預(yù)習(xí)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果重要性的教育理論論文（通用5篇）
在個(gè)人成長的多個(gè)環(huán)節(jié)中，大家都跟論文打過交道吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編精心整理的預(yù)習(xí)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果重要性的教育理論論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
預(yù)習(xí)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果重要性的教育理論論文 篇1
“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”。對(duì)于我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，則更應(yīng)該從提前準(zhǔn)備入手，讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，課前做到心中有數(shù)。數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)復(fù)合體，教和學(xué)不可分割，教師的“教”要在研究學(xué)生的“學(xué)”基礎(chǔ)上進(jìn)行。有效的預(yù)習(xí)，能使學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的目的性，學(xué)習(xí)過程更有針對(duì)性，可以大大提高學(xué)習(xí)效果。良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的形成將為課堂學(xué)習(xí)節(jié)約許多寶貴的時(shí)間，使得教師不必過多講解，學(xué)生就能自己主動(dòng)獲得知識(shí)。這樣不但能提高課堂學(xué)習(xí)的效率，還能使學(xué)生獲取知識(shí)的能力大大提高。因此，教師要有步驟地分階段地進(jìn)行預(yù)習(xí)方法輔導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生做什么（告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，也就是即將學(xué)習(xí)的新知）———怎樣做（教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法）———為什么這樣做（發(fā)展學(xué)生的思維）———還有什么不明白的地方（讓學(xué)生預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)一些不能解決的問題），這樣一步一步地指導(dǎo)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中取得事半功倍的效果。
一、明確任務(wù)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)的目的
教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)要明確，讓同學(xué)有目的地預(yù)習(xí)，做到有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)。這種方法要求教師先要對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行認(rèn)真研讀，提出既有一定的價(jià)值、又有吸引力的、能促使同學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)、探索興趣的預(yù)習(xí)任務(wù)。教師布置任務(wù)時(shí)，可以采取表格或者提問的形式，要注意難度適中，具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，要求明確，操作性強(qiáng)。
二、做好筆記，理清預(yù)習(xí)的思路
學(xué)習(xí)重在發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新和應(yīng)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是這樣。如果預(yù)習(xí)內(nèi)容涉及教學(xué)概念、公式、定理時(shí)要反復(fù)閱讀、思考，注重知識(shí)的形成過程。開始，可以讓學(xué)生在書上圈點(diǎn)或者做簡(jiǎn)單的批注，在閱讀課本后，引導(dǎo)學(xué)生抓住教材的基本內(nèi)容，想一想這些新知識(shí)的基礎(chǔ)是什么，自己掌握得怎么樣，做一些必要的復(fù)習(xí)，為新的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)在閱讀教材時(shí)要初步了解新知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，把自己的體會(huì)或獨(dú)特見解寫在書上的`空白處；其次，可以讓學(xué)生做摘錄筆記，摘抄重點(diǎn)概念、關(guān)鍵語句等等，以加深對(duì)重要知識(shí)的記憶、理解，并簡(jiǎn)單地記下預(yù)習(xí)過程中的疑惑和不解之處，也可以記錄自己在預(yù)習(xí)中的收獲。這樣，聽課的目的非常明確，態(tài)度積極，注意力也容易集中，聽課效果肯定會(huì)好。
三、自主質(zhì)疑，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效
問題是學(xué)習(xí)的源泉，沒有問題的學(xué)習(xí)就如一潭死水，因此問題意識(shí)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
預(yù)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)是要了解新知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為課上更好地學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)時(shí)可能對(duì)重點(diǎn)知識(shí)認(rèn)識(shí)得不清楚，抓得也可能不準(zhǔn)，這都沒關(guān)系，對(duì)預(yù)習(xí)中感到困難的問題要查一查，感到困難的原因是什么，是原有知識(shí)基礎(chǔ)問題還是理解問題，如果是基礎(chǔ)問題就要自覺補(bǔ)一下，看一看是否可以解決。如果是理解問題，可以記下來，等第二天老師講解時(shí)，學(xué)生自己就可以帶著問題聽課，積極思考去解決，這樣學(xué)習(xí)就更有針對(duì)性和目的性，聽課效率自然得到提高。要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要把新內(nèi)容與學(xué)過的舊知識(shí)聯(lián)系起來，做到“溫故知新”，使知識(shí)系統(tǒng)化。
自主質(zhì)疑和做好筆記有類似之處，但并不完全相同，自主質(zhì)疑主要是在記錄自己在預(yù)習(xí)時(shí)弄不清楚的問題。其實(shí)，學(xué)生的有些問題教師原以為很簡(jiǎn)單，可以不用講或者一略而過，但是當(dāng)看到了他們預(yù)習(xí)中的質(zhì)疑時(shí)，才覺得原來對(duì)學(xué)生的了解還是那么不全面，所以預(yù)習(xí)有利于老師在上課的時(shí)候找準(zhǔn)學(xué)生的“脈象”，而學(xué)生也可以做到有目的的聽課。相反，有些問題老師認(rèn)為非講不可，而學(xué)生卻用自己的思考解決了，這樣就增加了學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，課堂效率就會(huì)提高很多。
四、合作探究，擴(kuò)大預(yù)習(xí)的收獲
美國心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者采用不同的學(xué)習(xí)方式，其收獲顯著不同。看一遍的收獲是10%；聽一遍是20%；說一遍是70%；動(dòng)手做一遍（如操作、演練等）是90%。腦電圖觀察表明，看和聽時(shí)大腦只有一個(gè)興奮點(diǎn)，而說和做時(shí)都有多個(gè)興奮點(diǎn)，如果在預(yù)習(xí)后感到認(rèn)識(shí)模糊,可以與伙伴進(jìn)行討論，把同學(xué)的思路和自己的思路進(jìn)行比較，看別人是怎么提出問題的，是怎么分析問題的，是怎么解決問題的。有時(shí)，預(yù)習(xí)中自己認(rèn)為已經(jīng)理解了的東西，討論時(shí)也許會(huì)發(fā)現(xiàn)伙伴和自己想的并不一致，為什么不一樣呢？從而引起更進(jìn)一步的思索。這種比較與思索，無疑會(huì)提高學(xué)習(xí)的效果，深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最后，在與同學(xué)們的合作交流與探討中找到適合的方法、恰當(dāng)?shù)牟呗耘c正確的答案，既增加了學(xué)生探求新知的興趣,又能使他們互相幫助，互相學(xué)習(xí)，融洽同學(xué)關(guān)系，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
五、嘗試練習(xí)，鞏固預(yù)習(xí)的效果
對(duì)于比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生往往預(yù)習(xí)后提不出問題，覺得自己都會(huì)了，可是真正動(dòng)手做題時(shí)，卻是漏洞百出。可以在預(yù)習(xí)提綱中設(shè)計(jì)“自我檢測(cè)”欄目，往往每課時(shí)的例題無論是從解題方法上還是在知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用上，都是很典型的，因此預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生先把例題都做一遍，加深領(lǐng)悟的力度，再引導(dǎo)他們選擇自己喜歡的題目進(jìn)行嘗試練習(xí)。通過練習(xí)，可以檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，如果做題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，要讓他們想想錯(cuò)在哪，為什么錯(cuò)，怎么改錯(cuò)。如果仍是找不到錯(cuò)誤的根源，可在聽課時(shí)重點(diǎn)聽，逐步領(lǐng)會(huì)，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過程。數(shù)學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的一大特點(diǎn)就是要用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。學(xué)生經(jīng)過自己的努力初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且通過做練習(xí)或解決簡(jiǎn)單的問題來檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果，能讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過程中的漏洞，也能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)較集中的問題，以便課堂教學(xué)時(shí)抓住重、難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果。
由此可見，在數(shù)學(xué)學(xué)科開展課前預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高課堂學(xué)習(xí)效率等方面有著重要的作用。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，對(duì)課堂知識(shí)有了基本了解，知道自己什么地方存有疑問，這樣在聽課時(shí)就有所選擇，可以克服盲目與被動(dòng)，從而把被動(dòng)接受教學(xué)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求知的過程。
預(yù)習(xí)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果重要性的教育理論論文 篇2
摘 要：培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生的自學(xué)能力得到提升后，教師的授人以漁的宗旨也就得到了詮釋。學(xué)生有了學(xué)習(xí)能力，對(duì)自身的成長就是最大的幫助與收獲。
關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；指導(dǎo)；學(xué)習(xí)；能力；提高
十幾年來，在預(yù)習(xí)指導(dǎo)上我通過日常教學(xué)實(shí)踐采取了一些措施，取得了一點(diǎn)效果。
一、教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的時(shí)間不分長短，主要看是否進(jìn)行積極的思考。學(xué)生未經(jīng)思考的預(yù)習(xí)，即使預(yù)習(xí)的時(shí)間再多也只是"走過場(chǎng)"而已，毫無意義。在預(yù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書，對(duì)書中的脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫作特點(diǎn)，則用提出問題的方法加深印象，發(fā)現(xiàn)疑難問題，用符號(hào)進(jìn)行圈點(diǎn)、畫線、評(píng)注；對(duì)生字詞或疑難問題，通過工具書加以解決，將查找出來的`答案標(biāo)注到課本中去；名言、警句都摘錄到筆記本中，作為自己學(xué)習(xí)的積累。通過認(rèn)真思考自己無法解決的問題，則留作課堂聽講的重點(diǎn)內(nèi)容，以知識(shí)的短暫性來進(jìn)行強(qiáng)化。
我體會(huì)到這樣開展預(yù)習(xí)好處還是很大的，從老師方面講，通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提出問題就能了解學(xué)生的理解程度，在教學(xué)中，有針對(duì)性地講解事半功倍。從學(xué)生方面講，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，動(dòng)腦、動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)和解決了一部分問題，就能著重聽不懂的地方，根據(jù)自己理解的內(nèi)容，解答問題。同時(shí)與教師的思路相對(duì)照，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
二、對(duì)預(yù)習(xí)給予一定的要求
合理的、有側(cè)重的要求，有利于啟迪學(xué)生的思維，從而加強(qiáng)針對(duì)性，減少盲目性。當(dāng)學(xué)生無從著手預(yù)習(xí)時(shí)，首先要提出生字、詞、句的要求，隨后則應(yīng)多布置有關(guān)篇章結(jié)構(gòu)、中心思想和寫作特點(diǎn)等分析性、概括性的預(yù)習(xí)題。如，考查字詞掌握到什么程度，教師可以要求學(xué)生對(duì)生字詞的音、義必須掌握，成語典故可以了解出處。針對(duì)各類課文，不同層次的學(xué)生要有不同的預(yù)習(xí)要求。因人而異，因人而別，有所側(cè)重，真正做到既讓學(xué)生"吃得飽",又要讓學(xué)生"吃得了".讓學(xué)生充分體會(huì)到自己的能力，在預(yù)習(xí)中尋找到樂趣。只有既注重廣度，又有深度，才不至于因?yàn)榍宦傻囊蠖?duì)預(yù)習(xí)的興趣。
三、對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢查
有要求就要檢查，預(yù)習(xí)檢查是最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過檢查，了解學(xué)生思維活動(dòng)開展的情況，把有代表性的問題提出來，讓學(xué)生討論解答；如有解答不完整或解答不出來的，再由教師有針對(duì)性地釋疑。一則可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度；再則能樹立典型，以點(diǎn)帶面。教師在組織教學(xué)中，對(duì)大膽質(zhì)疑問題的學(xué)生應(yīng)予以鼓勵(lì)，對(duì)聽課以后善于提出與教師講解有差異的學(xué)生，更要加以鼓勵(lì)和充分認(rèn)可，并將他的想法進(jìn)行集體討論，告訴學(xué)生答案并不是唯一的。培養(yǎng)學(xué)生有靈氣、有創(chuàng)造地讀書，敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。對(duì)在預(yù)習(xí)中存在不足的學(xué)生應(yīng)給予正確的糾正指導(dǎo)，幫助其正確預(yù)習(xí)。
總之，搞好預(yù)習(xí)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在發(fā)展學(xué)生的思維能力上下工夫，讓學(xué)生有所疑、有所思，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中獲得真知，培養(yǎng)自覺能力。
預(yù)習(xí)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果重要性的教育理論論文 篇3
當(dāng)今社會(huì)瞬息萬變，學(xué)生怎樣才能適應(yīng)如今的教育形勢(shì)呢？學(xué)生只有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，將來才能獨(dú)立地探究新的科學(xué)領(lǐng)域，獲取新的知識(shí)。要提高學(xué)生的自學(xué)能力，就必須從“預(yù)習(xí)”開始。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是學(xué)生自主探索的過程，也就是自主學(xué)習(xí)的過程。然而，有的學(xué)生認(rèn)為：“預(yù)習(xí)簡(jiǎn)直就是浪費(fèi)時(shí)間，反正老師要從頭到尾講一遍”；有的學(xué)生開始也進(jìn)行了預(yù)習(xí)，但很難堅(jiān)持；還有的學(xué)生覺得預(yù)習(xí)太難了，所以放棄了預(yù)習(xí)……我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)不僅是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“預(yù)習(xí)”至關(guān)重要。
一、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率
心理學(xué)表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。“預(yù)習(xí)”使學(xué)生帶著問題自讀課文，強(qiáng)烈的求知欲讓他們認(rèn)真讀書、積極思考，提高了學(xué)習(xí)的積極性。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)：他們更關(guān)注自己的回答是否正確，教師和同學(xué)如何評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)……有了動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說就不再是負(fù)擔(dān)。大教育家夸美紐斯說過：“一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)。”“預(yù)習(xí)”使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識(shí)，為聽課掃清障礙。不經(jīng)過預(yù)習(xí)的聽課，只能是老師講什么就聽什么，失去了聽課的目的性和選擇性。而預(yù)習(xí)后再聽課，學(xué)生對(duì)什么地方已懂，什么地方不懂，心中有數(shù)。這促使學(xué)生把注意力集中在預(yù)習(xí)中弄不懂的地方，從而加強(qiáng)了聽課的目的性，變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣一來，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。例如，教學(xué)《釣魚的啟示》這一課時(shí)，我呈現(xiàn)給學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)是：
（1）正確、流利地朗讀課文。
（2）會(huì)讀本課的生字詞，了解其意思。
（3）思考：爸爸堅(jiān)決要詹姆斯放掉那條大魚這件事為什么值得“驕傲”學(xué)生帶著這三個(gè)由易到難的問題自讀課文，強(qiáng)烈的求知欲會(huì)讓他們?cè)谡麄�(gè)預(yù)習(xí)過程中都十分積極，上課時(shí)，他們也會(huì)顯得比以前更專心聽課、更積極思考問題、更希望自己的回答是正確的、更期待能得到教師和同學(xué)的好評(píng)，同時(shí)，他們也能把注意力集中在預(yù)習(xí)中弄不懂的地方，迅速抓住自己薄弱的知識(shí)及時(shí)填補(bǔ)，讓學(xué)習(xí)事半功倍。
二、掌握了學(xué)習(xí)信息，做到有的放矢
學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師通過巡視或者參與其中；等學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)束以后，教師再對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，讓學(xué)生說說對(duì)哪部分知識(shí)掌握了；對(duì)哪部分知識(shí)理解有困難；對(duì)哪部分知識(shí)不能判斷是對(duì)還是錯(cuò)。在這期間，教師就能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的掌握情況。例如，教學(xué)《手捧空花盆的孩子》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，目標(biāo)是：
（1）把課文讀通，不讀錯(cuò)，不添、不漏、不顛倒。
（2）借助工具書，學(xué)會(huì)本文的生字詞。
（3）為什么這個(gè)孩子傷心地捧著空花盆來了？在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，我積極地參與了他們的預(yù)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)了解他們對(duì)生字詞、課文內(nèi)容等方面的掌握情況，了解他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中遇到了哪些困難，了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)等等。如此一來，在教學(xué)過程中，我就可以抓住“為什么這個(gè)孩子傷心地捧著空花盆來了？”這一重點(diǎn)、難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開討論，最后從“原來，國王發(fā)給孩子們的花籽是煮過的，怎么可能發(fā)芽、開花呢？”讓學(xué)生明白：這個(gè)孩子傷心地捧著空花盆來了，說明他是個(gè)誠實(shí)的孩子。從而點(diǎn)明本文的中心思想，升華文章的主題。這種“有的.放矢”的教學(xué)，避免了平均用力，教學(xué)效果甚好。
三、提供練習(xí)機(jī)會(huì)，提高自學(xué)能力
沒有預(yù)習(xí)的課堂上，往往只是那幾個(gè)優(yōu)等生在發(fā)言，練習(xí)的機(jī)會(huì)幾乎被他們“壟斷”了，而其他學(xué)生只是“陪客”。一些中等生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；更可憐的是那些后進(jìn)生根本沒有動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)。吃現(xiàn)成包子的人永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)做包子，不經(jīng)過自學(xué)實(shí)踐，永遠(yuǎn)也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來提高學(xué)習(xí)素質(zhì)呢？而“預(yù)習(xí)”改變了這種局面。《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“預(yù)習(xí)”的解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課。”一般，學(xué)生都是根據(jù)老師給的預(yù)習(xí)目標(biāo)獨(dú)自預(yù)習(xí)，這實(shí)際上就是學(xué)生自學(xué)行為的一種體現(xiàn)，“預(yù)習(xí)”就是學(xué)生獨(dú)立地閱讀和思考。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程，更是用所學(xué)知識(shí)去獲得新知識(shí)的過程，是學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)行探索的過程，他們根據(jù)老師給的預(yù)習(xí)目標(biāo)自己動(dòng)腦、動(dòng)手練習(xí)。這樣人人都獲得了練習(xí)的機(jī)會(huì)，自學(xué)能力就會(huì)得到提高。
四、培養(yǎng)閱讀興趣，豐富課外知識(shí)
學(xué)生在預(yù)習(xí)中總是邊讀邊思考，因此，在預(yù)習(xí)的過程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多疑問。這些疑問，通過教學(xué)有的可能解決了，有的可能沒有解決，而他們的求知欲是很旺盛的，強(qiáng)烈的好奇心使他們產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望。此時(shí)，教師只要適當(dāng)?shù)丶右詥l(fā)與指點(diǎn)，引導(dǎo)他們投入到課外讀物的閱讀中去，這樣，“預(yù)習(xí)”不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，還極大地豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，一舉兩得，何樂不為呢？
課前預(yù)習(xí)不僅是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我們的想象，只有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，才能積極地去實(shí)踐，并持之以恒，最終養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
預(yù)習(xí)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果重要性的教育理論論文 篇4
無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)專業(yè)學(xué)生從中學(xué)步入大學(xué)后接觸到的第一門化學(xué)必修實(shí)驗(yàn)課。學(xué)生在中學(xué)時(shí)沒有受到過正規(guī)而系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，因此，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但訓(xùn)練學(xué)生的基本操作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生運(yùn)用無機(jī)化學(xué)基本理論分析問題、解決問題等的基本能力，而且，還培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、正確記錄和處理實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)及分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。那么如何做好無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)? 如何使學(xué)生真正有所收獲、有所提高呢? 筆者及所在教研組成員認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的前提和保障。
然而，在多年的無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)總是不能引起學(xué)生的足夠重視，在對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)記錄的檢查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)只是一味地抄寫實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的內(nèi)容，缺少對(duì)于具體的實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵步驟的預(yù)習(xí)，不能在理解的基礎(chǔ)上用自己的化學(xué)語言對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和整理，預(yù)習(xí)方式極為不合理，不能真正達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果幫助不大。本人經(jīng)過調(diào)研后從多方面反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生意識(shí)不到預(yù)習(xí)的重要性，也不知道該怎么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么，更談不上預(yù)習(xí)過程中的思考等等。本文就如何引導(dǎo)學(xué)生合理預(yù)習(xí)進(jìn)行了探討。
1、引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)
1.1 實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前獨(dú)立或與組員共同鉆研教材，查找相關(guān)資料，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)于關(guān)鍵步驟進(jìn)行認(rèn)真思考而制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的過程。學(xué)生只有在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)、了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮怼⒗斫鈱?shí)驗(yàn)原理、掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟、設(shè)計(jì)好記錄格式，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后才能有條不紊地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，課前預(yù)習(xí)有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力是對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的最終目標(biāo)之一。
1.2 預(yù)習(xí)是做好實(shí)驗(yàn)的前提和保證
( 1) 通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以充分理解和熟悉實(shí)驗(yàn)的基本原理及與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的其它理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解更深刻、更扎實(shí)。如在“膽礬精制五水硫酸銅”實(shí)驗(yàn)中，對(duì)于在第一步初步提純步驟中，為什么要用NaOH 將濾液pH值控制在4 左右? 認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生會(huì)意識(shí)到，這一步控制pH 值應(yīng)該與雜質(zhì)Fe3+ 離子的沉淀?xiàng)l件有關(guān)，進(jìn)而依據(jù)沉淀溶解平衡的理論知識(shí)進(jìn)行計(jì)算可知將溶液pH 值控制在4 左右是為了保證雜質(zhì)Fe3+離子能轉(zhuǎn)化為Fe( OH)3沉淀而被除去。
(2) 通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出預(yù)測(cè)，這樣才能正確判斷實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象是正常現(xiàn)象還是異常現(xiàn)象。如在驗(yàn)證“Fe3+離子濃度對(duì)Fe3++I- = Fe2+ +I2反應(yīng)方向的影響”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中設(shè)置了兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，第一組是在1 mL CCl4、1 mL H2O 和1 mL0.1 mol·L-1 Fe2( SO4)3的混合溶液中，加入KI 溶液，振蕩后觀察CCl4層顏色的變化； 第二組是在加入KI 溶液之前，先加入少許氟化銨固體，觀察CCl4層顏色的`變化； 學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，可以預(yù)測(cè)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，即在第一組實(shí)驗(yàn)中，由于Fe3+離子與I-離子發(fā)生了氧化還原反應(yīng)而生成I2，所以CCl4層會(huì)看到紫紅色出現(xiàn)，在第二組實(shí)驗(yàn)中由于加入的F- 離子會(huì)與Fe3+離子形成配離子FeF63-，減少了溶液中Fe3+離子的濃度，根據(jù)能斯特方程可知，F(xiàn)e3+ / Fe2+ 電對(duì)的電極電勢(shì)會(huì)減小，即Fe3+離子的氧化能力減弱，所以預(yù)測(cè)到的現(xiàn)象是CCl4層不會(huì)出現(xiàn)紫紅色。實(shí)驗(yàn)中若出現(xiàn)正常現(xiàn)象，則再次說明了理論的正確性，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解更為形象和深刻。實(shí)驗(yàn)中若出現(xiàn)異常現(xiàn)象，教師要啟發(fā)學(xué)生自己找出原因，比如有個(gè)別同學(xué)在第二組實(shí)驗(yàn)中依然能在CCl4層觀察到紫紅色出現(xiàn)，這是為什么呢? 此時(shí)，教師可以從異常現(xiàn)象出現(xiàn)的原因出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生思考，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明，直到出現(xiàn)正確的結(jié)論。這有助于提高學(xué)生的邏輯推理能力以及分析解決問題的能力。試想，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)，那么在做實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)稀里糊涂地“照方抓藥，按部就班”，甚至實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還無法判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確與否。這樣的實(shí)驗(yàn)又有什么意義呢?
2、“誘導(dǎo)式思維”引導(dǎo)學(xué)生合理預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)記錄的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和預(yù)習(xí)思考。實(shí)驗(yàn)步驟在書寫時(shí)不必“照本宣科”，最重要的是預(yù)測(cè)或是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于制備實(shí)驗(yàn)，可以簡(jiǎn)明的流程圖表明實(shí)驗(yàn)操作步驟； 對(duì)于元素化學(xué)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只要寫明試劑的用量及滴加順序，寫清楚這一步是預(yù)測(cè)物質(zhì)的什么性質(zhì)，應(yīng)有什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并寫出化學(xué)方程式； 總之，拿到一頁預(yù)習(xí)記錄，就可以脫離教材而順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
為有效達(dá)到預(yù)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本人總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并反思后認(rèn)為，教師可以從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)記錄。
(1) 每次實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，明確本次實(shí)驗(yàn)的目的、原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、步驟及注意事項(xiàng)，復(fù)習(xí)理論教材中的相關(guān)內(nèi)容，搞清實(shí)驗(yàn)原理等理論內(nèi)容；
(2) 根據(jù)每次實(shí)驗(yàn)的具體操作進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的指導(dǎo)，如可以向?qū)W生提供預(yù)習(xí)要求，幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)原理；
(3) 對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)、關(guān)鍵步驟或者是重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)置一定數(shù)量的預(yù)習(xí)思考題，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并及時(shí)批改，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便做好實(shí)驗(yàn)前有針對(duì)性的講解；設(shè)置預(yù)習(xí)思考題時(shí)要充分啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)成敗的可能條件以及實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的各種異常及其原因；
(4) 要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)本，在實(shí)驗(yàn)前必須認(rèn)真寫好預(yù)習(xí)筆記，每次實(shí)驗(yàn)課前教師要嚴(yán)格檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)記錄，如果學(xué)生沒完成或者“照本宣科，草草了事”，教師要給予批評(píng)警告，并在成績(jī)考核中予以體現(xiàn)。
以硫酸亞鐵銨的制備實(shí)驗(yàn)為例，說明如何引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)記錄。
①預(yù)習(xí)要求
K預(yù)習(xí)本實(shí)驗(yàn)中相關(guān)的基本操作內(nèi)容: 水浴加熱、蒸發(fā)濃縮、結(jié)晶、固液分離等；L查找硫酸銨、硫酸亞鐵和硫酸亞鐵銨的溶解度數(shù)據(jù)，熟悉本實(shí)驗(yàn)的基本原理；M熟悉實(shí)驗(yàn)步驟，畫出本實(shí)驗(yàn)的操作流程圖。
②預(yù)習(xí)提示與思考
K本實(shí)驗(yàn)中該如何除去廢鐵屑表面的油污?L制備FeSO4·7H2O 時(shí)，怎樣鑒別反應(yīng)已經(jīng)進(jìn)行完全?MFeSO4·7H2O 很容易被空氣中的氧氣氧化，實(shí)驗(yàn)在后續(xù)制備硫酸亞鐵銨的過程中，是如何防止Fe2+被氧化的?N如何計(jì)算硫酸亞鐵銨的產(chǎn)率? 是根據(jù)鐵的用量還是硫酸銨的用量?O如何制備不含氧的蒸餾水?
3、結(jié)語
實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)記錄并不僅僅是簡(jiǎn)單的課前準(zhǔn)備，其中包含了非常豐富的內(nèi)容，對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都起到了很重要的作用。學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐證明，將傳統(tǒng)的教育模式與誘導(dǎo)式思維理念相結(jié)合，真正將實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的作用發(fā)揮出來，不僅培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，而且在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與能動(dòng)性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。
預(yù)習(xí)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果重要性的教育理論論文 篇5
教師為了培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，就要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展，為學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展打好基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生時(shí)間自主預(yù)習(xí)教材，但是地理課堂教學(xué)的預(yù)習(xí)的效率并不高。雖然在這樣的教學(xué)過程中，教師還是安排時(shí)間給學(xué)生預(yù)習(xí)了，但是學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)速度過慢，或者課前沒有預(yù)習(xí)，還是沒有太大的收獲。因此，課前學(xué)生預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)非常重要，對(duì)學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)和交流展示有很大的幫助，同時(shí)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、概括總結(jié)能力等都能得到發(fā)展。但是有的學(xué)生的預(yù)習(xí)效率低，所以教師要在預(yù)習(xí)的時(shí)候做好工作，安排好學(xué)生的預(yù)習(xí)。
一、學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候的注意點(diǎn)
1、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的引領(lǐng)性的問題
教師不能打沒有準(zhǔn)備的仗，備課的時(shí)候要把問題設(shè)置得更加能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)地想學(xué)習(xí)，教師不能逼著學(xué)生學(xué)，教師要根據(jù)教學(xué)的總體的進(jìn)度來科學(xué)合理地安排預(yù)習(xí)的時(shí)間，預(yù)習(xí)的時(shí)間科學(xué)自由調(diào)節(jié)，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能有信心完成，全面積極參與預(yù)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的問題不能太過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生有明確的預(yù)習(xí)的目標(biāo)，要將問題分解成幾個(gè)小問題，讓學(xué)生能夠找到答案，通過思考和交流能夠總結(jié)出答案，這樣就能增長學(xué)生學(xué)習(xí)的信心了。
2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)的習(xí)慣
教師要加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。地理教學(xué)中，很多學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候只是填空，而不是有的學(xué)生那樣能在教材中進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝c(diǎn)，或者能在地理的圖中找到答案。教師要通過教學(xué)讓學(xué)生感覺到好的地理預(yù)習(xí)的習(xí)慣是可以通過長期的訓(xùn)練加以提高的。很多學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的預(yù)習(xí)后，覺得學(xué)習(xí)成績(jī)并沒有獲得明顯的提高，就想放棄預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，這樣是不好的，教師不能僅僅重視在學(xué)生知識(shí)上的幫扶，更應(yīng)該重視在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的幫扶。
3、重視對(duì)自己的預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)
我們要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行及時(shí)科學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)于預(yù)習(xí)認(rèn)真，預(yù)習(xí)速度快的學(xué)生，或者對(duì)于學(xué)習(xí)上有明顯的進(jìn)步的學(xué)生，教師都要給充分全面的肯定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成學(xué)生比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍。
二、掌握科學(xué)的好的預(yù)習(xí)的方法
預(yù)習(xí)是學(xué)生好的自主學(xué)習(xí)的方法，也是學(xué)生行為習(xí)慣，也可以當(dāng)作是地理作業(yè)。學(xué)生預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生上課的時(shí)候注意力集中，心中有數(shù)，更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。初中地理內(nèi)容繁瑣，抽象，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效果，可以擠出時(shí)間來預(yù)習(xí)課文。預(yù)習(xí)沒有定法，但是可以有以下幾種方法給學(xué)生參考：
1、做作業(yè)式的預(yù)習(xí)形式
預(yù)習(xí)課文是按照“是什么――怎么樣――為什么”的過程來進(jìn)行，教師可以教學(xué)生當(dāng)預(yù)習(xí)時(shí)做作業(yè)，明確課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和重點(diǎn)，難點(diǎn)等，記錄自己的疑惑，記錄課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這樣來提高課堂學(xué)習(xí)的效率，時(shí)間長了學(xué)生就能感受到預(yù)習(xí)的好處，就能主動(dòng)去預(yù)習(xí)課文，并形成好的預(yù)習(xí)的習(xí)慣了。
2、瀏覽式的預(yù)習(xí)方式
教師可以教會(huì)學(xué)生運(yùn)用快速瀏覽的形式，弄清楚學(xué)生自己弄不懂的問題，并加以標(biāo)注，課堂學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，并在同桌小組討論的時(shí)候拿出來共同探討和參考，解決學(xué)習(xí)中的疑問。
三、預(yù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐與反思
1、活躍的課堂和學(xué)生，打破課堂常規(guī)的行動(dòng)策略
我們的預(yù)習(xí)的地理學(xué)習(xí)方式可以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了，會(huì)學(xué)習(xí)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生敢于提出疑惑，提升學(xué)習(xí)的境界。此外，通過課前的預(yù)習(xí)，課堂再組織學(xué)生合作討論交流，可以讓教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間相互質(zhì)疑，相互交流，共同解決問題。
2、通過地理預(yù)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性
教師通過預(yù)習(xí)和反饋充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，課堂教師主導(dǎo)的教學(xué)原則。學(xué)生在預(yù)習(xí)和反饋中增長了知識(shí)，提升了能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的成功，學(xué)習(xí)起來更加激情滿懷，激發(fā)了學(xué)生探究的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提升。學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了，會(huì)學(xué)習(xí)了，課前預(yù)習(xí)，保證每個(gè)學(xué)生投入到思考、討論和相互評(píng)價(jià)和互動(dòng)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造了學(xué)生完善個(gè)性的機(jī)會(huì)。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分體現(xiàn)
學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有了對(duì)問題的.思考和解決，就產(chǎn)生了研究問題的氛圍。有的問題預(yù)習(xí)的時(shí)候解決不了，課堂，課后可以研究討論。有的學(xué)生的奇怪的問題讓老師意外和驚喜。學(xué)生為了解決問題，也更加愛鉆研教材，拓展知識(shí)面，閱讀相關(guān)書籍，養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了學(xué)習(xí)能力。
4、增加了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和機(jī)會(huì)
通過預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生單干的機(jī)會(huì)少了，合作的機(jī)會(huì)多了，學(xué)習(xí)程度逐漸深入，合作意識(shí)都增強(qiáng)了，都意識(shí)到了預(yù)習(xí)的好處，合作學(xué)習(xí)的好處，實(shí)現(xiàn)了相互啟發(fā)和相互學(xué)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，再經(jīng)過課堂積極的交流，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，這樣就加強(qiáng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和機(jī)會(huì)。
5、科學(xué)合理的預(yù)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)
科學(xué)合理的預(yù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生的學(xué)習(xí)的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)積極性得到增強(qiáng)，成績(jī)有了大幅度的提升，能全方位地提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，拓展地理教學(xué)的思路，增強(qiáng)了學(xué)生和教師對(duì)地理研究的重視程度。
通過一系列的研究表明，科學(xué)有效的預(yù)習(xí)能讓教師也能重新審視自己，用新形勢(shì)、新理念武裝自己，完成教學(xué)觀念和教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確定位，優(yōu)化教學(xué)行為，備課更加科學(xué)合理，更有利于教師精講，讓學(xué)生更加輕松地掌握教學(xué)的內(nèi)容。
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