研究學習策略提高學生閱讀理解能力論文

時間：2024-10-04 12:26:35

研究學習策略提高學生閱讀理解能力論文（通用7篇）

　　當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小編整理的研究學習策略提高學生閱讀理解能力論文，一起來看看吧。

研究學習策略提高學生閱讀理解能力論文（通用7篇）

　　研究學習策略提高學生閱讀理解能力論文篇1

　　【摘要】

　　小學階段是學生思維發展的重要時期。由于學生的知識儲備不足，在語文教學中尤其要重視學生閱讀理解能力的培養。為此，文章歸納了一些提高學生閱讀理解能力的教學方法，與同仁分享，共同構建高效的語文課堂教學，提升學生的語文素養。

　　【關鍵詞】

　　小學語文；閱讀理解能力；提高方法

　　閱讀理解是小學語文學習的重要內容，而閱讀理解能力的培養也是語文教師應當重點關注的任務。為了提升學生的語文素養，語文教師在教學方法上應不斷地推陳出新，變換思考的角度，采取多元化策略，為學生的終身學習夯實基礎。

　　一、閱讀積攢——讀思兼善

　　所謂“讀思兼善”，就是要求學生既要善于閱讀，又要勤于思考。善于閱讀，即學生能夠自覺主動地進行閱讀活動，具有強烈的閱讀渴望。閱讀不光指課堂上的閱讀，更應該延伸至課外。課堂內的閱讀一般由教師帶領，形式也比較單一，難以拓展學生的視野。而課外閱讀則是一種自發的行為，不僅有利于提高學生的認知，而且有利于培養學生良好的閱讀習慣。但是，小學生普遍缺乏自主學習的意識，對課外閱讀的興趣寥寥，所以也就無法通過這一途徑達到增加語文底蘊的目的。對此，教師應讓學生多嘗試課外閱讀，提高閱讀興趣，并逐漸形成良好的閱讀習慣。閱讀積累的方式方法多種多樣，不一定是要閱讀文學名著，只要內容是健康的、積極的、具有啟發性的，都能夠作為課外閱讀的素材。此外，課外閱讀也不應當局限于書籍，“花草是活書，樹木是活書……活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書。”實際上，許多電視節目，如《三星智力快車》等，都是非常有益的，也是拓展學生知識面的有效手段。只要能夠把堅持課外閱讀的良好習慣長久地保持下來，學生所獲取的知識就會內化為自己獨特的感悟，理解能力也就自然而然地提升。

　　《論語》有云：學而不思則罔，思而不學則殆。可見，在閱讀積累中，“讀”屬于基礎，而“思”屬于精髓，一味地學習卻不加以思考，思維能力就很難得到提升。對此，筆者經常采用的一種方法就是在學生讀完一篇文章后，啟發他們進行思考：這篇文章讓你們得到了什么啟迪？你認為這篇文章里哪些詞句有畫龍點睛之妙？有時候還會讓學生針對同一個人物各抒己見，表達自己的觀點，必要時寫一寫讀后感。利用這樣的方式進行學習，不但思維得到了鍛煉，語言表達能力也得到了提升。

　　二、課堂教學——推敲詞句

　　詞語和句子是構成一篇文章的基本元素，只有充分理解詞句在文中的含義和作用，才能以小見大、由點帶面，使學生感受和體驗文章所蘊含的情感態度及思想價值。因此，教師應該注重詞句教學方法的推敲，引導學生對文章進行理解。通過課堂教學這條學生獲取知識的主要途徑，實現閱讀理解能力的提升。那么，具體應該如何做呢？筆者認為，可從以下幾點進行點撥：

　　1.變換詞語，辨析妙處

　　將文中的某個詞語用其他意思相近的詞語代替，引導學生辨析這個詞的妙處，體現出作者用詞的準確。例如，將《燈光》中“書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著”這一句的“注視”換為“看”，可不可以？學生通過認真辨析，發現“注視”的好處在于能將主人公對光明的向往和渴望淋漓盡致地表現出來，具有特殊的意味。

　　2.調整語序，對比原句

　　把句子的語句進行調整，再與原句作對比，提示學生深入思考兩種語序在語言表達力度上的差異，甄別句型特點和適用的情境。例如，讓學生把《夢想的力量》中的反問句“一個夢想，竟有如此大的力量，在此時有誰不流淚呢？”調整為成陳述句。學生通過對比分析，認識到雖然陳述句和反問句所表達的都是肯定的意思，但是反問句透露出來的語氣和情感更加強烈，使人印象更為深刻，可以將“夢想的力量”清晰地展示在讀者眼前。

　　3.增減詞語，體味特點

　　選取文章中需要重點把握或難以理解的句子，把其中的關鍵部分省略掉，然后與原文進行比較，讓學生進行分析，體會兩種句子在表達上呈現出來的不同效果，切實地體會原詞在文章中獨一無二的作用。例如，《賣火柴的小女孩》中出現了這樣的一句話：“她終于抽出了一根火柴，在墻上一擦，嗞！小小的火苗冒了出來。”教師讓學生在閱讀時故意把“終于”去掉，仔細體味，談談感受。學生很機靈，發言相當踴躍，有位學生說：“‘終于這個詞，充分地體現出了小女孩的不舍，去掉就顯示不出來了。”有的學生說：“從‘終于這個詞可以看出小女孩很善良，因為她想把錢省下來，多賣點錢給媽媽買藥。”還有的學生表示：“‘終于這個詞把小女孩作出決定時的無奈充分地體現出來，很有畫面感，去掉就沒有這個意味了”……學生發言都很精彩，閱讀理解能力也在這樣的激蕩中得到升華。

　　4.反復誦讀，品出感悟

　　為了提升學生的閱讀理解能力，教師在課文中不妨設置一些難度較大的新詞、難句，若要學生深刻地領會其中的意境，必須讓學生在反復誦讀中加深理解，品味感悟。例如，一些學生在朗誦“西北風呼呼地刮著”時，喜歡把重音放在“呼呼”和“刮”上。這時，可以讓學生試著將“刮”字作輕讀處理，反復朗讀后，學生就可以品味到“刮”字更能展現出北風的狂猛，明白了“重音輕讀”的巧妙之處。

　　三、技巧解題——結合題文

　　除了必需的文化積累作鋪墊，閱讀能力的提高還需要技術層面的指導。在教學實踐中，解答閱讀分析題經常作為檢測閱讀理解能力的手段。那么，如何將閱讀題的解題技巧傳授給學生呢？筆者將其歸納為以下幾點：

　　1.多次閱讀材料，為解題奠定基礎

　　“書讀百遍，其義自見。”所以，做閱讀題的首要步驟就是通讀文章材料，做到讀懂、讀透，有助于摸清作者的思路，把握文章的'結構，理清文章的層次。不能囫圇吞棗，只讀了一遍就急于做題。通常情況下，對于一篇文章，至少要反復讀三遍，第一次是瀏覽，通過快速閱讀，大概明白文章的內容，形成初步印象；第二次是細讀，帶著疑問細細閱讀文章，深入體會文章的寫作意圖、表達方式等；第三次是品讀，要求在初步理解的基礎上再次進行思考，重點揣摩出題人的想法。

　　2.注意原文信息，劃出關鍵詞語

　　關鍵性詞語是文章的靈魂，理解了關鍵詞語，就是把握了文章的命脈。因此，劃出關鍵詞語是準確解答閱讀題的不二法則。這就要求學生在做題時，充分利用原文，概括整段文意，并篩選出有用的信息，隨后進行整合加工，壓縮主干，提煉出最直接、最重要的部分。文章關鍵詞語的來源有以下幾處：

　　①文章的標題：這是文章的眼睛，只要讀懂它，也就抓住了文章的主旨，了解了行文意圖；

　　②文段的中心句：這是文章的基石，常常是文題的闡釋和延伸，能夠幫助我們加深對于文章的理解；

　　③文中的議論句和抒情句：這類句子一般體現了作者的情感傾向，表達了作者最鮮明的情感態度，往往起到了突出中心、深化主旨的作用。

　　總之，閱讀理解能力不是與生俱來的，也不是一朝一夕就可以得到顯著提升的。這就要求教師既要掌握正確的教學方法，為學生提供輕松、高效、自由、有趣的語文學習環境，幫助其建立完善的知識結果，又要利用一些必要的技巧，幫助學生樹立正確的思想觀念，促使其綜合素質得到提升。只有通過持之以恒的努力，才能最終實現學生的全面發展。

　　參考文獻：

　　[1]任海.淺議小學生閱讀理解能力提高的方法[J].教育教學論壇,2014,(29).

　　[2]何葆華.運用多種方法,幫助學生閱讀理解[J].科技創新導報,2008,(16).

　　[3]王小麗.有效追問提高小學生語文閱讀能力[J].福建教育學院學報,2016,(8).

　　[4]薛瑞琴.芻議小學生語文閱讀理解能力提高的方法[J].中國校外教育,2014,(29).

　　研究學習策略提高學生閱讀理解能力論文篇2

　　作為一名長期戰斗在教學一線的農村語文教師，要想搞好語文教學，必須在學生的閱讀理解能力上下足功夫。學生閱讀理解能力的高低，直接決定了學生語文成績的好壞。閱讀教學方法是多種多樣的，教師要根據教材和學生的水平，指導學生采用多種閱讀方法，以提高閱讀的有效性。多年來，我總結的方法如下：

　　一、訓練學生掌握各種基本的閱讀方法

　　閱讀有范讀、領讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。范讀是給學生閱讀做示范，激發學生的摹仿興趣。比如我在教學四年級下冊《小英雄雨來》這一課時，在讀雨來媽媽的語氣時，在讀雨來爸爸的語氣時，在讀敵人的語氣時，我讀好了，學生的興趣提高了，喜歡讀了，就會讀了。另外，背誦是我國傳統的語文學習方法，背誦有助于加深對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發展記憶力。在教學中，教師根據文章的長短可以采用整體背誦（如詩歌、短文）和分步背誦（長的課文），調動學生背書的積極性。課后，教師還可以開展背誦、詩歌朗誦、讀報等比賽，看哪個學生的課外知識最豐富、了解得最多，并對了解最多的學生給予精神鼓勵和物質獎勵。

　　通過教受閱讀方法，運用閱讀比賽激發學生閱讀興趣，強化學生良好的范文閱讀背誦習慣，鍛煉了他們的記憶力，并逐步提高了他們的閱讀理解和寫作的水平。

　　二、指導學生掌握良好的閱讀技巧

　　在閱讀中，指導學生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅養成眼到、口到、心到的基本方法，還要培養學生一邊讀一邊動筆圈、點、畫、記的習慣。要求學生從小形成認真讀書的習慣，做到在讀中求知，在讀中求解，逐漸養成初讀—細讀—深讀—熟讀的好習慣。讓他們在閱讀中了解課文內容，學習生字新詞，理解作者的思路、寫作方法和課文中心思想，借鑒寫作技巧，還可以指導學生速讀—回讀—精讀—背誦。如文章較長，可采用先“速讀”，大概了解主要人物和事件，再根據課后的作業或老師的提問進行“回讀”，反復閱讀疑難部分，從中找出答案。文章中寫得精彩的段落，讓學生仔細閱讀，反復地“精讀”，并從中讀出味道，讀出自己的感受，然后“背誦”。

　　在課后教師組織學生每周看一本好書、寫一篇讀書筆記或讀書心得。利用班級里的宣傳墻報和遠程教育網展示學生們精彩的作品，從而提高學生讀課外書的興趣。

　　三、培養學生必要的課外閱讀能力

　　現行的《新課標》規定小學第三階段的閱讀要“利用圖書館、網絡等信息渠道進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字”。這就要讓學生根據其中的閱讀形式自覺并積極地投入到閱讀活動中，順利完成閱讀任務，提高學生的閱讀能力就顯得尤其重要。其中關鍵是要在課中或課外做好引導，讓學生在教師潛移默化的引導下，帶著濃厚的興趣，走進課外閱讀的大世界中去，去感受、理解、欣賞更廣闊的天空。

　　由于時間和空間的距離，當今少年兒童對中國的抗日戰爭、解放戰爭、土地革命等歷史都比較陌生。課堂上教師有限的介紹也只能讓學生“一知半解”，不能達到“人同此心”的境界。不少教師在上完《馬背上的小紅軍》、《金色的魚鉤》這類課文后，都覺得學生的思想境界不能達到預定的高度。課后，教師可充滿感情地說：“你知道多少生命、多少英魂，為了革命、為了中國人民的解放事業，被這茫茫草地吞噬嗎？二萬五千里長征的路上又有多少感人的故事等著我們去了解啊！同學們，行動起來吧！”這番激勵性的語言一定會激發學生再探究的欲望。學生會利用圖書館、網絡等信息渠道去尋找紅軍的足跡，更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品質，能更深地體會作者所表達的思想感情。在此基礎上，我們可利用班會課時間舉行讀書報告會、英雄事跡介紹會、英雄事跡圖片展覽等，提供交流的平臺。這樣不僅促進了學生之間的相互學習，更激發了學生強烈的求知欲。

　　四、利用情景教學培養學生的閱讀興趣

　　經過一系列的課外書閱讀、信息資料的查閱后，在班級內開展閱讀競賽、閱讀之星評選、讀后感好作品評選展示，在學生的作品當中清晰可見學生們閱讀的進步、寫作水平的提高、掌握素材積累的方法、想象與文體巧妙和諧的結合。學生的自覺學習勝過教師的百般講解。教師有目的地設計巧妙語言，利用教學文本引發學生的課外閱讀興趣，既鞏固了學生的課內知識，又豐富了學生的閱歷。

　　我在教學中主要采用了以下方式來激發學生的興趣：

　　1.抓住上課伊始的有利時機，引發學生的閱讀興趣

　　以精彩的開場白或話題引發起學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態，為整堂課拉開序幕。

　　2.以和諧的.課堂氣氛保護學生的閱讀興趣

　　語文教學不僅是一個認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學生敘述的愿望；真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生。

　　五、運用多媒體和豐富多彩的活動激發閱讀興趣

　　在教學中充分利用多媒體創設情境，增強氣氛，鋪設場景，組織討論、辯論、看圖說話、分組競賽等活動，使學生在樂中學、在做中學。

　　六、適時強化學生成功的喜悅感，鞏固興趣

　　教師要特別注重讓學生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當學生在某一方面獲得了一點成功，他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到興奮，繼而對閱讀產生濃厚的興趣并獲得巨大的內驅力，驅使他們向著進一步的成功邁進，從而形成穩定而持續的興趣。我在教學中盡量多地創設競爭和成功的機會，讓學生體會到通過自身努力取得成功的快樂，感受到努力的價值。我們語文教師在閱讀理解的教學中，除了自己要有深厚的閱讀功底之外，還要善于營造一種自由、和諧的閱讀氛圍，打造師生與文本交流的三維空間，這樣，在閱讀課堂上就會散發出沁人心脾的縷縷書香和濃郁的人文氣息。學生就會在教師的點撥下思緒萬千。學生的思想在強烈和不間斷的震撼、沖撞和喚醒中，個性就會得以張揚，心靈就會得以凈化，閱讀素養得以全方位提升。自然語文教學就會越來越輕松，學生的語文綜合素養就會不斷得以提高。

　　參考文獻：

　　[1]趙麗林.如何構建初中語文高效課堂[A].2015年10月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].2015.

　　[2]格桑赤列.對提高西藏初中語文成績的對策研究[A].第三屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].2016.

　　[3]呂鈺楨.淺談初中語文積累的概念與方法[A].第四屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].2016.

　　研究學習策略提高學生閱讀理解能力論文篇3

　　【摘要】

　　閱讀理解能力是小學語文教學的基礎內容，本文通過對課外閱讀對培養學生的閱讀理解能力的有效性的分析與研究，為語文閱讀能力的提高做出了實踐探索與經驗借鑒。

　　【關鍵詞】

　　課外閱讀；閱讀理解；小學語文

　　閱讀理解的能力不光是學習語文的一項重要能力，也是我們進行其他學科以及知識的學習時一種基本能力，閱讀和理解的能力更是我們生活中會經常用到的一種技能，對我們的口語交際和表達也有著重要的影響，由此可見，語文的閱讀理解能力的重要性。培養語文的閱讀理解能力有很多方法，其中，課外閱讀就是一種行之有效的方法。

　　一、以課外閱讀激發閱讀興趣

　　任何知識的學習，興趣都是其中最直接、最重要、最關鍵、最活躍的影響因素，我們要重視興趣在培養學生的閱讀理解能力中的作用，以培養學生的閱讀興趣為著手點，促進學生的閱讀理解能力的提高。首先，課外閱讀具有課內閱讀所不可比擬的資源優勢，課內、課文中的閱讀內容是有限的，而且由于教學目標的要求和內容的限制，教材的選擇和安排方面都是經過精心挑選和設計的，因此，其中難免會有一些需要學生去掌握的不是特別有趣的知識內容。比如古詩可能對小學生來說雖然比較簡短凝練，但語言相對晦澀難懂一些，一些學生可能根本就不會喜歡古詩的`閱讀。還有一些科學性、理論性比較強的課文，可能也不符合學生對趣味性的需求。而課外閱讀就是從學生的興趣為出發點，提供了大量的閱讀資源，比如，《小王子》《窗邊小豆豆》《梧桐街上的梅子》《紅舞鞋》《福爾摩斯探案集》《魯賓遜漂流記》這一類故事性、趣味性比較強的書籍，就很適合作為學生的課外讀物，讓學生在故事情節的吸引下，通過故事線索的吸引，從而激發出學生的閱讀興趣，讓學生在課外可以挑選自己喜歡的書籍來進行閱讀，讓學生在課外閱讀中發現閱讀的樂趣，從而培養對閱讀的興趣，提高閱讀的積極性、主動性，養成課外閱讀的習慣。

　　二、以課外閱讀提高閱讀速度

　　閱讀速度比較慢是影響很多學生的閱讀能力提高的重要因素，讀的少就是其中一個重要原因。俗話說“熟能生巧”，通過課外閱讀來增加學生的閱讀量，彌補學生在課內閱讀中的不足，經過大量的練習，讓學生在大量課外閱讀的潛移默化中，提高自己的閱讀速度。課外閱讀可以分為精讀和泛讀，泛讀的過程就不需要學生仔細的了解其中的一些安排和用法，而只是大概的總體的了解文章的內容就可以，通過大量的課外泛讀的積累，鍛煉學生快速獲取信息的能力，并在短時間內快速提取有效的信息，進行信息的消化吸收，鍛煉學生的閱讀速度，從而提升學生的閱讀理解能力。另外，學生在進行課外閱讀時所積累的詞匯量、生僻字詞的掌握也可以幫助學生逐步提高閱讀速度，可見，課外閱讀在提高學生的閱讀速度方面發揮出了不可忽略的作用。

　　三、以課外閱讀培養閱讀技巧

　　實踐出真知，課外閱讀是幫助學生噓唏和掌握一些常用的閱讀技巧的關鍵。學生在進行課外閱讀時，通過自己結合閱讀實踐的摸索和探究，通過我們的閱讀方法和技巧的指導，然后把這些的閱讀的技巧方法運用到課外閱讀的實踐中，通過不斷的課外閱讀實踐的檢驗和改善，然后找到并掌握適合自己的杜月技巧和方法。

　　比如，在課外閱讀提升閱讀速度的技巧方面，我們可以指導學生在課外閱讀中運用一些遮蓋文字速讀法、限時限量速讀法、提綱挈領速讀法、知識交流速讀法等閱讀的技巧和方法，從而讓學生在課外閱讀時有意識的運用，在實踐中找到適合自己的閱讀方法。又比如在課外閱讀的精讀中，我們可以引導學生通過標注、筆記、評語和讀后感等方式，增強學生對文章內容的理解能力、概括能力等多種能力。學生也可能在課外閱讀的實踐中，通過大量的閱讀，從而自覺的形成積累所讀內容的好詞好句，積累其中一些精妙的寫法和表達方式、技巧等，或者是養成勾劃其中的重難點，以及對精彩之處的短評等方法習慣，學生也可能會自己發現默讀比朗讀的速度更快，集中注意力是快速閱讀的前提和關鍵等技巧。我們還可以指導學生對所讀的書籍進行概括總結，培養學生的概括總結能力和對文章的內容思想的整體把握能力，讓學生在這些閱讀的方法技巧中，增加自己的知識，培養自己的閱讀能力，找到合適的閱讀的技巧方法。

　　四、以課外閱讀開闊閱讀視野

　　課外閱讀是一個更廣闊、更精彩、更豐富的世界，學生在課外閱讀的影響和熏陶中，可以擴大自己的知識面，開闊自己的視野，增加知識素材的積累。通過大量的課外閱讀，還可以培養學生的理解能力，讓學生在大量素材的積累中，在課外閱讀的積累和實踐中培養自己的理解能力。比如，在《城南舊事》的閱讀中，感受其中所蘊含的情感，通過英子的生活經歷，結合當時的時代背景，整體的理解和把握書籍的內容，提高學生的理解能力，理解英子的生活經歷，理解英子所表達的情感，理解當時的社會生活。在《鋼鐵是怎樣煉成的》的課外閱讀中，也可以通過自己搜集資料，了解當時的環境和社會背景，以方便對文章整體內容和情感的把握，讓學生在課外閱讀的過程中既可以學到知識，又可以培養自己解決問題的能力、閱讀理解能力，以及開闊自己的視野，通過課外閱讀的書籍來開辟更加廣闊的世界。

　　【結語】

　　課外閱讀在激發學生興趣，提高學生閱讀速度，培養學生閱讀技巧和開闊學生閱讀視野等方面都卓有成效，為提高學生的語文閱讀能力提供了新的方式，開辟了新的道路，找到了新的方法。

　　【參考文獻】

　　【1】李明超.小學語文課外閱讀現狀調查及對策研究【D】.青島大學,2017

　　【2】李緬.小學生課外閱讀的差異與小學語文差異教學【D】.湖南師范大學,2007

　　研究學習策略提高學生閱讀理解能力論文篇4

　　英語閱讀能力是學生英語知識學習和應用必須要具備的一項基本能力，但就目前高中生英語閱讀水平來看，情況不容樂觀，而這與學生英語詞匯量不足有著很大的關系。因此，在高中英語閱讀教學中，教師必須要清楚的意識到這一點，并加強對學生這一方面的引導，豐富學生詞匯量，提升學生英語閱讀水平。而詞塊學習策略無疑是實現這一教學目標的最佳方式。為此，筆者結合教學經驗對如何利用詞匯學習提升學生的英語閱讀水平進行了如下分析。

　　一、詞塊學習策略在高中英語閱讀教學中的應用優勢

　　（一）提升學生英語閱讀準確性

　　傳統的“翻譯式”英語閱讀學習策略存在很多的弊端，不利于學生對閱讀材料的整體把握，并且也極易出現翻譯或理解上的失誤，導致學生存在閱讀理解上的偏差。而詞塊學習策略則對學生的英語閱讀提供了更加有效的思路，并且還能有效保證學生英語閱讀的準確性。由于詞塊在很大程度上受到了詞義和語法結構的限制，學生在記憶和應用時不易出錯，并且即用即取，這樣也保證學生閱讀理解的準確性。另外，詞塊與詞匯相比，更加注重語義、語法和語境的統一，在英語閱讀中，合理運用詞塊學習策略，更有利學生語言材料的積累，為學生理解“地道”的英美文章奠定良好基礎。

　　（二）提升學生英語閱讀的流暢性

　　在以往的英語閱讀學習中，學生往往會逐詞逐句的去翻譯文章，遇到陌生的詞匯，會通過查閱詞典或詢問他人的方式解決，這樣不僅會降低閱讀速度，而且也會加重記憶負擔，導致閱讀不暢。而詞塊學習策略的合理運用，則可以使得這一問題得到有效解決。在運用詞塊閱讀策略時，學生會以詞塊作為最小的閱讀單位去理解語句和文章，這樣可以有效節省單個語句閱讀所需的時間，同時也可以促使學生將閱讀精力放在更大的語言單位上，通過詞塊的連貫性理解文章內容，進而有效提升學生閱讀的速度，并保障閱讀理解的流暢性。

　　二、利用詞塊學習策略提升學生閱讀理解能力的方式

　　（一）強化學生詞塊意識

　　詞塊學習策略在對學生閱讀理解能力的提升上起著重要的促進作用，在高中英語閱讀教學中，教師必須要清楚的意識到這一點，并引導學生明確詞塊學習策略的重要性，強化學生的詞塊運用意識。由于高中生詞塊基礎薄弱，再加上缺乏詞塊學習意識，導致學生在閱讀過程中，很少會主動使用詞塊學習策略。這就要求高中英語教師在日常教學中，應引導學生多留意和積累一些固定的詞匯搭配，夯實學生的詞塊基礎。同時在日常訓練中，教師也需要加強對這一方面的重視，通過反復練習，提升學生的詞塊運用水平。另外，在閱讀教學中，教師還可以引導學生利用已有的詞塊構成原則和規律，去理解和猜測陌生詞匯的含義，強化學生的詞塊意識，提升學生閱讀理解水平。并且在這一過程中，也可以讓學生深刻的體會到，詞塊并非將幾個單詞的詞義進行簡單的組合或疊加，每次詞塊都具有其獨特的構成方式和含義，進而加深學生的詞塊的認識。

　　（二）提升學生詞塊辨別能力

　　在英語閱讀中使用詞塊閱讀策略，要求學生不僅需要具備詞塊運用意識，更為重要的是需要具備詞塊辨別能力，這樣才能在閱讀過程中，快速辨別哪些是詞塊，哪些不是，并運用詞塊學習策略，對是詞塊的部分進行分析和理解。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應加強對學生這一方面能力的訓練。比如，教師可以讓學生在閱讀文章的過程中，將自己已經掌握的詞塊圈出來，加深對這些詞塊的記憶和理解。同時將不確定是否是詞塊的'部分圈出來，并在課后通過查閱或詢問的方式去求證。通過這樣的方式，可以有效增強學生對于詞塊的敏感度，當他們在閱讀過程中遇到幾個生詞時，就會下意識的將這些單詞進行組合，并運用詞塊學習策略去嘗試著理解詞義，這樣既可以豐富學生的詞塊量，而且對于學生閱讀能力和水平的提升也是大有裨益的。

　　（三）提升學生詞塊運用能力

　　在英語閱讀教學中合理詞塊學習策略，最為重要就是要去“用”詞塊。因此，當學生具備了詞塊意識和詞塊辨別能力后，還需要經常性的去運用詞塊進行閱讀，這樣既可以可以方式死記硬背的情況發生，強化詞塊學習效果，而且也可以有效促使自身閱讀理解水平的提升。因此，高中英語閱讀教學中，教師應多引導學生去運用詞塊，并為學生提供更多使用詞塊的機會，讓學生能夠更為熟練的掌握和運用詞塊學習策略進行英語閱讀。比如，在英語閱讀中，教師可以將其中陌生的詞匯組合圈出來，然后讓學生利用已學的詞塊結構規律或聯系上下文，對這些詞匯組合的詞義進行猜測，以此來鍛煉學生的詞塊運用能力，并幫助學生積累更多的詞塊知識，這樣當學生今后在閱讀時遇到這些詞塊時，就可以直接從記憶中提取出來，不需要花費更多的時間，進而有效保證學生的閱讀速度和準確性。

　　三、結語

　　綜上所述，詞匯學習策略的合理運用，在對提升學生英語閱讀水平上發揮著積極作用。這就要求高中英語教師應加強對這一學習策略的重視和研究，并在英語閱讀中，引導學生合理運用這一學習策略，去理解和猜測陌生詞匯的含義，豐富學生詞匯量，提升學生閱讀理解水平。

　　研究學習策略提高學生閱讀理解能力論文篇5

　　摘要：

　　閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，是提高學生閱讀理解能力的重要途徑。隨著新課改的不斷發展，提高學生的閱讀理解能力成為當前初中英語教學的重要任務。因此，應該把閱讀教學放在初中英語教學的首要位置，切實轉變教學模式，提高學生的閱讀理解能力，促進學生英語學習能力的提高。

　　關鍵詞：

　　閱讀教學；初中英語；閱讀理解能力

　　新課程標準明確指出，在英語教學中要重視閱讀教學，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的英語閱讀能力。無論是教學過程中對文章的閱讀，還是考試中對試題的閱讀都對學生提出了更高的要求。而且英語閱讀理解能力的高低直接影響著學生英語學習能力的高低，因此，提高學生的閱讀理解能力，對促進學生的英語學習有非常重要的作用。但是在當前的初中英語閱讀教學中還存在很多問題，如教學方式傳統單一，教學內容枯燥單調，學生閱讀興趣不高等，教師在教學中往往更加注重詞匯和語法教學，忽視對學生的閱讀訓練，把閱讀教學變為課外閱讀，解釋一下生詞，劃劃詞組，對對答案。如此走過場的教學非但時間上得不到保證，而且使“擴大閱讀量，提高閱讀能力”也成了一句空話。對此，筆者對閱讀教學中出現的問題進行深刻的總結和反思，并提出了優化策略，筆者結合自身的實踐經驗，談談自己的看法。

　　一、轉變閱讀教學觀念，重視閱讀教學

　　閱讀教學是提高學生英語閱讀能力和英語學習能力的重要途徑，加強閱讀教學，引導學生掌握科學的閱讀方法，提高學生的閱讀量，才能提高學生的`閱讀理解能力，使學生在閱讀中提高英語學習能力。但是在當前的英語教學中，教師往往將英語字詞和語法作為教學重點，將教師對文章的理解強加給學生來代替學生的閱讀，這種傳統的閱讀教學方式，嚴重限制了學生閱讀理解能力的提高，限制了學生思維能力的發展。新課程教學標準要求在教學中重視對學生閱讀能力的提高，注重學生的閱讀體驗，使學生在閱讀中形成良好的閱讀語感。這就要求我們教師在教學中轉變閱讀觀念，將閱讀教學放在課堂教學的首要位置，不斷向學生滲透閱讀的重要性，使學生更加重視閱讀。從而引導學生自主閱讀、不斷的提高閱讀能力、自覺樹立正確的閱讀觀念、形成良好的閱讀習慣。

　　二、創設閱讀情境，提高學生的閱讀興趣

　　興趣是最好的老師，只有讓學生對英語閱讀產生了濃厚的興趣，學生才能積極投入到閱讀教學中，促使學生自主地去進行閱讀活動，提高學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀效率。所以，情境創設法是提高學生閱讀興趣，提高學生閱讀積極性的重要方式。它要求引導學生在特定的教學環境中進行閱讀，使學生在教師設定的教學情境中提高閱讀效率。另外，教師要結合教學內容，創設學生感興趣的教學情境，學生在教學情境中，能保持較好的學習態度。

　　如，在教學對話形式的課文時，筆者在帶領學生學習完生詞，學生對課文有一定的把握后，要求學生分角色來表演課文中的對話，要求學生有感情地來進行場景的模擬。學生紛紛響應，有的學生甚至在表演前把對話內容完全背誦完，進行精彩的脫稿表演，這樣不僅有效地調動了學生的閱讀興趣，學生的積極性也得到了極大的提高，有助于促進學生學習能力的提高。

　　三、加強閱讀指導，使學生掌握正確的閱讀技巧

　　使學生掌握正確的閱讀技巧是提高學生閱讀能力和閱讀效率的最有效途徑。只有讓學生掌握了正確的閱讀方法，學生才能克服閱讀中遇到的困難，從而提高閱讀效率。但是要做到這一點，教師要有意識地對學生進行閱讀指導，使學生掌握正確的閱讀方法，并在閱讀中進行練習和實踐，從而強化學生的閱讀能力。但是學生在閱讀中會遇到各種各樣的困難，如閱讀的過程中會精力分散、遇到的生詞太多等，對此，教師要針對學生遇到的不同問題，進行有針對性的指導，使學生掌握科學的閱讀方法，如，精度、速讀、瀏覽等基本的閱讀技巧，讓學生在拿到一篇文章后，能有系統地閱讀。從而幫助學生克服閱讀中遇到的困難，提高學生的閱讀效率。

　　四、重視課外閱讀，增加學生的閱讀量

　　課外閱讀是閱讀教學的重要部分，是提高學生閱讀量，提高學生閱讀效率的重要手段。課文是學生英語學習中最重要的語言素材，但是只閱讀教科書上提供的語言材料是遠遠不夠的，還要注重課外閱讀對學生閱讀能力提高的重要作用。在引導學生進行課外閱讀時，筆者先給學生列出了一些適合學生閱讀的名單目錄，讓學生在其中選擇感興趣的書目進行閱讀，并加強教師對學生的閱讀指導，幫助學生理解課外書中還沒有學過的詞匯或者語法，幫助學生形成良好的閱讀習慣。

　　總之，學生閱讀理解能力的培養是一個長期形成的過程，在教學中教師要從學生實際出發，找到學生閱讀中的缺點和不足，針對性地對學生進行閱讀指導，從而使學生掌握正確的閱讀方法，在閱讀中逐漸形成良好的閱讀習慣，進而提高學生的閱讀理解能力，提高學生的閱讀效率。

　　參考文獻：

　　王素.初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究[D].北京:首都師范大學,2013.

　　研究學習策略提高學生閱讀理解能力論文篇6

　　摘要：

　　閱讀是初中語文教學的重要板塊，教師應該把快速閱讀法運用于實際教學中，從學生的實際閱讀需求出發，提高學生的閱讀速度，讓學生的閱讀理解能力得到提升。掌握快速閱讀法對于提高學生的閱讀能力具有十分重要的意義。

　　關鍵詞：

　　初中語文；快速閱讀；理解能力

　　閱讀是初中語文教學的重要組成部分，也是學生必須掌握的一項基本技能。但從實際教學情況來看，不少學生沒有掌握科學的閱讀方法，導致閱讀效率低下。實踐證明，快速閱讀可以幫助學生從閱讀材料中提取有效的信息，促進學生思維能力的提高，從而有效提高學生的閱讀能力。

　　一、鼓勵快速閱讀，落實教學理念

　　（一）快速感知課文，培養學生的篩選能力

　　在初中語文教學中，教師鼓勵學生快速閱讀，有助于推動學生形成自主學習和探究學習的好習慣，幫助學生快速感知課文的關鍵信息，準確把握課文的思想主旨。在實際教學中，教師要根據教學需求，設計出合理的教學方案，引導學生快速閱讀課文內容，提升課堂教學的質量和效率。

　　例如，在進行《中國石拱橋》的教學時，教師可以為學生布置快速閱讀的任務。本文的體裁是說明文，十分適合用來鍛煉學生的快速閱讀能力，有利于促使學生學會在短時間內從文中提取有價值的信息，提高學生在課文理解中的準確度，縮短閱讀課文的時間。學生先快速瀏覽題目、作者和出處，接著進行檢索，從“久”“美”“堅”三個方面推測石拱橋的特點，并得出本文的結構是“總分總”，這樣一來，就發揮出了快速閱讀的作用，取得了本節課應有的教學效果。不難看出，快速閱讀能夠增強學生獨立學習和思考的能力，有效提升學生對課文的理解層次，促進學生語文學習能力的提升。

　　（二）激發閱讀興趣，了解快速閱讀的樂趣

　　心理學研究認為，興趣是維持認知活動的主導因素。在傳統的閱讀教學中，如果學生的內心體驗沒有被激活，就容易喪失閱讀的興趣。因此，教師應注重激發學生的閱讀興趣，讓學生體驗閱讀的快樂，培養學生的閱讀習慣。

　　例如，在教學《貓》時，為了讓學生掌握快速閱讀法，筆者以問題對學生進行引導：“同學們，你們喜歡貓嗎？”大家紛紛說：“喜歡！”于是，筆者繼續追問：“我們班上有養過貓的同學嗎？”此時，很多學生都舉了手。最后，筆者邀請舉手的學生談一談養貓的經歷與發生的趣事。經過這樣的講述，學生對貓產生了喜愛之情，筆者趁機引導他們讀一讀本課講述的故事。這樣的引導激發了學生的閱讀興趣，將學生快速引入閱讀活動之中。

　　二、利用快速閱讀，培養學生的理解能力

　　（一）教師悉心指導，幫助學生增強語感

　　閱讀理解能力是學生必備的能力，也是語文學科核心素養的體現。在教學中，教師指導學生對課文進行快速閱讀，能夠直接促進學生閱讀理解能力的提高，讓學生高效完成閱讀任務，在短時間內閱讀大量內容，并能夠準確理解。除此之外，快速閱讀能夠幫助學生增強語感，形成良性循環。例如，在進行《從百草園到三味書屋》的教學時，筆者留出五分鐘的時間讓學生快速閱讀全文，并要求學生找出時間、地點、人物及主要內容。如此一來，教師就能引導學生學會快速把握有效信息，提升閱讀效率，促進閱讀能力的提高。由此可見，快速閱讀法能夠有效培養學生的閱讀理解能力，提升學生的語文學科核心素養。

　　（二）傳授閱讀方法，努力掌握閱讀技巧

　　現代閱讀教學理論認為，閱讀是一種心智活動。實踐證明，良好的閱讀技巧能夠讓學生取得較好的閱讀效果。因此，在平時的教學中，教師要注重閱讀方法的傳授，引導學生掌握常見的閱讀技巧，以提高自己的.閱讀能力。例如，在教學《老王》這篇課文時，筆者就引導學生采用速讀法來閱讀文本。首先，盡可能快速閱讀文本，可以跳過一些生字詞，了解課文的大體內容。其次，抓住文本中的關鍵句。這樣能夠讓學生在短時間內感知作者表達的思想感情，理解文章的主旨。在快速閱讀后，教師可以讓學生進行二次閱讀，也就是瀏覽文本，初步歸納課文的中心思想、寫作技巧、語言特色等，從而讓學生的閱讀活動具有較強的針對性。這樣，學生就能夠更進一步了解課文。最后，可以讓學生談一談閱讀收獲，并根據學生的表述給予一定的評價，幫助學生查漏補缺，從而讓他們更全面地掌握知識點。實踐證明，這樣的教學方式能夠讓學生熟練掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。

　　三、開展分層訓練，提高學生的閱讀能力

　　（一）遵循認知特點，開展分層閱讀

　　學生的發展水平各不相同，每個學生的認知水平是有差異的，因此，教師在教授快速閱讀法時，應根據學生的情況開展分層次練習，設計適合學生的練習方式。對于閱讀能力稍差的學生，教師可以為他們安排難度較低的閱讀內容，從而幫助學生進入良好的閱讀狀態，按時完成閱讀任務。對于閱讀水平較高的學生，教師可以選擇有一定難度的文章，從而鍛煉他們的思維能力。

　　例如，在教學《背影》時，教師可以要求閱讀水平不佳的學生反復閱讀，幫助他們打牢閱讀基礎。而對于閱讀能力較強的學生，教師可以啟發他們思考：作者為什么要重點描寫父親的背影？這樣寫有什么作用？為了描寫背影，作者是如何構建文章結構的？這樣才能提升學生的閱讀能力，加深學生的思想深度。

　　（二）進行重點研讀，提高探究能力

　　研讀課文是閱讀教學的重要內容。在閱讀教學中，教師要及時指導與點撥，首先，讓學生自由讀、默讀、齊讀、分讀。其次，對學生進行語調、語速、感情等方面的指導與糾正。最后，對課文的重要段落或精彩的句子做重點分析，努力提高學生的閱讀鑒賞能力。只有抓住重點進行研讀，才能提高學生的閱讀探究能力，進而達到快速閱讀的目的。

　　例如，在教學《風箏》時，筆者就“在我是一種驚異和悲哀”一句進行重點探究，引導學生進行欣賞與品味，促使學生產生思想的火花。這樣的研讀有利于培養學生的理解能力及提高學生的探究能力。在閱讀教學中，培養學生篩選文本重點內容的能力，有利于學生快速提取信息，從而縮短閱讀時間，實現快速閱讀。

　　四、通過快速閱讀，構建高效的語文課堂

　　在初中語文閱讀教學中推廣快速閱讀法，既是為了提升語文教學效率，構建高效語文課堂，也是為了增強學生的語文學習能力，促進他們語文學科核心素養的提升。例如，在教學《北京的春節》時，筆者首先引導學生找出“除夕夜”“初一”“十五”等描寫時間的詞，從而推斷出文中過春節的三次高潮就在這三天里，明白本文的寫作特點是以時間為線索。其次引導學生感知“到處是酒肉的香味”“紅紅的對聯”“各色的年畫”“家家燈火通宵”“鞭炮聲日夜不絕”等語句，理解此處描寫的是除夕時分的熱鬧景象。通過對全文的快速閱讀，學生不僅感受到北京人對美好生活的向往之情，而且進一步體會到作者對年的濃厚情結，以及年文化的強烈魅力。由此可見，引導學生進行快速閱讀，能夠促進學生閱讀效率的提升，打造高效的語文教學課堂。

　　總之，將快速閱讀法引入初中語文課堂，不僅有利于構建高效的教學模式，而且有利于促進學生閱讀理解能力的提高，幫助學生逐步提升語文學科核心素養，提高語文學習能力。在日常教學中，教師要根據學生的真實學習水平，設計出符合學生學習需求的教學內容，利用快速閱讀法提升學生的語文學習能力，進而促進學生認知能力的發展。

　　參考文獻：

　　[1]邵長思.循規求法,速讀悟理--現代文快速閱讀方法談[J].文教資料,2017(8):26-29,34.

　　[2]錢月清.初中語文快速閱讀訓練方法初探[J].基礎教育論壇,2019(5):65-67.

　　[3]張崇君.構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討[C]2021課程教學與管理研究學術論壇論文集,2021:210-214.

　　研究學習策略提高學生閱讀理解能力論文篇7

　　摘要：

　　數學有較強的創造性，尤其是在信息科技快速發展的時代，數學和其他學科之間的滲透越來越強。新形勢下，要想學好數學，必須一改傳統的閱讀方法，提高學生數學閱讀的主動性與積極性，有效提高閱讀能力。

　　關鍵詞：

　　數學教學；閱讀理解能力；具體策略

　　大量的'實踐證明，閱讀理解能力是解決數學問題的基礎和前提。加強閱讀理解能力培養有利于學生掌握數學知識、增長見識、開闊視野。

　　一、被動式閱讀

　　又名吸收式閱讀，按順序閱讀。在閱讀中思考和理解已知的結論，進而掌握結論、運用結論。教師要求學生死記硬背公式、套用公式，強調反復操作，不能培養學生的數感、空間感，無法提高學生的數學學習能力。學生沒有深刻理解數學公式的內涵，只是簡單拼湊、機械的帶入，沒有根據所學知識構建自己的數學知識體系，長此以往，學生只會盲從、模仿，學生缺乏培養和發展自己探索、創造性思維的機會，最終導致數學素養難以提升。

　　二、主動式閱讀

　　三、主動式閱讀和被動式閱讀相結合

　　一般情況下，主動式與被動式閱讀相輔相成、互相影響，不是獨立存在的，也不是相互排斥的。閱讀學習中，學生應該根據材料理解的難易程度，靈活選用有效的閱讀方式，在閱讀同一篇材料時，可以采用識記方法，先對內容進行簡單的閱讀，然后再采用被動閱讀法，增強理解和短時間內記憶能力。但是，在使用被動閱讀時，由于其機械程度高，不利于學生理解能力的開發和發展。

　　因此，所學知識只在短期內有效。時間長了，學生會遺忘之前所學的很多知識。主動式閱讀旨在提高學生的創造性思維、推理能力和猜想能力，在閱讀時，學生通過自我探究，結合材料，能有所領悟，此時，學生便會獲得成功的愉悅感。那么，數學閱讀主動性、積極性也會提高。因此，在訓練前期，采用被動式閱讀，然后慢慢轉向主動式閱讀。

　　參考文獻：

　　[1]孫曉艷.提升學生數學閱讀理解能力的策略[J].初中數學教與學,2013.

　　[2]王斌文.多媒體技術在初中數學教學中的應用[J].中國教育技術裝備,2012(22).

　　[3]陳篩福.多媒體技術在初中數學教學中的應用[J].中華少年,2015(8).

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