五年級評課稿

時間：2024-12-24 12:34:46 稿件我要投稿

五年級評課稿

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，通常會被要求編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編為大家整理的五年級評課稿，希望對大家有所幫助。

五年級評課稿1

　　本次教研會的主題是踐行智慧課堂之錦園模式。我覺得，陳老師執教的《豐碑》一課課堂設計思路清晰，考慮了文章的特點和學生實際，在學習課文內容、落實教學目標的同時，又可以對學生進行學習方法的指導和訓練，很好地體現了模式提出的八個字“興趣探究實踐發展”。下面具體談談我的聽課體會：

　　一、興趣從問題開始

　　學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我們在教學中應有意識地培養學生的問題意識。在本節課的教學中，陳老師十分注重讓學生質疑，具體體現在以下幾個環節中：第一次揭題之后，讓學生質疑。學生提出的問題也很有價值：課文中的豐碑是指什么？課文為什么以豐碑為題？……然后整節課都圍繞著這個疑問讓學生自主、合作、探究地學習課文，尋找答案。第二次是出示中心句后，學生質疑：為什么軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？

　　二、學法指導引導學生主動探究

　　《豐碑》是一篇選學課文，按照編排的意圖，選學課文的教學應該是引導學生把在精讀課文中習得的方法運用到學習中去。和《豐碑》相對應的是第四單元課文，第四單元其中一個教學目標是“領悟文章的表達方法”。《豐碑》這篇文章的表達方法其實就是文章中最耐讀的地方，如：環境描寫的輔墊作用；對軍需處長神態的描寫；用將軍的情感變化來反襯軍需處長的品質等等。

　　陳老師在這些精彩之處都進行了重錘敲打，比如引導學生去想象長征途中還會遇到哪些困難，學生的回答較豐富，有的說雪崩，有的說會遇到敵人的圍追堵截，有的說缺衣少糧……這樣的空白想象為下文打下了伏筆。

　　“側面描寫”是本文的主要表現手法之一，陳老師通過溫馨提示，要求學生劃出描寫將軍神態、動作的句子，并用一個詞表達將軍的心情。教學時，抓住將軍神態的三次變化，啟發討論：“將軍嘴角邊的肌肉抽動著”“紅著眼睛，像一頭發怒的豹子”“兩腮的肌肉抖動著”，這些神態描寫，表現了將軍什么樣的思想感情？學生通過思考討論，體會到這些神態描寫既表現了將軍對軍需處長工作的不滿，又表現了將軍對紅軍戰士深深的愛。當得知這位凍僵的戰士正是軍需處長時，“將軍愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛濕潤了，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮”，這些神態、動作的描寫，體現了將軍內心的巨大震動。在教學時，引導學生通過讀、思、品、悟，體會到將軍此時既有因錯怪軍需處長而感到的深深愧疚，又有對軍需處長崇高的敬意。理解透徹后，再訓練分角色有感情朗讀。例：用激憤高昂的語氣讀“將軍對身旁的人吼道……發棉衣”，用低沉緩慢的語氣讀“有人小聲地告訴將軍……軍需處長。”通過有感情地朗讀，讓學生從中體會將軍由愕然到發怒到崇敬的心理變化，使軍需處長那種毫不利已，專門利人和面對死亡泰然處之的形象躍然紙上。這樣的教學摒棄了課堂教學中的繁瑣提問和不必要的講解，保證學生有充裕的時間進行語言文字的訓練和思維訓練。

　　三、讀和寫落實實踐目標

　　本節課較好地體現了“以讀為本”的閱讀教學特點。除了潛心默讀外，激情四射的.陳老師還帶著學生品讀片斷，咬文嚼字，讀悟結合，反復讀，讀出味道，讀出層次。如在感悟了將軍的內心后，陳老師分別引導學生懷著崇敬的、沉痛的、自責等不同感情進行朗讀。

　　在課的結尾，陳老師合理利用課文插圖，引導學生寫對軍需處長說的話，可以是一個短語，一句話，一段話，一首詩等。練筆可以使學生靜下心來，從容思考，其效果肯定遠遠好于口頭回答。而且練筆是全體參與，人人動筆。所以要提高課堂教學的有效性，我們應該留下足夠的時間讓學生思考，并且動筆。

　　總之，陳老師這堂課給了學生“一個智慧的課堂”，以對話凸現著課堂的內涵；以真實彰顯著課堂的生命；以情感描繪著課堂的色彩。陳老師用自己的智慧點燃了學生的智慧。相信每位聽課教師和孩子們的心中已經矗立起一座晶瑩的永垂不朽的豐碑。

五年級評課稿2

　　《通往廣場的路不止一條》一課包含著深刻的如何做人的哲理。給我最大的感受是任晉芳老師這節課上得大氣，渾然天成、人課合一，把握單元重點，教學過程扎實：

　　一、體現以生為主的教學理念

　　任老師在教學時，出示了自學提綱，讓生根據問題，自主讀書，圈點勾畫，并作旁批，再與小組成員相互交流，補充意見，小組學習的過程，完全把時間交給了學生，使人人都能動起來；匯報交流時，把更多的發言權給予了學生，師只作適當的引導和點撥，真正體現了以生為主的教學理念。

　　二、彰顯略教豐學的教學觀點

　　略讀課是精讀課的.補充，要做到略教豐學。任老師的這堂課，學生通過自學、交流討論得出的東西多，而老師教的東西少。只在學生困惑時點撥引導，而學生能得到的結論師絕沒有越俎代庖，略教豐學的觀點任老師把握得很好。

　　三、緊抓語文教學的雙基夯實

　　不管是精讀課還是略讀課，雙基是不能丟的。任老師的課堂雙基的訓練很到位，從字的認讀、詞的理解到句的體會，再到課文內容的感知，環環設計，有效地把雙基訓練落到了實處。

五年級評課稿3

　　聽了柏老師執教的五年級數學《可能性》，讓我獲益匪淺。這部分內容是學生在三年級對可能性的大小有了充分的體驗之后，通過讓學生進行摸球游戲從而引出用分數來表示可能性，讓學生能辨別游戲是否公平等等，這是對可能性知識的應用，教材呈現的內容不多，因此給執教柏老師帶來了難度，但是柏老師能靈活處理教材資源，合理運用教學方法，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿激情地學習數學。我認為主要有以下幾方面的亮點：

　　一、妙設情境，激疑解惑。

　　教師找準了新知識的切入點，巧妙地、有的放矢地創設了貼近學生生活、含有數學問題的情境。把問題設在學生認知的最近發展區，為學生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺，調動起學生運用自己原有的知識和生活經驗去經歷數學知識的產生、發展、形成的過程，去實現知識的建構，并從中受到數學思想方法的熏陶。由于教師在創設情境時，使用了學生喜歡的擊鼓傳花游戲，學生思考起來會感到非常親切、有趣，也易于理解和掌握，從中獲得積極的情感體驗。比如一開始上課讓學生每組進行一次擊鼓傳花游戲，看傳到哪個同學，那個同學就出個節目，這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運氣”的成份。

　　二、層次清楚，環節緊湊。

　　第一個環節：是讓學生做擊鼓傳花游戲游戲，猜想花一定會傳到哪個同學的手嗎，第二個環節根據學生的猜想，再進行第二、三組、四組，從而得出，不一定會傳到哪個同學的手上，而是每個同學都有可能第三個環節：第三環節猜想打籃球是利用擲硬幣來確定發球權是否公平；第四個環節：讓學生擲硬幣驗證這一疑問，既讓學生運用了所學的確定性的知識，又發展是通過小組合作的方式，進一步研究體的可能性大小的規律是讓學生應用“可能性大小”的數學知識去解決生活中的一些問題，在應用中深化對隨機現象的統計規律的認識。

　　三、強調數學學習的實踐性與探索性。

　　數學教學是數學活動的教學。在教學過程中，柏老師十分重視學生的實踐活動和直接經驗。以“猜想—實踐—驗證—反思等一系列的學生學習活動為主線，充分讓學生在動手、動口、動腦、在活動中去探索。為學生提供了自主探索與合作交流的空間，讓生在具體的操作中體驗可能性，探索數學思想、方法并獲得結論，且能在活動中體會成功的喜悅。

　　“教學是一門遺憾的.藝術”。遺憾也是一種美。為此提出個人不成熟的看法：

　　1、本節課是在大量的活動中進行，如果活動的目的能更明確些，學生的活動將更有序，活動效果將更佳。

　　2、數學教師也應注意語言的更準確性以及評價語言的豐富。

　　總之，教學有法，教無定法，我相信只要我們的教立足于學生的學，我們的課堂將更精彩，更豐富多彩。

五年級評課稿4

　　在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法就是是情境教學法。教師在設計情境時，它的目的就是要讓所設置的情境為學生掌握教學內容而服務，使教學內容在情境中得以完成。

　　《鄉村四月》、《鄉下人家》這兩篇課文均屬于四年級下冊第六組的課文，本單元的主題為《走進田園熱愛鄉村》。這組教材在教學中頗有難度，難在課文內容與城市孩子實際生活較遠，也難在大多數教師沒有鄉村生活的體驗，在教學中指導學生感受鄉村生活情感不到位。本次執教的老師都能以與課文相匹配的的音樂導入，在課中展示一幅幅鄉村生活的圖片，使學生在音樂、圖片中了解鄉村的生活。其次，兩位執教的教師在課中引導學生通過不同形式的朗讀去感受鄉村生活的美好。

　　《鄉村四月》是一首古詩。詩歌是富有情感的，詩歌的語言美必須通過反復體味才能領略得到。教師在教學中有感情的朗讀很有指導性，使學生在教師的感染中進行誦讀。有一個環節設計得很巧妙，教師播放《高山流水》音樂，并出示《靜夜思》、《鄉村四月》、《念奴嬌》讓學生根據音樂選擇相應內容的詩句或詞，初步感受詩的意境。由于教師在課前交流時朗誦了具有豪邁情感的《念奴嬌》，因此學生在選擇起來就會容易很多。其次，在學完古詩后，教師總結了學法，并學以致用隨即出示了另外一首主題相似的古詩《四時田園雜興》，學生自主學習。這是現在語文教學很提倡的`方法，學語文一定要活學活用，將學到方法進行遷移，這樣才能真正做到學以致用。

　　值得商榷的地方：古詩的詩意可以根據書中注釋、圖片等方法指導學生理解，切勿逐字逐句的理解，有些句子意會即可，要留給學生想象的空間。其次，音樂的渲染是情境教學的方法之一，通過音樂設置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩境，而這種方式放在古詩里尤其能調動學生的情緒，本身在學古詩前教師就配有《高山流水》的音樂，但是在后面的學習中，這首音樂并沒有出現在學生的朗讀中，教學中如果配樂讓學生朗讀，熟讀成誦，然后配樂背誦就更能讓學生感受到詩中鄉村生活的美好、作者對勞動人民的贊美之情了。

　　《鄉下人家》執教教師在上課伊始播放很多鄉村的圖片配有《鄉間的小路》這首輕松的音樂，讓學生仿佛置身于有著芬芳泥土氣的鄉村。值得商榷之處：執教教師以鄉村獨特、迷人的風景為主線，引導學生學習，但是在學習過程中，鄉村的獨特卻沒有指導到位。獨特是一種人無我有的境界，正因為鄉村的每一處風景都與城市不同，即使一處在鄉村隨處可見的場景，在城市都是看不到的，從而體現出鄉村的獨特。其次，教師在教授“春雨過后竹筍探出頭”時創設了情境，讓學生充當筍娃娃，在此處設置環節恰到好處，如果教師能再加強一些情緒感染語言，相信“筍娃娃”們探出小腦袋后會有更多的驚奇。

　　《將相和》和《草船借箭》均是五年級下冊第五單元以《中國古典名著》為主題的課文，在執教中，兩位教師都能引導學生結合事例通過人物的語言、神態等感悟人物的形象。

　　《將相和》執教老師導入很巧妙，利用課題中的“和”導入，凸顯了課題又向學生滲透了中國的“和”文化。其次為了讓學生更全面的了解廉頗的人物形象，教師在課中補充了古文小資料。古文的內容雖不難，但在短時時間里也考驗了學生的理解能力。本節課中教師適時創設了拜訪秦王及秦王和大臣們在偏殿商量如何對待藺相如的情境，讓學生在表演中感受秦國的強大、秦王當時的無奈從中體會藺相如機智勇敢的人物形象。

　　值得商榷之處：《將相和》這節課教師在課堂上把學生“牽”得過緊，如：討論藺相如是否靠嘴皮子上位這個問題，其實在完璧歸趙和澠池之會中都能體現，可以放手讓學生學習，感悟人物形象。其次，在“完璧歸趙”故事中，學習藺相如的三句話，也可以讓學生自由讀三句話，說說從這三句話中你看到一個怎樣的藺相如，從而讓學生感受藺相如是否靠嘴皮子上位，感悟人物形象，并非教師牽著學生逐句理解。

　　《草船借箭》執教教師在教學中直撲主題，抓住關鍵詞“神機妙算”引導學生學習，指導學生說什么是“神機妙算”？然后又回歸到文本里，把關鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯系起來理解到底神在哪里？妙在何處？在教學中教師注重讓學生聯系上下文找句子，并且從“知天文”“懂地理”“識人心”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有利于學生對課文更深入的理解。

　　值得商榷之處：作為五年級下冊，在引導學生說故事的起因、經過、結果的時候可以讓學生自己概括，此時的學生已經具有概括能力了，不必要出示填空的形式引導學生填寫。如果學生在匯報的時候，根本說不上來或者說得不好，那么教師在出示這個填空也不晚。其次，課中教師留給學生思考的還是時間很少，每當教師提完問題后就急于找學生回答，學生既沒有時間思考，也沒有組織好回答的語言；本次賽課的主題是“情境教學”，課中教師并沒有情境的設置服務教學的環節，很遺憾。

　　總之，在教學過程中，教師還是應該根據學生的實際情況、教材的不同內容靈活處理，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而創設出適合學生而又富有真情實感的教學情境，從而幫助學生理解教材。霍姆林斯基說：“在每個孩子心中，最隱秘的一角，都有一個獨特的琴弦，撥動它就會發生特有聲響。”創設情境，就是為了調準音調，撥動學生的心弦；就是為了讓文本內容與學生的心靈產生共鳴；就是為了讓一篇篇生動的文章、一首首好詩、好詞，像一串串快樂的音符，流進學生的心田，讓我們一起努力吧！

五年級評課稿5

　　有幸參加了小學語文教學觀摩研討會，聽了特級教師虞老師執教的《刷子李》一課，頗有感受，深深佩服：

　　虞老師的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學的魅力之源，來自他那幽默機智、內涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。

　　1、講述性語言，行云流水。

　　幽默的教學語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。

　　在這節課中．老師用幽默的語言，把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了，而學生們發自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。

　　2、問答性語言，巧設機關。

　　課堂上．老師精心設計的問題，猶如一個個路標，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。

　　孩子們紛紛爭著和老師對話。就這樣，老師由簡單到復雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓練中，顯示出了爐火純青的教學藝術。

　　3、情感性語言，春風化雨。

　　教育心理學指出，情感是追求真理的動力．是智力發展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會對學生產生極強的感染力。

　　老師動情的語言，激蕩著每個學生的心弦．使學生們整節課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。

　　4、激勵性語言，點石成金。

　　課堂教學中，一些教師失當的、不利于課程目標達成的課堂激勵俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯”來回應學生的精彩回答。或一味給以“你真棒”、“好極了”的廉價表揚，而一些講公開課的教師，為了追求所謂“完美”的教學效果，更是常常只提問和激勵那些回答問題正確率高而且流暢的學生，而對那些思考問題較慢、回答問題經常出錯的.學生，則置之不理。虞老師卻不是這樣。老師親切的語言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵語言，可以使學生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學習變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念，在教師與學生之問形成良性互動。

　　我想，虞老師精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創造才能．更源于他們對教育事業和對學生們的深厚的愛。

五年級評課稿6

　　5月24日上午，我有幸聆聽了劉麗華老師的一節校際公開課《將相和》，感觸頗多。劉老師的這節課能很好地落實單元訓練目標，能很好地引導學生通過重點詞語、句子，抓住人物的言行概括人物的特點，感受人物的品質，特別將思想教育、情感教育與語言文字訓練融為了一體。下面我將從情感教育這一塊來談談自己的看法。

　　一、依托文本，巧妙引入。——未成曲調先有情

　　在學習第三個小故事“負荊請罪”時，為了讓學生更好地理解廉頗的話，以及將課文內容和學生現實生活存在的一定距離拉開，劉老師在此巧妙的引入了一個非常好的環節“如果低年級的學生向你挑釁，你會怎樣？敢不敢接受？要不要接受？”當時大部分學生都說要接受挑戰，安排這一環節我認為為后面學習中理解由“不和”到“和”的原因作了很好的鋪墊，也為領會廉頗能放下架子“負荊請罪”起到了很大的幫助，原因是他們都懷有的是一顆赤熱的愛國之心，達到了預定的教學目標。

　　二、依托文本，情感升華。——情到深處自然流

　　當劉老師再次問到學生要不要接受挑戰時，學生都說“不要”，要以和為貴。讓學生明白了“和”的.可貴，“和”的意義。學生不僅對人物的精神內涵理解透徹了，而且將現學的情感體驗內化為自己的實際行動。作為小學生，我們先不談什么大愛，愛國之類，首先我們更應關注的是我們身邊的事，身邊發生的一些細小的事，只有把身邊的一些小事處理好了，才能更好地培養學生的愛國之情。劉老師在此將文本與生活聯系起來，依托文本，又走出文本，使學生在領悟愛國情感上得到了升華。

　　但在體會“和”的美好境界上我們聽者沒有感受太多，學生也可能沒真正地體會到。正如唐主任所說的，如果教師在此基礎上，讓學生再講講“和”的含義，用“和”組成詞語，如：和氣、和諧、和睦、和美、（性格）溫和等等，也許學生更能深刻地體會到“和”的境界。

　　總之，劉老師的這節語文課，教出了自己的特色，以“和”為重點，逐漸引領學生體會到了愛國之情。將一篇文章長文短教，教師教學基本功很扎實，教學方法多樣化，也采取了很多有效的教學手段，目標明確，達到了很好的效果。

　　美中不足：

　　1、教師提問太多過于零碎，把學生“引”得過緊，沒能很好的體現學生學習的自主性。

　　2、讀上要多下功夫，語文教學要注重培養學生的語感。特別是教師的范讀也很重要，從始至終沒有教師的范讀。

五年級評課稿7

　　今天，參加了我們學校小學教研組組織的課堂教學觀摩研討活動，有幸聽了張**老師執教的一節數學課《平等四邊形的面積》，感受深刻，現就這節數學課談一談我個人的粗淺看法：

　　總體來看，這節課能算得上一節教學能手的展示課，因為這節數學課教師的課堂語言給力，制作的課件能體現教師的功底實力，設計的練習有坡度有層次，更加重視了提升學生的能力，教室里散發著青春的氣息，充滿了無限的活力，這樣的教學有張力，這樣的'教師有魅力。

　　具體來說：

　　首先是新課伊始的學科滲透有聯系，思想教育有價值。

　　第二是探究過程在自主探究不成的情況下，教師立即下達合作探究的指令，有效解決了“導學提示”給予學生的實際問題。

　　第三是重視了數學新課標明確提出的“自主探索、合作交流、動手操作”的學習方式。

　　這是一節精彩的數學教學，但我還想說幾點自己臨時的想法，供您參考。

　　首先是導入有點兒倉促，沒有抓住最佳導入時機。

　　第二是教學過程中，教師要統攬全局，切忌顧此失彼。

　　第三是課前的準備工作還要再深入，再細膩。

　　第四是鞏固練習可適時抽生板演，以求練一題有一題的收獲，練一題帶一類的效益。

　　第五是細節決定成敗，作為一名即將走上教學能手賽講大舞臺的逯老師，還要注意資源的高效整合和教材的科學處理。（例如：平行四邊形的面積公式，肯定要強調底和高的對應關系，這種關系在前面的教學中應該有提示，后面的練習中，學生方能找到用武之地。）

　　總之，這節課有教師獨到的設計，也存在一定的瑕疵，有朝一日，要登上教學能手的大舞臺，還需要教師平時的嚴于律己和不懈努力。

五年級評課稿8

　　我看師傅的《長相思》，聽師傅的《長相思》，讀師傅的《長相思》，就是無法用一字來訴說我摯愛的《長相思》。我試圖從《課譜》中去梳理一下我飛揚的思緒，但是我驚奇地發現有著深厚的課程與教學論積淀的林志芳師姐都說她聽完了《長相思》后震驚到無語，丟掉了所有的關于語文、關于課程，甚至關于詩詞的概念、原則、理念與判斷，也完全丟掉了自己。連聰慧如林師姐都尚且如此，更何況資質愚鈍的我呢。

　　“長相思啊，長相思，作者為什么會如此地長相思?”

　　“長相思啊，長相思。山一程，水一程，程程都是長相思;風一更，雪一更，更更喚醒長相思。”

　　“山一程，水一程，程程都是——(生齊讀)長相思;風一更，雪一更，更更喚醒——(生齊讀)長相思;愛故園，愛祖國，字字化作——(生齊讀)長相思。”

　　課在這樣的回環與復沓中戛然而止，而我的心卻深陷在《長相思》中不能自拔。情與義，愛與愁，交織在一起，觸動了心底里最柔軟的那一部分。那一聲聲“長相思啊，長相思”，從此夢縈魂繞，綿綿無盡。

　　誰敢相信這樣的《長相思》是課?誰敢相信這樣的《長相思》是在沒有教案的情況下完成的?誰能把親情愛情友情演繹得如此情真意切、攝人心魄?

　　師傅曾在講座中說過，古人做詩最講究章法，也就是我們現在說的謀篇布局。詩詞的'章法大體上可以歸結為“起”、“承”、“轉”、“合”四步，只有符合這四步的才能算是好詩詞。細細品讀《長相思》的教學精髓，似乎也正符合這個章法。不然我實在想不出師傅何以能將《長相思》演繹得如此出神入化，美妙絕倫。

　　一、起。在第一板塊的教學中，師傅從王安石眼中的鄉愁、張籍筆下的鄉愁，切入到“在納蘭性德眼中的鄉愁又是什么呢?”然后引導學生讀詞，從讀準字音，到讀準節奏，再到讀出自己的味道，讀出自己的感覺。學生在這樣層層遞進的誦讀中，開始有了自己對《長相思》模糊的感受：納蘭性德這是在思念家鄉，想念親人。這樣的“起”，可謂是用心良苦，達到了先聲奪人、震動全課的作用。

　　二、承。在第二板塊的教學中，承接了上面教學中學生對《長相思》模模糊糊的感受，師傅很自然地提出了“長相思，長相思，作者為什么會如此地長相思呢?”在師傅的引領下，學生借助注釋，讀懂了詞意，讀懂了納蘭性德身在征途，卻心系故園的無奈和痛楚，進而讀懂了納蘭性德為何要如此的長相思。“承”在這里起到了蓄勢的作用，為后面的撼人心魄奠定了基調。

　　三、轉。就在學生展開了想象，完全沉浸在納蘭性德的孤獨和無奈中，師傅突然話題一轉：“但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?展開你的想象，把你在作者的家鄉看到的畫面寫下來。”樂曲也突然之間由空靈悲愴的簫聲《愴》，轉換到了纏綿悱惻、欲說還休的《琵琶語》，伴隨著師傅深情的訴說 “那可能是一個春暖花開的日子里……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起……那也可能是在暖暖的燈光下……那還可能是……”學生的情感就在這樣的意境里一發不可收拾，情動而辭發，一瀉千里。

　　四、合。在課堂進入到最高潮的時候，在學生陶醉在其樂融融的故園圖中的時候，師傅又一轉：“但是，但是，此時此刻，這樣的畫面卻破碎了，這樣的情境卻都破碎了。”接下來，便是一遍又一遍地誦讀《長相思》。接下來，便是學生情不自禁地一問再問納蘭性德：“問君何事輕別離?”最后，課在“山一程，水一程，程程都是——(生齊讀)長相思;風一更，雪一更，更更喚醒——(生齊讀)長相思;愛故園，愛祖國，字字化作——(生齊讀)長相思”中完成了詩詞教學的鳳凰涅槃。

五年級評課稿9

　　這節課吳老師以情感為主線貫穿課堂始終，使我們真切地體會到了什么是美得心醉，毀得心碎。下面我簡單談談我的收獲。

　　一、導入新穎且有助于學生理解感悟。

　　導入中將“積蓄能量穿越到古代”和板書課題、解釋課題重點字詞相穿插，積蓄能量穿越到那個時空有助于學生身臨其境的體會圓明園初建時的盛況，可以作為當事人見證圓明園的奇珍異寶的美到極致，到后來毀到讓人心碎。生的情感更易得到激發進而升華。解釋重點字的意思，可以讓生逐步感悟當時人們對于它的重視，人們寄予在圓明園身上的希望。

　　二、整個教學環節以情感為主線，從介紹到驚嘆到惋惜，渾然天成。

　　吳老師在講授時先引出“不可估量”，之后進行不可估量的解釋與介紹。從三園的介紹出發，到舉世聞名和舉國聞名的程度比較，再到總面積與教室面積的比較。這是面積與園林的大概介紹。之后進行的是研究作者主要寫了哪幾方面，從過渡句引入到研究圓明園的各色建筑，在小組合作中讀出新奇、稀罕。情感的引導特別到位。之后是圓明園的'歷史文物，引出生最關注的十二生肖，簡單介紹一個簡單的十二生肖，在當時看來毫不起眼，可是現在卻價值不菲甚至價格驚人。進而提出疑問，為什么？回憶當年歷史，回憶精神上的貧窮帶給人們、甚至帶給整個國家的災難，進而啟迪現在的學生，好好學習，少年強則國強，自己對整個國家危亡的重要性。

　　三、整節課特別形象，特別沁人心脾。

　　在圓明園毀滅的究竟是什么上，教師利用逐步擦去板書的方法，讓學生體會那種撕心裂肺的痛。在我們擁有一切準備開心的時候，自豪的時候，把我們的美夢徹底撕碎，然后告訴我們，這些我們是擁有過，可是現在只剩下灰燼，只剩下惋惜、憤懣、無奈、心底的漣漪不知翻了多少層。我作為一個聽課老師，自然的感覺整個靈魂都被進行了洗滌，內心的無奈和憤恨不知該如何表達，只能不停的把自己的臉憋得通紅通紅。我想此刻的學生也是如此吧！

　　我想這就是一節真正的課堂，這就是一節優質的課堂，這就是一節理想的課堂。

五年級評課稿10

　　真心，真愛，有效，以生為本，這是今天芮老師的課堂給我的最大感受。“真心愛孩子，把孩子看作‘人’。”這是芮瓊老師交流時說的心聲。確實，在她的課堂上，處處體現著這種理念——真心真愛，有效語文，讓我們獲益良多。

　　一、真心，提高了學生學習語文的能力，潛移默化地滲透了學習語文的方法。上課伊始，芮老師帶領著孩子整體鳥瞰，把整個單元的要點和語文的韻味融合在一起，引導孩子整體把握，體驗語文的特點。這種單元預備課，給了我們農村孩子一種新奇的感受，讓他們明白：原來語文需要這樣學。同時，也讓我們教師看到了芮老師的大語文觀，整體把握教材，高度融合，真實地教給學生學習語文的方法。反思我們平時的語文課堂，總是就一篇課文看一篇課文，即使學習一個新單元，也是帶領學生“跑馬觀花”的看一遍，沒有想芮老師這樣深刻解讀教材，抓住每篇課文之間的聯系，環環相扣，以學定教。

　　二、真愛，關注了全體學生，關注了學生之間的'個體差異。上課之前，芮老師與孩子親切地交流，進行自我介紹，并給孩子分小組，鼓勵孩子多發言，學生與老師的距離被一步步拉近了。芮老師還注意了解學情，悄悄詢問學生，班里哪些孩子讀書不好。上課時，芮老師十分關注這些孩子，總是給她們交流展示的機會。不管是朗讀還是回答問題，芮老師總是適當降低學習高度，微笑著面對學生，對每一個孩子都不拋棄，不放棄。反思我們以往的公開課，老師總是喜歡在上課前打聽班里哪些學生讀書好，哪些學生發言好，以便上課時請他“表演”，而芮老師則是反其道而行之，真正地是為了每一個學生的發展，真正地讓我們學到了如何真實地上語文課。

　　三、有效，形成了課堂互動，改變了學生以往單一的學習方式，提高了學生的自主探究能力。芮老師總是在給我們滲透一種意識，一種理念：讓學生自主學習，小組合作學習，這才是真實學習語文的過程。每次出示自主學習要求時，總少不了4位小組成員之間的合作，一號、二號、三號、四號，學生分工明確，不管能力弱與強，每一名學生都要“動”起來，每一名學生都有展示的機會。即使說得不好也沒關系，繼續思考，繼續說，芮老師循循善誘地啟發著每一名孩子。兩節課結束，孩子的學習能力和思考能力有了很大的提高，在他們心中已經形成了一種如何學習語文的意識。這都源于芮老師如水的智慧，源于芮老師對學生的真愛。反思我們以前的課堂合作，看似熱熱鬧鬧，但都少不了“作秀”的成分，有多少孩子真正合作了？能力強的孩子探究了，學習了，那能力弱的孩子呢？我們總是喜歡一聲令下“小組討論”，學生就忙碌了起來。匯報交流時，我們也喜歡喊那些表達能力強，愛表現的孩子回答。可是，芮老師就讓我們看到了什么叫扎實地學語文。課前先給孩子分組編號，課中出示自學要求時，每個孩子都有任務，不管能力弱與強，都有一次機會當組長，組織其他3個組員學習。交流匯報時，芮老師也盡量讓小組中的每個孩子發言，孩子遇到了困難或者不敢說的時候，芮老師總是微笑著靜靜地等待。

　　“一語天然萬古新，繁華落盡見真淳。”這就是芮老師的課堂，一個真實學習語文的課堂。“心中有愛就很美。”這樣一個充滿著愛的芮老師，今天讓我們看到了學習語文的真諦。芮老師，今天真的是“千言萬語說不盡”，激動之余，匯成一句“真誠地謝謝您，辛苦您了，美麗智慧的芮老師！”（寫得比較瑣碎，上午又加上了一些自己的反思，總覺得未能表達心中所想。）

五年級評課稿11

　　大家好，首先感謝本次90學時培訓平臺提供學習機會，很高興能夠和各位老師交流本節課的聽課感受。本次培訓活動的主題是：學習活動的設計與實施。

　　《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調，靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。執教本節課的沈老師，教態自然親切，思路清晰，教學設計循序漸進，科學嚴謹。

　　沈老師以生為本，依托文本，讓學生在讀中感悟情感，讀中感悟寫法，讀中感悟文化。她圍繞著教學目標，通過披文入情地分析文本，了解威尼斯小艇的特點；學習二、五、六自然段，初步體會靜態描寫和動態描寫的表達效果；通過入情入境地朗讀，感受威尼斯夜晚的祥和寧靜。

　　一、學習活動與教學目標相融合。

　　1、教學目標明確簡約。沈老師這節語文課教學目標就是：

　　（1）通過預習反饋的方法，學習生字詞語。

　　（2）借助圖表厘清課文寫了哪幾方面的內容。

　　（3）通過入情入境地朗讀，學習二、五、六自然段，初步體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。滲透圍繞中心，多角度把景物特點寫具體的方法，并嘗試多角度運用。

　　五年級的學生已經具備較強的自學能力，根據高段學生的這一特點，沈老師略處理字詞環節。根據字詞反饋，直接解決難點。出示詞語，請學生帶讀生字詞語。作業本反饋易錯字，請學生說注意要點。

　　2、重點教學環節突出。一是品讀小艇特點，體會動態、靜態表達效果。二是品讀小艇和人們關系密切，體會動靜結合的表達效果。學習第6段時，學生一看便知這段寫的是威尼斯的夜晚獨有的特點，而老師讓學生找出相關語句入手，讓學生體會動靜之美，寫寫感受，然后小組內分析感受，并讀一讀課文。

　　3、依托作業梳理內容。反饋課堂作業本第三題，梳理課文圍繞小艇寫了哪幾個方面。既完成了課堂作業，又理清了課文寫作的主要脈絡。

　　二、學習活動與審美建構相融合

　　語文新課標注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節課中，教師采用默讀、齊讀、自由讀、配樂讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中感受異國的風情美，感受動靜描寫的語言美。

　　感悟比喻修辭之美：在描寫威尼斯小艇的樣子這一段時，沈老師不僅僅讓學生知道這是比喻句，用“獨木舟”比喻小艇，說明小艇‘又窄又深’；用“新月”比喻小艇“兩頭翹起”的特點；用“田溝里的水蛇”比喻小艇“行動輕快靈活”的特點。沈老師還進一步引導學生感悟，同是小艇，作者卻把它比喻成了不同的事物，讀后說說自己的感受。從而更深一步讓學生理解，運用這種多角度比喻的好處。

　　感悟動靜描寫之美。在學習第6段時，沈老師設計了合作學習環節：哪些地方讓你體會到了動、靜之美，找出相關句子，寫寫你的感受。然后小組內分享自己的感受。讓學生帶著自己的`感受讀一讀，讀給你的組員聽。

　　三、語文學習與語文要素相融合

　　《威尼斯的小艇》所在這一單元的教學目標是要抓住文章的主要內容，了解世界不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優美語言。

　　本單元的語文要素有兩個：一是體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。二是搜集資料，介紹一個地方。本課只要是第一方面，體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。我們結合課文前后內容來看，交流平臺梳理語文要素，引導學生進一步感受靜態描寫和動態描寫，“詞句段運用”引導學生運用靜態描寫和動態描寫進行表達。

　　沈老師的學習活動設計主要體現在圈畫重點詞語、朗讀感悟動態和靜態描寫表達效果；利用小練筆來落實讀寫結合，為本單元的習作和語文園地的學習做好鋪墊，讓語文要素教學落到實處。

　　四、學習活動與言語實踐相融合

　　《語文課程標準》20xx版指出：小學高段的語文在學習中，學生能發現富有表現力的詞句和段落，自覺記錄、整理，樂于與他人分享積累的經驗，并嘗試在自己的表達交流中運用。沈老師在課堂中采用說一說，寫一寫的方式驚醒語用訓練。

　　說一說，小艇和人們的關系。這個表格主要是理清楚小艇和人們的關系密切，那么馬克吐溫寫到了哪些人物呢？這些人是誰？坐小艇去干什么？接著教師提出問題：馬克吐溫列舉了這么多人物在小艇上的活動，為我們展現了白天威尼斯的熱鬧繁華，這些描寫也是動態描寫。

　　這一段的教學安排比較簡略，就是說一說。原因有三：第一文本簡單的形式和內容的羅列，第二主要體現動態描寫，第三，對于五年級來說比較簡單。

　　寫一寫，學習之后的感受，哪些地方讓你體會到了，找出動靜之美的相關句子，寫寫自己的感受。最后安排的小練筆。教師出示三種情形，請生選擇期中之一寫片段，學以致用。出示有關場景的圖片，寫一寫安靜的校園（靜態描寫）；寫一寫熱鬧的農貿市場。（訓練動態描寫）；寫一寫小河白天、夜晚兩種不同狀態下的小河。（動靜結合）

　　五、學習活動與學習興趣相融合。

　　學習活動設計要依據學生興趣或知識經驗，尊重兒童的學習規律，設計言語活動，讓學生閱讀、比較、感悟、發現，逐步內化言語和言語表達。沈老師在執教《威尼斯的小艇》時，準確捕捉學生的興趣點，巧妙設計問題情境，引導學生關注課文本身。

　　一是利用精美的世界各地特色建筑或風景，形象直觀地感受世界各地不同風情和文化特點。

　　二是以板貼畫的形式，黑板上貼出小艇的樣子，讓學生圈劃出小艇的特點：長、窄、小、運動靈活。再讓學生依據自己的生活經驗去感受小艇的樣子。

　　三是視頻展示動態。在理解“小艇行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”這句話時，感悟動態的小艇是播放視頻，讓學生直觀感受小艇的輕快靈活的動態。以及威尼斯小艇獨具特色，與眾不同的異國風光。

　　本節課值得進一步探討的幾點建議：

　　一、文本解讀的深入。教學中要關注人文主題：“世界”多元文化的滲透。這個單元訓練重點是抓住課文主要內容，了解世界不同地域的民族風情特點（威尼斯、荷蘭、埃及），還要揣摩作者如何寫出景物、風情特點的，豐富對異域風情的感受。從文章整體來看，作者是抓住威尼斯小艇來表現威尼斯城市的特點。作者通過寫小艇的作用特別、樣子特別、駕駛技術特別、與人們生活關系特別，來寫小艇在這個城市的特別之處。

　　二、師生融合度的錘煉。課堂教學效果關鍵是看教師和學生融合度，課堂上，教師要關注學生的學習動態，傾聽學生的回答，及時作出反饋。課堂教學有三個境界，最高的境界是學生是在放松而又積極思考的狀態下主動參與學習。這就要求教師對于教學內容和設計爛熟于心，課堂教育機智反應敏捷。準確傾聽，及時反饋和評價。

　　三、“教語文”的華麗轉身。這篇課文體現了有很多的寫作方法。本文除了動態靜態描寫，有小艇特點的虛實結合的寫法；有第四段圍繞中心“船夫的駕駛技術特別好”寫具體的方法，第6段抓住“不同時間人們的活動”寫具體。以及“圍繞中心，多角度把景物特點寫具體”的寫作方法。交財務費是個例子，教師還可以引導總結寫作方法，實現“教課文”向“教語文”的華麗轉身。

五年級評課稿12

　　這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫了一個母親為磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個人去看病。細膩的描寫，寫出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛子情深。今天聽了林老師的這堂課,感觸很深。

　　一、教學思路清晰

　　整堂課抓住“狠心”和“不狠心”兩個詞來俯視全文，深入理解和感悟母親感情變化的'過程：“決定讓兒子獨自看病──猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里”，讓學生找到母親在這一過程中相應的語言和心理描寫，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子。”感受母親濃濃的愛子深情。“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。”學生讀出了母親的矛盾和深深的自責是因為愛子之切。

　　二、課堂上體現了以學生為主體的思想

　　讓學生在讀中感悟母親的情感，把指導學生有感情的朗讀課文，穿插在了交流情感體驗中。即使學生在主動學習中吃透課文，更激發了學生的個體思維，拓展了思維、提高了學生的語言表達能力，實現語文工具性和人文性的和諧統一。

　　三、重視詞語的理解

　　文章中出現了幾個學生難理解的詞語，林老師讓學生聯系上下文的方法來理解詞語，學生理解透徹，學得扎實。

五年級評課稿13

　　本次“教與學有效組織主題課例研討”活動由xx老師為我們上一節美術示范課，首先讓我們以熱烈的掌聲向xx老師的辛勤付出表示感謝！

　　xx老師為我們上的《繪畫中的透視現象》是五年級的一節造型.表現領域的課，在全套教材中，本課的知識概念相對獨立，但學習本科會為學生今后學習空間、立體造型等方面的知識提供重要的理論依據。我將從本課的設計亮點、反思與思考進行點評。

　　一、設計亮點

　　（一）備課

　　從觀者的角度看，張老師帶給我們了一節脈絡清晰的課，我們明白她要教什么，她用的方法是什么，效果怎樣，我們能做清晰的評價，這些都是因為她充分的備課。

　　首先，這節課的目標定位非常準確。張老師對目標的確定是在課標的指導下，充分研讀教材、分析學生特點而確定的。課標中提到“讓學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。”而本節課非常嚴謹的透視知識也是在實際生活中處處存在的。五年級的學生能注意到景物近大遠小的現象，但是沒有分析過透視規律，不了解視平線和消失點的概念，所以在表現立體空間時會出現各種各樣的問題。根據這些情況，張老師明確的將了解視平線和消失點在透視中的作用，掌握透視規律，運用透視知識表現近大遠小的透視現象作為本課的核心目標。其次，本節課的教學環節很清晰。整節課按照“發現透視現象——分析透視規律——運用透視知識”這樣一個思路進行，符合學生的認知規律。此外，張老師中所用圖片都是學生天天看到卻沒有重視的生活場所，這也體現了我們美術課培養學生發現美觀察美理念。

　　（二）上課

　　1、教師的“教”。張老師本節課較好運用了引導示范的方法。本節課知識概念嚴謹深奧，比如“消失點、視平線、地平線、消失線”等等專業概念很強的知識點，張老師就通過講解示范的方法來解決教學難點。

　　2、學生的“學”。本節課學生主要通過“觀察、比較、分析、實踐”等方法來學習。先觀察比較老師提供的兩張圖片發現透視規律，再通過分析老師的范畫了解消失點、視平線表現透視關系的作用，最后通過畫一幅風景畫表現透視規律，這樣難度循序漸進，從而提高觀察能力和立體空間的造型能力。

　　二、反思

　　課堂是一門缺憾的藝術。這節課也有存在一些問題。

　　1、本課的情感目標沒有凸顯。美術課最顯著的特征就是其美育的使命和獨特的視覺藝術性。生活中客觀存在的透視規律除了嚴謹的科學性還有獨特的美感。比如教材中霍貝瑪的油畫《村道》就是通過樹木和小路的透視現象表現田野的寧靜遼遠的意境，11頁《北京頤和園長廊》就體現透視帶來的整齊與震撼。我們了解透視規律，目的也是發現生活中透視關系的美與奧妙。所以，在分析知識點同時要滲透透視的美感。

　　2、突破難點方法單一。比如：老師講到“表現視平線以下的景物視平線就要高一點，表現視平線以上的景物，視平線就要低一點。”這個知識很抽象，可以示范一下畫聳立在我們面前的樓房和我們腳下的路，其實也是平視、俯視、仰視的問題，視平線以下的景物需要俯視視平線高一點，視平線以上的景物仰視，視平線低一點，平視和地平線重合。還可以結合生活，照相時想高大偉岸，照相的人就蹲下。所以為了避免對概念性知識的枯燥講解，我覺得教學方法應該豐富一些。

　　三、思考與建議

　　1、教與學的有效性。本次我們研討的.主題就是有效的教與學。何為有效，我的理解是是做到三有，即“心中有學生、眼中有目標、手中有方法”。任何教育都是以人為本的教育，任何課堂都是以學生為主的課堂，如果忽視了學生的主體地位，我們的教學會變成無源之水無本之木，所以每節課必須做到“心中有學生”，這樣才能想學生之所想，真正為學生成長助力。“眼中有目標”是課堂教學的基礎，也是解決“教什么”的問題，明確的目標是我們教學行為的指揮棒。那么目標從何而來，它絕對不是單純的從教參上謄抄，而是依據課程標準，分析教材內容，結合學生特點而量身打造的，這一點我們備課的時候要慎之又慎。“手中有方法”指的是教師的“教”的方法和學生“學”的方法。方法千萬種，最實用的方法就是最好的方法。就比如這節《繪畫中的透視現象》用什么方法最好，我覺得就需要老師的示范，就需要引導觀察，學生學的方法就需要去觀察、去分析、去實踐，充分調動學生看、想、說、做的能力。

　　2、有效利用資源。我所說的教育資源既包括眼睛能看到的物，也包括眼睛看不到的生成資源。比如《繪畫中的透視現象》教材中有畫家名作，有生活照片，有圖例，有范畫，而且都與生活息息相關，教室里的一排排桌子、過道也是本課透視規律的好資源，我覺得都可以有效利用。這些是能看的見得資源，還有比如在學生創作時老師發現了有學生把樹都畫成躺在地上，這個錯就是個很好的生成資源，暴露了學生知識點的遺漏，所以老師趕緊以此為例，告訴學生在畫透視規律時消失線在變化，但物體是垂直的。這些道理我們無論什么課堂都會遇到，有效的利用能提高我們的教育智慧。

　　這些是我對xx老師這節課的一些粗淺認識，不對之處我們再深入探討。

五年級評課稿14

　　我有幸參加了市“關注常態課堂，聚焦有效教學”教研活動，每節課短短的四十分鐘，讓我記憶深刻，頗有收獲。在教學過程中老師們教態親切、自然，表現出良好的素質和扎實的基本功。給我印象最深的是單國友老師的課，他執教的五年級教材《找規律》，在教學中他注重于設置疑問，注重了動手操作活動的細節，然后通過啟、引，讓學生在自己的主動思考中學到知識，不斷的引導學生從問題中尋找答案。單國友老師的這節課則與眾不同，縱觀這節課的教學過程，我有以下幾點膚淺的認識：

　　一、創“生活”境，激發學生的探究欲望

　　陶行知先生說過：“學起于思，思源于疑”。把數學問題轉化成潛在的問題情景，讓學生在具體情景中感受數學的存在，發現數學問題，激發學習興趣，體會數學就在身邊。教師在數學教學中，善于運用課件、配音等手段，創設生動具體的生活情境：“從上海世博會入手，讓學生解決“在62天中選擇兩日游，一共有多少不同情況” “我們可以選擇7月份2日～9日這8天時間來研究，一共有多少種不同情況。”這樣一個復雜到簡單的問題”。選用學生能接受到的實際例子來引課，創設有利學生發現、探究的學習心境，激發學生學習熱情，喚起學生的參與欲望，積極參與到學習活動中去，學生通過積極思維，自己發現問題，提出問題，思維處于最佳狀態，學習起來就特別有興趣。這樣為學生創設與生活實際有聯系的`問題情境，引起認知沖突，同時感受到數學源于生活，又應用于生活，激發了學生的自主探究欲望，讓學生感受到學習數學的樂趣。

　　二、布“探究”境，讓學生在動中學，在合作交流中學習，發揮主體作用

　　葉圣陶先生倡導的“六大解放”，讓學生在開放的課堂中學習新知，新課程也提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。為了讓學生動起來，在動的過程中學習數學，在動的過程中體驗知識的形成過程，老師為學生的自主探究設置了三次探究的機會

　　1、第一次探究：先讓學生用已有的方法自主探索。在此過程中，引導學生體會有序列舉以及了解平移的方法，并初步感知“平移的次數”和“一共有幾種情況”之間的關系。

　　2、第二次探究：讓學生進一步熟悉平移的方法，并通過平移得出“三日游”一共有幾種不同情況。在此基礎上，引導學生經歷“先猜想”“后驗證”的過程，感悟出“平移的次數”和“剩下數的個數”有關。

　　3、第三次探究：經過兩次探索，學生對規律已經有了感性的了解，但還沒有上升到理性高度。所以，本環節通過“不用方框找”這一做法，引導學生把通過操作而形成的感性認識進行“內化”，為下一環節總結規律做理論上的準備。

　　經過三次探索，學生對蘊涵的規律有一定的了解，但這種了解還是分散的，片面的。經過全班交流之后，這種理解就變的全面、豐滿、深刻，從而在理論的高度給予總結，并構建了相應的數學模型。

　　學生的對規律的提煉和探究能力得到了多層次的發展和提高。體現了學生的數學學習是一個生動自主的、探究的的過程。

　　三、回歸生活廣闊天地，應用數學。

　　教師設計了兩個環節的知識技能訓練：思維應用、開放拓展。既鞏固了本節課的基礎知識，又訓練了學生的思維，培養了學生的創新能力，激發了學生的學習興趣。，老師順著“上海世博會”這條主線設計了“購買連號券”、“父女選座位”、“逛世博中心漢字方陣”等一組題目，既在內容上有機相連，又在思維坡度上層層遞進。讓學生在生活的情境中應用了本節課的新授知識，學會了解決問題。運用“化繁為簡”的思想總結出了規律，但運用規律解決實際問題才是學生學習的根本目的。所以，通過一組由淺入深，形式多樣的世博題進行鞏固練習，既凸現了本課的一條“主線”，又照顧了學生的學習興趣。

　　把數學問題生活化，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體驗數學來源于生活，感受數學的趣味和作用、體會數學的魅力。

　　當然，教學是一門遺憾的藝術，課堂教學是不可能做到完美的。基于對新課程的不同理解，我通過反思提出以下幾點建議：

　　一、應在課堂中對后進學生多一點注重

　　雖然學生對《找規律—圖形覆蓋的規律》課時的知識已經掌握，但仍有少部分學生在解決生活中問題時存點困難，根據的新課標提出的要求：要讓每一個學生在不同程度上得到發展。教師應根據實際情況，在課堂中多去關注后進學生的學習狀況，。

　　二、可適當滲透情感教育，讓知識與生活情感緊密聯系

　　如：在課始，課中“上海世博會”題材中可以讓學生，表達、抒發出自己的情感。

　　總之，感謝鹽城市教育科學研究院的領導為我們提供了一個很好的學習機會，教學是一個不斷探索的過程，在以后的教學中要不斷學習，不斷提高，使枯躁的數學課變得生動活潑，使常態課堂教學更具有有效性與實效性。

五年級評課稿15

　　今天下午有幸聽了白老師的講課，講了一節五年級數學上冊關于“平行四邊形的面積”的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：

　　一、課堂以復習舊知加情境展現導入，首先復習了學過的平面圖形，了解長方形和正方形的面積以及平行四邊形的特點，還針對性的找到平行四邊形的底和高的長度為本節課學習做好的準備工作，其次是利用校園門口的兩個花壇比較大小來提出問題，從而開始本節課額學習。

　　二、在使用第一種方法——數方格來計算平行四邊形的面積時，讓學生自讀題目要求和說明，找到關鍵的點。接著出現課本上的填表格數據，通過完成表格進行匯報數據，可以橫著匯報也可以豎著匯報，同兩次匯報讓學生發現特點和關系，初步知道平行四邊形的'面積計算。

　　三、進行驗證推理時，出示了三個問題讓學生進行動手操作發現關系，操作過后讓學生就三個問題進行回答，發現長方形和平行四邊形的關系，教師又接著提問：為什么一定要沿著高剪下來呢？深入挖掘知識的內涵，為學生提供方法，掌握知識的本質。

　　四、教師設計練習多樣化，從各個方面考察了本節課的內容，首先是練習提的設計層次清晰，以闖關的方式進行，從基礎練習包括計算面積和尋找相對應的底和高，到知道面積求底或高，題中滲透著不同的知識點，最后又有難度提升來判斷不同平行四邊形的面積關系，展示長方形和平行四邊形的轉換過程，讓學生明白變化量和不變量，知識方方面面都有突破。

　　建議：

　　1、用數方格的方法進行計算面積時稍微解釋一下數的方法，有學困生并不會數方格也不知道邊長是多少，高的位置在哪。

　　2、練習題的設計有點跳躍，梯度可以稍微小一些，較難的題放到后面，先開始練習一下基礎的題，再著手一些難題，過渡太大的話，可能對于學困生來說不好掌握，理解上也有困難。不知道該如何下手計算。

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