語文教學感悟
在日常學習、工作抑或是生活中，我們時常會在一些事情上受到啟發，順其自然的，我們就可以寫一篇關于感悟的文章。為了幫助大家學會寫感悟，以下是小編為大家收集的語文教學感悟，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文教學感悟1
在我國的教育體系中，語文教學一直被視為非常重要的一環。毫無疑問，語文教學對于學生的語言表達和思維能力的培養具有至關重要的作用。在我讀過的一些語文教學相關的書籍中，我深刻地領悟到了語文教學的重要性，同時也學到了一些關于如何進行語文教學的方法和技巧。首先，我認為語文教學的最終目標是培養學生的語言表達能力和思維能力。因此，語文教學必須注重學生的實際應用能力，而不僅僅是學生的記憶能力。在教學中，教師應該注重培養學生的思維能力，讓學生在思考的`過程中不斷提高自己的語言表達能力。例如，在教學中可以引導學生進行文本分析，讓學生通過分析文本來提高自己的思維能力和語言表達能力。其次，在語文教學中，教師應該注重學生的閱讀能力。閱讀是提高語文能力的重要途徑，因為閱讀可以幫助學生提高自己的語言表達能力和思維能力。在教學中，教師應該引導學生進行有針對性的閱讀，例如讓學生閱讀與教學內容相關的文章或書籍。同時，教師也應該注重學生的閱讀理解能力，讓學生在閱讀的過程中不僅僅是理解文本的表面意思，還要理解文本的深層含義。最后，在語文教學中，教師應該注重學生的寫作能力。寫作是語文教學中非常重要的一環，因為寫作可以幫助學生提高自己的語言表達能力和思維能力。在教學中，教師應該引導學生進行有針對性的寫作練習，例如讓學生寫作文、議論文或小說。同時，教師也應該注重學生的寫作技巧，例如如何組織文章結構、如何使用修辭手法等等。總之，語文教學是非常重要的一環，它對于學生的語言表達和思維能力的培養具有至關重要的作用。在教學中，教師應該注重學生的實際應用能力，注重學生的閱讀能力和寫作能力。只有這樣，才能夠真正地提高學生的語文能力，讓學生成為具有優秀語言表達和思維能力的人才。
語文教學感悟2
時間毫不停歇地走著……擔任一年級的語文教學工作快一學期。在本學期里，我堅持認真備課、上課、聽課，批改作業、講評作業。嚴格要求學生，尊重學生，使學生學有所得，不斷提高。為了下學期語文教學更上一個新的臺階，特對這學期的語文教學工作總結如下：
一、抓好學生的學習習慣：
作為剛剛進入一年級的小學生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是非常重要的。因此，培養學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。剛開學的二個星期里，我采用編兒歌、口令等形式，將學生學習習慣的培養融入情趣之中，讓學生在情趣之中慢慢地養成良好的習慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講和說，通過一學期來的培養，我班大部分學生都養成了好的學習習慣。
二、抓好學生的基礎知識教學：
一年級作為學生走進學校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學生的成長打下堅實的.基礎。本學期，我主要在注重學生的漢語拼音知識的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。
（1）注重漢語拼音知識的掌握：
漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的老師經常交流，并向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學得輕松、學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發學生學習的興趣。
（2）抓好寫字訓練。
寫字教學是一年級語文教學工作的難點。能讓每一個學生寫一手好字，是我的'心愿。所以，在平時的教學工作中，我特別注意對學生寫字的要求。首先，要讓學生寫好字，作為他們的語文老師，我更注重自己在課堂板書、給學生的留言等方面給學生做一個很好的示范。其次，在寫字課上，用田字格的小磁鐵帶學生一起書寫。自己板書完畢之后，師生一起你“書空”，再描紅、寫拼音組詞。在習慣方面的要求，如怎樣握筆，保持怎樣的寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學生的寫字質量的提高，甚至影響到用眼衛生和骨胳發育。因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。
（3）抓好讀書訓練。
如何讓學生能從“閱讀”變為“悅讀”是一個關鍵。首先，調動學生讀書的積極性是最為重要的，在課堂上，我經常設立各種各樣的讀書比賽，小組讀、男女讀、抽生范讀、教讀等形式在一定程度上激發了學生讀書的興趣；其次，在閱讀教學的過程中，盡量引發學生能打開想象的翅膀，讀出自己的感受出來。第三，注重自己的示范性。由于一年級的學生模仿性較強，所以在教學生讀課文之前，我都要特別注意這篇課文的字音、語速、語調、語感等方面，盡可能地為學生作出很好的示范。
三、存在問題與不足：
1、同學們的作業，個別書寫質量太差，作業本保護的不夠好，個別同學對字的筆順、筆畫掌握的不好。
2、個別學生學習語文的積極性不高，還沒有養成良好的課外閱讀習慣。
3、對學困生的關注不夠。班上六七名學生的基礎知識掌握得不夠扎實，這還需要在下學期給予他們更多的關注與幫助。
4、家長配合不夠。說明我一家長的溝通還不夠，這將是我要認真思考的問題之一。
四、今后努力的方向和設想：
1、多組織一些班級活動，如：朗讀比賽、說話比賽、講故事比賽等等。
2、加強自身素質的培養與提高，不斷更新思想觀念，以適應新形式下教學發展的需要。
3、重視優生的培養和差生的轉化工作。
總之，這個學期的教學工作有得有失，“得”要繼續發揚，“失”要努力改正，力爭在今后的教學中取得更加優異的成績。
語文教學感悟3
讓學生經常有進行語言實踐的機會，鼓勵學生充分利用好文字這個工具，形成讀寫能力，并經常記錄生活中的事情，最終形成文字。堅持寫日記就是一個很好的練習機會，教師應該告訴學生事情無大小，用心感受就好，做到說真話吐真情，才能發出心底的本能的呼喚。作為教學的組織者、指導者，教師要盡可能地為學生創設良好的習作環境。譬如，在萬物生的春季，與其將學生困在教室內，不如將其解放，讓學生盡情地在草地上打個滾，在花叢中聞花香，盡情地擁抱自然。這樣的情景一定會激發學生的表達欲望，將自己的真實感受敘述出來。根據教材特點挖掘寫作資源。教材中的每一篇課文都是范文。每個單元都有不同的訓練要點，隨文練筆是一個提高寫作能力的好方法。在教學詩歌《媽媽的愛》時，可讓學生模仿文本模式進行仿寫。詩中寫道:“有一個很熱很熱的夜晚，我從夢中醒來，媽媽正給我扇著扇子，汗水卻濕透了她的衣裳。啊!媽媽的愛是清涼的風。有一個很涼很涼的雨天，媽媽到學校接我，一把傘遮在我的頭頂，雨水卻打在媽媽的身上。啊，媽媽的.愛是遮雨的傘。”這段小詩歌短小精悍，朗朗上口，足以喚醒學生對媽媽的愛。教師要抓住讓學生練筆的好時機，找準切入點，引導學生思考媽媽的愛還像什么。孩子們的想象力是如此的豐富，因此很容易仿寫出這樣的詩歌來。在這次仿寫詩歌的小練筆的基礎上，還可以指導學生寫一件生活中媽媽關愛“你”的事，這樣就由寫詩歌上升到寫一篇記敘文。這樣階梯式的訓練，大大降低了學生的寫作難度。
語文教學感悟4
一個人的一生有很多事情是無法預料的，也正因為變幻莫測所以給了我們品味生活的土壤。如何抒寫人生的答卷，如何處理毫無定數的事情變成為一個人一生忙碌的事情。當教師已經三年了，我走過了一條人生的路徑，在這條路上有恐慌，驚奇，感動也有淚水和無奈，但不管怎樣，走過了。沒有后悔和感慨的時間，必須盡快的總結，盡早的在總結中找到經驗和教訓，避免同樣錯誤的發生。
今年對于我個人來說是一個由適應到轉變的過程。上一學期我適應初二教學，適應那群生理心理都發生巨大變化的學生，這個學期我就必須轉變自我。上一學期出現的過失既然已經總結過了，那就不應該再發生在今年的課堂上。為了教好這群熟悉而又陌生的學生，我努力著，下面就自己的工作情況做一個簡單的匯報。
初一是個基礎年級，在初一的那一個學年中我注重培養學生良好的早讀習慣、學習習慣，讀書習慣，通過一個學年的訓練，他們基本做到了早讀課有目標，上課做好筆記，讀書手拿筆，但初二和初一是截然不同，它是一個轉折點，因此在這一學年里我著重培養學生自主分析的能力。上課時更多的把時間留給學生，讓他們自己想，自己說，幫助他們養成語感。為了幫助他們拓寬知識面，每天安排一名同學讀一篇富含人生哲理或能夠給人啟迪的文章，并寫好50字的聽后感，堅持下來收到了良好的效果。學生們思考的問題有深度了，作文的語言也比以前有了提高。
就我自己而言，堅持提前備課，根據班級學生的實際情況對集體教案進行修改，以取得的學習效果。今年是我第一年教初二，為了備好課我常常在備課時查閱網絡，或者《語文教學通訊》等，以保證45分鐘的教學效果。
1、在班級管理上，緊抓常規管理不放松。
初二的學生變化很大，心理，生理都與初一有很大的不同。男女生之間朦朧的情愫多了，純潔的友誼少了；男生之間用武力解決問題的多了，容忍對方的少了；班級中互相猜疑的多了，互相幫助的少了，這一切都告訴我，現在的他們處于一個非常危險的時間段。這是一個極容易出問題的年齡，是一個多事之秋。因此我利用每周二下午的第三節班會課對學生進行思想道德教育、安全衛生教育。在上班會課之前認真備好課，爭取每一節班會課完成一項教育任務，本學期就打造班級的文化氛圍展開五分鐘勵志演講，五分鐘人生哲理故事演講等形式，通過一篇篇文章去熏陶，感染學生。
一個整潔的學習環境是學習的前提。班級的'衛生狀況大致是這樣分布，上午好于下午，一二節課好于三四節課，為了改變現狀，我除了將衛生工作承包到人之外，另外安排了衛生保潔小組，負責隨時檢查班級衛生，發現問題及時解決，衛生保潔的成員由平時不注意保潔工作的同學臨時擔任。這樣既讓他們知道破壞班級衛生會得到相應的處罰，要懂得為自己所犯下的錯誤承擔責任，還告訴他們衛生工作不是靠某幾個同學就能做好的，它需要每一個人的努力，正所謂班級環境靠大家。通過這些措施，基本上已經做到無論什么時候進班，班級都整潔干凈，學生們也養成了“彎腰”的意識。
2、積極聯系各科教師，努力維護科任教師威信。
學生的主要任務是學習，成績是學校、老師和家長最關心，針對每次月考，我跟科任老師進行分析和研究，幫助學生查找原因和錯誤細節，總結經驗和教訓，鼓勵先進，鞭策落后，讓同學學有所獲。我給同學們講“尊其師則信其道，信其道則成其才”的道理，通過班會活動讓學生明白適應不同風格教師的教法是對自己有益的。
3、積極開展家校聯系。
精心設計每一次家長會的內容，與學生家長互通有無，互相暢談。同時經常性地與學生家長電話溝通、家訪、把家長請進來，說心里話、說實在話，一切都為了孩子。這樣既讓做班主任的我了解了學生在家存在的問題，也及時讓家長了解了學生在學校的學習和同學交往的情況。通過家校聯系，幫助有問題的學生把問題消滅在萌芽狀態。
4、及時與學生溝通，把握班級動向。
學生是最了解學生的，作為一名班主任要想及早的發現問題，而不是問題出現后被動的解決的問題，那就需要通過與班級學生的溝通了解班級動向。這樣的談心對象不僅僅是班委，而應該涉及班級的每一個層次的學生，這樣了解的情況才會全面。
對于我這個年輕教師而言又走過了人生的一步。我相信在不斷的總結與反思中，我一定會成長和成熟起來的。
語文教學感悟5
本學期語文教學工作總的來說又取得了一點經驗，現總結如下：
一、教材運用更自如。
以前工作中對于教材的處理，多少有點顧忌，不敢與眾不同。現在認識到大家都在進行教學改革，早有人把教材靈活處理了，我也不再拘泥于教學參考資料，根據自己的理解，考慮到教材的優劣，就把它們“詳略得當”地裁剪了一番。有的課文一課上了一個多星期，而有時一堂課就進行了兩篇課文。學生們呢，也不覺大驚小怪，都能理解老師的用意。
這個方面就和人們吃飯是一樣的道理，對那些營養豐富而又難以消化吸收的食物，就應該細嚼慢咽，至于白開水嘛，端起來一飲而盡就行了。
到學期快結束時，還剩下一周時間，就補充了一點詩詞，給學生添加了一點點“水果”。現在看來，這種做法還是可取的。甚至以后還可以更大膽些，盡量增添一些比課文更有營養的作品，讓學生在好奇中提高語文閱讀能力，把那些他們自己能消化的課文給學生，讓他們“自習”、“練習”去。
二、小組合作探究式學習方式運用更加成功
小組合作探究式學習，上學期已經試用過一次，比較成功。這學期再用，學生依然興趣濃厚，學習積極性很大。學生互相配合方面也更默契了。另外，我也注意到在輔導中，避免當面批評學生，遇到問題，多鼓勵，不批評，及時調整方法。事實證明，只要老師根據實際情況隨時調整，同學們完全可以出色地完成學習任務。每一次學習都會有新的創造，比一個老師單獨講，效果要好很多倍。以后再這樣教學，注意小組人數再減少些，以每組三人為宜。人多了會有人不出力不動腦，人少了沒有思想的碰撞，思維火花就會很少。
三、不同班級應該因材施教
以前只知道對每個同學因材施教，這學期深深認識到不同的班級也應該使用不同的'教學方法或態度。
兩年過去了，八四和八五兩個班總體情況還好。但是，差距還是很明顯的。一是字體，八四的比八五的總體水平要高得多。多讓人納悶啊，一個老師教的，同樣讓比著字帖練的，差別怎么就那么大呢？！二是作文，都是那么講的，寫出來就不一樣了，八四的大部分同學都寫的有亮點，八五的大部分寫出來枯燥無味。還有對課文的理解……后來我終于發現了根本原因——這兩個班的同學是不一樣的！學習態度不同，一個班總是很認真，老師說過的話就記住了，認真去做了；另一個班也聽了，但大多沒記住，記住的也不以為然，叫練字是吧，幾分鐘就應付過去了！歸根結底是八五的同學學習態度不對，做事習慣不同，效果當然也就會大相徑庭了。
怎么辦呢，一個老師教兩個班的學生？要么讓學生一樣，要么讓老師區別對待。我以前帶的都是快班，講課不喜歡重復，最得意的是“一遍過”。現在看來，八五的學生是不適合這種辦法的。最后，我說服自己去適應學生。在八四講一次的內容，在八五要講兩次，講兩遍，重點再強調一下。結果呢？從作文上看，效果有一點，還是有一批學生，縱然你老師講一百遍，他也是照樣聽不進去的。后來，我急中生智，給他們總結了一個作文公式，又讓他們寫。還是有同學，堅決不聽老師的指點，就和老師反著來，越叫往東他越往西！
怎么辦呢？還要再作溝通。下學期再試，一定要找到適合八五班的教學方法。
語文教學感悟6
案頭擺放著魏書生老師的《魏書生談語文教學》已經快十年了，時不時的翻閱，繼而整本書閱讀，教學中遇到難題再讀，細細品味，魏書生老師的教師生涯，用心，用情，用愛，學習，實干，超越，堅持，無一不是我學習的榜樣，他的精神一直鼓勵著我，他對學生的用心用情感染我也去做一個像魏老師一樣熱愛教育的人，他不斷學習，不斷超越的品質鞭策我去學習，去探索教書育人的方法。
“我們以高尚、昂揚、樂觀的態度去看待生活，那我們就會生活在高尚、昂揚、樂觀的生活之中”。
走上教師生涯已經27年，與先生兩地分居，我一直就在同一所學校工作，長期在同一學校工作，弊端很大，容易出現職業倦怠感，不思進取，應付工作，有時會看什么都不順眼，容易把工作干成死水，學習積極性不強，沒有新思想新理念新方法，創新能力不足。面對這些情況，想改變，想調整，讀完《魏書生談語文》，心中豁然開朗，他說：“人應該學會自我更新，今天的我應該比昨天的我有新的發現，新的認識，新的能力。我新了，世界在我眼里就新了。”“有作為的人每天都在塑造新我，每天都從一個新的角度去認識世界，認識自我，設計自我。懦夫每天都在重復自己昨天的言行，因循守舊像一層厚厚的土，深深掩埋著他的才能，他只是在這土的下面嘆息，抱怨。”“改變自己的世界觀，人生觀，提高自己的認識能力，改變自己為人處事的態度，改變自己的工作方法，改變自己的學生觀，教育觀，改變自己的語文教學觀。將自己的狹隘變得寬闊，自私變得利他，僵化的方法變得活躍，唯心的變成唯物的。”魏老師的話滲入心田，細細咀嚼，我試著去學習，試著去了解學生，試著改變自己，試著去尋求新的教學方法，試著去分析學生，時時告訴自己，我沒有老資格，長期在同一所學校并不是優勢，我把自己當做新人，敬畏學校規章制度，敬畏每一名學生是一個獨立的個體，敬畏生命的成長。
“人生中沒有幾件事情是自己改變得了的，我們能改變的只有自己的心態，就是保持一顆平常心，少生氣，少抱怨，快快樂樂的去面對，努力去適應環境、適應社會。的確如此，做任何工作時間久了，最初的新鮮感過去了，都容易產生職業倦怠，以至于抱怨。用七分力量去埋怨、指責、改造別人可能一絲一毫也不見效果，有時甚至會適得其反，但只要省下七分力氣中的一分真心來改變自己，就能使自己發生變化。一個連自己都駕馭不了的人，誰能相信他會有能力駕馭改變別人呢?”
面對現實中，教師的工作量如此大，內容繁雜，屬于教育的，不屬于教育的通通都干，這種辛苦，別人無法理解，跟別人說一說，人家還會打擊你，你喜歡干啊，你厲害啊，能者多勞啊，難道我就不停的抱怨嗎?這樣只能是傷害自己的心更傷自己的身體，同時還會給別人帶來負能量，所以，學習學習，樂觀樂觀，超越超越，調整心態改變自己，太陽每天都是新的。
“人生的價值：多做實實在在的事”。作為一名教師，就是要多做教書育人的事，拓寬生命的長度與寬度，魏老師告訴我們“人啊!要實現自己的價值，就努力地一件接一件地做實實在在的事情，做得事情越多，人生價值就越大，不要用太多世俗的標準去衡量自身的價值，不要過多關注報酬。”
“人對自己應該經常提這樣的問題：每天能不能再多干一件事，每小時能不能再抓緊點，每件事能不能干得再好點，能不能創造別人意想不到的成績?”
如果我們的生活太過清閑舒適，容易滋生懶惰和消極，努力做好每一件事，踏踏實實多做事，積少成多，集跬步至千里，或許有一天，達到一定的量，就會發生質的飛躍。
“一位負責人的老師，最重要的不僅是要教給學生以眼前的知識，更重要培養學生有利于未來、有利于人類的個性”魏老師這樣說也是這樣做，年輕的老師問魏老師：“你是靠什么辦法，是各類學生都能積極主動的學習的?”“我們看到你的學生每天都能自覺寫作業，寫日記，他們互相出考題，互相評卷的時候，都非常仔細認真，你用什么辦法使他們學習這樣自覺呢?”魏老師的回答是“育人”，魏老師抓住“育什么樣的人”“育人于講讀課文之中”“育人寓于寫日記之中”“育人寓于作文之中”“育人寓于課外閱讀之中”“將學生培養成語文學習的主人”“育人重在培養良好習慣”魏老師做到事事育人，時時育人，把育人放在首位，給學生每天任務、每周任務、每月任務、每學期任務定質定量，有句話這樣說：“播種一個行動，你會收獲一個習慣;播種一個習慣，你會收獲一鐘性格;播種一種性格，你會收獲一種命運。”時間長了學生就養成了良好的學習習慣，培養了自學能力，擁有了良好的學習方法“做到了授人予漁”。
“方法是藝術，因此沒有對錯之分，也不可能只有一種存在的形式。形式單一，其生命力也就越容易衰竭。應該是各種色彩、各種教學形式的教學藝術之花都爭奇斗艷的開起來才好。只要他能開放出特色來，它就有生命力。”“授人予漁一餐之需，而教人予漁，終生受益”，魏老師的`六步教學法：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。說就是授人予漁的范本。魏老師說要少講多讀，注重實效，讀得多學生菜可以提高閱讀能力。讀的機會多，學生才自己去思考、琢磨、查字典、查資料、問同學，才能形成成自己克服閱讀困難的能力。魏老師的語文教學方法就是放在十四年后的今天，也是歷久彌新，不會過時，現在的語文教學也是強調閱讀與表達。魏老師激發學生學習興趣的辦法豐富多樣：從組織教學就可見一斑，集體唱歌、集體朗誦、口頭作文、氣功冥想等，可見，魏老師對語文教學的用情用心，至誠至愛。
魏老師教學實踐中總結出的語文教學方法，引導學生自學整冊教材，引導自學一類文章，引導自學一篇文章、引導自學文學常識等，引導自讀一篇課文的方法可操作性強，具有指導意義。
魏老師的人生觀，育人觀，教學觀，使我更進一步認識到，一個人如果沒有學習意識，提高意識真的很可怕，當我們面對瞬息萬變的信息社會，走進豐富的語文教學課堂，有時我們會感到“詞窮”，體會“書到用時方恨少”尷尬;魏老師的教育是一個教學神話，用二十節課教完二百節課的內容，且學生成績好得出奇，擔任兩個班班主任，還到處講學，雖然對我來說是遙不可及的，但我會去嘗試，結合自己所教年級的年齡特點，去解決探索遇到的難題;魏老師是初中語文老師，他的人生觀，育人觀，教學觀，教學方法也值得小學教師借鑒，品味，但不能照搬照抄，要依據學生年齡特點，學段目標，靈活應用。其實更值得我們學習的是魏老師是人生贏家，事業家庭庭兩不誤，事業上功勛卓著，獲得許多榮譽，兒子以優異的成績考入清華大。讓我用魏老師的話鞭策自己:改變自我，調整心態，踏實做事，不斷超越。
語文教學感悟7
講評是指導作文的一個重要環節，所以課堂上教師應該做到少講多評。小學語文教師要為學生搭建一個互相交流，互相學習的平臺。在講評過程當中可采取自評、師評、互評方式。其目的在于要抓住學生存在的共同問題，有針對性地進行講解。讓學生從自己的'作文內容和表達方式中找出不足。并且，教師可以將班級中優秀的作文拿出來作范文，供其他同學觀摩、借鑒。讓每位同學在作文講評當中都能有所收獲，了解自己文章的優缺點，從而明確自己的努力方向。在教學的過程中，教師要適時地轉換角色，引導學生走進生活。我們將會一同看到生活之源的“半畝方塘”和“天光云影”;學生將學會觸摸感悟，體驗生命賦予的平凡與感動，最終，獲得寫作能力上的提高。
語文教學感悟8
這些天我拜讀了《語文教學通訊》這本寶貴的精神財富，不覺為這本書的精彩內容所吸引、所折服。
“愿語文教學為孩子成長扎下根，為學生騰飛插上翼”的蔡朝霞老師，“觀照童心，呵護生命中的那一點點光”的郭磊老師，“為了可愛的孩子，我愿永遠做三尺講臺的舞者”的朱家軍老師，“用真情教書，用真心育人”的尤嘉老師？這些語文先鋒的教學探究給我留下了深刻的印象。
在書中，一片片精彩的論文，就像一塊塊可口的蛋糕，成了我這個餓漢的盤中美食。在這份美食中，周一貫老師的《過度講析：語文教學應治之“本”——《教育規劃綱要》背景下的小語教學》這篇論文在我的腦海里留下了深深的印記。周老師站在課改的高度詳細介紹了當前小語教學中存在的一些共性問題及應對措施。
眾所周知，課堂式教學的主陣地，語文教學亦是如此。但是，在現實教學過程中，往往存在著“高耗低效”的歷史痼疾。為什么教師的過度講析會導致語文課堂的弊端叢生而成為教學高耗低效的主要矛盾？怎樣才能根除之一痼疾呢。在周老師的文章中，我找到了答案。
教師過度講析對提高語文教學質量的影響，禍莫大矣！對此，我們很有必要作深入的反省和討論，那么，小學語文課堂由以教師講析為主，轉向于以學生的自主學習實踐為主有可能嗎？答案是肯定的。事實上，許多優秀教師在這方面正在或已經做了卓有成效的探索。筆者以為這種由“教”到“學”的轉向主要可從四個著力點上下“化”的功夫。
第一是化“教”為“學”
陶行知先生說得好：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。教師單一的“教”是無法代替學生自己學的。所以，教師對如何“教”的預設，都不妨設法轉化成學生的“學”的引導。教學的實踐表明，“化教為學”不僅可行，而且可以極大地激發學生的學習興趣。
第二是化“講”為“練”
陶淵明在《五柳先生傳》中有“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”之說，讀書不求“甚解”就是只求“適解”，而不是囫圇吞棗、淺嘗輒止。另一方面，正如語言學家平克所認為：兒童不僅有語言的本能，還有著文法的本能，語言表彰的本能，這些就意味著語文基本上不是依靠教，而是可以依靠學生自己反復演練的。這就無須有老師太多的講解，可以更多地采用化講為練的策略，使教學有更好的效果。
第三是化“析”為“讀”
誦讀在語文教學中既是目標，又是手段；既是能力，又是過程。這就難怪有“讀占鰲頭”之說。“學語習文”最根本的還是要用課文的典范語言來提升學生的語言品質，并積淀為語感，“讀”在這個過程中自然是最為重要的手段，會勝過教師可有可無的講析。所以“化析為讀”也應當是教師克服過度講析，強化學生學習實踐的一項智慧選擇。如《鞋匠的兒子》記述的`是林肯總統在就職演
說時與看不起他鞋匠出身的參議員之間的一場辯說，其中的主要部分就是林肯的演說辭。根據課文的特點，一位教師以讀好演說辭來代替教師的講析，讓學生討論：“讀演說辭應注意什么？”（口語化，富有情感，可以以適當的姿勢助說話）“課文中哪幾段是演講的內容? 然后讓學生去反復練讀作準備。準備好了，就讓學生帶著課本上講臺演說（讀），演說后組織現場評議，評議后再請學生演說。然后再讓學生將課文補充完整為一篇有頭有尾的演說辭進行演說。整節課就以學生的讀演說辭為活動主體，化教師講析為學生演讀，使大家的興趣大增，獲得了很好的效果。
第四是化“解”為“議”
小學語文教學的最大問題是并沒有形成以學習者為中心，從學生的生理、心理實際出發，探究學習內在規律系統，充分展示兒童真實的學習生活。要解決這一基本問題，就要消解教師主觀預設解讀的注入式體系，讓學生充分自讀自議，在教師的指導下，展開學生真實的學習過程。這就必須化教的單向解析為學生的自由議論，把教師的指導隱身于學生的議論之間，體現出“四兩撥千斤”的功力。實踐足以說明，這應該是可能的。
記得洪宗禮曾竭力主張語文教師要少講。他說，老師“懶”一些好，“所謂‘懶’，就是少講一點，少灌輸一點，少告訴一點，并非提倡馬而虎之的放羊式教學。教師‘懶’一點，學生便會‘勤’一點，有失方有得，這是語文教學的辯證法。我對這一看法舉雙手贊成，因為洪老師很早就發現了語文課堂教學的一種弊端，即教師對文本的過度闡釋。教師少做一些不是偷懶，而是把更多的學習樂趣給學生自己去享受。語文教學必須從教師過度講析的誤區里走出來，把課堂還給學生！把學習語文的樂趣還給學生！
我想這本書給我以后的作文教學更進一步的指明了前進的方向，我會從細處指導學生寫作文改作文，注重作后講評，作后修改。
語文教學感悟9
本學期我們即將面臨市級畢業統考，在教學中如何能有效的完成教學進度，達到教學目標；如何進行略讀課文的教學，將學習方法滲透到學生的心中，讓學生的閱讀水平有所提高，都是我一直在思考的問題。今天很高興學校的權威都能來聽這堂課，在評課中讓我受益匪淺，也讓我感受到初春雖寒，但心暖如怡。
今天我進行了第二單元略讀課文《藏戲》的教學。課文從藏戲的形成和特色兩方面對藏戲進行了詳細具體的說明。文章在內容、寫作順序和表達方式上都有其獨特之處。因為在《課程標準》中指出認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的`營養，這是本階段學生應該具備的基本素養。所以，我在進行教學設計時，讓學生在課外搜集有關藏戲的資料，多了解中國的戲曲文化，也可以讓學文不那么單調。學生都積極的搜集了資料，在課堂反饋時效果不錯。接下來學生便帶著濃濃的興趣走進了文本，弄懂了文章的主要內容。
本文是一篇知識性、人文性、趣味性都較強的民俗散文，又是一篇略讀課文，備課前我仔細閱讀了教材和教參，努力嘗試合作探究的學習方式，通過學生小組合作的方式，主動地去探究課文中蘊含的內容、思想。給學生創設了參與和表現的機會，充分發揮學生自主、能動性，發揮小組的合作性，以及師生之間、生生之間、文本之間的交互作用。但是在朗讀的形式上還顯得有些單一。
在教案的設計上我注重了把握文章的整體結構，用一個問題貫穿全文。然后學生根據課文內容進行質疑，通過合作交流解決問題。尤其是藏戲的特點這一部分，學生對此環節談得感受比較深刻，并對少數民族的民風、民俗產生了濃厚的興趣。我感覺孩子們在課堂上的表現比較踴躍，學習的興趣比較高，小組學習的形式很成功。本節課因擔心時間不夠，擔心內容學習不完，在小組討論后的交流收獲方面，沒能讓學生充分朗讀談體會。我覺得在課堂教學中有意識地設計一些能讓孩子們感興趣、真正動起來的環節是多么的重要，只有讓孩子真正感興趣，他才愿意去動腦子，去學，才會在學習的過程中感受到樂趣，才會樂此不疲。這樣的學習才能激發孩子今后學習的后勁。
在教學中我設計了探究本文與《北京的春節》在表達上的異同。讓學生以小組合作學習的方式進行探究，讓學生在互動中促進交流，在交流中學會合作，在合作中引起爭辯，在爭辯中激活思維。有的學生說得很好，可是我還是太過心急，自己就總結完畢了。
教學完此文，發現自己的教學功底依然很薄弱，還有就是自己的過渡語不夠精煉、優美，沒有能帶動學生朗讀的激情。在略讀的教學方法上還掌握得不夠，條理還不夠清晰。還要讓學生學會拿筆讀書的好習慣，邊讀邊畫。在拓展的環節可以還放開一些，同時要注重回到文本中來。板書還太仔細，可以更加的精煉一些。
語文教學感悟10
人教版小學語文實驗教材中的“語文園地”與以往教材中的“基礎訓練”的功能基本相同，都是幫助學生對所學的語文知識能力進行梳理、整合、鞏固的；但是“語文園地”更像一個語文學習的樂園，其中的“我的發現”“讀讀記記”“展示臺” “趣味語文”等欄目更像是學習樂園中的一個個活動項目。因而，我們教學時既要注意語文知識與能力的形成，也要注重在知識能力的形成過程中培養起學生的語文學習興趣和信心。如何在“語文園地”的教學中實踐這樣的編排思想呢？我們先看兩個相同教學內容的不同教學片段──三年級上冊《語文園地二》“我的發現”兩個教學案例。
案例一：
師出示三個句子，讓學生讀一讀，比一比。
（1）小男孩擺弄了很久很久，說： “一切準備停當。”
（2）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
（3）“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”
師：大家讀后發現了什么嗎？（生茫然）
師（追問）：小朋友看看三句話有什么不同呢？
生甲：我發現三個句子都是小男孩說的話。
師：你說的是相同點，我是在問哪些不同？（生茫然無人舉手）
師：大家注意看啊，這三個句子引用人物說話提示語的位置不同，第一個句子的提示語在前面，第二個句子的提示語在后面，第三個句子的提示語在句子的中間。（換彩色粉筆標注三個提示語后面的標點）大家看，提示語在前面時，該打冒號；在后面時，該打句號；在中間時，提示語后面該打逗號（用紅粉筆把這個逗號畫得特別大），千萬不要打成冒號啊！大家明白了嗎？
生（齊）：明白了。
師：現在大家能不能用這三種形式寫幾個描寫對話的句子呢？（生齊答：能！生寫。學生情緒低落，面帶難色，反饋發現錯誤很多）
案例二：
師出示三個句子，讓學生讀一讀，比一比。
（1）小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”
（2）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。
（3）“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”
師（以學習伙伴的口吻）：小朋友，我讀了這三個句子，發現三個句子都是寫人物對話的，我還發現引用人物的話，可以有不同的形式……你發現了什么呢？
生甲：我發現每個人物對話結束后都打了句號，還有的打嘆號。
生乙：我發現第一句和第二句的男孩都說了一句話，而第三個句子里的小男孩說了兩句話。
生丙：我發現前面兩個句子引用人物說話的提示語都用了“某某說”，而第三個句子沒有用。
師：你觀察得很仔細。第三句引用人物說話的提示語就用說話時的動作來表示，但是我們看得出來，這個“動作”的前后部分是一個人說的話。請大家再讀三個句子，能看出說話的提示語的位置有什么不同嗎？（學生自由讀）
生丁：一個在前，一個在后，一個在中間。
師：對。大家再發現提示語后面的標點有什么不同呢？
生戊：有的是句號，有的是冒號，有的還是逗號。
師：仔細觀察觀察，哪種情況下用冒號、句號、逗號？
生戊：提示語在前打冒號，在后打句號，在中間打逗號。
師：能干！小朋友們翻翻前面的課文，能不能找到這三種不同提示語位置的對話呢？看看這些標點真是這樣打的嗎？
（學生自由翻書尋找，不一會兒找到第一、二句的形式；之后有低聲討論，過了一會兒，學生在8課《我不能失信》的第29頁上終于找到第三種形式。）
師：三種形式的句子都找到的，請舉手。（生大部分都舉手）。看看這些標點真是這樣打的嗎？ （生齊答：是！）
師：聰明的小朋友，老師再出個難一點兒的題給大家，你們敢接受挑戰嗎？（生：敢！）
師：注意聽—老師對春游的同學說，大家不要滑倒了，之后看到地上有垃圾又說不要亂扔垃圾。大家能不能用提示語在前的方式寫下老師剛才說的話。（生寫。交流反饋）
師：同學們，能寫提示語在后面的嗎？注意提示語后面的標點喲！（生寫。交流反饋。）
師：真棒！有沒有人能用第三種方式寫呢？也要注意提示語后面的標點是…… （學生接話“逗號”。）
（生寫。學生學習情緒高漲，不一會兒就陸續有人舉手，反饋發現學生錯誤很少。）
兩個教學片段，教學內容相同，教學目標相近，但是教學效果卻迥異，這不能不引起我們的深思。通過上面兩則案例的對比，探究其中的教學機理，我們可以得到四個方面的教學感悟。
感悟之一：
在“語文園地”的教學中，大膽讓學生主動發現探究往往比教師直接講授的效果好。
兩則案例中，“案例二”的學習效果更好，大部分學生很快就得出了關于不同形式說話提示語的正確知識的結論；而“案例一”雖然講解了正確的知識結論，但是學生掌握的效果并不好。為什么會有如此大的反差呢？對比兩個案例的教學過程，我們很容易發現兩位教師的教學思想上的差異。“案例二”的教師放手讓學生去探究，注意學生構建知識的過程；而“案例一”的教師則只注重知識的結論和結果，忽略了學生自己主動獲取知識的過程，學生學得比較被動，感受也不深刻。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》）指出， “學生是學習和發展的主體”，要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。所以，大膽讓學生主動學習、主動探究的做法是更適合學生學習的，也是更適合“語文園地”教學的。
有了孰優孰劣的'感悟，我們對“語文園地”中“我的發現”等欄目的教學方式的選擇當然就應揚優棄差。在三年級上冊“語文園地”中，“我的發現”安排了8次，即每個“語文園地”都安排了這樣的訓練項目，除了本文案例中的教學內容外，其他七個訓練項目分別是多音字，描寫顏色的詞，區別形近字，成語中的反義詞，一字多義，詞的褒貶義，ＡＢＢ的構詞形式等。在“我的發現”等欄目的教學中，我們要汲取上述兩則案例的經驗和教訓，要注重讓學生主動地發現和建構這些語文知識，而不宜強教強灌。
感悟之二：
“語文園地”教學也需要教師巧妙的方法引導。
放手讓學生主動探究發現，并不是說教師可以撒手不管。在放手的同時，教師要隨時根據學生的學習情況調控課堂，要及時給學生指引恰當的方法。“案例一”和“案例二”之間的教學效果產生差異，除了基本教學思想有區別外，兩位教師的具體教學操作也有不同。“案例二”的教師首先以學習伙伴的口吻說：“我發現三個句子都是寫人物對話的，我還發現引用人物的話，可以有不同的形式……你發現了什么呢？”教師這樣說，既是在為學生的“發現”示范引路，也是為學生的“發現”進行思維方向的具體引導，他有意先把三個句子的“同”都說盡了，學生再去發現，只有去發現三個句子的“異”。由于學生思維方向明確具體，所以學生一次比一次觀察到位，分析比較也一次比一次準確。“案例一”的教師則籠統地問學生“大家讀后發現了什么嗎”，學生不知從何著手去分析思考，所以造成一步被動、步步被動的局面。
在“語文園地”教學中，除了“我的發現”這樣的思維難度大的訓練項目需要教師引導外，對于簡單知識的形成也仍需要引導。在三年級上冊教材中，一、四、五、七單元的“語文園地”安排了四次認字的內容，在認字過程中就需要教師引導學生充分考慮漢字本身的規律，采用“熟字去偏旁”“熟字加偏旁”“利用形聲字規律”以及“歸類”的方式去識字。
感悟之三：
“語文園地”作為學生語文學習的樂園，其樂趣不僅源于有趣的語言內容和形式，而且源于學習的成就感。
我們在教學中當然要充分利用教材的內容和形式的有趣去激發學生的學習興趣，組織一些適當的活動，使學生學得有趣。另一方面，更多的“語文園地”項目不是直接有趣的語言材料，我們如何讓學生體會到“語文園地”中的“樂”呢？這兩則案例的對比告訴我們，學生更大的學習樂趣其實在于獲得成功的體驗，獲得愉悅的成就感。“案例二”的教師激發了學生的學習主動性，學生不斷有新的發現，不斷有成功體驗，他們的學習是快樂的。因此，我們教師在思考“語文園地”的教學時，要更多思考如何讓學生感受到成功。比如， “讀讀背背”編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、三字經、對子歌、農諺等多項內容，這些內容要學生背誦會很枯燥，我們教學就可以幫助學習了解相關內容，幫助學生把機械識記化為意義識記，幫助學生充分運用押韻特點來識記等，使學生更快更好地背誦，享受成功的樂趣。另外，還可以組織比賽和展示活動，激發學生的成就感，使之品嘗到學習的樂趣。
感悟之四：
“語文園地”的教學需要組織一些“內聯外延”的適量訓練活動，以便更好地夯實語文知識，形成比較牢固的語文能力。
兩則案例，都有一些拓展訓練，但是“案例二”的教師組織得更有效，教師安排的翻看前面的課文，找相關句子來印證知識（即“內聯”──聯系課本內印證知識結論），強化了對語文知識的認同感，同時教師創設了具體的語言情境，讓學生進行向課本外的延伸拓展訓練（即“外延”──向課本外組織延伸拓展訓練），不但利于學生進一步內化知識，還利于發展學生的語文能力。
在三年級上冊“語文園地”中，除了“我的發現”有必要讓學生“內聯外延”外，其他如“讀讀背背”“讀讀記記”“成語故事”“寬帶網”等項目，都有必要讓學生做適當的“內聯外延”的訓練活動，使教學安排得更靈活、生動、有效。
語文教學感悟11
為推動小學語文課程改革，教會廣大教師用好統編教材，促進廣大教師積極研究新時代下的新教材、新課堂，中國教育學會小學語文教學專業委員會定于今年9月28日至9月30日在甘肅蘭州舉辦中國教育學會20xx年度課堂教學展示與觀摩（培訓）系列活動第三屆小學青年教師語文教學展示與觀摩活動。我市十余名教師在市小語教研員xx的帶領下登上開往蘭州的列車，開啟一場學習之旅，而我有幸成為其中的一員。
為期三天的青年教師統編教材課堂展示，兩個會場，32堂課，一改以往中高段課多低段課少；閱讀課多表達課少；習作課多口語交際課少的“傳統”，安排了16堂閱讀課和16堂表達課。表達課又以二年級的口語交際課和三年級的寫作指導課為主，切實滿足當下廣大青年教師尋求低中段表達課教學方法的需要，解決需要迫切解決的問題。
目標分層，層層深入，促使學生收獲于不經意間，是此次表達課給我最大的感受。
xx執教二年級下冊第一單元口語交際《注意說話的語氣》，在一年級大聲說的基礎上創設生活中的真實情境，帶領學生體會不同語氣的不同表達效果，在小組內試說到全班展示交流、評價改進的過程中實現情節延伸下語氣的變化，表達的效果。哪怕一個小小的標點變化都會引起語氣的變化從而影響語言情緒的表達。整堂課每個環節目標清晰，提煉要點明確。戴老師語言溫和幽默，認真傾聽，指導細膩，以低姿態，高素養讓學生從課頭的好像會說實現課尾的真正會說。這才是口語交際最終的語用目標的實現。
而三年級的習作指導課大都從選題開始，先引導學生明確自己要寫什么，再一句話概括，然后要寫哪幾個小點，每個小點寫一兩句話，這樣一篇作文的框架就搭好了。瞬間讓人覺得起步作文原來并不難教。雖然這樣不免造成學生習作盡管內容不同，但寫作手法相同的'狀況，但是三年級孩子的作文做到內容各異已是難得了。
立足真實課堂，可操作性強，是這次觀摩活動給我的第二個感受。得益于互聯網的發展，我們可以從網上找到許多大師的精彩課堂，卻難以操作運用。而此次青年教師的課堂卻讓人有種拿來就用的實用性，又不失為一種別樣的精彩。
互聯網、多媒體應用于課堂的進一步發展 又在我們眼前展現出新的聽覺、視覺感受。xx的統編教材二年級上冊第三單元口語交際《做手工》的課堂對學生的全班展示直接進行錄像回放，從而引導學生明白認真傾聽才能更好評價。xx執教二年級下冊第三單元口語交際《長大以后做什么》在課堂最后設計“錄制專題片”環節，讓孩子自己當主持人來一場別開生面的采訪，老師拿手機錄像，充滿儀式感，學生也是興致盎然，整理頭發，拉好衣角，有模有樣。
學習之旅沒有終點，對統編教材的研究我們才剛剛開始，這次觀摩活動給我們提供的僅僅只是一個啟發和借鑒，剩下的還需要我們自己在課堂中去摸索， 去實踐，去發展……
語文教學感悟12
上星期第十屆“相約名師，聚焦課堂”小學語文教學觀摩活動在廈門六中大禮堂舉行。我有幸參加了這次的觀摩活動。
為期兩天的觀摩課我們一共聆聽了七位名師的演示課，分別是淮北名師陳金龍老師的《月之故鄉》，上海名師戴建榮老師的《活見鬼》古詩文教學，廈門青年骨干教師王丹婷的《祖父的園子》，北京名師王文麗老師的《手術臺就是陣地》，來自上海的特級教師賈志敏老師的《母親的鼓勵》，全國著名特級教師管建剛老師的《滴水穿石的啟示》，全國著名特級教師盛新鳳老師的《跨越百年的美麗》。每一堂課教學理念的創新，教學設計的別致，教學機智的巧妙，都是值得我們借鑒與深思。
陳金龍老師在教學《月之故鄉》時，引導學生如何通過停頓來表達詩歌的感情，并讓學生配合肢體動作幫助理解詩歌的意境，讀“天上一個月亮”時，讓孩子們抬頭看天上，想象天上掛著一輪月亮；讀“水里一個月亮”時，又讓孩子們低頭看“水里的月亮”，這樣，就讓孩子們自然而然的'融入了詩的情境中，讓學生想想怎樣讀才能讀出詩的意境，學生思想達到了，朗讀也就達到了。此外，陳老師還讓學生找出詩中給你感觸最深的句子，學生很快就找出了是“看月亮，思故鄉”。抓住了這一關鍵詞句，孩子們很容易就明白了詩歌要表達的情感，在領悟了情感的基礎上再進行誦讀訓練，效果非常明顯。
《滴水穿石的啟示》是一篇議論文，管建剛老師在教學時，非常注重對學生進行寫法的有效指導。文本闡述的觀點很簡單，只要目標專一持之以恒就能取得成功。管老師在學生明白之后就故意說，可以下課了嗎？以此引導學生明確，觀點的確立還需要事例的支撐，這樣才更有說服力。然后提出：一句話怎樣才能成為一篇文章？在通過引導學生分段，讓學生明白一篇議論文需要提出看法，有正面例子和反面例子來支撐，最后在得出結論。管老師緊扣中心，層層遞進，把一篇議論文內容、結構、寫法解讀的如此透徹、明晰。看似平淡，實則隱藏大智慧。
戴建榮老師的古詩教學法更是讓我嘆為觀止，他在課堂上讀、唱、吟、舞，把孩子們學習古文的積極性極大地調動起來，讓他們在形式多樣、充滿情趣的反復誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅。
名師的課是灑脫的，是自然的，是幽默的，也是智慧和富有詩意的。最終是具有魅力的！教師指導的魅力和智慧點評的魅力也是名師們課堂最具吸引力的地方，我想更是我們一線老師需要好好去錘煉的地方！
語文教學感悟13
古詩詞歷來是語文教學的難點。偶然的機會讀到余映潮老先生關于古詩詞教學的實例，并且還有楊雪嬌老師的精彩點評，雨露般澆灌初為人師的我。
“古詩詞里充滿了音樂美。有的地方激昂急速，如驚濤拍岸，掀起萬丈狂瀾；有的地方低沉舒緩，如泉流幽咽低回婉轉。有的地方要重讀，似有雷霆萬鈞之力；有的地方要輕讀，似蚍蜉撼樹之艱。有的地方要引吭高歌；有的地方要淺酌低吟；有的地方甚至還應該有顫音，那是詞人心靈的震撼。”余老最激發我心靈的唯美教學設計就是“體味古詩詞的音樂美”，詩歌的朗讀吟誦是古詩詞教學的第一步，也是學生領會作者思想情感的必要法門。作為教師，只有先自己學會吟誦，才能教會學生吟誦。
的確，詩歌是聲音的藝術，學生只有親自參與各種方式的朗讀，才能深切體悟到作者的情感世界。因此，誦讀法是古詩詞教學最好的方式，應該將朗讀教學貫穿始終。然而，在古典詩歌的課堂上，多數語文教師并不注重朗誦指導，只是做簡單指導，如劃分節奏，正字音等。“教師的講解只能讓學生被動地知道一些知識，朗讀才能使學生自己主動地感受難以言傳的復雜情感。”朗讀應該是每個教師必備的基本功，是學生情感體驗的秘密武器。在中國古代，詩詞是可以傳唱的，透過字里行間的“歌詞”，穿過美妙的旋律，聆聽詩人內心深處的情思。詩詞韻律感強烈，句式整齊，節奏鮮明，在優美的旋律中能夠感受作者跌宕起伏的情感，體現詩歌的音樂之美。然而在課堂教學中這種音樂美感卻被教師淡化了，沒有教師吟誦詩歌的細膩指導，學生憑借自我感覺放聲朗誦，很難有深刻的體驗。缺乏教師有效的“朗讀指導”，忽視詩歌的誦讀訓練，是古詩詞教學的大忌。
正確地吟詠詩歌，有節奏地朗誦詩文，走進詩人創設的語感環境，體悟詩歌之本初。詩人情感的品鑒，以聲傳情，通過朗誦體味詩歌的音韻、內涵美。因此，教師引領學生體味詩人表情達意的獨特方式，品味深刻內涵，對學生的朗誦指導、技能訓練尤為重要。葉嘉瑩老師在《古典詩歌吟誦九講》中講道，“吟誦不是為了給別人聽，而是為了使自己的心靈與作品詩人的心靈能借著吟誦的.聲音達到一種更為深微密切的交流和感應。”古典詩歌的誦讀教學，要有教師細膩有效的朗讀指導，就要有精準的“抓手”，從余老的教學實錄中，我總結了四個方面指導詩歌誦讀：
第一，劃節奏節拍
詩歌朗讀前首先要正音釋義，這是所有教師一直做的較好的地方。古典詩歌講究格律、押韻，有優美的旋律和節奏，最早是可以吟唱的，因此有很強的節奏感，把握住節奏才能讀出味道來。朗誦詩歌時，節拍的劃分對于學生把握詩歌的節奏有重要意義。尤其是七言律詩，是二二三節奏還是四三節奏，并不是所有七言都是二二三劃分，因此教師要區分好，給學生做出明示。例如，指導朗讀李白的《行路難》（其一），應該是四三節奏，才符合作者那時那刻的情感。
第二，析情感抑揚
詩歌蘊含作者跌宕起伏的情感，學生初學不易把握其中的情感，不能完成從整體感知到深入研讀的過渡，在實踐中關于情感的閱讀指導還有待加深。例如，《行路難》中詩人李白的情感歷程是一波三折的，文中的三、四句，是作者胸中郁悶，心里茫然，情感基調一定是抑；同理，五、六句是作者人生道路上遇到的艱難險阻，情感基調也應該是抑；七、八句中，詩人又想到了古之賢者的姜太公和伊尹的境遇，又重拾信心，情感變得緩和；而最后兩句，是詩人撥開云霧見到了青天，意欲勇往直前，讀時一定要揚，讀出慷慨激昂，詩人的自信來！這樣，讀出了詩人百轉千回的情感，讀出了詩人的“志”。從案例中可以看出，教師的朗讀指導，結合作者的情感變化歷程，層層深入，學生不知不覺中漸入佳境，對“辭約而旨豐”的詩歌理解更為深刻，讀出了詩人內心的情感激蕩，為學生深入領悟詩歌內涵奠定基礎。
第三，定語速緩急
分析完情感，就要根據詩人的情感變化來確定朗誦的語速，全詩并非一個語速下來。一般而言，情緒歡快的詩句要稍急促一些，而情緒憂傷的詩句應稍許緩慢，有緩有急才能讀出韻味來。例如，《白雪歌送武判官歸京》中，“都護鐵衣/冷——難——著”、“愁云慘淡/萬——里——凝”……破折號的這幾個字要讀開，突出作者的奇思異想，環境奇冷。又如，《念奴嬌·赤壁懷古》，有的地方也是要讀開，還要急中有緩，“江山如畫，一時多——少——豪——杰”。《望岳》朗讀時，應注意押的是上聲韻、小韻，每一句的最后一個字應該讀的綿長而且飽滿，尾音拖長，一定要慢下來，“齊魯青未了～～”。再如，有的字需要讀的特別快，時間短促，如“陰陽割昏曉”的“割”，“決眥入歸鳥”的“決”等要讀的急促，是古詩中特有的入聲字，要讀的比現代漢語的四聲還要短，大概時間是0.3秒。
第四，讀語氣輕重
語氣的輕重緩急也是情感體現的關鍵。《念奴嬌·赤壁懷古》的朗誦中，文章開頭，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，作者心潮如波濤洶涌，起伏激蕩，要讀得重一些，而文章最后“人生如夢，一樽還酹江月”，就要讀的輕一些，現實不堪回首，感嘆、嘆息蘊含其中。《茅屋為秋風所破歌》中，“唇焦口燥呼不得，歸來倚仗自嘆息”就要讀的輕一些，群童抱茅的無奈、狂風破屋的焦慮蘊含其中；而文章的最后，千古名句“安得廣廈……風雨不動安如山”情緒激越軒昂，應讀的重些。因此，語氣的輕重是品評作者情感韻味的關鍵，朗讀時應多注意指點。
文學是形象的哲學，要用聽來體會，要深情地朗讀，讀出文學的味道，朗誦中激發學生的審美體驗。詩歌教學中的朗讀指導，力避籠統，務求精細，師生在“朗讀對話”中千錘百煉、螺旋上升，共同走進詩人創設的意境，品析語言，體悟內涵。關于古詩詞的音樂之美，作為教師，我們需慢慢體味，細細研究，聆聽詩詞音樂之美，探尋語文教學之蘊。
語文教學感悟14
時代在變，教材在變，人的觀念也在變。語文新課標的頒布實施，對語文教學都而言，既是一種機遇，更是一種挑戰。新一輪的語文教學改革，正悄然而起。
新課程改革關系到教育質量的高低，關系到民族素質的提高，關系到綜合國力的增強。它比任何時候都更關注人本身的發展，注重張揚個性，體現人文關懷。這既是對祖國幾千年傳統文化中主體意識缺失的一種深沉思考和內省，又是對現實世界科學精神的呼喚。
作為語文教師，我順應時代潮流，認真學習新課標的理念，樹立新的學生觀和教師觀。并且在語文教學實踐中，積極按照新課標的要求，努力轉變教學方式，努力實現教學活動中師生角色的轉變：教師角色從傳統的“傳道授業解惑”者變為學生學習的引導者，學生潛能的喚醒者，教育藝術的研究者，是“平等中的首席”；學生角色從過去被動接受知識的“容器”變為學習活動的主體，和教師在人格上是平等的。
在新課標理念的指導下，我著重從以以幾個方面進行了嘗試：
一、變革教學設計內容，堅持“教”的設計和“學”的設計，構建開放的課堂。
一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內容的環環相扣，即使學生可能出現的問題，可能出現的回答，所用的教學時間均在教案中有所體現，如果是照著教案“教”下去，那應該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學”，宗旨是為了學生的發展，如果一堂課只有“教”的行為設有“學”的`行為，那么學生的“學”就不是真正的“學”，學生的“發展”也談不上真正的“發展”。所以我在教學設計中堅持既有“教”的設計，也有“學”的設計，有“教”的行為，也有“學”的行為，把精彩留給學生，讓“學”的環節充分發展。
二、采取自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善。
在語文課堂教學中，我逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變統一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式。
首先是強調自主學習階段，授之以漁，解決“怎么做”、“做什么”的問題，此階段總的原則是大膽地想，大膽地說，還給學生心靈的自由。使課堂真正活起來，讓學生心情展示自己的學習所得和獨特體會。其次是合作探究階段，設置任務，學會交流合作。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、傾聽、評價、質疑、在交流中形成了與人合作的能力。
三、堅持面向所有學生，尊重學生情感體驗。
語文課程，必須面向全體學生。大而言之，是素質教育使然，是提高全民族素質使然，小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。
教學設計要兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇地參加，有選擇采用不同的評價方式，尤其慎重地評價差生，善于捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任鼓勵，獲得心理上的滿足感，這就為學生提供了“動”的欲望和可能使學生感到我也要參加，我也能完成，增強了自信心，讓他們各盡其材，各得其所。
其實，深入每個學生，你會發現，他們中每個人都有豐富的內心世界，有著不一樣的情感體驗。通常，當老師的注意力輻射于后進生之外時，他們就會游離于教學之外，諸如講話、睡覺、看小說、做其他作業、大聲讀書、怪調回答等。但當他們常常被尊重包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有時會令你大吃一驚。
由此，我領悟到語文教育的確應該是大眾教育而非精英教育。作為語文教師，必須面向全體學生，必須尊重他們的情感體驗。我期待著我的課堂能成為全體學生的情感樂園，是激發全體學生想像的肥沃土壤，是學生心中的伊甸園。
四、堅持學以致用，立足課內，放眼課外，積極開發課程資源。
“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特征。”新課標在前言部分就開宗明義，強調語文學習要服務于生活，服務于應用，服務于個性發展。為了謀求達成有效語文教育教學，最大限度地發揮語文教材在新課標下的價值功能，體會語文教材的舉例作用，從實際出發，創造性地靈活選擇和運用語文教材，把聽說讀寫綜合實踐活動落到實處。
為此，可以讓學生課外自讀，為學生補充報刊雜志上的時文、美文；改變陳舊、呆板、單調的語文課堂模式，研究和設計科學、活潑、開發型的語文課堂教學模式，革新教法，重啟發，多討論少講授，多對話少問答，重過程積累，努力激發學生的學習興趣和問題意識；同時還要加強朗讀教學和閱讀教學，增加學生實踐的機會，注意課內外的聯系，多動口，多動手，不斷豐富學生的語言積累，不斷擴展學生的認知領域，即“生活-課堂-生活”，不斷提高學生的基本技能，不斷鼓勵學生在親身參與中獨立發現。除此之外，也要尊重學生閱讀的個性化行為，關注和鼓勵學生獨特的感受，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇學習內容和學習方式，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。我們可以根據學生的年齡特征和不同的教學內容，采取合適的教育教學策略，并注重運用教科書上的種種開放性設計，積極開發課內外的學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，促進學生語文素養的整體提高。
語文教學感悟15
時光荏苒，歲月如梭。轉眼間，我從事語文教學工作已經有X年了，在這幾年的教學工作中，不斷學習、實踐語文教學的新方法、新手段已經成為我教學工作缺少的一部分，也是我不斷提升自己、豐富自己的有效途徑。其中，《思維導圖與小學語文教學》這本書對我意義非凡。
初讀《思維導圖與小學語文教學》這本書的時候，我就被它里面所記錄的新穎教學方法所吸引。這本書是特級教師張敏華所著，書中所涉及的研究范圍非常全面，全書共分為思維導圖與語文觀念、思維導圖與教學策略、思維導圖與教材解讀、思維導圖與課例評說和我與思維導圖的故事五個部分，幾乎涵蓋了小學三個學段的語文教學，包涵了小學語文的常見課例，既包括一定的學理知識，也有操作性強的實踐指導，對于語文教師開展語文教學具有非常重要的指導作用。
第一次讀這本書時，我更多的是關注思維導圖的應用對小學語文教學的作用、都有哪些思維導圖的類型思維導圖以及具體如何在小學語文教學中應用等。當時，書還沒有學深學透，我就迫不及待地想要在教學實踐中進行應用了。并且，通過讀書我了解到，思維導圖的使用時機分別是在課前使用，預習新知；課中使用，學習新知；課后使用，復習知識。于是，我就對思維導圖在小學語文教學中進行了初步的構想，我的想法是先在課前預習時應用思維導圖，就這樣我在語文教學中進行了第一次應用思維導圖的嘗試。剛開始的時候，學生們對于思維導圖比較陌生，不懂得怎么使用，而我也是第一次嘗試，所以就自己跟著學生一起學著畫，先介紹最簡單的魚骨圖給他們，接著找關鍵詞。慢慢的，當我們多練習幾次后，就初步掌握了思維導圖的使用方法，學生們對思維導圖的使用也很有興趣。并且，通過一段時間的教學實踐，我發現較好的方法就是利用思維導圖建立單元教學的整體觀，通過整體的感知，提高學生的學習效率。
雖然第一次對于思維導圖的學習和嘗試還算比較成功，自己也總結了一些教學經驗，但是近期當我再次閱讀《思維導圖與小學語文教學》這本書的時候，我發現自己之前的閱讀也只是淺嘗輒止的，對于書中的精髓還是沒有深入的理解和把握。于是，我原原本本地再次細讀這本書，深深感受到了思維導圖給我的教學打開了一片新的天地，思維導圖真的能給小學語文教學帶來新鮮的血液。可以說，這本書真的已經走在了語文教育的前沿，書中所體現的教學理念和列舉的教學方法為語文教師開展教學提供了非常寶貴的經驗。比如，在書中第二部分內容中，作者從識字、句子、語段、篇章、習作、口語交際以及復習七個方面，提出了相應的.教學方法和策略，在每一章的第一節陳述了各個教學內容的“學理分析”，展示了非常多的導圖實例，圖文并茂，可讀性強。在識字教學中，從“圖解漢字類型”“圖解字音”“圖解字形”“圖解字義”“圖解識字鞏固法”等列舉了大量導圖實例，大大降低了識字難度，解決了識字教學枯燥無味的問題，又增加了識字教學的思維含量，可謂一舉多得。在句子教學中，通過“圖”顯成分——明確句子的完整；“圖”現語序——正視句子規范；“圖”釋句中關系；“圖”示句間關系；“圖”助積累；“圖”促仿寫……思維導圖與句子教學的有機結合，讓句子教學的效果得到有效提升，并且讓學生的思維能力得到有效發展。
基于此次閱讀和學習，我想我還會繼續嘗試將思維導圖應用到小學語文教學實踐中，并且不僅僅是在語文預習階段，而是在語文教學的課前、課中、課后都進行應用。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，我想如果能有效、科學的將思維導圖運用到小學語文教學中，一定能對教學效果的提升起到非常好的效果。并且，思維導圖非常受學生歡迎，能有效激發學生的學習興趣，拓展學生的發散思維，增強學生學習的主動性，更能讓學生們喜歡上學習、學會學習。
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