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《體積和體積單位》評(píng)課稿（精選6篇）
評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等等。以下是小編為大家整理的《體積和體積單位》評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《體積和體積單位》評(píng)課稿 篇1
我們課題組組長(zhǎng)仲偉老師執(zhí)教“體積和體積單位”這一課時(shí)，把教材上靜止的“文本課程”轉(zhuǎn)化為課堂中動(dòng)態(tài)的“體驗(yàn)課程”，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，人人參與，個(gè)個(gè)思考。我認(rèn)為這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維。
小學(xué)生的思維依賴性強(qiáng)，較多處于被動(dòng)思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造情境，把學(xué)生的情緒引進(jìn)與學(xué)生內(nèi)容有關(guān)的情境之中，開(kāi)發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的迫切愿望，讓他們主動(dòng)動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，主動(dòng)地獲取知識(shí)。
學(xué)習(xí)的思想活動(dòng)總是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和思維發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間激發(fā)學(xué)生思維。仲老師在教學(xué)“體積和體積單位”時(shí)，先讓學(xué)生講烏鴉喝水的故事，并借助電子白板播放卡通圖片，然后設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，為什么往瓶?jī)?nèi)放入一些石子以后，水面會(huì)上升呢呢？”經(jīng)老師這么一問(wèn)，整個(gè)教室里充滿了一種積極思考、主動(dòng)探求知識(shí)的氣氛。這樣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題讓學(xué)生形成懸念，從而啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維。
此外，又可根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)腦，提高他們的思維的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，仲老師有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生看一看、量一量、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生思維。并且仲老師將操作實(shí)踐活動(dòng)向課前、課后延伸。提前安排好學(xué)生自制學(xué)具，做到人人參與動(dòng)手操作。仲老師在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生用兩個(gè)不同大小的`鵝卵石和兩個(gè)相同大小的玻璃容器，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，把玻璃容器中裝滿同樣多的水，再把兩塊鵝卵石放進(jìn)去，然后讓學(xué)生觀察、討論歸納出：物體都占有一定的空間，然而所占的空間有大有小，從而引出體積的概念。之后仲老師又讓讓學(xué)生用自制的學(xué)具動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用不同方法研究體積單位，使學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于主動(dòng)狀態(tài)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，利于思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
二、變換思考角度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
小學(xué)生缺乏變通能力，思維比較單一。因此在教學(xué)中，要精選習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，在解法上能不拘一格，并注意從多種解法中對(duì)比分析，盡可能采用靈活的簡(jiǎn)單的方法去分析解決問(wèn)題。 如本節(jié)課上仲老師設(shè)計(jì)了這樣一道題：
下圖形是用棱長(zhǎng)1厘米的小正方體擺成的，說(shuō)一說(shuō)它們的體積各是多少立方厘米？
教學(xué)時(shí)，仲老師指導(dǎo)學(xué)生觀察立體圖形，激發(fā)學(xué)生大膽嘗試，想出了數(shù)一數(shù)、算一算等不同的方法。仲老師緊接著提問(wèn)：最后兩個(gè)立體圖形的體積分別是多少？表面積呢？
這樣，圍繞同一問(wèn)題，讓學(xué)生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學(xué)生對(duì)比分析，選擇最優(yōu)方法，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。
另外，還可以在教學(xué)中適時(shí)把問(wèn)題拓展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如在學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)度單位、面積單位的基礎(chǔ)上，仲老師讓學(xué)生對(duì)于體積單位盡可能從多方面聯(lián)想，
“長(zhǎng)度單位是用線段來(lái)表示的，面積單位是用正方形來(lái)表示的。那該用什么形體的物體做體積單位？常用的體積單位有哪些？”……這樣，讓學(xué)生提出不同看法，從不同角度去理解，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
三、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。
小學(xué)生往往語(yǔ)言表達(dá)能力較低，不能用語(yǔ)言完整清晰地表述思維過(guò)程，特別是數(shù)學(xué)語(yǔ)言更是缺乏，阻礙思維發(fā)展。大綱指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有條理有根據(jù)地思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程�！币虼耍�(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練和發(fā)展思維的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生更要加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練。為此，教師要耐心聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)好。所以，教師要長(zhǎng)期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)每個(gè)算理的正確表述，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生掌握基本的講述式。如用“首先……然后……最后……”, “之所以……是因?yàn)椤钡染涫饺フf(shuō)；學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生敘述思路,可按照 “已知……和……, 可以求出……”,或 “要求……必須先求出……”的句式去敘述；而學(xué)習(xí)一些規(guī)律結(jié)論計(jì)算公式時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、有序地表述的能力。本節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作后，仲老師啟發(fā)學(xué)生看圖用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有條理有根據(jù)地?cái)⑹隽⒎椒置缀土⒎嚼迕椎膿Q算過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練時(shí)，仲老師注重加強(qiáng)復(fù)述，讓學(xué)生多說(shuō)，讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生完整地?cái)⑹霁@取知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，學(xué)生既會(huì)說(shuō)，又會(huì)想，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，達(dá)到發(fā)展思維的目的。
四、利用電子交互式白板，提高課堂教學(xué)效率
在本節(jié)課中電子白板主要擔(dān)當(dāng)了呈現(xiàn)圖片內(nèi)容、演示操作過(guò)程、輔導(dǎo)重難點(diǎn)教學(xué)的作用。教學(xué)中白板不僅是仲老師用來(lái)教學(xué)的工具，還成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生通過(guò)白板，在輕松活潑的氛圍中拓展知識(shí)，發(fā)展能力、形成技能。實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生與電子白板之間的多元互動(dòng)。我想在此環(huán)節(jié)中，如果僅靠傳統(tǒng)教學(xué)媒體，而沒(méi)有電子交互式白板的支撐，很難達(dá)到這樣的教學(xué)效果的。仲老師充分利用電子白板這樣特殊的互動(dòng)式的演示功能，有效地把傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體相整合，提高了教學(xué)效果。
當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑和方法還很多。只要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，為學(xué)生自主性，靈活性的學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，只要科學(xué)地、經(jīng)常地、多渠道地培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，就能發(fā)展學(xué)生的思維，提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
《體積和體積單位》評(píng)課稿 篇2
“體積單位”是一節(jié)概念課，是《長(zhǎng)方體和正方體》這一單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。教者這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，抓住重點(diǎn)，遷移難點(diǎn)，用全新的理念和方式，課堂效果非常好。優(yōu)點(diǎn)有很多，我選取其中的四點(diǎn)與大家分享：
一、 讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)體驗(yàn)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次發(fā)展，學(xué)生對(duì)什么是物體的體積，不容易理解。針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，教者沒(méi)有直接把書(shū)本上體積的概念告訴學(xué)生，而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，使抽象的知識(shí)具體化，形象化表現(xiàn)在：通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察為什么相同的兩個(gè)杯子為什么第二個(gè)杯子卻裝不下第一個(gè)杯子的水呢？讓學(xué)生體驗(yàn)原來(lái)是石頭占了水的空間的，接著做第二次倒水實(shí)驗(yàn)，再比較剩下水的多少，得出物體所占的空間是有大有小的。然后引出體積的概念，這樣讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)“體積”這個(gè)概念的理解，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)。
二、 緊密聯(lián)系生活，挖掘生活素材
“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。”教者在這節(jié)課增加了很多生活中的素材。為了突破每個(gè)體積單位的實(shí)際大小這一難點(diǎn)，教者非常注重從學(xué)生的'生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如介紹完1立方厘米，1立方分米后讓學(xué)生在學(xué)具中找出1立方厘米，1立方分米的學(xué)具，再列舉生活中體積接近1立方厘米1立方分米的物體；介紹完立方米后，老師用三把尺子圍出1立方米，并在里面站同學(xué)，這樣的活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)每個(gè)體積單位形成具體的表象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。再通過(guò)游戲猜一猜涂改液，紙盒，講臺(tái)，門衛(wèi)室錄音機(jī)等這些學(xué)生經(jīng)常接觸的實(shí)物的體積，一方面能使學(xué)生更好的理解各個(gè)體積的實(shí)際大小，另一方面，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是從生活中來(lái)，又回到生活中去。
三、 注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系
長(zhǎng)度單位，面積單位，體積單位間存在著密切的聯(lián)系與區(qū)別。為了讓學(xué)生更好地區(qū)分清楚這幾類單位，教者在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候作了精心的安排。專門設(shè)計(jì)1厘米，1平方厘米，1立方厘米的比較練習(xí)，并讓學(xué)生用手比劃這些單位。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生能將這些知識(shí)有機(jī)地整合在一起，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。
整個(gè)新課的學(xué)習(xí)，教者看似淡化了概念教學(xué)，實(shí)際上引在核心處，撥在關(guān)鍵處，教師成了真正意義上學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，借助于課堂這個(gè)思維“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”不著跡地引導(dǎo)學(xué)生理解了體積的真正含義。當(dāng)然每一節(jié)都很難做到“踏雪無(wú)痕”，我有2個(gè)觀點(diǎn)純屬“一家之言”現(xiàn)在提出來(lái)與各位共同討論：
1、教者設(shè)計(jì)的判斷題中全是改體積單位的練習(xí)，能否增加一兩題改面積單位和長(zhǎng)度單位的練習(xí)，這樣能使學(xué)生更好的區(qū)分這三類單位。
2、教者設(shè)計(jì)讓學(xué)生用4個(gè)小正方體擺成不同的形狀，來(lái)理解一個(gè)物體的體積大小與它的形狀是沒(méi)有關(guān)系的。這一設(shè)計(jì)很好，但投影顯示時(shí)漆黑一片學(xué)生不容易看清楚，能否換成實(shí)物顯示。
《體積和體積單位》評(píng)課稿 篇3
3月24日，江油市小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作坊在詩(shī)城小學(xué)舉行實(shí)踐研修。本次活動(dòng)由羅錫菊和康艷兩位老師同時(shí)執(zhí)教《體積和體積單位》。體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次發(fā)展，學(xué)生對(duì)什么是物體的體積，不容易理解。兩位老師在課堂教學(xué)中都緊扣“有趣和有效”兩個(gè)主題，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，在實(shí)踐操作中感知知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)力和方法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活。
數(shù)學(xué)知識(shí)，來(lái)源于生活。為此，兩位老師都先通過(guò)學(xué)生非常熟悉的《烏鴉喝水》和《孫悟空智捉鯉魚(yú)精》的故事引入吸引了學(xué)生的注意，讓學(xué)生在討論和交流中感受到物體占有空間。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，不但可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的愿望，而且可使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，形象化，使學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始就處于情意高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師”。兩位老師都利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體會(huì)物體都要占據(jù)空間。特別是羅老師，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察，兩個(gè)同樣大的玻璃杯，先往一個(gè)杯子里倒?jié)M水；取一塊石頭放入另一個(gè)杯子，再把第一個(gè)杯子里的水倒進(jìn)第二個(gè)杯子里。這時(shí)，第二個(gè)杯子裝不下這些水，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么第二個(gè)杯子裝不下這些水？”使學(xué)生明白石頭占有一定的空間。然后通過(guò)一組實(shí)物：筆、蘋果、紙盒都要占據(jù)空間，再延伸出你要占據(jù)空間嗎？我要占據(jù)空間嗎？桌子呢？循循善誘，引人深思，學(xué)生自然而然理解了：物體都要占據(jù)空間。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較電視機(jī)、影碟機(jī)和手機(jī)的大小，以及老師與學(xué)生，筆與筆袋的對(duì)比，說(shuō)明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積概念。很抽象的“體積”概念學(xué)生一下子全明白了。
在認(rèn)識(shí)體積單位時(shí)，為了幫學(xué)生建立空間觀念，兩位老師都注重學(xué)生的感悟。比如：用手握一下1立方厘米的正方體，感受它的大小，認(rèn)識(shí)立方米時(shí)，兩位老師都采用“1立方米的空間能站多少個(gè)小朋友”的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲中感知，在快樂(lè)中體會(huì)。
三、精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
數(shù)學(xué)語(yǔ)言有很強(qiáng)的精確性與完備性，這樣才能給予學(xué)生一個(gè)精確的、完備的概念，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)域中有一種"海闊任魚(yú)游，天高任鳥(niǎo)飛"的心曠神怡的感覺(jué)。兩位老師在課堂中都非常注意引導(dǎo)學(xué)生用精準(zhǔn)的語(yǔ)言描述數(shù)學(xué)知識(shí)，例如：羅老師堅(jiān)持讓學(xué)生說(shuō)清楚誰(shuí)占誰(shuí)的空間，蘋果占盒子的空間大，蘋果的體積就大，筆占盒子的空間小，筆的體積就小。有的'孩子說(shuō)玻璃的體積大約是1立方米時(shí)，羅老師就反問(wèn)玻璃的厚度夠嗎？
四、敢于放手，變鋪路為服務(wù)
給學(xué)生進(jìn)行鋪墊，看似明確了思維指向，提高了學(xué)習(xí)的效率。實(shí)質(zhì)上是設(shè)置了思維通道，縮小了孩子探索的空間。在引入用體積單位來(lái)比較兩個(gè)物體的體積時(shí)，兩位老師都呈現(xiàn)了兩個(gè)長(zhǎng)、寬、高均不等的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生先猜一猜誰(shuí)的體積大。學(xué)生得出了三種不同的答案。但是兩個(gè)老師在引導(dǎo)時(shí)做法卻不一樣：
A教學(xué)：
羅老師：你有什么辦法比較出來(lái)？
生1：比表面積；生2：分一分；生3：排水法；生:4：給兩個(gè)盒子里裝水或裝米，再比較水或米的多少
羅老師：我用分一分的方法（分成大小不等的長(zhǎng)方體）現(xiàn)在行了嗎？ 生：不行，標(biāo)準(zhǔn)不一樣
羅老師：那分成什么形狀才行?
……
B教學(xué)：
康老師：（出示圖片：小紅吃了5片，小青吃了7片，小青說(shuō)：我比你吃得多）小青說(shuō)的對(duì)嗎？
生：不對(duì)
康老師：為什么？
生：標(biāo)準(zhǔn)不一樣
康老師：老師把他們分成這樣的小正方體，行不行呢？
……
很明顯，康老師鋪墊太多，反而束縛了學(xué)生的思維，羅老師不斷創(chuàng)設(shè)矛盾情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，想辦法解決矛盾，讓學(xué)生不僅知道了體積單位的必要性，也明白了為什么要選擇小正方體做體積單位。
在這40分鐘里，兩位老師有張有弛，把握得很到位。值得進(jìn)一步完善的是：1.康老師在引入部分，只創(chuàng)設(shè)了實(shí)驗(yàn)情景，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，致使學(xué)生的視覺(jué)沖擊不夠強(qiáng)烈；在猜想橡皮擦大約有多少立方厘米時(shí)，如果追問(wèn)：“你是怎么想的”，讓學(xué)生說(shuō)出自己的橡皮擦包含了幾個(gè)1立方厘米，這樣對(duì)后面運(yùn)用體積單位判斷物體的體積時(shí)就會(huì)水到渠成。2.羅老師在課堂節(jié)奏上應(yīng)再緊湊一些，讓練習(xí)的時(shí)間更充足一點(diǎn)，同時(shí)注意練習(xí)應(yīng)注意多樣化。以上純屬個(gè)人觀點(diǎn)。
《體積和體積單位》評(píng)課稿 篇4
很喜歡這節(jié)課，所有過(guò)程幾乎都是學(xué)生自己探索得來(lái)，而非老師的灌輸。而且這樣一堂概念性很強(qiáng)的理論課，也能上的這么生動(dòng)、有趣，課堂也能這么的活躍，不得不說(shuō)這是一節(jié)好課。尤其喜歡課堂的導(dǎo)入——烏鴉喝水，課堂上一個(gè)個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)例證，一下子把學(xué)生的注意力全吸引到課堂上來(lái)。
當(dāng)然，也有不到位的地方。如在小組合作共同認(rèn)識(shí)一立方分米時(shí)，老師的指令是這樣的：用觀察——測(cè)量——應(yīng)用的方法，認(rèn)識(shí)一下一立方分米。結(jié)果下面的學(xué)生有的直接拿著一立方厘米的小模具擺在一立方分米的大模具上，也還有其他一些同學(xué)并沒(méi)有按照老師的愿意來(lái)做。其原因就是老師的指令語(yǔ)不是那么明確，學(xué)生沒(méi)有理解老師的意思。我想改成用測(cè)量的方法會(huì)不會(huì)更好一些呢？這就是我看出來(lái)的一點(diǎn)小問(wèn)題。
然而呂教授對(duì)課堂的`觀察更加的細(xì)致，其點(diǎn)評(píng)也更能深入問(wèn)題的本質(zhì)。 課堂中，有舉生活中一立方厘米的例子一環(huán)節(jié)，其中一位學(xué)生舉出了指甲蓋；在測(cè)量教室的體積時(shí)，一位學(xué)生只考慮了求出底面積，卻忽略了高，再有有學(xué)生比量一立方分米時(shí)，只比量出了面積而非體積。這些小小的問(wèn)題，我也都知道，但卻不知背后原因。而呂教授一下子就找到了問(wèn)題原因：學(xué)生對(duì)空間概念認(rèn)識(shí)不清，這節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)是建立空間概念和知道測(cè)量空間體積的方法。是啊，一句話讓我茅塞頓開(kāi)。
另外，通過(guò)呂教授的點(diǎn)評(píng)，我也了解到課堂上的問(wèn)題一定要有關(guān)聯(lián)性性、遞進(jìn)性；能扣住學(xué)生心靈，引起他們學(xué)習(xí)的興趣；有一定的難度，還能和學(xué)生已有知識(shí)相聯(lián)系，讓學(xué)生們?cè)谠兄R(shí)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)建構(gòu)新知。這樣的課堂，學(xué)生的思維必定獲得進(jìn)一步發(fā)展，這也是衡量高效課堂的一個(gè)重要標(biāo)志。我們的目標(biāo)正是有活力的、高效的課堂。希望以后會(huì)做的更好！
《體積和體積單位》評(píng)課稿 篇5
聽(tīng)了四聯(lián)小學(xué)葉柳芬老師講授《體積和體積單位》一課，受益非淺，現(xiàn)評(píng)課如下：
一、依綱靠本，導(dǎo)入自然。
體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念。由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次發(fā)展。學(xué)生對(duì)什么是物體的體積，不容易理解。為此，教者這樣設(shè)計(jì)：教者先通過(guò)學(xué)生非常熟悉的“烏鴉喝水”的故事引入，讓學(xué)生在討論和交流中感受到物體占有空間。然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察，兩個(gè)同樣大的玻璃杯，先往一個(gè)杯子里倒?jié)M水；取一塊石頭放入另一個(gè)杯子，再把第一個(gè)杯子里的水倒進(jìn)第二個(gè)杯子里。這時(shí)，第二個(gè)杯子裝不下這些水，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么第二個(gè)杯子裝不下這些水？”使學(xué)生明白石頭占有一定的空間。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較電視機(jī)、影碟機(jī)和手機(jī)的大小，說(shuō)明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積概念。
二、教學(xué)目標(biāo)明確。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)實(shí)踐操作，使學(xué)生理解體積的意義，建立體積的概念。
2、初步認(rèn)識(shí)體積的單位，掌握常用的體積單位，能正確選擇和使用體積的單位。
3、通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，自主，加強(qiáng)學(xué)生空間概念的發(fā)展。難點(diǎn)：體積的概念的建立，學(xué)生對(duì)什么是物體的'體積比較難理解。關(guān)鍵：加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和聯(lián)系生活實(shí)際，建立良好的空間觀念、培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。
三、加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化。
估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值。如：教者提出電教室的講壇的體積有多大？學(xué)校門衛(wèi)室有多大等，教學(xué)中教者尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問(wèn)題。
四、數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、對(duì)比、猜測(cè)、交流等活動(dòng)，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。整一節(jié)課，教者緊緊聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，舉例出生活中的事物來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
倡導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的活動(dòng)；數(shù)學(xué)活動(dòng)是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有目的、有計(jì)劃、有組織、有效果的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。
五、數(shù)學(xué)教學(xué)是基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)是建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上。在教學(xué)中，教者能夠觀察孩子們的生活，把數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)與生活緊密聯(lián)系，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活講解新知，聯(lián)系生活舉例子，使學(xué)生容易明白、掌握新知識(shí)。
現(xiàn)提出共同探討的地方：
上課期間，能否及時(shí)評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生？上課過(guò)程中既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果、關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握；又要關(guān)注同學(xué)們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展、關(guān)注同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化等。
《體積和體積單位》評(píng)課稿 篇6
《體積及體積單位》一課有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。一是，什么是體積？二是體積單位有哪些？如果單單從考察概念入手，學(xué)生會(huì)很快，很容易的背下來(lái)。關(guān)鍵是體積的理解，要想讓學(xué)生能充分的理解這一概念，必須讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)操作，讓學(xué)生經(jīng)歷、體會(huì)體積及空間，才能更深地理解體積這一概念。老師這一節(jié)課充分體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、學(xué)生的參與度高而有效。
老師為了讓學(xué)生很好的理解“體積”，先讓學(xué)生了解什么是“空間”。為了理解“空間”這一抽象的概念，充分讓學(xué)生動(dòng)手操作，有的學(xué)生準(zhǔn)備的是兩個(gè)完全一樣的杯子，把一滿杯大米倒到一個(gè)裝有一塊積木的杯子里，發(fā)現(xiàn)大米有剩余，從而學(xué)生發(fā)現(xiàn)積木占有一定的空間；還有的學(xué)生通過(guò)舉生活中的例子理解，如：人躺倒裝滿水的浴池里，水會(huì)溢出來(lái)，說(shuō)明人占有一定的空間；洗菜時(shí)，把菜放到盛滿水的盆里，水會(huì)流出來(lái)，說(shuō)明才占有一定空間等等。從而使學(xué)生明白任何物體都占有一定的空間，有的占的空間大，有的占的空間小。在此同時(shí)對(duì)體積的認(rèn)識(shí)也水到渠成。這不僅符合我小提倡的六度中的學(xué)生的有效參與度，同時(shí)也符合新課標(biāo)中所說(shuō)的讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的形成。
二、學(xué)案的設(shè)計(jì)有效、有利于學(xué)生的自學(xué)。
聽(tīng)課過(guò)程中，看了看老師所設(shè)計(jì)的學(xué)案，她的學(xué)案的設(shè)計(jì)層次清楚，學(xué)生易操作。既有讀書(shū)，又有操作，還有學(xué)習(xí)檢測(cè)。這樣的學(xué)案，如果學(xué)生不讀書(shū)他就完成不了，如果沒(méi)有動(dòng)手操作，他就不可能得到結(jié)論。所以說(shuō)本學(xué)案具有一定的思維性。設(shè)計(jì)有檢測(cè)題，可以使學(xué)生自我檢查預(yù)習(xí)的效果，使自己對(duì)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容心中有數(shù)。
三、教學(xué)目標(biāo)適切。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很明確，一是理解體積，二是了解和掌握體積單位。吉老師一節(jié)課無(wú)論學(xué)生動(dòng)手操作，舉例說(shuō)明，檢測(cè)預(yù)習(xí)效果等等，都是緊緊圍繞著兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。既沒(méi)有有意的拔高教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有故意的放低教學(xué)目標(biāo)。正因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)定的適切，一節(jié)課學(xué)生學(xué)的輕松、快樂(lè)，好像是一種享受。
下面我再談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)。
本節(jié)課不像是從學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)的角度而設(shè)計(jì)的，給人的感覺(jué)像是學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)。如過(guò)這節(jié)課能這樣設(shè)計(jì)我感覺(jué)會(huì)更好，更能體現(xiàn)預(yù)習(xí)的有效性，和預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前奏。
一上課，就讓學(xué)生談什么是體積和體積單位。在學(xué)生談的基礎(chǔ)上，師追問(wèn)，看來(lái)大家都知道了體積和體積單位，那么你能談?wù)勀闶窃鯓永斫怏w積嗎？首先，三人小組交流一下各自的方法。在此基礎(chǔ)上全班展示理解的方法。
體積單位可以用檢測(cè)的形式進(jìn)行，比如出下列的'檢測(cè)題：
一、填一填。
1、體積單位有：（）、（）、（）。
2、邊長(zhǎng)是（）的正方體的體積是1立方厘米。1立方分米的正方體的邊長(zhǎng)是（）。邊長(zhǎng)1米的正方體的體積是（）。
3、（）的體積大約是1立方厘米，（）的體積大約是1立方分米，（）的體積大約是1立方米。
二、填上合適的單位名稱。
1、游泳池的體積是3500（）
2、一個(gè)牙膏盒的體積是（）
3、一個(gè)魔方的體積是512（）
4、一塊草坪的面積是（）
5、亮亮的身高為129（）
6、一瓶鋼筆水有60（）
7、一堆鐵塊的體積是2.6（）
8、一個(gè)木箱占地0.5（）。
通過(guò)以上的檢測(cè)，可能更能體現(xiàn)預(yù)習(xí)服務(wù)課堂，課堂學(xué)習(xí)是預(yù)習(xí)的延伸，是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。而不是預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)孤立存在，顯著脫節(jié)。
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