學(xué)會準(zhǔn)確表達同伴交往指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計
學(xué)會準(zhǔn)確表達同伴交往指導(dǎo)課堂教學(xué)設(shè)計
生活中，我們總認(rèn)為有些東西是不必要說的，也沒有必要指導(dǎo)，其實孩子的交往出現(xiàn)很多問題，包括我們大人在交流中出現(xiàn)問題，自己還不知道。有的孩子不合群，并不是因為他們不想與大家玩，而是在玩得時候與人發(fā)生沖突，而我們有的時候就會忽略。我們成人溝通出現(xiàn)問題，教訓(xùn)很大，才是我們意識到，為什么我們不讓孩子在成長過程就知道呢？這將無疑使孩子可以提高很多。心理沖突原因有很多，許多都是緣于不良的人際關(guān)系，溝通出現(xiàn)問題。孩子的成長需要螺旋形上升的教育環(huán)境。
這節(jié)課的設(shè)計，是我針對四年級孩子的認(rèn)識水平及他們成長中的遇到的主要困惑設(shè)計的。在一次與學(xué)生交流中，我認(rèn)為小小年紀(jì)的學(xué)生竟然不約而同地提到：
1、好多時候不被同學(xué)理解？明明是好心的提醒同學(xué)，卻被同學(xué)說了一頓？
2、明明是很真誠的表達自己的想法，可是卻得不到同學(xué)的回應(yīng)，心里真的很沮喪，不知道怎么辦好。我仔細(xì)地思考的孩子提出的問題，通過實踐觀察，發(fā)現(xiàn)其實這兩個不同的困惑都有一個相同的原因：溝通過程出現(xiàn)了問題。我們常常要求孩子說清楚，認(rèn)真聽，可是在具體的環(huán)境中沒有適時指導(dǎo)孩子如何準(zhǔn)確地表達自己，如何認(rèn)真聽？就好像我們經(jīng)常教育孩子要有禮貌，可是卻沒有幫助孩子認(rèn)識，禮貌不僅僅是語言，更重要的是非語言的表達。所以我將這兩個孩子最頭疼的問題通過“表達與溝通”這根主線，根據(jù)他們的需要，在教學(xué)內(nèi)容上進行大膽的融合，設(shè)計了這堂以準(zhǔn)確表達為主的課。我努力想體現(xiàn)的理念是：
一、充分體現(xiàn)活動性原則。
這節(jié)課的設(shè)計通過不同的活動，牢牢讓學(xué)生體驗助人自助，引導(dǎo)學(xué)生進行自我探索，強調(diào)體驗與感悟，讓同學(xué)自助、互助為機制，讓每個孩子都有話說，讓每個孩子都想說話。提供給孩子可以活動的平臺。因為情景都來自學(xué)生的生活實際，所以有利于學(xué)生體驗角色情感，有利于學(xué)生不由自主地展示出自己的溝通策略，有利于學(xué)生通過自身體驗，選擇運用行為模仿標(biāo)準(zhǔn)。三個大的活動都明確的目標(biāo)，并有一定層次的區(qū)別，教師的角色定位也隨之變化。剛開始的熱身活動就營造出良好的活動氛圍，使每個學(xué)生不由自主都加入到集體的活動中，初步體會傾聽的重要性。接著一個小品設(shè)計，是為了明確非語言溝通的重要性，教師在活動初期以一個班級成員的身份參與。第二個活動環(huán)節(jié)是讓學(xué)生了解了口頭語言的重要性，教師是提供意見與解釋的引導(dǎo)者。第三個活動設(shè)計是讓學(xué)生理解、體驗如何更好地運用口頭語言與身體語言，使信息溝通順暢，在互動活動中教師是學(xué)生的朋友。
活動的內(nèi)容與輔導(dǎo)目標(biāo)保持較高的一致，不露痕跡地將輔導(dǎo)目標(biāo)化解為一個個可以提高的小目標(biāo)，貼近學(xué)生的生活實際。三大活動先從學(xué)生自身溝通出發(fā)，接著觀看、體會他人的溝通方式，最后還是回到學(xué)生自身的溝通需要，解決身邊遇到的問題，整個活動環(huán)節(jié)層層推進、步步深入，使學(xué)生的情緒隨之逐漸地達到高潮，使學(xué)生得到充分的表達與釋放。教師將課的重點放在“導(dǎo)”上，通過層層深入的活動設(shè)計，啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自己解決問題。為此，我忍痛割愛舍去一個音樂律動的活動設(shè)計，本來是想在第四個步驟之前聽音樂做動作。通過仔細(xì)思考，覺得與整個設(shè)計聯(lián)系不大，而且不符合四年級學(xué)生的心理特點，雖然我很得意自己的創(chuàng)意，但我還是舍去了。
二、同共性原則（面向全體又重視個別的原則）
這節(jié)課的設(shè)計來自于四年級學(xué)生共同具有的困惑，不是解決個別學(xué)生的心理問題，我在設(shè)計課時，考慮的是讓班上所有的學(xué)生都能積極參與，都有機會表達自己，展示自己，訓(xùn)練自己。比如，在第三個步驟的小游戲，我原來最初設(shè)計只是讓兩個學(xué)生事先排練表演，這樣可以更好的調(diào)控課堂的節(jié)奏。但是經(jīng)過思考，我決定將這個小游戲的主動權(quán)交給學(xué)生，讓不同的學(xué)生都在活動中有所思、有所得。所以就讓學(xué)生自己選擇自己常用的解決插隊問題的方式，并通過真實地情景表演展示出結(jié)果。為此，我又設(shè)計成請幾個孩子上前表演，可是考慮到班級中一般都會有內(nèi)向的孩子，如果都活動都安排到眾人面前表演，會尷尬不已，不利于這部分學(xué)生的表達。那么提供多種表達意見的方式，讓學(xué)生可以在座位上說，在座位上表演，在座位上觀看，然后在班級的活動氛圍中，這部分學(xué)生也不由自主地會參與展示與表達。從而使全班學(xué)生在共同的實際問題中，討論與了解自己的思想、情感，了解同齡人的思想、情感，讓學(xué)生在更高層次上達成人際溝通。
三、享用功能的開發(fā)與實踐
一般認(rèn)為心理健康教育功能是防御、發(fā)展與教育功能。但在心理健康教育實踐中，我不由自主地認(rèn)同心理健康教育的最高價值在于使人的身心得到和諧健康的發(fā)展，滿足個體或社會的某種內(nèi)在需要，并使個體獲得快樂與優(yōu)化。
在此理念的指導(dǎo)下，這節(jié)課的設(shè)計充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，將課堂的內(nèi)容由學(xué)生把握，把課堂的時間還給學(xué)生，各種不同形式的活動設(shè)計，讓學(xué)生的“心”活動起來，讓學(xué)生真正享受到一個和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。溝通是學(xué)生無時無刻都在進行的活動，四年級學(xué)生的認(rèn)知特點與情感發(fā)展特點決定了他們在交往中會遇到各種形式不同的問題，從而引起不同的情緒體驗，從而影響學(xué)生的身心健康。在課的設(shè)計中我不但讓學(xué)生自己體驗，更讓學(xué)生有一定的心理沖突，如：做得不對時產(chǎn)生失落、對距離把握不當(dāng)?shù)暮鲆暋⒄f語表達不清的沮喪等等，都在模擬的真實活動中一點一滴的消失，認(rèn)識到周圍的同學(xué)也是有相類似的感覺，從而提高自我認(rèn)知，增強了學(xué)生的人際交往能力，將活動目標(biāo)滲透到了學(xué)生的日常生活中，并不因本堂課的下課而結(jié)束。在比如插隊的問題是很多人遇到的，學(xué)生通過表演與選擇得到了心靈的支持，更是明確了自己可以解決問題的意識，使課堂的效果能夠積極地影響學(xué)生的生活實際。
總之，這節(jié)心理活動課的內(nèi)容從學(xué)生中來，回到學(xué)生中去。努力體現(xiàn)心理活動的原則，突破口頭說教，寓“理”于“行”中，貼近學(xué)生的實際，有很強的實效。
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