物理學科市級教研發(fā)言稿

　　隨堂實驗又叫做邊學邊實驗，是為了達到一定的教學目的，在教師的啟發(fā)和指導下，學生邊看、邊學、邊實驗、邊思考、邊討論，運用實驗去探求知識或獲取必要的感性認識的教學活動。我在教學中注重加強隨堂實驗的設計與實踐，取得了較好的教學效果。我就其中感觸最深的`三點與大家分享。

　　第一、將教材上的演示實驗改為隨堂實驗，給學生更多動手、動腦的機會。

　　例如，必修1中有一個最大靜摩擦力略大于滑動摩擦力的演示實驗，我把它改為隨堂實驗。實驗中我為了使得最大靜摩擦力和滑動摩擦力的差別更明顯，我們采用了增大壓力的方法。通過這樣一個隨堂實驗學生經歷了探究的過程而得出結論，自然要比教材上演示實驗的效果好多了。

　　再例如，必修2曲線運動一章教材上安排了一個演示實驗。我將此演示實驗也改為一個隨堂實驗，把墨水滴在正在轉動的自制小陀螺上，墨水被甩出后濺在其下方的白紙上呈放射狀，每一條點跡都沿切線方向。

　　第二、利用學生身邊的物品設計隨堂實驗提高課堂效率。

　　例如，在力的合成一節(jié)的教學活動中，我?guī)ьI學生研究合力范圍時，我設計了這樣一個隨堂模擬實驗：讓學生們觸壓這個四邊形，觀察兩個力夾角在0°到180°變化時合力大小的變化情況。這樣的做法相比教師做演示實驗學生被動觀察效果要好。學生們自己動手了，就可以有更多自己的思考。

　　再例如，講解重力一節(jié)時，我設計了支撐法測重心的隨堂實驗。讓學生用身邊的物品做實驗，感受物理學習的樂趣。

　　第三、利用隨堂實驗，破解認知沖突，明晰概念和規(guī)律。

　　學習圓周運動時，我讓學生分組準備雨傘，在距離傘柄遠近不同的位置的傘面上用彩色粉筆點上兩個點。當打開的雨傘轉動起來時，學生能夠明顯的觀察到兩點運動時速度的大小的不同。這時我說這兩點速度相同，學生們迷惑、反駁。然后我讓學生分組實驗、討論、發(fā)言。我再給總結一下，明確了線速度和角速度的概念。我想，這樣的教學設計充分調動了學生，體現了教師的主導作用和學生的主體地位，符合新課程理念。

　　隨堂實驗的設計可以更多的讓學生參與進來，這樣做可以使得學生對物理學習產生濃厚的興趣。學生在實驗的準備和實施過程中不斷思考和探索，主動獲取了知識，并增長了多種能力。而且，學生在參與實驗實施的過程中能夠自然的生發(fā)出創(chuàng)新意識。課堂上多加入隨堂實驗會對提高課堂效率產生持續(xù)的積極影響。

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