五年級《橋》評課稿

時間：2024-11-04 16:03:01 稿件我要投稿

五年級《橋》評課稿

五年級《橋》評課稿1

　　聽了李老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構(gòu)思非常完整，清晰。課堂無可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學(xué)生的良好把握。這一堂課中有以下幾個亮點，是值得我學(xué)習(xí)的地方：

　　一、扎實有效的自主學(xué)習(xí)

　　老師指導(dǎo)學(xué)生運用比一比的方法，通過比較閱讀感悟；同時讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會作者用詞，語言的形象生動和恰到好處。比如,在“潑”，“倒”等語言的感悟上，老師通過讓學(xué)生比較來感受洪水爆發(fā)前的雨之大。

　　二、情景創(chuàng)設(shè)，感受山洪可怕

　　李老師播放《山洪暴發(fā)》的視頻，給學(xué)生帶來了鮮明的視覺沖擊，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問：“你想，一個村莊的`人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長于用言語去創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開語言聯(lián)想與想象。

　　三、少講多練、以讀促悟。

　　課堂中，李老師做到以讀來品味文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力，讓學(xué)生個別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。書讀百遍，其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。

　　總的來說，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。

五年級《橋》評課稿2

　　這次王老師評的是**一小學(xué)洪**老師執(zhí)教的《橋》。

　　《橋》這篇小說，大概是五年級的課文吧，我也曾經(jīng)講過。

　　看過課堂實錄后，洪老師這節(jié)課的設(shè)計有兩點讓我印象深刻：一是巧妙設(shè)計對比閱讀。將描寫洪水的一組詞語與描寫老漢的一組詞語進行對比閱讀。二是引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到課文的插圖上，通過讀圖更直觀形象地理解課文和分析人物形象。

　　王老師的'評課也讓我收獲了兩點：

　　一是語文課堂要滲透“語文知識”，強化文本秘妙。洪老師的課開篇就利用課后的一個學(xué)習(xí)提示——課文在表達(dá)上很有特色，文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫，將課堂焦點迅速集中。

　　再聯(lián)想到之前的多篇課堂實錄，好的課堂設(shè)計大多都化繁為簡，直接從教學(xué)提示入手。這就是說我們一定要研讀教材，教材就是最好的文本，千萬不要舍本逐末。

　　二是朗讀的重要性。眾多的優(yōu)質(zhì)語文課堂都在強調(diào)朗讀。齊讀、范讀、個人讀，反反復(fù)復(fù)地讀。從讀中去體會語言表達(dá)效果，體會情感。朗讀是學(xué)好語文的一個重要手段。

五年級《橋》評課稿3

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出課堂教學(xué)要落實“三維目標(biāo)”（即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀）。彬縣教研室去年出臺了以“五個控制參數(shù)”（學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮度、學(xué)生個體參與率、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、課堂練習(xí)的量、度、序，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度）為評價依據(jù)的新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。兩種要求同時交集在了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成這一重點。對于語文課堂教學(xué)來說，三維目標(biāo)的達(dá)成度越高，說明教學(xué)越是有效，乃至高效。城關(guān)小學(xué)劉花娟同志在“彬縣小學(xué)高效課堂‘說——講——評’活動中為全縣教師示范的《橋》的課堂教學(xué)，有效地將兩種評價標(biāo)準(zhǔn)巧妙結(jié)合，夯實了教學(xué)過程，促使三維目標(biāo)高效達(dá)成。下面筆者具體對此課做一點評。

　　一、將主動權(quán)還給學(xué)生，實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變

　　新課程理念要求，教師的教要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人。《橋》的執(zhí)教者設(shè)計教學(xué)時既研究教材，更研究學(xué)生。整個教學(xué)過程中凸顯了學(xué)生這個主體，學(xué)生通過自主讀文，找出了描寫洪水的句子，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句反復(fù)讀悟，逐漸感受到了洪水肆虐，勢不可當(dāng)，村民處在萬分危急的情勢之下。接著又層層深入，在學(xué)習(xí)老支書“疏導(dǎo)撤離”“以身殉職”內(nèi)容時，繼續(xù)放手讓學(xué)生自讀，圈點劃寫，把最受感動的句子劃出來，寫上自己的體會。抓住老支書的神態(tài)、語言和動作描寫的句子，讓學(xué)生在讀、說、思中逐步感受到了老支書無私無畏、心存大愛、舍己救人的崇高品質(zhì)。整個過程中，教師只是個引導(dǎo)者、點撥者、組織者和促進者角色。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

　　二、狠抓語言文字訓(xùn)練，落實知識技能目標(biāo)

　　語文學(xué)科的性質(zhì)是“工具性”和“人文性”。《橋》的執(zhí)教者緊緊圍繞“工具性”這一特點，教學(xué)過程中將語言文字訓(xùn)練落到了實處，知識與能力的目標(biāo)高效達(dá)成。一是知識目標(biāo)達(dá)成度高。先后讓學(xué)生理解“咆哮”、“狂奔而來”、“勢不可當(dāng)”“一座山” “擁戴” “清瘦” “鞠躬盡瘁”等詞語意思，體會三個感嘆號的用法，找出描寫人物動作的詞“沖、揪、喊”和比喻句、擬人句，對“橋”的`含義以及很多句子的理解層層深入，將知識目標(biāo)扎實落實。二是技能目標(biāo)達(dá)成度高。聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的基本技能訓(xùn)練目標(biāo)。教學(xué)中學(xué)生聽老師講，聽別人讀、說，自己讀、說、寫，尤其對讀和寫進行了重錘敲擊。多種形式讀文，讀句子，讀段落，引讀、個別讀、集體讀，默讀，大聲朗讀等，學(xué)生先后兩次當(dāng)堂書寫，寫了自己的感受和體會。有效訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀和寫作技能。總之，本課教學(xué)語言文字訓(xùn)練扎實到位，知識與技能目標(biāo)高效達(dá)成，語文真正姓“語”了。

　　三、適時滲透學(xué)習(xí)方法，達(dá)成過程方法目標(biāo)

　　新課程強調(diào)知識與技能掌握，更重視其形成的過程與方法。因此，“過程與方法”也成為一項重要教學(xué)目標(biāo)。一是教師施教過程中，通過組織、點撥、引導(dǎo)、講解、提問、播放課件、煽情，使學(xué)生在積極主動的情緒氛圍中達(dá)到了思維的碰撞，不知不覺受到了情感熏陶，心靈的震撼，價值觀的提升。二是學(xué)生在聽、說、讀、寫的過程中，感悟到了“沉下心來，走進去讀書。” “抓住重點詞句” “多讀感悟”“不動筆墨不讀書”“讀寫結(jié)合”等讀書的方法，逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好習(xí)慣。過程與方法目標(biāo)高效達(dá)成。

　　四、教材處理新穎獨到，情感目標(biāo)達(dá)成度高

　　“胸中有丘壑，高屋來建瓴。”促使教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成，首先教師自己要有整體把握教材的水平和能力。教材處理恰到好處，教學(xué)效果即會事半功倍。《橋》的執(zhí)教者這一點上做的很好。將教材做了整體把握，然后按情節(jié)變化分成兩部分，即“洪水肆虐，情勢危急”和“老支書疏散撤離，以身殉職”，從背景渲染到主人公出場，為后邊主人公形象的逐漸高大做了鋪墊；第二部分處理由“疏導(dǎo)撤離—— 以身殉職——祭奠英靈——深情贊橋，使學(xué)生經(jīng)歷了對老支書由“陌生——熟悉——敬佩——懷念”的情感旅程，與文本的作者談歌、與獲救的村民達(dá)到了情感上的共鳴，尤其是課件悲情音樂的播放誘發(fā)了學(xué)生潛在的情愫，使學(xué)生情緒達(dá)到了高潮。此時無聲勝有聲。此時此刻，學(xué)生產(chǎn)生了不吐不快的欲望，教師適時導(dǎo)寫：“把你最想說的話先寫下來，再交流給大家。”“以讀促寫，讀寫結(jié)合”得以實現(xiàn)。價值觀目標(biāo)水到渠成。

　　“沒有最好，只有更好。”《橋》的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，參與率高，課堂練習(xí)穿插在各個環(huán)節(jié)之中，量、度、序把握適當(dāng)，夯實了教學(xué)過程，高效達(dá)成了三維目標(biāo)，仍然存在自主學(xué)習(xí)放手不夠大膽的問題。這是目前小學(xué)教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象。如何實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將成為課堂教學(xué)今后繼續(xù)努力的方向。

五年級《橋》評課稿4

　　課堂上，學(xué)生、老師、文本之間的交流碰撞，習(xí)老師擺正自己了的位置，適當(dāng)提示，巧妙點撥，精要總結(jié)，把更多的時間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)演員，當(dāng)課堂的主角。學(xué)生們?nèi)プ约簩ふ掖鸢福ニ伎迹シ治觥w納，能使學(xué)生自始至終處于被肯定和被激勵中。

　　習(xí)老師緊扣教學(xué)重難點展開教學(xué)。“隔岸觀火”是語文學(xué)習(xí)一大弊端，學(xué)生融入不到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，課文的重難點自然就難以體會。習(xí)老師在教學(xué)中巧妙設(shè)計，讓學(xué)生改變角色，走進文本，從閱讀者到當(dāng)事者，設(shè)身處地的感受人物的內(nèi)心世界。在學(xué)生真情傾訴后，教師深情地總結(jié)，既水到渠成地點明了主題，又升華了中心，可謂一箭雙雕。

　　從教學(xué)技能上看，習(xí)老師有較強的駕馭課堂和教材的能力。如教學(xué)重難點的'把握，教學(xué)難點的分解，課堂教學(xué)組織、調(diào)節(jié)等。印象最深刻的是，習(xí)老師在教學(xué)中時時流露出的濃濃的情感，深深地牽引著每位在座的同學(xué)。

　　當(dāng)然，習(xí)老師這節(jié)課，也存在一些值得探討的問題：

　　1.個別教學(xué)點上，還需要打磨，不能僅僅停留在理解內(nèi)容和訓(xùn)練語言的層面，還要強調(diào)情感訓(xùn)練，強調(diào)朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生品味語言、體驗情感，力求觸動心靈，引起共鳴，受到強烈感染。

　　2.課后拓展練習(xí)，給小小說寫結(jié)尾，教師可以不需要出示預(yù)設(shè)的內(nèi)容，這樣可能會限制學(xué)生自由想象和發(fā)揮。

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