教學設計題備考策略
教學設計題備考策略
篇一：《生物學科知識與教學能力》中教學設計題備考策略
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《生物學科知識與教學能力》是全國教師資格考試科目三內(nèi)容，試卷涉及四類題型：單選題、簡單題、材料分析題、教學設計題。其中教學設計題共計30分，所占分值比重較大。下面分析一下教學設計題的特點及備考方案。
20xx年以來，生物學科教學設計題主要針對教學目標、教學重難點、教學技能、教學活動設計的方面進行考察，通常為2個問題。
一、教學目標
教學目標設計需從三個維度設計，且要考慮到學科課程標準的內(nèi)容。
三維目標具體是指：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
例如：《生態(tài)系統(tǒng)結構》
知識與技能目標：
說出生態(tài)系統(tǒng)的概念;
熟悉生態(tài)系統(tǒng)的分類及范圍;
說明生態(tài)系統(tǒng)組成成分以及各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用。
過程與方法目標：
能夠說明生態(tài)系統(tǒng)的開放性和整體性原理，學會分析并解決生態(tài)學上的實際問題。 情感態(tài)度價值觀目標：
認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，從而樹立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點;落實到現(xiàn)實生活中就是要學會保護一個生態(tài)系統(tǒng);
通過學習生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關系及食物網(wǎng)，理解普遍聯(lián)系的辯證觀點。
二、教學重難點
教學重難點通常為知識與技能或過程與方法目標中的內(nèi)容。
重點：
生態(tài)系統(tǒng)的概念;生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各成分之間的關系和其在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用;食物鏈與食物網(wǎng);營養(yǎng)級的概念。
難點：
生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用;
營養(yǎng)級的概念以及初、次級消費者的概念以及兩者的對應關系。
三、教學技能
教學技能包含導入技能、提問技能、板書技能等內(nèi)容。考察重點主要是技能運用原則、優(yōu)缺點等。
四、教學活動設計
目前考察過設計導入活動、探究活動等。本部分內(nèi)容側重教學詳案的撰寫。
上述內(nèi)容為教學設計題中備考應關注的重點，各位考生務必在研讀教材的基礎上做好充分的準備。
篇二：研究生課程《生物學教學設計與案例》
一、簡答題：（每小題8分，5小題共40分）
1、 舉例說明你對生物科學素養(yǎng)的基本含義的理解？
答：提高學生科學素養(yǎng)的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下四方面得到發(fā)展。
（一）科學態(tài)度和科學的世界觀
（1）科學態(tài)度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發(fā)展的認識而形成科學的信念和科學習慣。包括好奇心、誠實（實事求是的思維品質）、合作、創(chuàng)造力（獨立思考和創(chuàng)造性學習）
（2）科學的世界觀體現(xiàn)科學家對科學的一些基本的信念和態(tài)度。
（二）科學探究方法與技能
（1）科學探究不是僅僅屬于科學家的方法和技能
（2）科學思維的方式包括形式邏輯思維、辯證邏輯思維、批判性思維和發(fā)
散性思維等
（三）科學、技術與社會（ STS ）
生物學課程對學生進行 STS 的教育，目的在于突出科學、技術、社會之間的關系，即教育、教學內(nèi)容的出發(fā)點不僅限于科學知識本身，也強調(diào)三者之間的關系。
（四）生物學知識和技能
生物學知識包括基本的生物學概念、原理和規(guī)律。讓學生掌握一定的生物學知識也是生物課程所規(guī)定的基本任務之一。
2、 教學設計的概念和主要內(nèi)容。
答：教學是一門科學，教學是一門藝術，還是一種技術。教學設計是教學科學、教學藝術和教學技術的綜合。一般來說，教學設計應包含如下步驟： 第一、 規(guī)定教學的預期目標。
第二、 分析學生的起點狀態(tài)，包括學生的原有知識、技能和學習動機、狀態(tài)等。
第三、設計教學內(nèi)容，即分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)（教學預期目標）應掌握的知識技能或應形成的態(tài)度與行為習慣。
第四、設計教學策略，包括對教學方法、教學媒體的設計，主要考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教學內(nèi)容，安排學習活動，并提供學習指導。
第五、設計教學評價，即考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。 在整個教學設計過程中，每一步驟的活動都必須建立在心理學理論和技術的基礎之上。
3、從教學大綱到課程標準意味著什么？
答：隨著基礎教育課程改革的深入，原有的《教學大綱》已不足以完整地體
現(xiàn)科學課程的變化，必須尋求一種新的完整體現(xiàn)課程改革理念的表現(xiàn)形式。課程標準是國家對學生接受一定教育階段之后的結果所做的具體描述，是國家教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，它具有法定的性質。課程標準主要有以下有點：
（1）突破學課程中心，為學生的終身發(fā)展打基礎；
（2）注重學生的學，強調(diào)探究的過程與方法；
（3）拓展評價功能，提出了多元評價建議。
教學大綱到課程標準的推進使學生振奮精神，以一種登山者的姿態(tài)投身科學 探究活動，也使學生越來越樂觀自信，朝氣蓬勃，在愛科學、學科學、用科學的實踐活動中，不斷提高自身的科學素養(yǎng)和科學探究能力。
4、試述學生成長記錄袋（檔案夾）的要點及你對此有何價。
答： 學生學業(yè)檔案袋也稱學生成長記錄袋，是用以顯示學生學習成就、
進步表現(xiàn)、作品評價結果和其他相關資料的匯集。它能記載學生成長過程中的一個個具體生動的“故事”，因而是評價學生發(fā)展水平、進步、努力、反省與改進的理想方式。
學生成長記錄袋的內(nèi)容不是各種資料合在一起的“大雜燴”，而是在學
習過程中生成的與教學目標密切相關的材料。這些材料，既可以是教師指定的作品，也可以是學生自定的作品；既可以是與他人合作的作品，也可以是學生獨立完成的作品；既可以是學生思維活動記錄的結果（如科學小報、原創(chuàng)性假設、科學小論文等），也可以是學生通過實踐活動產(chǎn)生的成果（如觀察日記，一項長期實驗報告、調(diào)查報告、小發(fā)明小制作等）。
成長記錄袋的評價不是給予好與不好的結論，而是注重學生在學習過程中成長和改變的事件（技能、興趣、學習方法和態(tài)度、自主性與獨立性等），并提出響應的改進與發(fā)展建議。
一、成長記錄袋評價內(nèi)容切忌一般化
“記錄”并非為記錄而記錄，“記錄”的目地是為評價提供足夠的證據(jù)。
同樣，“評價”也不是為評價而評價，評價的內(nèi)容一般化也會招致整個成長記錄袋評價的失敗。
二、成長記錄袋的互評切忌出現(xiàn)學生相互“挑錯”和“指責”
檔案評價最重要的價值取向是體現(xiàn)了學生的自主性原則，在制
定評價標準時，也要體現(xiàn)學生的參與和對標準的理解。對評價標準，教師應向學生作充分的解釋，或和學生一起制定評價的標準，學生只有認可這個標準，才能積極主動地進行評價。
三、成長記錄袋評價應防止它帶給教師和學生過重的壓力。
成長記錄袋的評價是一種難度較大的工作。這是因為，學生處在動態(tài)中，而且學生參與學習的情況也在不斷變化之中，并不是一兩次就能準5、課程實施的三種基本取向。
答：課程實施有三種基本取向：忠實取向、相互適應取向、創(chuàng)生取向。忠實取向把課程實施看成忠實執(zhí)行課程方案的過程；相互適應取向把課程實施本身看作是一個變化過程；創(chuàng)生取向則認為課程實施本質上是在具體教育情境中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程。顯然，忠實取向強調(diào)預設，相互適應取向和課程創(chuàng)生取向強
調(diào)生成。從課程實施的取向維度來看課堂教學中的生成與預設，視野就變得開闊了。
相對于傳統(tǒng)的忠實取向，新課程更強調(diào)創(chuàng)生取向。但是在具體的教學過程中，選用哪一種實施取向，卻要取決于眾多因素：如課程目標和內(nèi)容性質、學生認知基礎、教學活動的進程等，不能絕對地強調(diào)一種取向。在課程實施過程中，這三種取向就像長方體的長、寬、高三個維度不可分割一樣，統(tǒng)一于課堂教學之中，從而使課堂在預設與生成的互動中取得最優(yōu)效果。
這三種取向不可分割，統(tǒng)一于課堂教學中，不能說誰輕誰重；但，在實際課堂教學中，很容易導致顧此失彼的現(xiàn)象。到底能如何把握三者的取舍？我認為和以下因素有關：（1）教材對課標的反映程度及其編寫質量高度；（2）教師教育理論水平和專業(yè)水準，如其領悟課標程度；（3）教師的實際課堂教學水平；（4）學生的自身身心發(fā)展水平。如何把握三者的火侯還真體現(xiàn)教師的專業(yè)水準。
二、論述題：（每題20分，共40分）
1、請從中學生物新教材中選擇一個你認為典型的探究活動，并以此為例，分析說明科學探究過程大致包括哪些環(huán)節(jié)？你對新課程倡導開展探究教學是怎樣理解的？
答：教材中探究活動：生殖的類型，
探究過程：
一、學生活動設計及學法指導
教師以自主探究、目標導學法為主，結合學生自主訓練，讓學生自學并閱讀理解課本基礎知識，自主性的回答學習目標中的知識教學點所提出的問題。同時進行學法指導，教會學生自學的方法：自讀、討論、整理、歸納、比較、分類。
二、教學步驟
（一）創(chuàng)設情景，提出問題
用多媒體教學手段展示不同生物在自然界中的生殖場景，讓學生感知不同生物在自然界的生殖狀況，理解生物的種類不會由于個體的死亡而導致該物種的滅絕，是因為生物體具有生殖和發(fā)育的作用。
（二）指示方法，依標導學
用多媒體教學手段將學習目標的知識教學點及重、難點突破提示，以簡明扼要的提綱及圖片的方式投放在銀幕上，并講清閱讀思考的要求，根據(jù)學習情況給學生足夠的時間讓其進行自主探究學習。
（三）明了學情，反饋點撥
將投影列表所提出的問題全面反饋，在反饋過程中要特別回答學生在閱讀思考中提出的疑難問題。這些問題大都是課堂生成的問題，需要特別點撥。例如：①無性生殖和有性生殖的根本區(qū)別是什么？②營養(yǎng)生殖和有性生殖的優(yōu)點和缺點分別是什么？③什么是卵式生殖？什么是和卵細胞？什么叫合子（受精卵）？ 等等。
（四）研討學習，自主訓練
待老師重點強調(diào)有關問題后，分發(fā)分層次訓練題。學生按要求做分層次訓練時，老師巡回了解學情，并適時指導，尤其是審題的重要性。一定時間后，用多媒體教學手段將訓練題答案投放在銀幕上，便于學生及時糾正反饋。
（五）強化小結，鞏固應用
讓學生自主小結后，老師將下列內(nèi)容通過多媒體教學投放在銀幕上并作強調(diào)：①無性生殖包括分裂生殖、孢子生殖、出芽生殖、營養(yǎng)生殖等四種。雖然生殖的特點各有不同，但是它們的共同特點是：不經(jīng)過生殖細胞的結合，直接由母體產(chǎn)生新個體。有性生殖主要是配子生殖，它必須經(jīng)過有性生殖細胞的結合由合子發(fā)育成新個體。而配子生殖中最高級的生殖方式是——卵式生殖。②有性生殖與無性生殖相比具有更大的生活力和變異性。從進化的觀點看生物的生殖方式是由無性生殖向有性生殖的過渡。
（六）布置作業(yè)，課外拓展
2、生物學教師應如何利用本地鄉(xiāng)土資源實施生物教學？
答：生物科學內(nèi)容包括大量的科學知識和一般研究方法。在生物教學中需要很多生物資源，在教學中我們常常感到教學資源不足的問題，如果適當?shù)倪\用本地資源，可以解決上述問題。
（1）培養(yǎng)學生探究性學習的興趣
現(xiàn)以初中生物《魚》一節(jié)的教學為例，利用本地資源進行探究性教學，不但彌補了教學資源不足，而且取得了很好的教學效果，激發(fā)了學生探究性學習興趣。
課前，啟發(fā)學生到學校附近的小河里，魚塘觀察自然狀態(tài)下的魚的游泳和生活習性，并仔細觀察魚的外形，游泳時各種鰭的動作。它在向前、上浮、下潛、轉彎以及停留在一定水層時，胸鰭分別是怎樣擺動的？接著組織學生解剖鯽魚，探究鯽魚形態(tài)結構。鼓勵學生調(diào)查附近養(yǎng)魚的情況，并幫助漁民改造漁塘、提高養(yǎng)魚技術，通過這樣的教學使學生即掌握了一些生物科學知識又培養(yǎng)了學生熱愛科學，使學生償?shù)搅藢W習的樂趣。
（2）培養(yǎng)學生研究性學習的能力
以前一提到研究性學習，我們總認為就是讓學生在實驗室里做實驗，或
者是在課堂上用多媒體進行教學，或者是開展一些課外活動，讓學生在活動中探索學習，這些確實是研究性學習的行業(yè)有效的辦法。是研究性學習的重要手段。鼓勵學生課外去完成實驗和研究。
（3）創(chuàng)設情景培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
在生物教學中，我們還注重利用本地資源創(chuàng)設情景教學，情景教學就是在課程目標下，以構建主義為指導，形成生物知識和原理的有關實驗過程提供給學生，或者把生產(chǎn)、生活實踐中發(fā)生的一些相關活動提供給學生，使學生類似在真實情景下感悟知識，進一步去構建知識，以達到幫助學生迅速布正確地理解教學內(nèi)容，從而提高學生的學習能力，從而最大限度的克服傳統(tǒng)的說教式的教學方式。
例如在教學種子萌發(fā)一切時，為了讓學生能夠觀察到大豆種子萌發(fā)全過程，我讓同學們提前一周用一廣口瓶，裝上半瓶細沙，定期澆水，貼壁每天放一粒大豆種子，放在溫暖的地方，這樣可以看到大豆種子萌發(fā)的全過程。通過這樣的教學，可以用本地資源創(chuàng)設情景教學。
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