評分規(guī)則量表在科學(xué)小論文評價中酌應(yīng)用的論文
評分規(guī)則量表在科學(xué)小論文評價中酌應(yīng)用的論文
摘要：研究性學(xué)習的評價是整個研究性學(xué)習過程中的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用評分規(guī)則量表對研究性學(xué)習的科學(xué)小論文相關(guān)信息試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究相關(guān)信息環(huán)境法學(xué)研究影響性因素實證分析 基于CSSCI法學(xué)基于CSSCI(2000―2011)的我國新聞學(xué)與傳播學(xué)學(xué)科知基于SCILAB與Tcl/Tk構(gòu)建中學(xué)幾何教學(xué)的方式分析Acta Mathematica Scientia(English Series)Journal of Materials Science TechnologyJournal of Geographical SciencesAdvances in Atmospheric SciencesChinese Geographical ScienceScience China Earth SciencesScience China進行自我評價，可很好地發(fā)揮評價的教育功能。本文就此進行初步的探討。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習評價評分規(guī)則量表
研究性學(xué)習的評價是整個研究性學(xué)習過程中的重要環(huán)節(jié)，必須充分體現(xiàn)研究性學(xué)習的價值取向，從有利于達成研究性學(xué)習的目標出發(fā)，來考慮評價的內(nèi)容與形式。評價要貫穿于研究性學(xué)習的全過程，也要關(guān)注學(xué)習的結(jié)果。
研究性學(xué)習結(jié)果的形式多樣，可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設(shè)計的方案，需要教師靈活掌握評價標準。筆者經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生利用評分規(guī)則量表對科學(xué)小論文進行自我評價，可很好地發(fā)揮評價的教育功能。
1.評分規(guī)則置表的含義
評分規(guī)則量表用來評估學(xué)生在某一給定領(lǐng)域表現(xiàn)的一組標準。量表對作品或表現(xiàn)在每個分值上的特點做出詳細的描述。(例見附表)
2.如何設(shè)計評分規(guī)則量表
2.1建立評價要素
將小論文中的最重要的部分分離出來，把這些部分作為評價要素。如例中的量表的評價要素設(shè)置了內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和圖表等四項。建立方法：
2.1.1確定評價的重點。真正的目的是什么？學(xué)生要成功地展示的知識、技能和過程是什么？
2.1.2看若干例子。一些好的和差的作品。列出好的之所以好的特征，差的之所以差的特征。如果是第一次制訂量表，沒有相似的作品參考，可在設(shè)計評分規(guī)則時，先翻閱有關(guān)資料，然后根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗進行設(shè)計。
2.1.3列出評價要素，即優(yōu)秀作品的必要特征。
2.2說明是整體評分法還是分項評分法
整體評分法就是從整體上對小論文的完成情況進行評分，雖然小論文可以分成多個不同的評價要素，但教師并不分別對每個要素評分。分項評分法是對每個要素都給出分數(shù)。例中的量表使用的是分項評分法。
2.3賦予評分量表2.3.1把所選擇的評價要素分為不同的質(zhì)量級別，并作一一陳述。先描述最好的和最差的一級，然后描述中間的級別。
2.3.2決定多少級表現(xiàn)對該論文來說是合適的。
2.3.3根據(jù)需要可以確定為四點量表、五點量表、六點量表、七點量表等。如例中的量表就采用了五點量表(杰出、值得表揚、基本完成、部分完成、完成有限)。
2.3.4通過讓學(xué)生初評論文，讓他們實踐最初設(shè)計的評價要素。并要學(xué)生問一些澄清性的問題，要他們對自己的評價發(fā)表評論。
2.3.5運用2.3.4中的問題和評論來修改評分規(guī)則。
2.3.6最后定稿。評分規(guī)則量表是對學(xué)生論文相關(guān)信息淺談基于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點的文獻檢索教學(xué)策略溫州人精神對經(jīng)濟困難大學(xué)生勵志教育的啟示試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)試析價值多元化背景下學(xué)生價值觀的引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習動機與社會責任心的相關(guān)研究試論提高中學(xué)生語文閱讀能力的創(chuàng)新路徑試論大學(xué)生體育權(quán)利之實現(xiàn)途徑研究試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語言中小學(xué)生閱讀狀況實證調(diào)查的分析為學(xué)生語文能力的終身發(fā)展奠基的不同等級水平的描述，說明不同等級的表現(xiàn)具有哪些優(yōu)點和弱點，使學(xué)生清楚地知道自己的論文好在哪里，不好在哪里，而不是僅僅知道一個等級，賦予學(xué)生學(xué)習的自主性和責任感。包含著詳細要素的評分規(guī)則量表給學(xué)生的學(xué)習提供了清晰的指導(dǎo)。評分規(guī)則量表要在學(xué)生完成論文之前告訴學(xué)生，這樣能夠激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)出他們最佳的行為。評分規(guī)則量表還應(yīng)與學(xué)習目標相符，這樣才能促進學(xué)生學(xué)習。
3.評分規(guī)則量表的教育功能
3.1評分規(guī)則量表是一種學(xué)習的引導(dǎo)工具
評分規(guī)則量表在研究課題開始時就已形成，使學(xué)生在研究學(xué)習過程中明確自己的評價標準、明確自己的學(xué)習目標，對學(xué)習有重要的引導(dǎo)作用。
3.2評分規(guī)則量表是一種學(xué)習的信息組織工具
學(xué)生在制訂和修改評分規(guī)則量表時，認知自己的原有知識結(jié)構(gòu)，作為進一步學(xué)習的先行組織者；在收集和整理資料的過程中將多個零散的知識點集合在一起，學(xué)會從紛繁的信息中挖掘出有價值的知識、學(xué)會分析復(fù)雜知識塊的結(jié)構(gòu)、解釋和總結(jié)新舊知識間的聯(lián)系。
3.3評分規(guī)則量表是一種學(xué)習的交流工具
學(xué)生利用評分規(guī)則量表互評作品時達到相互交流，可以促進相互理解。另外，討論和協(xié)作有了明確的主題，有助于小組成員的知識發(fā)展和問題解決。
3.4評分規(guī)則量表是一種學(xué)習的自我評價工具
學(xué)生利用評分規(guī)則量表檢查自己和同伴的作品，通過自我提問找出自己及同伴的作品中的缺陷，并制訂進一步修改方案。這樣，學(xué)生不僅僅習得了學(xué)習任務(wù)所涉及的知識，還學(xué)會了反思自己的學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習過程，進而學(xué)會學(xué)習。
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