物理說課的基本步驟
物理說課的基本步驟
物理說課活動作為一種新興的教研活動，已越來越廣泛地在各級各類學校中展開。所謂說課，就是授課教師課前向同組的其他教師談自己對教材的理解、處理方法和教案的設計思想等。下面小編給大家?guī)砦锢碚f課的基本步驟，歡迎大家閱讀。
物理說課的基本步驟
1、說清教材結構，駕于教材之上
每一種教材都有一定的知識體系，任何一個單元都不可能脫離這一知識體系而單獨存在，而是相互聯(lián)系，相互加深的。因此。在講授某一節(jié)課之前。有必要說清楚教材的結構和這一節(jié)內(nèi)容在本教材或本章節(jié)中的作用和地位。要理清教材的線索和思想主線.以及教材在處理本節(jié)知識時采用了哪些可取的方法和手段。說清教材的重點和難點。
比如，在“自感”的說課中，先要說清電磁感應這一章以及自感這一節(jié)的教材分析：① 地位：電磁感應作為聯(lián)系電場和磁場的紐帶，不僅是已學過的電場和磁場知識的綜合和擴展。也是以后學習交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎。電磁感應現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn).在科學技術上具有劃時代的意義。由于它揭示了電和磁之間的深刻聯(lián)系及規(guī)律，使得人類進入了一個充分利用電能的新時代，使人類文明邁進了一大步，因此，本章無論是在知識內(nèi)容上、還是在生活實踐中都具有極其重要的意義。而日光燈作為自感現(xiàn)象的一個應用，其作用是眾所周知的。②特點：本章教材有一個共同的特點就是以多個實驗事實為基礎。讓學生得出感性認識。再通過理論分析總結出規(guī)律。從而形成理性認識。③ 線索：本章教材抓住“磁通量的變化及變化率”為核心線索貫穿全章，從自感電動勢產(chǎn)生的條件一大小一方向一應用。④結構：本章分為四個單元，第一單元是電磁感應現(xiàn)象(條件);第二單元是法拉第電磁感應定律(大小);第三單元是楞次定律及其應用(TY向);第四單元是自感(應用)。結構非常嚴謹有序。⑤ 重點和難點：“自感”這一節(jié)的重點是自感的產(chǎn)生原因;難點是做好“通電自感”和“斷電自感”兩個實驗.指導學生分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
2、說清教學目標，圍繞中心教學
教學目標是教學的中心，是指通過一堂課的教學應完成的任務和達到的目的。比如在“自感”一課中，要達到以下目標。① 知識目標：學生能識別自感現(xiàn)象，說明其產(chǎn)生的原因，說出自感系數(shù)的意義及其決定因素;會應用自感知識解釋日常現(xiàn)象;② 能力目標：通過實驗，學生能有目的的進行觀察并準確描述現(xiàn)象，利用所學知識分析自感現(xiàn)象;③ 德育目標：在學習過程中學生樹立尊重客觀事實的觀念。
3、說清教學方法，遵循教學規(guī)律
教學方法是為教學目的和內(nèi)容服務的。同時也是教學思想和教學原則等教育科學理論的具體體現(xiàn)。根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標確定自己的教學方法是教學的基本要求，也是說課時必須說清的基本點之一。通常的教學方法有討論法、講解法、演示法、實驗法等。在自感的教學中。根據(jù)教材的特點和教學目標。可以用“實驗啟發(fā)式”教學法。其教學思路可以概括為：提出問題理論推測一實驗驗證一分析討論一歸納概括一實踐應用。
4、說清學法指導，培養(yǎng)學生能力
學法是學生將知識轉化為能力的橋梁。為了提高教學效果，達到教學目的。必須有科學的學法指導。比如，根據(jù)學生的認識規(guī)律，在“自感”一節(jié)的教學中，學生的學習思路可概括為：問題激發(fā)一自發(fā)思維一感性認識一理性認識一實踐證實一學以致用。由此可見。學生的觀察能力、分析推理能力、歸納總結能力、理解和應用能力等是這節(jié)課能力培養(yǎng)的重點。
5、說清學情分析，做到“有的放矢”
學生是教學的對象，是課堂的主體，一切教學活動都是為主體服務的。而一個班的學生，由于基礎不一，知識水平和認識水平不同，在接受“自感”這一新鮮事物時，肯定會出現(xiàn)“參差不齊”的現(xiàn)象，因而，為了讓盡可能多的學生理解“自感”，大面積提高教學質(zhì)量，全面提高學生的能力和素質(zhì)，我們的教學就應該建立在學生的基礎上，我們的教學進程就要受到學情的控制。因此，在教學設計時，事先要有充分的思想準備，對于課堂中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象(比如學生可能提到的問題等)應采取什么樣的措施，用什么樣的手段來有效提高課堂效果。比如說重點中學和一般中學、重點班級和普通班級、基礎好與基礎差等，要事先有一定的了解，做到胸中有數(shù)。只有這樣，才能做到有的放矢。
6、說清教學手段，突破重點難點
“工欲善其事。必先利其器。”好的教學方法還必須有科學而有效的教學手段才能發(fā)揮它應有的作用。在教學中，除了充分發(fā)揮傳統(tǒng)的掛圖、實物演示、實驗等教學手段的作用外。有時為了突破重點和難點，還可以采用先進的多媒體教學工具。比如在“自感”中，除了做好“通電自感”和“斷電自感”兩個主要實驗外，為了突破“自感產(chǎn)生原因”這個教學難點，可以采用電腦技術(如3D、Authorwar等)來生動形象地展示當電路自身電流變化而導致磁場變化，從而產(chǎn)生自感的過程，使得本來無形的物理過程，變得有聲有色。這樣既可以激發(fā)學生學習興趣，搞活教學氣氛，又能提高教學效果。另外，在“通電自感”的實驗中，為了改變實驗效果，可快速、反復敲擊開關，這樣由于自身電流在不斷變化，因而與線圈相連的燈泡將一直不亮。因此，教學手段實施的好壞也是課堂教學成敗的重要因素之一。
7、說清教學設計，發(fā)揮主導作用
教學設計是教學的主體部分，是綜合了上面六項內(nèi)容后設計出來的具體的教學方案。它包括兩個方面：(1)教學過程：比如新課引入，如何提問，如何分析，如何歸納以及課堂小結，布置作業(yè)等;(2)為什么要這樣設計。即每個教學步驟，或是實驗、或是練習題等為什么要這樣設置，要達到什么目的，能夠起到什么樣的指導作用。這些都是說課時要說清楚的重要內(nèi)容。
比如“自感”的教學程序可設計為：① 提出問題，引入新課;② 實驗演示.觀察現(xiàn)象;③ 分析現(xiàn)象，得出結論;④ 對比分析，總結規(guī)律;⑤ 反饋練習，鞏固知識;⑥學以致用，深化主題;⑦ 課堂小結，形成體系。
總之，說課的對象是教師，不是學生，要說清楚怎樣教、為什么這樣教。至于教學的具體實施過程則不一定需要說。
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