關(guān)于小學(xué)的學(xué)習(xí)報告
關(guān)于小學(xué)的學(xué)習(xí)報告
一，問題的提出
創(chuàng)造精神是未來人才的重要素質(zhì)，是人的發(fā)展的靈魂和動力，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。實踐能力是一種將理論轉(zhuǎn)為實踐，將抽象思維
化為實際成果的能力，它引導(dǎo)并支持著創(chuàng)新。小學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的課題提出便是基于以上認識。
探索性學(xué)習(xí)是一種積極，主動的學(xué)習(xí)過程――就是讓學(xué)生自己思考怎么做，做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。要研究探索性學(xué)習(xí)首先要明確怎樣的學(xué)習(xí)是探索性的。具體來講指學(xué)生在預(yù)習(xí)，上課，復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動中，能積極，自覺，主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，積極，主動地搜集信息，選擇信息，充分利用一切已知信息，積極主動地進行分析與綜合，歸納與演繹，抽象與具體，發(fā)散與集中，聯(lián)想與想象等思維活動，從而較好地分析問題，解決問題。探索既是學(xué)習(xí)的過程又是學(xué)習(xí)的目的。小學(xué)生探索性學(xué)習(xí)是指小學(xué)生個體主動地發(fā)現(xiàn)問題，并針對學(xué)習(xí)中的疑點，問題與現(xiàn)象，積極地進行思考，努力開展實踐活動，試圖多方尋求問題答案，疑點原因，多方分析現(xiàn)象，性質(zhì)以求解決疑問的一種學(xué)習(xí)方法。
由于陳舊的教育觀念和應(yīng)試教育等的影響，長期以來，我國的基礎(chǔ)教育只重視知識的死記硬背，而忽略了學(xué)生的能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只重視題海戰(zhàn)術(shù)，而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性和創(chuàng)造性……種種弊端阻礙著學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展。擺在我們面前的是如何讓學(xué)生從要我學(xué)的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為我要學(xué)的積極主體。這也正是探索性學(xué)習(xí)研究的方向。
二，研究概述
研究目標(biāo)
潛心開發(fā)探索性學(xué)習(xí)課程資源，激發(fā)學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的興趣;指導(dǎo)學(xué)生初步掌握科學(xué)的探索方法;培養(yǎng)學(xué)生較強的探索性學(xué)習(xí)能力;幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探索性學(xué)習(xí)習(xí)慣。
研究時間
19XX年――20XX年
研究方法
行動研究法
三，研究成果
(一)，把哲學(xué)的金鑰匙交給學(xué)
教育的核心是學(xué)生的思維過程。孔子曰:"學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠。"指的就是學(xué)與思的辨證關(guān)系。千千萬萬的教育工作者也都自覺或不自覺地在教學(xué)中啟發(fā)和引導(dǎo)著學(xué)生的思維。為了系統(tǒng)，有效地提高小學(xué)生邏輯思維的能力，我們從1999年開始將"兒童哲學(xué)"引進了課堂。"兒童哲學(xué)"是根據(jù)兒童心理成長的普遍規(guī)律和他們所處社會環(huán)境的主要特點，把一些兒童日常生活中遇到的問題擺在他們的面前，用問答的形式引發(fā)他們的思維，誘發(fā)兒童自己的問題，最后讓他們找到自己的答案。這一教學(xué)目標(biāo)貫穿于小學(xué)各年級段，在不同年齡組又各有側(cè)重。
對小學(xué)低年級(一，二年級)學(xué)生，"兒童哲學(xué)"課的教學(xué)旨在發(fā)展他們對簡單對象的鑒別和比較能力，啟發(fā)他們準(zhǔn)確地表達自己的見解和判斷。教師在教學(xué)活動中應(yīng)遵循以下幾項要領(lǐng):
1，講授任何概念都應(yīng)提及認識這一概念的恰當(dāng)步驟。
2，思維過程必須以學(xué)生的興趣為出發(fā)點。
3，啟發(fā)學(xué)生思維的最佳途徑是對話。
4，優(yōu)秀的思維應(yīng)既合乎邏輯又基于經(jīng)驗，而且富于想象力和創(chuàng)造性。
我們正是以此為出發(fā)點逐步走向探索性學(xué)習(xí)的彼岸。對于低年級學(xué)生，我們采用了:"生疑提問――傾聽對話――探究爭論 "這樣的思維訓(xùn)練模式。針對學(xué)生日常生活中遇到的疑惑，鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生邏輯地，有條理地分析問題，敢于讓學(xué)生求異創(chuàng)新，各抒己見，以求合理解決疑問。
(二)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子
探索性學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為本，它所遵循的是主體性教學(xué)原則。主體性教學(xué)原則是指教學(xué)必須有效地讓學(xué)生主動地投入到教學(xué)活動中來，積極地從事發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)習(xí)，發(fā)展開拓，創(chuàng)新的能力。
經(jīng)過幾年的實踐和研究，我們形成了自己的理論:設(shè)境質(zhì)疑，以疑激趣，形成主動學(xué)習(xí)的動機;加大探索力度，進行假設(shè)探究，發(fā)展主動探究的能力;采用討論形式進行交流，研討，反饋，求異，形成開拓，創(chuàng)新的精神。
不同年級目標(biāo)各異，低年級探索性學(xué)習(xí)的側(cè)重點是:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，善于表達;鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)散思維;培養(yǎng)學(xué)生動手實踐，發(fā)展個性。簡單來講就是說，想，做。
1，說:語言是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的基石。根據(jù)已有經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)只有讓兒童的詞匯日益豐富，語法日益準(zhǔn)確，言語表達日益完整流暢，才能保證其思維日益發(fā)展。因為創(chuàng)造思維既有發(fā)散又有集中，如果沒有良好的語言發(fā)展條件，思維缺乏連貫性，便很難理清問題的脈絡(luò)，并通過語言表達出來。加強低年級學(xué)生口語訓(xùn)練，提前書面語言訓(xùn)練，有利于促進，發(fā)展思維。
因此，對剛?cè)雽W(xué)的一年級新生，我們進行提前識字教學(xué)。大量的字詞豐富了學(xué)生的知識庫，使學(xué)生有備而無患。日常學(xué)習(xí)生活中，加強口語的訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同的方面，不同的角度思考問題，鍛煉思維的靈活性，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的能力。一，二年級倡導(dǎo)寫拼音日記，觀察日記等，從小培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的探索性學(xué)習(xí)習(xí)慣。
我們所采用的這些探索性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，使學(xué)生的語言得到了發(fā)展，思維變得靈活，創(chuàng)造個性充分展現(xiàn)，為今后的主動學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。
2，想:在說話訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。發(fā)散思維就是沿著各種不同的方面去思考，重視眼前的信息和記憶中的信息，產(chǎn)生新的信息。發(fā)散思維的發(fā)散度高，質(zhì)量好就更有利于創(chuàng)造。低年級學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)對開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力影響甚大，因為它可以使新舊知識結(jié)合，而且知識面廣，設(shè)想就多，創(chuàng)造成功的因素就越多。
低年級有一篇童話故事《落葉》，文中寫了小蟲把落葉當(dāng)作房子;螞蟻把落葉當(dāng)作小船;小魚把落葉當(dāng)作小傘，而這三種小動物在屋子里，小船中，傘下面干什么，沒有寫。這是學(xué)生很想知道，又比較感興趣的。教師鼓勵學(xué)生對課文中未知情節(jié)大膽展開想象，通過小組討論，各不相同的結(jié)果展現(xiàn)了出來。這充分體現(xiàn)了學(xué)生已初步具有求異思維和創(chuàng)造性思維的意識和能力。
例:兒童哲學(xué)課"春風(fēng)"
一張白紙，一支畫筆，請學(xué)生畫出春風(fēng)，并說說你如何畫春風(fēng)。學(xué)生們有的若有所思，有的則成竹在胸。不一會兒，充滿創(chuàng)意的"春風(fēng)"圖呈現(xiàn)在我們面前。一位學(xué)生舉起手中的畫說:"我畫的是一片綠草地，因為我認為春風(fēng)是看不見的，但從被它吹綠的小草身上，我們可以感受到春風(fēng)的存在……"另一位學(xué)生指著自己的畫說:"春風(fēng)的確看不見，摸不著，我想:春風(fēng)一吹，燕子就會飛回來了，看見燕子等于看到了春風(fēng)，所以我畫的是一群小燕子……"學(xué)生的求異創(chuàng)新，自主學(xué)習(xí)在課堂中得到了充分的發(fā)展和體現(xiàn)。
3，做:在探索中實踐又在實踐中探索，這是一個循序漸進的過程，也是探索性學(xué)習(xí)所注重的價值取向。培養(yǎng)操作運用的能力，養(yǎng)成動手實踐的習(xí)慣，有利于學(xué)生終身，持續(xù)的發(fā)展。
我校是全國唯一一所國防教育先進示范校。1996年由楊浦區(qū)教育局，楊浦區(qū)武裝部牽頭向本區(qū)中小學(xué)征集愛國主義國防教育資料。面對這一嶄新而陌生的課題，教師們勇于探索，積極參與編寫《國防教育》一書的教參和教案。其中有四位教師的教案獲區(qū)等第獎。七位教師搜集的國防教育資料被收編于教學(xué)參考書。
教師們在探索中創(chuàng)新，在探索中進取。學(xué)生們更是大膽地實踐著，不斷地探索著，為國防教育在"六一"開花結(jié)果寫下了華彩樂章。
1999年我校師生向區(qū)德育室領(lǐng)導(dǎo)，兄弟學(xué)校校長，部隊首長等展示了一場以"六一小兵顯神威"為主題的軍事隊列操表演。孩子們那英姿颯爽的風(fēng)采，整齊劃一的步伐，贏得到會者的極高贊譽。
我校各班都有"小軍人"服務(wù)崗，"小軍人"督察哨。身著軍裝，威風(fēng)神氣的少先隊員們正以兵的精神，鐵的紀(jì)律培養(yǎng)著自理，自律的能力。
我校還有一支大名遠揚的"交通衛(wèi)士隊"。二十幾名小交通衛(wèi)士們用標(biāo)準(zhǔn)的手勢指揮著來往的車輛。訓(xùn)練有素的手勢操在市表演賽中倍受矚目。他們還在交通宣傳日上街頭，入社區(qū)服務(wù)大眾。
每年暑假，學(xué)生們高興地迎來"做一天軍人"的實踐活動。共建單位:第二軍醫(yī)大學(xué)成了孩子們實踐的基地。他們在學(xué)習(xí)中體驗，在體驗中發(fā)展，在發(fā)展中繼續(xù)探索……
多年以來，我們本著為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)造力，教會學(xué)生學(xué)會終身發(fā)展的指導(dǎo)思想，勇于實踐，努力探索，尋找著一條可持續(xù)發(fā)展之路。
四，研究效果
(一)，學(xué)生在變化
實施探索性學(xué)習(xí)研究受益最大的莫過于學(xué)生。
1，展開想象的翅膀，在暢想中學(xué)會了創(chuàng)新
低年級學(xué)生想象力極其豐富，他們可以天馬行空，無拘無束地暢游自如。探索性學(xué)習(xí)正是為孩子們開辟了一塊廣闊馳騁的天地。想象是創(chuàng)造的源泉之一，沒有想象就沒有創(chuàng)造，而創(chuàng)造正是探索性學(xué)習(xí)致力攀登的高峰。我們在各科教學(xué)活動中都貫徹這樣一種教學(xué)理念:讓學(xué)生展開想象的翅膀去預(yù)見未知，憧憬未來，使他們在想象中學(xué)會創(chuàng)新。
2，運用語言的神力，在表達中發(fā)展了思維
由于教師加強口語訓(xùn)練，提前書面語言訓(xùn)練，促進了學(xué)生內(nèi)部語言的發(fā)展，達到了發(fā)展學(xué)生思維能力的目的。教學(xué)中，教師常用"還可以怎么說 "來引導(dǎo)學(xué)生變換思路，讓學(xué)生從不同的方面，不同的角度去思考問題。鍛煉了思維的靈活性，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維能力。
3，借助探索的動力，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)了自主
探索是表現(xiàn)創(chuàng)造力的主要形式。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來以后，往往會產(chǎn)生一些奇思異想，發(fā)出一些獨到的見解。其中很可能是智慧的火花，思維的火花，創(chuàng)造的火花，教師敏感地加以把握并積極助燃，這樣，既增進學(xué)生鉆研的興趣，又鼓勵了學(xué)生的探索精神。濃厚的探索性學(xué)習(xí)興趣推動了積極的探索性學(xué)習(xí)態(tài)度，驅(qū)使學(xué)生自覺，主動地探索性學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
自從實施探索性學(xué)習(xí)研究以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈來愈濃厚，平均約80%的學(xué)生學(xué)習(xí)能力在顯著提高，其余學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有不同程度的進步。93%的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣正日趨養(yǎng)成，其中又有20%的學(xué)生特別在探索性思維的發(fā)展上有了質(zhì)的飛躍，由原先師問生答的機械思維走向主動地思維，批判地思維，求異地思維。調(diào)查的結(jié)果令人欣喜，它激勵著我們沿著素質(zhì)教育的改革方向努力探索，繼續(xù)前進。
(二)，教師在提高
探索性學(xué)習(xí)的研究對教師的教育觀念和職業(yè)技能也起到促進作用。教師在教學(xué)中學(xué)會了善于設(shè)問，提問，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，變單一傳授知識為傳授知識與學(xué)生探索知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在興趣盎然的探索中發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)能力。
教師更善于針對學(xué)生的個性，特長，引導(dǎo)學(xué)生揚長避短，變標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一要求為個性化要求與統(tǒng)一性要求相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在教育教學(xué)活動中發(fā)展特長，培養(yǎng)個性。
教師在傳授知識時更善于傳授方法，引導(dǎo)學(xué)生主動自學(xué)，變被動接受知識為接受知識與主動尋求知識相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校教育中養(yǎng)成探索習(xí)慣，培養(yǎng)探索能力。
(三)，學(xué)校在發(fā)展
借科研之東風(fēng)，我們在探索性學(xué)習(xí)這塊領(lǐng)域里乘風(fēng)破浪。近幾年，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和知名度節(jié)節(jié)提高。成為上海唯一一所開設(shè)兒童哲學(xué)課的實驗校。新聞媒體對我校的介紹和報道更產(chǎn)生了一定的社會影響。
去年八月，一批外國專家，學(xué)者專程前來聽課，訪問，講學(xué)，并與學(xué)校課題組成員一起研討，傳授知識，交流經(jīng)驗。他們對我校研究的課題十分感興趣，也表示了肯定和贊許。
在科研的推動下，我們的學(xué)校更加欣欣向榮，蒸蒸日上。
五，思考
探索之路是漫長的……在成績和榮譽面前，我們不會止步不前，唯有不斷追尋更高更新的起點。現(xiàn)在，我們正著手研究人類潛能的本質(zhì)及其開發(fā)，即美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德。加德納的最新教育觀"多元智能"的實踐和研究工作，正思索著如何將探索性學(xué)習(xí)滲透進各門學(xué)科，開發(fā)學(xué)生的七種智能:音樂智能，身體運動智能，數(shù)學(xué)邏輯智能，語言智能，空間智能，人際關(guān)系智能，自我認識智能。新的目標(biāo)，新的探索，激勵著大家勇往直前。
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