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《高效課堂八講》讀后感范文（通用7篇）
讀完一本書以后，你有什么體會(huì)呢？這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編為大家收集的《高效課堂八講》讀后感范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《高效課堂八講》讀后感 1
讀完此書，細(xì)細(xì)回味，感覺印象最深的是第一部分關(guān)于“教與學(xué)的關(guān)系”的闡述，文中的觀點(diǎn)讓我有眼前一亮，茅塞頓開的感覺。
作者認(rèn)為“教不是傳道，也不是授業(yè)，更不是解惑”，我們應(yīng)該記得古人韓愈的“古人學(xué)者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這句話吧。本文作者的觀點(diǎn)突然使我感覺無所適從，看了文章的闡述使我有了明確的認(rèn)識。古人的觀點(diǎn)既是我們傳統(tǒng)課堂上的教，它過分注重“傳授”，無視學(xué)生的客觀存在。如果教是傳道、授業(yè)、解惑，那么，這種教就是無視學(xué)生的存在，無視學(xué)生的基礎(chǔ)，無視學(xué)生的實(shí)際，這種教是對學(xué)生的一種蔑視，一種嚴(yán)重的不尊重。我們教師必須清楚，課堂不是講經(jīng)說佛的佛堂，更不是演練口才的講壇，絕不是炫耀才藝的場所。那何謂教呢？作者認(rèn)為“教乃導(dǎo)也”。怎么理解呢？因?yàn)椋瑢W(xué)生是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的個(gè)性，不是一個(gè)容器，可以隨便讓你往里面放東西。教師應(yīng)在充分了解學(xué)生的內(nèi)心需求，心理需求的基礎(chǔ)上，再輸送給學(xué)生需要的知識，這就是“導(dǎo)”。通過“導(dǎo)”，導(dǎo)出學(xué)生追求知識的激情，導(dǎo)出學(xué)生的質(zhì)疑精神，導(dǎo)出學(xué)生的創(chuàng)造意識。當(dāng)然，教師在導(dǎo)的同時(shí)，必須注意導(dǎo)的時(shí)機(jī)、方向、方法和時(shí)機(jī)問題。
關(guān)于“學(xué)”，作者認(rèn)為絕不是被動(dòng)的記，聽，抄。如果學(xué)生在課堂上總是被教師牽著鼻子“學(xué)”，被老師逼著“學(xué)”，學(xué)生參與度不高，思考性不強(qiáng)，這樣的學(xué)就學(xué)得不深刻，不持久，就是無價(jià)值的學(xué)。正確的學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)、自覺、自動(dòng)的學(xué)。如何讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，關(guān)鍵還是教師的積極、有效的引導(dǎo)。
那么，我們應(yīng)該怎么樣處理“教與學(xué)的關(guān)系”？文中有幾個(gè)很值得我們思考的觀點(diǎn)：
1、不學(xué)不教、以學(xué)定教
學(xué)生的學(xué)必須在教前，教必須在學(xué)后。沒有學(xué)生的學(xué)，就沒有教師的教。這句話道出了學(xué)與教的順序問題。
根據(jù)學(xué)生的學(xué)來確定教什么和怎么教。這句話道出了教的內(nèi)容和方法。
2、以教促學(xué)、以教導(dǎo)學(xué)
教是學(xué)的手段，學(xué)是教的目的，教是為了促進(jìn)學(xué)，是為了更好的學(xué)。這句話道出了教的作用。
教的方法不是講，而是導(dǎo)，使學(xué)生知其然，更知其所以然。這句話道出了教的方法。
3、以學(xué)論教、以學(xué)研教
教得好與不好不是看老師講解如何，而是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來評價(jià)。這句話道出了如何評價(jià)教師的教。
課堂教研，不是只從教師的教的層面來分析，還要從學(xué)生的學(xué)的層面來研究，課堂是研究的主陣地，學(xué)生是教學(xué)研究的主要對象，學(xué)生的學(xué)習(xí)是研究的主要問題。這句話道出了如何進(jìn)行正確的教學(xué)研究。
以上幾個(gè)觀點(diǎn)，對我們的教學(xué)應(yīng)該有十分重要的指導(dǎo)意義。洋思的教學(xué)正是以以上幾個(gè)觀點(diǎn)為原則進(jìn)行的`，他們的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，正是這些觀點(diǎn)的實(shí)踐，而實(shí)踐已經(jīng)向我們證明這種教學(xué)模式的成功。
魏書生老師曾經(jīng)說過“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講”。我們應(yīng)該相信學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，課堂預(yù)習(xí)敢于放手讓他們自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然，這種自學(xué)并不是隨心所欲、漫無目的的，而是在教師的“導(dǎo)”之下進(jìn)行的，即根據(jù)老師的預(yù)習(xí)要求進(jìn)行的。所以，教師的“導(dǎo)”是有計(jì)劃進(jìn)行，前期預(yù)設(shè)要考慮得非常周全。
總而言之，在新課改的理念下，學(xué)生才是課堂上的主人。洋思中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)我們只要遵循教學(xué)規(guī)律，再加上基于實(shí)踐的創(chuàng)新，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，就有可能使我們的教學(xué)也邁向成功。
《高效課堂八講》讀后感 2
近期，我拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，雖是初讀但受益匪淺。“洋思經(jīng)驗(yàn)”早已耳熟能詳，劉老師結(jié)合洋思中學(xué)新課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，揭示了高效課堂形成的內(nèi)在機(jī)制以及實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑，這是一本理論與實(shí)踐相結(jié)合的著作，引發(fā)我的思考！
一位教授曾說過：“無論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠(yuǎn)的基本功。”只有把握好教材，教師在教學(xué)中才能游刃有余。所以課堂要做到高效，教師要深入研讀教材，整體把握教材布局，課堂上關(guān)注教與學(xué)的過程
一、高效課堂要在備課上下功夫。
要想把握教材布局，在備課前教師一定要經(jīng)過大量的閱讀和準(zhǔn)備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨(dú)立深入認(rèn)真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準(zhǔn)自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計(jì)，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；最后在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況進(jìn)行課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。這樣的備課能促進(jìn)我們教師獨(dú)立思考，使能力不斷提高。
二、高效課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過程。
新課程背景下，老師的角色變了，教與學(xué)的方式變了，我們對高效課堂關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生要以飽滿的`精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對學(xué)習(xí)能保持較長的注意，要具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。教師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。
另外，課堂上要善于換位思考、轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色，例如：教學(xué)活動(dòng)中圖形的初步認(rèn)識時(shí)，讓學(xué)生自己閱讀畫各種圖形的方法，然后告訴老師畫各種圖形的特點(diǎn)及步驟，學(xué)生一邊說老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學(xué)生以后在閱讀教材時(shí)能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。
我認(rèn)為的高效課堂：
一、要“清”。知識清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點(diǎn)清。“清清楚楚一條線體現(xiàn)數(shù)學(xué)味”。
二、要“新”。內(nèi)容新穎，方法創(chuàng)新，更吸引人，有更多探討的價(jià)值。
三、要“活”。方法靈活，學(xué)生思維活躍，師生靈動(dòng)，課堂開放。
四、要“實(shí)”。又活又實(shí)，活而不亂，該落實(shí)的知識、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實(shí)。
以上是我的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)愿與大家分享。
《高效課堂八講》讀后感 3
高效課堂現(xiàn)已成為我們每一位老師的追求，但是高效課堂到底是什么，怎樣才能做到高效，這是我們首先要知道的問題。《高效課堂八講》這本書就系統(tǒng)的通過高效課堂的追求、發(fā)展目標(biāo)。指導(dǎo)思想、操作策略、前提、關(guān)鍵、基礎(chǔ)、保障幾個(gè)方面闡述了高效課堂，給我很大的指導(dǎo)。
新課程改革從2001年開始，至今已有10年的時(shí)間。10年過去了，新課程改革是否達(dá)到了當(dāng)初的預(yù)定目標(biāo)，這是我們都關(guān)心的，十年前，我讀小學(xué)，十年后，我教小學(xué)，在我看來。雖然前后有變化，但變化的不過是表面的一層，以應(yīng)試為主的填鴨式教學(xué)、拔苗助長式的教學(xué)依然占著很大比例。此時(shí)的我們真的需要一種革新，這種革新從課堂開始。
讓“和諧”進(jìn)課堂。課堂上的各種關(guān)系如果不和諧，問題就會(huì)產(chǎn)生，就會(huì)蔓延，就會(huì)變得嚴(yán)重，以至一發(fā)不可收拾，這樣，課堂就是抵消、無效甚至是負(fù)效的了。和諧是高效課堂的追求。要建立“和諧課堂”，是學(xué)校真正的和諧起來。
“和諧課堂”也是以人為本的體現(xiàn)，以人為本的教學(xué)理念的應(yīng)用。老師要深入了解學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，從智力、性格、興趣、成就、情誼等方面，不斷提供符合其發(fā)展的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生從事有意義的實(shí)踐活動(dòng)，而不是困在“知識的海洋”。在和諧課堂中，要處理好各個(gè)方面的關(guān)系，如師生關(guān)系，生生關(guān)系，教育學(xué)的關(guān)系，人與本的關(guān)系、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備的關(guān)系、減負(fù)與増負(fù)的關(guān)系，文明規(guī)范與個(gè)性張揚(yáng)的關(guān)系、動(dòng)起來與靜下來的關(guān)系、過程與結(jié)果的關(guān)系。
構(gòu)建高效課堂兩個(gè)核心因素是學(xué)生和教師。課堂是否高效，就要看學(xué)生和教師是否在課堂上都得到了充分的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是高效課堂的核心目標(biāo)，而教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的有力保障。
高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的.課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。
俗話說：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。
總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤覀冎挥欣硇缘卣J(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎既?shí)踐。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，一定會(huì)探索出高效課堂新途徑。
《高效課堂八講》讀后感 4
上學(xué)期，學(xué)校教研活動(dòng)特別組織我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了武漢市教研室制訂的數(shù)學(xué)高效課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且學(xué)校的考核研討課也是以構(gòu)建高效、和諧的讀式文化數(shù)學(xué)課堂為主題。
在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，我越來越深刻地體會(huì)到“高效”的重要意義：從教材的編寫特點(diǎn)看，內(nèi)容呈螺旋上升式，每冊、每單元、每課的知識點(diǎn)比較豐富；從學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)看，學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)不同，從而起點(diǎn)不同、需求不同；特別是結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)生活時(shí)間來看，學(xué)生在校時(shí)間較長，而且部分學(xué)生晚自習(xí)回家后、周末還要去參加各種興趣或?qū)W科的培訓(xùn)。所以，我一直都在思考如何構(gòu)建高效、和諧的讀式文化數(shù)學(xué)課堂，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。
暑假期間，拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，雖是初讀但受益匪淺。“洋思經(jīng)驗(yàn)”早已耳熟能詳，劉老師結(jié)合洋思中學(xué)新課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，揭示了高效課堂形成的內(nèi)在機(jī)制以及實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑，這是一本理論與實(shí)踐相結(jié)合的著作。
從課堂教學(xué)中存在的問題入手，列舉種種教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行深刻剖析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，為我們解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題提供有效幫助。
這也是一本理論與實(shí)踐相結(jié)合的著作。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的'教學(xué)模式繼承和發(fā)揚(yáng)了孔子的教育思想，是對陶行知教育思想的演繹，是對新課改理念的充分體現(xiàn)。
在平時(shí)教學(xué)中，我們基本上沿用了“復(fù)習(xí)舊知識，傳授新知識，應(yīng)用練習(xí)”的課堂模式，總是擔(dān)心時(shí)間有限、時(shí)間不夠，而基本上采用的是“老師講，學(xué)生聽”的方式方法。這樣就造成了學(xué)生被動(dòng)接受知識的狀況，其危害是忽視、打擊并埋沒了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。怎樣在這有限的時(shí)間里，讓學(xué)生的能力得到無限的發(fā)揮，這就要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。洋思中學(xué)的"先學(xué)后教"的模式啟示我應(yīng)該靈活構(gòu)建課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂上注意關(guān)注學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)情來備課，不要拔高課堂的內(nèi)容，結(jié)合“引導(dǎo)——訓(xùn)練——反饋”的程序組織好課堂,精選好的訓(xùn)練問題，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生全員參入到課堂的教學(xué)內(nèi)容中來，讓每個(gè)學(xué)生或多或少不同程度有所收獲!這樣才能夠提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“高效課堂不僅要讓全體學(xué)生在課堂上都能得到分?jǐn)?shù)的提高，更要使全體學(xué)生在課堂上都能得到素質(zhì)的提升。僅此還不夠，還要使教師得到‘又好又快的發(fā)展’，最終實(shí)現(xiàn)師生共生雙贏。”這句話讓我印象深刻，這是我努力追求的，同時(shí)也是我感覺非常具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。
課堂高效關(guān)鍵就在于教師的高效和學(xué)生的高效，教師高效是學(xué)生高效的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生高效是課堂高效的核心和關(guān)鍵。
書中要求教師應(yīng)走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)問題。走進(jìn)課堂就是要正確的看待課堂，擺正心態(tài)，帶著積極、愉悅的心情好好上課，這樣就能事半功倍了，反之，則不然。走進(jìn)學(xué)生就是正確的看待每一個(gè)學(xué)生，熱愛學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抱有有教無類的思想，盡心盡力的提升每個(gè)學(xué)生。走進(jìn)問題需要教師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，把握住每一個(gè)問題，去想法設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生解決自身存在的問題，使學(xué)生的知識、能力等到發(fā)展和提升。
學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生高效表現(xiàn)在：全員高效、全面高效、全程高效。全員高效就是所有人的高效，要使每一位學(xué)生都高效就是要做到“一個(gè)都不能少”“每個(gè)都要抓”，而作為教師的職責(zé)就是要想方設(shè)法的教好每一個(gè)孩子。全面高效就是既有分?jǐn)?shù)又有素質(zhì)的高效，對于成績的高效，作者強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)實(shí)教育是不能離開分?jǐn)?shù)和成績的，離開了分?jǐn)?shù)和成績的教育是不現(xiàn)實(shí)的教育”。全程高效就是每一分鐘都高效，課堂效率=課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間/課堂實(shí)際使用時(shí)間，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面下功夫，從課頭抓到課尾，做到科學(xué)化、層次化、有效化。
在以往的教學(xué)中，從思想認(rèn)識和教學(xué)行為上，我更多地關(guān)注的是前者，而忽略了后者，片面的認(rèn)為“高效課堂”就重在教師在有效的時(shí)間里將知識點(diǎn)層層深入地、環(huán)環(huán)相扣地貫穿下去，而《高效課堂八講》讓我深深地認(rèn)識到：“高效”課堂上有老師的“忘我”更應(yīng)有學(xué)生的“忘我”。老師少講，學(xué)生多思，教師還善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這是學(xué)生能否真正融入課堂的決定因素。同時(shí)不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)和交流的能力，這是學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)積極思考的前提條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)思考了，學(xué)生的展示有效了，學(xué)生的思維就拓展了，學(xué)生的能力就提高了，學(xué)生也就能感覺到學(xué)習(xí)的幸福了。“高效”課堂上老師應(yīng)“緊張”，學(xué)生更應(yīng)“緊張”。這種緊張，“不等于慌張，也不是害怕，是為了完成某個(gè)使命而不懈努力，全神貫注，知難而進(jìn)，主動(dòng)求索。不是手忙腳亂的行為，而是高效有序的行為”。
努力構(gòu)建高效、和諧的數(shù)學(xué)讀式文化課堂是我努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐的目標(biāo)，在新課改的背景下，我將不斷的追求自身的發(fā)展，爭取做一個(gè)高效的教師。
《高效課堂八講》讀后感 5
這學(xué)期，我拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，受益匪淺。這是一本理論與實(shí)踐相結(jié)合的著作，作者結(jié)合洋思中學(xué)新課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，揭示了高效課堂形成的內(nèi)在機(jī)制以及實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是劉金玉校長在洋思中學(xué)中實(shí)施的教學(xué)模式。我國教育歷史悠久，我國古代最偉大的教育家孔子早就有了他對于教育的理解。“不憤不啟，不悱不發(fā)”短短的八個(gè)字，生動(dòng)地表現(xiàn)了孔子進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的完整過程，而且還深刻地揭示出學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題時(shí)將會(huì)出現(xiàn)的兩種矛盾的心理狀態(tài)，以及這兩種矛盾的正確處理方法。教師的教必須建立在學(xué)生的學(xué)上面，學(xué)生只有自主地學(xué)，才能碰撞出思維的火花，學(xué)習(xí)也將成為快樂的學(xué)習(xí)。而“不憤不啟，不悱不發(fā)”其實(shí)也是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”現(xiàn)代的闡釋。只有教師“精彩的引導(dǎo)”，才會(huì)有我們精彩的課堂。我們對于課堂教學(xué)的追求，不能停留在表面的形式中，高效的課堂，不是表面上的熱熱鬧鬧，不是課堂上學(xué)生多樣的教學(xué)活動(dòng)，不是課堂上精致的課件展示……而是要求教師“深掘深挖”，讓我們的教育成為學(xué)生求真、求善、求美的素質(zhì)教育，洋思教育同我們的陶行知先生的教育方法也是一致的'，《高效課堂八講》從理論層面上向我們闡述了高效課堂的操作策略。
教師高效是學(xué)生高效的前提和基礎(chǔ)。教師作為個(gè)體應(yīng)該追求自身的發(fā)展，教師高效就是通過實(shí)施課堂教學(xué)，使教師能夠在課堂上得到又好又快的發(fā)展。如何使教師高效呢？本文中提到可以采取走出去、請進(jìn)來和校本培訓(xùn)的方法，但是最重要的是教師自己的需求、內(nèi)部發(fā)展的需要，這就要求教師進(jìn)行自我培訓(xùn)、自我打造、自我提升，而其中的關(guān)鍵就是要走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)問題。走進(jìn)課堂就是要正確的看待課堂，擺正心態(tài)，帶著積極、愉悅的心情好好上課，這樣就能事半功倍了，反之，則不然。走進(jìn)學(xué)生就是正確的看待每一個(gè)學(xué)生，熱愛學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，抱有“有教無類”的思想，盡心盡力的提升每個(gè)學(xué)生。走進(jìn)問題需要教師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，把握住每一個(gè)問題，去想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生解決自身存在的問題，使學(xué)生的知識、能力等到發(fā)展和提升。當(dāng)然，教師的發(fā)展還離不開課后的及時(shí)反思，只有反省到自身的不足與缺陷并加以改正，才能茁壯成長。教師決定學(xué)生、影響學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。所以我們每一位教師都必須努力將自己打造成一個(gè)高效的教師。
學(xué)生高效是課堂高效的核心和關(guān)鍵。學(xué)生是課堂的主體，只有學(xué)生在課堂上得到了“又好又快的發(fā)展”，那么我們就可以說學(xué)生高效了，它表現(xiàn)在：全員高效、全面高效、全程高效。全員高效就是所有人的高效，要使每一位學(xué)生都高效就是要做到“一個(gè)都不能少”“每個(gè)都要抓”，而作為教師的職責(zé)就是要想方設(shè)法地教好每一個(gè)孩子。全面高效就是既有分?jǐn)?shù)又有素質(zhì)的高效。對于成績的高效，作者強(qiáng)調(diào)“現(xiàn)實(shí)教育是不能離開分?jǐn)?shù)和成績的，離開了分?jǐn)?shù)和成績的教育是不現(xiàn)實(shí)的教育”。分?jǐn)?shù)具有公信力，是最為重要的評價(jià)依據(jù)之一，就拿高考來說，想要上好的學(xué)校必須要拿高分，一個(gè)學(xué)校排名離不開分?jǐn)?shù)，而評價(jià)一個(gè)教師的能力也是看學(xué)生的成績。素質(zhì)的高效就需要學(xué)生有“真善美”的品質(zhì)。全程高效就是每一分鐘都高效，課堂效率=課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間/課堂實(shí)際使用時(shí)間，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面下功夫，從課頭抓到課尾，做到科學(xué)化、層次化、有效化。
高效是課堂教學(xué)改革的最終目標(biāo)，只有師生都高效了，課堂才高效，和諧課堂才能創(chuàng)建起來。看了劉老師的著作，回想自己，感覺到深深的不足。在日常教學(xué)過程中，由于時(shí)間的局限，忽略了自身能力的提高。學(xué)習(xí)是發(fā)展的前提，思考是能力提升的必經(jīng)之路，在往后的教學(xué)生涯中，我定要多學(xué)多思，讓課堂高效，讓學(xué)生輕松。
《高效課堂八講》讀后感 6
閱讀這本書，我對教育有了更加深入的認(rèn)識，對高效的課堂充滿了新奇和期待，只有把課堂還給學(xué)生，課堂和諧了，才是解決學(xué)生的問題和其他教育頑癥的根本途徑。千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。教育就是學(xué)生求真、求善、求美的素質(zhì)教育。創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能，這些教育理念讓我受益匪淺，讓我對高效課堂重新審視、重新定位。現(xiàn)在將自己的心得體會(huì)記錄如下。
“先學(xué)后教У碧醚盜貳苯萄模式的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生思，讓學(xué)生實(shí)踐，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。這一教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)能力，有利于因材施教，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也確實(shí)減輕了教師課堂的勞動(dòng)強(qiáng)度。教師是課堂的'組織者，學(xué)生才是課堂的主體。就是把課堂還給學(xué)生。
“先學(xué)后教У碧醚盜貳鋇哪Ｊ狡羰疚乙改變課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，平時(shí)一定在上課時(shí)注意學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)情來備課，要嚴(yán)格按照“先學(xué)--后教--訓(xùn)練--反饋”的程序組織課堂，精選好的訓(xùn)練問題，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂的教學(xué)中來，讓每個(gè)學(xué)生都有不同程度的收獲。所以備課和反思就顯得特別重要，備課時(shí)要做到，課前預(yù)設(shè)備課、課堂生成備課、課后輔助備課的“三三三全程備課”。而課后的反思時(shí)， 要多想自己課堂不足之處并及時(shí)的記錄和制定再教方案，不斷反思不斷總結(jié)，提煉自己的教學(xué)思想。
“高效課堂”要做到三個(gè)走進(jìn)。走進(jìn)課堂，研究課堂中的問題，把課堂作為教育的主陣地。走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)課堂上的學(xué)生，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取一切辦法來提升學(xué)生，把學(xué)生作為自己的研究對象。走進(jìn)問題，走進(jìn)課堂上學(xué)生的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，引導(dǎo)學(xué)生解決自設(shè)存在的問題，使學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，重在這個(gè)過程。這三個(gè)走進(jìn)實(shí)質(zhì)上要求我們把課堂作為研究的基地。把學(xué)生作為研究的對象把問題作為研究的課題。抓住這三點(diǎn)，教師就抓住了根本。
水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光。把課堂還給學(xué)生已是必須，也是必然。我會(huì)在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、嘗試和反思，爭取更快更好地把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)建高效課堂，從學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展出發(fā)，回歸教育本質(zhì)。
《高效課堂八講》讀后感 7
一、高效的課堂是“自主”的課堂。
要實(shí)現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎(chǔ)首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，離開了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，“高效課堂”就無從說起。讓學(xué)生自己生成知識、讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展。讓學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)我們教學(xué)的高效，才能達(dá)到教育的目的。
二、高效的課堂是“有效組織”的課堂。
可以說，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學(xué)，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學(xué)也就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。任何一節(jié)課都要以組織教學(xué)開始，并貫穿于課的始終。所以我們要學(xué)會(huì)課堂教學(xué)的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使教師有效地教學(xué)，學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。
三、高效的課堂是“人文真誠”的課堂。
教師的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是人文真誠的。在課堂教學(xué)中，教師要熟悉學(xué)生的差異，站在學(xué)生的立場思考問題，多角度地預(yù)測可能會(huì)產(chǎn)生的多元化的.答案，從而做到心中有數(shù)、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生可能出現(xiàn)的五花八門的回答。教師還要蹲下身子降低高度聽取學(xué)生對于學(xué)習(xí)的建議，并及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法方式。要以真誠的眼光注視學(xué)生，親切的語氣教育學(xué)生，信任的心態(tài)引導(dǎo)學(xué)生，用愛心挖掘?qū)W生的潛能，用耐心等待學(xué)生的變化。
四、高效的課堂，需從教師自身做起。
1.轉(zhuǎn)變思維，提高有效教學(xué)
教師課前都要備課，以前都備知識，自己備自己的，很少去交流。所以思想就比較閉塞，教師方法也比較單調(diào)。但是大家互相交流分享的話，備課就比較全面，所涉及到的問題考慮也會(huì)周全，這有助于設(shè)計(jì)方案的科學(xué)化，使其課堂能夠更加有效，提高其課堂質(zhì)量。
2.轉(zhuǎn)變方式，用心經(jīng)營課堂
教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合學(xué)生，所以一節(jié)課不在于你交多少知識。老師的查著工具讀，劃著重點(diǎn)讀，寫著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習(xí)題讀，思著問題讀著實(shí)讓我思維頓時(shí)開闊。語言精練，卻內(nèi)容概括全面。為我在具體實(shí)踐上起到了指導(dǎo)作用。
教師在教學(xué)過程中還需要不斷進(jìn)行反思，這也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)成長的需要。更是改進(jìn)教學(xué)，提高教研教學(xué)水平的需要。因?yàn)椋處煹某砷L=經(jīng)驗(yàn)+反思。
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