《名校教學管理的提升力》讀后感

　　教學管理是一個學校的重中之重，教育的最本質內容也體現(xiàn)在教學過程之中�！睹�校教學管理的提升力》一書選取了國內外經(jīng)典教學管理的案例，并由教學管理專家進行了精辟、詳盡的分析。在兼容并包的前提下，融合了最先進的管理理念在學校的教學管理中，具體闡述了教學管理中的諸多問題，詳細而具體地對學校教學管理中的眾多方面進行了展開式的分析，對教學管理的很多問題都提出了獨特的解決方法。這對教學管理的落實者具有很好的參考價值，對于提高學校整體的'教學水平與教育能力也起到了一個提升的作用，使人感覺有效、實用、不枯燥，具有全局性與發(fā)展性，這也正是一所好學校所需要的一種教學管理思維。特別是讀了名校教學管理的制高點之二十三讓和諧教育在師生間產(chǎn)生共振，更是產(chǎn)生了共鳴：和諧教育，是從滿足社會發(fā)展需要和學生身心發(fā)展需要的統(tǒng)一實現(xiàn)出發(fā)，調控教育場中諸教育要素的關系，使教育的節(jié)奏符合學生發(fā)展的節(jié)律，進而使“教”與“學”產(chǎn)生諧振效應，促進學生基本素質獲得全面和諧充分發(fā)展的教育。

　　師生關系主要是教師與學生在共同的教學活動中，通過信息交流而逐步建立起來的，而教書育人也寓師生的共同教學活動過程中，所以師生關系與教書育人有著密切的聯(lián)系，而且在教書育人中占有極其重要地位。只有愛才能喚醒愛！只有教師對學生的愛，才能喚醒學生對老師的愛，才能使師生的愛雙向流動，才可能有和諧的師生關系。熱愛學生是教師的天職。一個老師只有熱愛自己的學生，才能引發(fā)學生積極向上的情感和動力，有了這種情感和動力，師生的目標才能一致，才會有師生和諧的基礎，師愛是使學生產(chǎn)生自尊、自愛、自信的重要精神力量，只有學生具備這種精神力量，師生關系才能提高到較高層次的水平。無論師生關系有多少因素參與，它最終要表現(xiàn)為師生間思想、情感的交流。教師要完成育人任務，就得讓學生喜歡你、親近你，愿意聽你的話，也愿意向你傾訴自己的思想和感情。學生不樂意接受教師的“教”，則無論教師如何努力，也難以收到育人的效果。只有當學生的情感大門朝著教師敞開時，師愛投射到學生的心靈上，才能喚起學生的情感，使學生產(chǎn)生對教師的親近感、信賴感。這樣，“師愛”和學生的“愛師”才能融合起來，成為構建和諧師生關系的堅實起點和牢固基礎。

　　《新課標》指出：義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。這些“和諧”的教育思想，在全面深入進行教育教學改革的今天，越來越被廣大教育工作者所共識。那么，如何在教學過程中實施和諧教育呢？首先要構建融洽的師生關系 ，達到師生心靈的和諧。和諧課堂所追求的目標是形成“民主平等，尊師愛生，情感交融，協(xié)力合作，共同提高”的新型師生關系。師生之間的和諧不僅僅是傳統(tǒng)意義上的良師益友般的關系，更體現(xiàn)為一種平等、合作、俱進的關系。第二，課堂教學要通過調控教育中諸種教育要素的關系，使受教育的節(jié)奏符合教育者發(fā)展的節(jié)奏，進而使教與學產(chǎn)生“諧振”效應，促進學生素質得到全面、和諧、充分的發(fā)展，以取得最大效益的教育活動。第三，創(chuàng)設有效的教學情境，達到學習過程的和諧。新課標提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”，“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”。具體生動的情境往往具有很強的感染力，它可以強化學生的情感體驗。因此，教師在教學時，必須重視有效情境的創(chuàng)設，把我們的課堂創(chuàng)設成為充滿活力、魅力無窮的空間。第四，課堂教學要以受教育者和諧、健康、全面發(fā)展為目標的一種教育活動。它能有效地形成課堂教學系統(tǒng)中各子系統(tǒng)及各要素間的協(xié)同運轉，產(chǎn)生教學合力，獲得“1+1>2”的整體效應。

　　總之，我們要走近、走進學生，建立和諧師生關系；把握學生思想脈搏，尋求師生心靈相通；勤于學習，使教學內容彰顯時代特征；科學選擇教法，讓學生動起來；優(yōu)化教學過程，力求嚴謹、流暢；借助現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設優(yōu)美情境；將微笑帶進課堂，創(chuàng)設和諧氛圍，努力構建和諧的師生關系，創(chuàng)設一個和諧的環(huán)境，讓學生在在和諧、愉悅的氛圍中學習；在和諧的興趣樂園中陶冶情操，發(fā)展個性；在和諧的人際關系中接受教育，健康成長，煥發(fā)生命活力！

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