學(xué)以致用，扎扎實實地把字詞、寫作落到實處。讓學(xué)生愛上語文，愛上寫作。
掌聲評課稿2
《掌聲》這篇課文，與其說是表現(xiàn)了對殘疾人的關(guān)愛，不如說是表現(xiàn)了人應(yīng)該具有的善良的心地。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵，代表著愛，在以“關(guān)愛”為情感主題的觀照下，我以為本課還體現(xiàn)了應(yīng)旦玲老師對孩子善良的心地的培育，從整節(jié)課的架構(gòu)與現(xiàn)場孩子們的反應(yīng)，我以為這節(jié)課達到了這個目標(biāo)。上午，我們領(lǐng)略了應(yīng)老師的課堂教學(xué)風(fēng)采，緣于應(yīng)老師本人較好的個人素質(zhì)，也由于她在這節(jié)課設(shè)計上的匠心獨運，使得課堂沉浸在一片溫馨與美好中。應(yīng)該說，在這樣的課堂上，孩子們的感覺是溫暖的。而這，也與這個文本所傳達的溫暖與美好的基調(diào)相吻合，相信在座的各位聽課老師也有同感吧。
觀摩了這堂課，我覺得以下幾點做得比較成功：
一、優(yōu)化教學(xué)過程，突出教學(xué)重點
全文以英子的感情變化為主線貫穿始終，英子一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點。那么如何優(yōu)化教學(xué)過程，突出教學(xué)重點呢？課堂上，應(yīng)老師對教材做出了靈活的處理，緊扣重點詞“憂郁”，由此作為輻射的一個點，導(dǎo)入細(xì)讀環(huán)節(jié)：“在第四小節(jié)這段話中有這樣一個詞‘憂郁’，你覺得憂郁是一種怎樣的心情，一種怎樣的狀態(tài)呢？學(xué)習(xí)是要聯(lián)系上下文的，同學(xué)們，要理解憂郁還可以聯(lián)系前面的課文說一說。”這樣，自然引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞語體會英子的憂郁，同時深入地理解了“憂郁”這個詞。之后引領(lǐng)學(xué)生思考：“到底是什么原因讓英子發(fā)生了如此大的改變呢？”這樣就引出課文的重點段（2、3）的學(xué)習(xí)，突出了教學(xué)重點。并且對重點段的處理，應(yīng)老師主要領(lǐng)著學(xué)生比較學(xué)習(xí)、體會兩次掌聲給英子帶來的改變，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在這過程中，老師還讓學(xué)生想象當(dāng)時英子會怎么想？她擔(dān)心什么？害怕什么？并將這種情感帶到文中去讀，朗讀效果由此可見。這樣，由老師一層層的引導(dǎo)點撥，學(xué)生一次次的揣摩體會，在朗讀感悟中，使學(xué)生對掌聲的含義理解更為深刻。
二、轉(zhuǎn)換人物角色，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵
在學(xué)生閱讀文本時，老師引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵。如，對第一次掌聲，應(yīng)老師設(shè)置情境，“同學(xué)們，如果你作為她的同學(xué)，想通過掌聲告訴英子什么呢？”而面對第二次掌聲，應(yīng)老師又是這樣引導(dǎo)的：“其實這第二次的掌聲又包含著同學(xué)們很多真誠的話語。如果你是英子的同學(xué)，你會對她說些什么？”這一次次的轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生設(shè)身處地地當(dāng)了一回英子的同學(xué)，袒露心扉，賦予掌聲深深的情意。而且在這文本情感點引發(fā)共鳴，創(chuàng)設(shè)了這種對話的情境，無疑將掌聲的含義具體化，直觀化，情感化。讓學(xué)生真切地感受到掌聲的魅力，在充滿個性的對話中升華了體驗。
三、關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，注重習(xí)慣培養(yǎng)
在這節(jié)課中，應(yīng)老師非常注重三年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)法的指導(dǎo)。在課堂上，我們看到：應(yīng)老師帶領(lǐng)孩子們通過抓關(guān)鍵語句體會人物的情感，通過對人物外部動作、神態(tài)的把握去感知人物的內(nèi)心世界，通過教材的片段重組營造課堂結(jié)構(gòu)的沖突與矛盾，通過具體可行的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過師生與文本的對話，通過對文本具體情節(jié)的想象、體驗與補充，通過多種形式的朗讀指導(dǎo)，孩子們不僅感受到了殘疾女孩英子的內(nèi)心世界，也在孩子的心里埋下了善良、同情、理解、關(guān)懷的種子。其中，在學(xué)法指導(dǎo)這方面，令我印象最深的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文這種方法，理解“憂郁、猶豫”等關(guān)鍵詞語和領(lǐng)悟掌聲的含義。比如為了幫助學(xué)生更好地理解第一次掌聲，應(yīng)老師就引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系上下文，找一找“當(dāng)?shù)谝淮握坡曧懫鹬埃⒆邮窃鯓颖憩F(xiàn)的？”于是第一次掌聲的學(xué)習(xí)與朗讀就水到渠成了。又如，對兩個“一搖一晃”的體會，要求學(xué)生用心地聯(lián)系上下文，聯(lián)系兩次掌聲，從而讓學(xué)生明白：“讀課文就得這樣用心地聯(lián)系上下文，同樣一個詞語，在不同的語句中卻能讀出不同的意思。同樣的一搖一晃，不變的是姿態(tài)，改變的是心態(tài)。”你看，講得多好！我想收獲的不僅僅是學(xué)生，還包括我們聽課的每一位老師。
掌聲評課稿3
綜觀全課，和諧的課堂是師生互相激活生命、創(chuàng)造奇跡的一段路程;和諧的課堂是智慧的碰撞、美麗的邂逅后的一次心靈的感應(yīng);和諧的課堂就是大自然中的綠色生態(tài)園，一幅和諧而安詳?shù)漠嬅妗?/p>
人性是需要被點燃、被激活的。焦靜芳老師在教學(xué)時，以語言訓(xùn)練為突破口，以小英內(nèi)心的情感變化為主線，通過扎實有效的語言訓(xùn)練，讓學(xué)生真正走進小英“理解小英的的行為和想法，并把鼓勵的掌聲送給她，再到最后對小英演講的的贊賞”，從而懂得了“掌聲”的真正內(nèi)涵;再讓學(xué)生走出小英的內(nèi)心世界，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，對別人多獻出一點愛，世界才會變得更加美好。
第一次掌聲是老師啟發(fā)而來的，在接下來的課堂上隨處可聽見的掌聲卻是孩子們從心靈深處爆發(fā)出來的。學(xué)生那精彩地發(fā)言、那深情地朗讀，引得了學(xué)生一次又一次的熱烈掌聲。而這掌聲，證明了學(xué)生從小英的內(nèi)心走了出來，相信孩子沐浴在這樣充滿生命活力的課堂里，學(xué)生是幸福的，我們聽課的所有老師也是幸福的。課堂上沒有出現(xiàn)華麗的辭藻，沒有看見多媒體的觸角，是一堂樸素的、簡約而不簡單的課堂。正是這樣的課堂體現(xiàn)的是一種師生關(guān)系的平等、和諧、即性、浪漫的課堂空間。這樣的課堂也正是我們追尋新課程理念的宗旨所在。
但是，這節(jié)課的問題也非常明顯，那就是：缺少變化，缺少不確定，一切皆在教師的預(yù)設(shè)與掌控之中。在我看來，包括我自己在內(nèi)的許多教師的課，尤其是那些普遍受到好評的課，在很多時候都是緣于課前充分而精致的.教學(xué)預(yù)設(shè)，使得課堂基本上處在比較“安全”的掌控中，也就是說，沒有變化成為這些課堂取得“成功”的主要因素;但恰恰是因為缺少了變化，課堂就缺少了只有真正的挑戰(zhàn)才能帶來的真正的精彩。
掌聲評課稿4
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。陳老師能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
本課的教學(xué)難點指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。陳老師在本課教學(xué)中重點突出，目標(biāo)明確。
1、緊扣關(guān)鍵點，突出內(nèi)涵。
所謂關(guān)鍵點指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關(guān)鍵點”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。陳老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2 、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，學(xué)生體會不到真切的情感。陳老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛。陳老師并沒有讓學(xué)生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛。
4、出示《掌聲》詩，升華內(nèi)涵。
讀完最后一節(jié)，陳老師出示了一首小詩，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內(nèi)心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當(dāng)中去。
掌聲評課稿5
《掌聲》選自人教版三年級上冊第八組第一課，是一篇精讀課文。本組課文圍繞“獻出我們的愛”來組織單元。《掌聲》講述的是同學(xué)們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩（英子）的生活態(tài)度，課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。
讀著這篇課文，我很感動，得過小兒麻痹癥的英子從自卑憂郁孤獨轉(zhuǎn)變成一個自信快樂合群的人，究其原因竟是那次講故事時同學(xué)們給予的掌聲。我感動因為我是一個情感特別豐富的大人。但對于三年級的學(xué)生來說，鼓掌，是他們熟悉到了快沒有感覺的事情，掌聲，就像“你真棒”一樣，是表揚的一種方法。要想讓學(xué)生感悟掌聲那改變一生的巨大力量，讓學(xué)生從中深受感動，不是一件容易的事情。這無疑為《掌聲》的教學(xué)增加了很大難度。
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐。閱讀是語文課堂教學(xué)的重頭戲，只有借助于閱讀教學(xué)，才能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會品詞析句、品讀文本，體會文章的情感，學(xué)會欣賞，學(xué)會寫作，學(xué)會生活。
我預(yù)設(shè)抓住重點詞句，揣摩人物的動作和語言，讓學(xué)生循序漸進，由表及里體會文章的情感：掌聲是表揚、是鼓勵，更是一種愛的表達。為此，在教學(xué)的安排上，我確定下了第一課時教學(xué)的任務(wù)：學(xué)習(xí)生字詞，了解課文大意，從英子的角度入手，感受掌聲的力量。第二課時教學(xué)任務(wù)：通過學(xué)習(xí)兩次掌聲，從同學(xué)的角度入手，體會掌聲的力量。
基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和高效課堂的要求，結(jié)合本課的特點和學(xué)生的實際情況，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點：
1、借助拼音，認(rèn)讀“麻、癥、疾”等10個生字，正確認(rèn)讀多音字“落”和“調(diào)”。能在老師的指導(dǎo)下寫好13個生字，重點寫好“吞、烈”兩字。正確認(rèn)讀“姿勢、普通、猶豫”等詞語。
2、從課題出發(fā)，引出文章的主線，逐步了解課文內(nèi)容，知道什么是小兒麻痹癥。
3、品讀第一自然段和第四自然段，抓住重點詞句，揣摩人物的動作，了解英子掌聲前后的不同，并通過有感情地朗讀表達對人物情感的理解。
4、知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動關(guān)心、鼓勵別人，給予別人掌聲也是一種愛。
教學(xué)重點、難點：品讀第一自然段和第四自然段，抓住重點詞句，揣摩人物的動作，了解英子掌聲前后的不同，并通過有感情地朗讀表達對人物情感的理解。
[教學(xué)過程設(shè)計及意圖]
板塊一、課前預(yù)熱，愛是什么
1、有請今天的值日生為我們讀準(zhǔn)備好的故事《愛是什么》。
2、請大家點評，出示本組課文的單元導(dǎo)讀。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，讓座，送茶，伸出雙手，這些普通的小事反映出的是人和人之間的愛。那么愛，還可以怎么表達？
3、引導(dǎo)學(xué)生感謝值日生為大家讀故事，我們可以他送上掌聲，表達我們的愛；值日生也也感謝在座的同學(xué)積極點評，熱情鼓掌，可以鞠個躬。鼓掌，鞠躬，這些都是愛的表達。
[設(shè)計意圖：都說“良好的開端是成功的一半”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愉悅的環(huán)境，使其學(xué)習(xí)為以后的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。所以，一開始，我結(jié)合班級課前大聲朗讀給同學(xué)們聽的習(xí)慣，請值日生讀與本單元的主題相吻合的故事《愛是什么》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“未開學(xué)，便有愛”的學(xué)習(xí)氛圍。在鼓掌和鞠躬中，明白這些都是愛的表達方式。然后，就在這掌聲中開始今天的學(xué)習(xí)。]
板塊二、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑問難（2-3分鐘）
1、揭示課題后，和學(xué)生一起書寫課題，告訴他們“聲”上橫長，下橫短。并讓學(xué)生針對課題提問題。
2、帶著問題，請學(xué)生自由讀課文。
[設(shè)計意圖：這樣既注重了對課題的書寫指導(dǎo)，同時注重對學(xué)生的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。]
3、本課的生字詞很多，我們因方言的原因很難很好區(qū)分前后鼻音。在學(xué)習(xí)生字詞時，第一組出示的是：課文中的一類字。并對前后鼻音的字重點指導(dǎo)。我們平時養(yǎng)成了一個習(xí)慣，讀前鼻音時，食指往前戳；讀后鼻音時，手慢慢握成拳頭往后拉。或者，發(fā)現(xiàn)形聲字來記憶識字。以此加強識字教學(xué)。
第二組出示的是“落下殘疾”和“剛調(diào)來的”，知道落和調(diào)是多音字。尤其是落字，它的讀音有三種lào；luò（落葉）；là（丟三落四），這個時候，我利用多媒體教學(xué)手段，一一出示這些不同的讀音，幫助學(xué)生直觀的、準(zhǔn)確地分辨。
第三組出示：慢吞吞。先讓學(xué)生說說ABB結(jié)構(gòu)還有哪些詞語，進行詞語的拓展。
[設(shè)計意圖：因為有了多媒體技術(shù)，所以在教學(xué)時，三組識字一組一組呈現(xiàn)，這樣便于學(xué)生通過歸類學(xué)習(xí)的方法，抓住學(xué)生易錯點、突破重難點、拓展知識點，更好、更扎實的學(xué)習(xí)生字詞。所以在字詞教學(xué)中，我們要舍得時間，利用時間，這個舍得，不僅是課內(nèi)安排足一定的時間，課外我們也要好好地花時間給生字詞重組，讓簡單的生字詞教學(xué)換發(fā)新的生機，增加趣味、效味，實現(xiàn)高效課堂。]
板塊三、精讀賞析，走進英子（15-18分鐘）
（一）認(rèn)識自卑憂郁的英子
1、學(xué)生讀第一自然段后在多媒體的輔助下，通過文字，通過圖片了解“小兒麻痹癥”內(nèi)心必會深受震撼，了解英子自卑猶豫的原因。
2、然后抓住第一自然段的重點句，品讀賞析：
A發(fā)現(xiàn)兩個“總是”，感受到她的孤單。
B發(fā)現(xiàn)“默默地”，知道通過動作表達她的自卑。
C因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢，所以。用上課文中的話，補充完整。
[設(shè)計意圖：語文教學(xué)，一定要以學(xué)習(xí)語言為中心。通過揣摩重點詞句，兩個“總是”，一個“默默地”，加上因果關(guān)系的表達，學(xué)生感受到英子的憂郁。感受英子被關(guān)懷的渴望。正如朱光潛說的：“在文字上推敲，骨子里是在感情上推敲。”。然后我創(chuàng)設(shè)情景，從學(xué)生進入課文中的角色，移情體驗，當(dāng)同學(xué)們()的時候，她總是默默地坐在教室的一角。這樣，學(xué)生思維和表達的閘門越打越開。此時的朗讀，已無需多大的技術(shù)性指導(dǎo)，只需配上憂傷輕緩的音樂，便能表達一切。]
（二）感受自信快樂的英子
老師范讀第5自然段，學(xué)生感受英子的變化。
1、并從上一個情境中跳入這一個情景，想象當(dāng)同學(xué)們在教室里說說笑笑時，她；
2、當(dāng)同學(xué)們在操場上快活地游戲時，她；
3、當(dāng)同學(xué)們在聯(lián)歡會上盡情地舞蹈時，她……
4、她變得開心、快樂了。在輕快的音樂中女生齊讀。
[設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情景，老師由必要的牽引到大膽的放手，學(xué)生也進行自主、合作、探究，師生間創(chuàng)設(shè)了和諧、平等、互助、開放的語文課堂。而讓女孩子朗讀，我覺得她們的聲音比較尖細(xì)，比較適合高興的文段朗讀。配上音樂，女孩子更放得開，快樂之情溢出來]
是掌聲改變了英子。讓我們看著板書試著來說說本課的主要內(nèi)容。
板書設(shè)計：
掌聲
自卑自信
憂郁快樂
再看看生活中的這些我們經(jīng)常見又不在意的鼓掌吧！
[課件出示各種鼓掌的圖片，讓學(xué)生心生敬佩。為這些殘疾人的努力、拼搏、自強不息，然后課件中出現(xiàn)鼓掌的聲音，這聲音就是孩子們心中此時最好的表達。它不僅僅是掌聲，還是贊美，還是尊重]
書寫指導(dǎo)（5-8分鐘）：
1．指名讀課后生字。請同學(xué)說說這些字書寫時的注意點。
2．教師示范指導(dǎo)“愿”的寫法，說說帶有愿的詞。寫寫這個字。
3、老師范書寫，學(xué)生練習(xí)書寫。教師巡視、點撥、指導(dǎo)。
4．學(xué)生作業(yè)上臺展示，評價。再繼續(xù)認(rèn)真書寫。
掌聲評課稿6
各位老師：
大家下午好！今天上午張老師為我們執(zhí)教了三年級第八單元的一篇課文《掌聲》，文章描寫了一個殘疾女孩英子，在一次偶然的機會里，得到了同學(xué)們掌聲的鼓勵與夸獎，使她有了從膽小自卑到活潑開朗的徹底改變的故事。文章雖短小，但字里行間卻充滿著濃濃的情，深深的愛，今天，張老師飽含深情地帶著孩子們到這樣優(yōu)美的文本中走了一個來回，把學(xué)習(xí)理解和學(xué)習(xí)表達統(tǒng)一于語文教學(xué)的全過程，達到了感性、靈性與悟性交融的語文課堂，實現(xiàn)了語言、情景和精神的和諧共振。教師和學(xué)生共同激情演繹了一堂好課，一堂體現(xiàn)語文本色的好課。下面我就針對這堂課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法：
一、角色共鳴，入情入境
小英是本課的主要人物，課文主要是圍繞小英的神情、動作進行描寫的，引導(dǎo)學(xué)生透過人物的神情、動作對人物的心理進行揣摩，從而深入到人物內(nèi)心，去感受她的心中所想。張老師認(rèn)真鉆研教材并對教材做了大膽的處理，首先讓學(xué)生體會英子前后不同的性格變化，從而引出重點段二、三自然段的學(xué)習(xí)。對重點部分的學(xué)習(xí)，老師緊抓描寫英子神態(tài)、動作的語句讓學(xué)生品讀，在品讀過程中讓學(xué)生進行換位思考，角色體驗如：在品讀第2小節(jié)時，張老師做了這樣的設(shè)計：如果當(dāng)時你是英子，當(dāng)時是怎么想怎么做的？又如第3小節(jié)，張老師抓住重點詞“猶豫”讓學(xué)生展開想象她在猶豫什么？通過這樣巧妙的設(shè)計，讓學(xué)生在讀、思、想的基礎(chǔ)上，和小英的內(nèi)心開展了一次又一次的對話，把小英心中最真實的想法體會得淋漓盡致。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生共鳴。在這個基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，感覺教得輕松，學(xué)生讀得到位。
二、以情促讀，讀中感悟
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。閱讀課就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語言的特點，有側(cè)重的進行讀的訓(xùn)練。張老師注意營造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。如在讀第一自然段時，張老師先讓學(xué)生交流：你從這段中讀到了一個怎樣的英子，從哪些詞語中讀到的？（默默地、早早地、總是、不愿意等詞）從這些詞語中我們感受到小英是孤獨的、自卑的、憂郁的，教師又創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀的形式引領(lǐng)學(xué)生走入英子孤獨、自卑、憂傷的內(nèi)心。而后讓學(xué)生把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？從而學(xué)生的感情朗讀就水到渠成。
三、挖掘空白，蓄積情感
注重了對教材空白點的挖掘，超越文本，落實語言訓(xùn)練點，扎實、自然，練出語文味。如學(xué)生在品讀過程中抓住了描寫小英動作神態(tài)的詞：“猶豫”，張老師讓學(xué)生思考，此時英子在想些什么？引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理，再通過自己的語言表述出來。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時，張老師引導(dǎo)孩子聯(lián)系上下文展開想象：，這教室里驟然間響起的熱烈而持久的掌聲，仿佛在對英子說：“。”讓學(xué)生感悟到此時的掌聲就是鼓勵和支持。再如張老師在教學(xué)第二次掌聲時：再一次讓學(xué)生展開想象：教室里再次響起的熱烈的掌聲，又仿佛在對英子說：“。”感悟此時的掌聲又是（稱贊、表揚）
再讓學(xué)生感悟到兩次掌聲的不同內(nèi)涵之后。又再次讓學(xué)生進行角色體驗：此時此刻，如果你是英子，你有什么話想對同學(xué)們說呢？
張老師在這些地方都設(shè)置了體驗式發(fā)散性說話訓(xùn)練和想象式的拓展說話訓(xùn)練。這些訓(xùn)練的運用，既達到了深挖教材內(nèi)涵的作用，又起到了拓展學(xué)生思維的作用，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，可謂“一石三鳥”；在課堂教學(xué)的結(jié)尾部分，還安排讓學(xué)生學(xué)寫掌聲的小詩，掌聲是()，。的環(huán)節(jié)，讀、說、寫相結(jié)合，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這些空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學(xué)會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑的走入課堂，落到實處。從而真正做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在閱讀中具有了獨特的內(nèi)心體驗。通過這樣的閱讀，無疑為學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。
掌聲評課稿7
《掌聲》是一篇講讀課文。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊含著豐富的人文精神，作者以飽含愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重、學(xué)會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老師這節(jié)課上得很成功，他能抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
一、評教學(xué)目標(biāo)
本課的教學(xué)難點指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。張老師在本課教學(xué)中重點突出，目標(biāo)明確。
1、緊扣關(guān)鍵點，突出內(nèi)涵
所謂關(guān)鍵點指一篇文章中最敏感、關(guān)鍵部位，可以是一個詞或一個句、一個過渡段等。本文的“關(guān)鍵點”是“同學(xué)們的兩次掌聲”。瞿老師一開始就緊緊抓住同學(xué)們的兩次掌聲，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學(xué)們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給小英帶來的信心，由此突破口切入，突出“掌聲”的內(nèi)涵。
2、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵
當(dāng)學(xué)生閱讀文本時，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實際，學(xué)生體會不到真切的情感。瞿老師就發(fā)掘?qū)W生善良天性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，如：如果你是小英的同學(xué)，你想通過掌聲告訴小英什么？如果你是小英，你聽到同學(xué)們熱烈、持久的掌聲，你會想些什么？學(xué)生變成文中的人物，產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，激發(fā)出情感，走入人物內(nèi)心世界，就更真切地體會到了掌聲給小英變化，領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵。
3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。
同學(xué)們的掌聲給了小英鼓勵、贊賞，給了她生活的信心，掌聲的內(nèi)涵就是給人的尊重、鼓勵和關(guān)愛。瞿老師并沒有讓學(xué)生停止在對掌聲內(nèi)涵的理解，而是接著問：“你想給同學(xué)或朋友送去勇氣和自信，除了給他掌聲之外，你還有什么辦法？”學(xué)生的回答延伸了掌聲的內(nèi)涵，可以直接說，可以寫紙條，可以豎起大拇指等等，都對別人的鼓勵和關(guān)愛。
4、出示《掌聲》詩，升華內(nèi)涵。
讀完最后一節(jié)，張老師出示了一首小詩《掌聲》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，會再次被感動，升華內(nèi)心的體驗，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當(dāng)中去。
二、評教學(xué)特色
本節(jié)課的主要特色有以下幾點：
1、教學(xué)思路——清晰嚴(yán)謹(jǐn)
《掌聲》一課的教學(xué)緊緊圍繞這四步進行：
（1）讀第四自然段，找出課文寫的兩次掌聲。
（2）品讀小英上臺演講前的表現(xiàn)，體會兩次掌聲給小英帶來的變化。
（3）結(jié)合小英演講后變化，進而理解掌聲的內(nèi)涵。
（4）拓展閱讀小詩，升華掌聲的內(nèi)涵。
這一教學(xué)思路，比較清晰地反映了文章的脈絡(luò)，圍繞掌聲的內(nèi)涵設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，自然而合理。對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅僅定位在知識與能力上，更多的表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)方法的掌握，情感態(tài)度的升華，價值取向的引領(lǐng)。
2、教學(xué)語言——優(yōu)美工整
最后張老師出示的是一首自己寫的小詩，可以看出瞿老師的語言功底——優(yōu)美而工整。在整堂中我們可以聽到瞿老師優(yōu)美工整的過渡語與小結(jié)語：“只有短短的幾步路。可是要走完這幾步路，對于小英來說該有多難啊。每走一步，小英的內(nèi)心都在痛苦地掙扎。”“這是期待的掌聲、這是安慰的掌聲，這是鼓勵的掌聲！我們有太多太多的話想對小英說，此時，千言萬語都匯成了熱烈、持久的掌聲，他們什么也沒有說，只是用自己的方式表達了對小英的鼓勵、支持、理解……”“這是多么的神奇的掌聲啊！在小英最需要的時候，是掌聲給了她勇氣和力量，是掌聲給了她自信的微笑。”“掌聲能給我們帶來溫暖，帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛。在生活中，我們的要給別人帶來溫暖、帶來力量，帶來自信，帶來關(guān)愛，除了鼓掌，還可以用什么方式呢？”……
3、教學(xué)細(xì)節(jié)——扎實有效
在整個教學(xué)過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導(dǎo)。因為，我們現(xiàn)在的朗讀指導(dǎo)趨于一種虛化，目標(biāo)也不明確，好像練讀的目標(biāo)就是讀好這一段，而瞿老師的朗讀指導(dǎo)扎實有效。學(xué)習(xí)第二到四自然段時，張老師讓學(xué)生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結(jié)合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來。”這段話。
師：讀讀這句話，體會她的心情，你能讀好嗎？
指名讀
師：你認(rèn)為這樣讀比較好。
指名讀
師：上一堂課我們知道小英是個自卑、憂郁的孩子，平時，總是默默地走向那個角落，她不愿別人看到她走路的樣子，她害怕別人注視的目光，而這時全班同學(xué)把目光一齊投向了那個角落，誰再來讀。