小學校本本教研發言稿

時間：2021-03-30 14:06:08 發言稿我要投稿

小學校本本教研發言稿

　　在不斷進步的時代，發言稿的使用頻率越來越高，發言稿可以起到整理演講者的思路、提示演講的內容、限定演講的速度的作用。怎樣寫發言稿才能更好地發揮其做用呢？以下是小編幫大家整理的小學校本本教研發言稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學校本本教研發言稿

　　回顧新城鎮小學走進新課程、構建“三級”教研網絡、以科研興校的歷程，有辛酸、甘甜、挫折、徘徊，但更重要的是初嘗到了成功的喜悅。

　　一、加強領導管理，建立“三級”校本教研網絡，推進校本教研活動的全面開展

　　“三級”校本教研網絡是我鎮根據縣教文局關于鄉鎮教研工作的一系列方案、要求，建立適合本鎮小學教育現狀的教研機制，即以中心小學為龍頭，以片級小學為核心，以村小為立足點的“三級”教研網絡。它是以中心小學校長為第一責任人的管理機制，中心小學校長肩負著組織、科學部署的職責；以中心教研組為職能，制定“三級”教研規劃，確定教學研究的目標、策略；片區教研組根據中心教研組確定的目標，結合本區教育資源，規劃出具體的步驟及方式方法；各村小教研組以學校、教師和學生為本，組織校本教研實踐活動，解決教學中的具體問題。它的活動流程是：教研中心引領、片級組織實施、村小實踐、采集信息；再把信息反饋片級收集、梳理中心整合、提升、村小反思、實踐、提高；片級反思、加強、展示；教研中心歸類和整理，形成研究主題（附：新城鎮“三級”教研網絡圖）。“三級”教研網絡，構成了我鎮在新課堂改革中的教研體系，加強了教研活動的領導管理和科學部署，使各校的校本教研活動開展有序、有效。中心小學還健全了有效的激勵機制，對教研成績優秀者和科研成果豐碩者給予物質和精神獎勵，并與年度考核、評優評先、職稱評聘掛鉤，營造了一種嚴謹、務實、民主、寬松的研究氛圍，改變了教師各自為戰的狀況，緩解了職業倦怠，激起了教師積極參與校本教研活動的熱情。幾年的實驗證明，“三級”教研網絡，促進了我鎮小學的課改工作，開創了我鎮校本教研活動的新局面。

　　二、依托“三級”教研平臺，提升教師業務素質，以科研興校

　　1、重視理論學習，更新教學觀念，轉變教學方式

　　在目前的課堂教學改革浪潮中，我們的教師素質遠遠不能滿足新的教育形勢需要。為適應新課改需要，必須加強教師的理論學習，更新教育觀念，確定現代教育理念，完善自身素質，轉變教學方式，提高競爭力。為此，我鎮制定了《加強教師理論學習“四定”方案》。即定內容、定時間、定周期、定地點。所謂定內容，即學校、教師各出資一半訂閱一份教學雜志，學習《新課標》、《走進新課程》、《覺醒》、學科培訓資料及有關創新教育的文選，用先進的教育理念洗腦；定時間：開學前和兩周一次的理論學習；定周期：每學年舉行一次全鎮教師業務考試，成績與激勵機制掛鉤，每兩周寫一篇讀書筆記，每學年撰寫2篇以上有創意的學習心得或教學教改心得；定地點：分片組織學習，分校組織討論。開展了“走進新課程，我想到了什么，該怎樣努力？”的大討論和演講比賽，以及教學設計比賽（校級初選、片級篩選、鎮級評比）等活動。通過理論學習、考核、比賽等一系列活動，拓寬了教師的視野，促進了教師間的互相交流，互相啟迪，更新了觀念，轉變了教學方式，教師的整體素質和能力得到了跨越式的提高，一批骨干教師初露鋒芒，各類教學論文、設計頻頻出現在各級各類評比中獲獎，篇目數以百計。

　　此外，我鎮經常外派教師到異地學習培訓，拜師學藝，并請上級領導、專家前來指導。凡外出拜師學藝者回校后都要做專題匯報。他們帶回的各類教學光盤和學習材料，學校都會組織教師觀看、學習，讓大家分享先進的教學資源，煥發更高的職業熱情。

　　2、夯實基本功，提升教師質能，提高課堂教學效果

　　把新的教學理念、教學要求、教學方式轉化成廣大教師的教學行為，是實施新課程的關鍵。教師扎實的基本功是優化教學行為，提高課堂教學效果的有力保障。我鎮充分利用“三課”活動（三課即實踐課、研討課、展示課），著力提升教師的質能，充盈課堂教學藝術水平。即派有經驗的骨干教師指導年輕教師、潛能教師上實踐課，從理解文本到備課進行手把手地輔導，從上課到反思進行耐心釋疑、解惑，使他們的教學技能逐步提高；選派具有創新精神和教學水平較高的教師上研討課，圍繞某個觀點或具有普遍意義值得探究的問題，進行集體備課、設計、上課、議課、反思，達成共識；推選出具有自己教學特色的骨干教師上展示課，圍繞自己的亮點，提高教藝，放棄完美，追求突破，充分展示其教學智慧，形成特色。“三課”活動給每一位教師提供了參與教研的平臺，大家一起探討研究，通過觀摩、思考、設計、反思、實踐和評價，互相啟發、相互補充，形成思維碰撞，產生新的教學思想，形成更有效的教學策略，自己的質能不斷升華，從而實現提高課堂教學效果的目的。

　　為了檢驗教師的教學水平，推出明星教師，我鎮每學年定期舉辦優質課競賽和“三級”教學能手評比活動，領導帶頭、全員參與。校級評選出的能手參加片級競賽，片級能手參加鎮級競賽，鎮級能手推薦到縣級競賽。公平競爭，科學評價，層層抓落實，不圖形式，不走過場，把新的教育理念和教學方法“潤物無聲”般地滲透融合到教學實踐中去，使全鎮的整體教學水平不斷提高。近幾年推出了像賴長宴校長那樣享譽全市乃至國家教改實驗區的精品教師，老師們感覺到名師就在身邊，他們就是這樣煉成的；明白了只要努力，積極參與，我也能成名師的道理；嘗到了走進教室想一想、大膽展示教學才華，邁出教室樂一樂、今天又有新收獲的成功喜悅。

　　為了夯實教師的基本功，中心小學堅持了“三字一畫一話”的訓練。每天早讀課時，語文教師都要范讀一篇課文；每周一升旗時推薦一位教師進行美文誦讀；還集中全校師生，并邀請部分家長到大操場上現場觀看教師書法、繪畫比賽。學生們耳聞老師們聲情并茂的朗讀，目睹那龍飛鳳舞的.書法、富有詩意和韻味的，大家禁不住發出一聲聲喝彩：“我們的老師真棒”；家長們不住地嘖嘖稱贊：“老師真行”。豐富多彩的活動，讓教師們深深感到：沒有拿手的本領不行；讓學生們覺得：老師就是我們的榜樣，我要向他們學。

　　3、加強課題研究，以科研興校

　　為濃厚教研氛圍，切實解決教師在教學實踐中的實際問題，達到科研興校的預期目標，中心小學拔出專項資金，由中心教研組組織在各教研組之間展開“專題研究”競賽。中心小學林發勝校長親自掛帥、各片校長、教研組長緊隨其后，躍躍欲試，這極大地鼓舞了教師們參加專題研究的士氣。目前，我們基本做到每個教研組都有立項課題，大部分教師都參與了課題研究，并形成了教導處——課題組——教師三級課題研究網絡，固定每周一下午第三節課為各課題組交流研討時間，保證了課題得以扎實進行，防止了流于形式。通過實踐，老師已經認識到研究不是專家們的“專利”，自己不僅是傳道、授業、釋疑、解惑的“傳道師”，還是學生學習的促進者、人生的引路人；不僅是新課程的實施者，還是新課程教育教學的研究者、建設者、開拓者；不斷朝著既能教書育人，也能科學研究的目標邁進；做到在工作中不斷學習研究，學習研究是為了把工作做得更好，把自己由“教書匠”轉變為學習型、研究型的“教育家”，逐步實現科研興校！

　　“備課改革”的專題研究，就是我鎮以科研興校的一大例證。班級多，教師多是我們的優勢，它便于我們分年級分層次進行教研。課題組共分十一個備課組，每個備課組于期初制定計劃，選取部分內容為本期集體備課部分。教學骨干擔任備課組長，引領教師進行教材解讀、學情分析、習題設計，形成個案，再進行集體評議、整合意見，形成初案。各任課教師依據學情與自身特點精心設計教學過程和方法，形成既有集體智慧結晶，又富有個性色彩的“學案”，依“案”施教后及時進行反思，寫好教學隨筆。備課組還要有選擇性地進行集體聽課、評課，對個案集中討論、交流、整合，促進新教學理念、設計、策略的生成，達到教學資源共享。這種方式不僅張揚了教師的個性，加強了集體合作的團隊精神，促進了教師間互幫互學，加快了教師專業成長，提高了工作效率和課堂教學效果，點燃了年輕教師的希望，也推動了潛能教師逐步走出困境，讓老師更多地體驗到課堂教學的樂趣，感悟到職業生命的價值。

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