“六字模式”教學(xué)的相關(guān)可行性研究報(bào)告
啥叫“六字模式”教學(xué)?嘿，小編還真不懂!不過互聯(lián)網(wǎng)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，我們必須學(xué)會搜集資料。以下是CNrencai網(wǎng)的小編給大家整理的關(guān)于“六字模式”教學(xué)的相關(guān)可行性研究報(bào)告，大家一起來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)吧。
一、社會背景
2009年10月12日人民日報(bào)刊載了溫家寶同志的文章《教育大計(jì)教師為本》。溫家寶同志在文章中提到錢學(xué)森曾問他：“為什么現(xiàn)在我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才?”溫家寶同志指出，我們出去這么多留學(xué)生，也成長了一批人才，充實(shí)了各行各業(yè)，但確實(shí)很少有像李四光、錢學(xué)森、錢三強(qiáng)那樣的世界著名人才。
2013年10月7日，南方都市報(bào)以《北大教授稱中小學(xué)教育把人修理成考試機(jī)器》為題報(bào)道：
中國12年中小學(xué)教育把人修理成考試機(jī)器?日前，廣州舉行首期廣州教育大講壇，北京大學(xué)著名教授鄭也夫作為講壇主講人之一，分析了中國教育的現(xiàn)狀。鄭也夫把中國中等教育的現(xiàn)狀比作壓縮餅干，“學(xué)生的天賦和能力參差不齊，教育機(jī)構(gòu)的做法往往是上壓下提。即成績好的學(xué)生會被限制，而成績較差的學(xué)生會被逼迫去學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了伺候分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象”。
一次我從學(xué)校九年級窗前走過：全班四十幾人有近三十人在睡覺!老師仍然在講臺前激揚(yáng)文字、熱情四射。
這是師與生的脫節(jié)、教與學(xué)的脫節(jié)、學(xué)與用的脫節(jié)、知識與能力的脫節(jié)。教育，尤其是基礎(chǔ)教育，已經(jīng)到了非大改不可的'地步。
二、當(dāng)前教學(xué)模式調(diào)查
1.形式：當(dāng)前教學(xué)主要形式是說教式。
2.內(nèi)容：教師直接或間接給予結(jié)論，然后強(qiáng)化訓(xùn)練。
3.方法論：教師備課方便，不需動腦筋而照本宣科。
4.價(jià)值觀：文科生缺乏情商的培養(yǎng);理科生缺乏創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
5.現(xiàn)實(shí)狀況：根據(jù)我的了解，許多老師上的課，學(xué)生很不愛聽。總之是學(xué)生困頓、教師迷惘。
三、“六字模式”基本理念
基于“過程”下的“導(dǎo)學(xué)”式的“合作”教學(xué)模式，簡稱“六字模式”。其基本理念為：導(dǎo)學(xué)、合作、過程。
(一)過程理念
形式：文科注重再現(xiàn)感性思維歷程;理科注重再現(xiàn)理性思維歷程。
內(nèi)容：與“應(yīng)試”相對，“應(yīng)試”關(guān)注題海戰(zhàn)術(shù);“過程”關(guān)注能力培養(yǎng)。
價(jià)值觀：關(guān)注智商。
方法論：無論是文科還是理科，教師要回避考點(diǎn)、知識點(diǎn)這樣的功利化用語;讓學(xué)生感受到一堂課就像是一顆種子在經(jīng)歷生命的全程。
(二)導(dǎo)學(xué)理念
形式：學(xué)生人手一張學(xué)案。
內(nèi)容：以問題為線索。
價(jià)值觀：關(guān)注主觀能動性。
方法論：有課堂前置式導(dǎo)學(xué)案，有探索發(fā)現(xiàn)式導(dǎo)學(xué)案，還有前置與探索結(jié)合式導(dǎo)學(xué)案。
(三)合作理念
形式：全班學(xué)生隱性或顯性地分為若干小組。
內(nèi)容：(如7人組)組內(nèi)合作，即1帶2、2幫4、6促1，組間合作，即質(zhì)疑與交流。
價(jià)值觀：關(guān)注情商。
方法論：(1)科學(xué)組建小組，做到組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì);(2)每個(gè)學(xué)生要明確責(zé)任和目標(biāo);(3)組內(nèi)展示平等與高效、組間質(zhì)疑熱烈與科學(xué);(4)組內(nèi)管理與組間評比要具有有效性;(5)教師仍是課堂的主導(dǎo)者。
四、試行“六字模式”教學(xué)時(shí)不我待
(一)試行“六字模式”的思想基礎(chǔ)
1.教師的共識：
分?jǐn)?shù)只是“敲門磚”，學(xué)生的能力是關(guān)鍵。
2.學(xué)生的內(nèi)需：
學(xué)生需要在欲望中不斷滿足，需要在張揚(yáng)個(gè)性的過程中塑造自我，需要在快樂中成長。
(二)試行“六字模式”的制約因素
1.來源于教師自身：
一是教師年齡結(jié)構(gòu)趨于老齡化。二是教師知識結(jié)構(gòu)趨于陳舊化。三是教師對工作的認(rèn)識趨于職業(yè)化。四是教師對工作的神圣感被弱化。
2.來源于社會輿論：
讀書無用論的觀念依然存在。
3.來源于校長的擔(dān)負(fù)：
社會衡量學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)是什么?一般就看升學(xué)率。怎樣抓升學(xué)率?通行的方法就是時(shí)間加汗水。
4.來源于教育行政部門的評價(jià)：
當(dāng)前，教育行政部門對學(xué)校的綜合評價(jià)日趨科學(xué)化，但升學(xué)率仍是評價(jià)中的重點(diǎn)。
(三)克服“制約因素”的可行性辦法
1.給教育行政部門的建議：
教育行政部門首先要強(qiáng)令學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為;其次要淡化升學(xué)率在教育質(zhì)量評價(jià)中的比重。
2.給校長的建議：
校長要有“十年樹木，百年樹人”的育人理念，不要急功近利。
3.對教師工作的引領(lǐng)要科學(xué)合理：
(1)幫助教師轉(zhuǎn)變育人思想。教師在傳授知識的同時(shí)，要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。而“六字模式”是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效平臺。
(2)不斷更新教師的知識結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)教育理論培訓(xùn)和教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)修，并實(shí)行激勵機(jī)制，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目冃Э己恕?/p>
(3)轉(zhuǎn)移并弱化教師的年齡問題。教師老齡化是事實(shí)，學(xué)校一方面要開展一些富有活力的文體活動，讓教師感受到自己的青春依舊在。
(4)逐步轉(zhuǎn)變“工作職業(yè)化”為“工作事業(yè)化”。讓教師把工作當(dāng)成事業(yè)來做，教師在不斷體驗(yàn)成就感給自己帶來榮耀的同時(shí)，學(xué)校還要適當(dāng)滿足教師多勞多得的現(xiàn)實(shí)心態(tài)。
五、對實(shí)行了“六字模式”教學(xué)后的展望
1.學(xué)生高興：人人參與，人人學(xué)有所獲。
2.教師自豪：教師的莫大榮光來源于學(xué)生的快樂成長。
3.學(xué)校揚(yáng)名：一所具有正確的人才觀念、先進(jìn)的教育理念，采用了高效模式化的教學(xué)方式，擁有樂于奉獻(xiàn)的育人團(tuán)隊(duì)的學(xué)校一定是一所示范學(xué)校。
4.促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。
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