有關學生人格權的保護論文
有關學生人格權的保護論文
【論文關鍵詞】學生；人格權；尊重與保護
【論文摘要】人格權是學生的一項重要權利，中小學生作為來滿18歲的未成年人與成年人相比其自我保護意識和自我保護能力都較差，如何維護他們的人格權是社會、學校、教師都不客忽視的問題。因此，認真分析當前學生人格權保護中存在的問題，制定切實的解決措施．才能有效地尊重與保護學生的^格權。
人格權是學生的一項重要權利，它包括生命權、健康權、姓名權、名譽權、隱私權、肖像權。中小學學生作為未滿18歲的未成年人屬社會弱勢群體，與成年人相比其自我保護意識和自我保護能力都較差，需要予以特別保護。日前教育部首次公布的關于加強依法治校工作的重要文件，即《關于加強依法治校工作的若干意見》中規定了尊重學生人格、維護學生合法權益的內容，這說明國家十分重視對學生人格權的保護。我國廣大教師為培養祖國未來的社會主義建設者和接班人付出了艱辛的努力，他們耐心細致地傳道授業，用愛和尊重去善待學生，建立了深厚的師生情誼。遺憾的是個別教師的行為給我們的教育事業抹了黑，例如惡劣的體罰和肆意的強權(北京市某小學1名學生因未能回答好老師的問題，就被老師打了3個耳光;某校校長因丟失手機就對男學生進行非法搜查)以及語言暴力等。這些侵犯學生人格權的行為損害了整個教師隊伍的良好形象，作為教育者必須尊重受教育者，應努力創造一個融洽的、相互尊重的教學環境，新生和保護學生人格權。
一、尊重和保護學生人格權的法律依據
1.國際法的支持。《經濟、社會及文化權利國際公約》第十三條規定，“人人有受教育的權利。教育應鼓勵人的個性和尊嚴的充分發展，加強對人權和基本自由的尊重”。該公約已于2001年由九屆全國人大常委會第二十次會議審議批準，因此，不管是中國的哪一個教育機構，只要它不尊重學生的基本人權和自由就是違法，就不是一個合格的教育機構。
2.我國根本法的支持。我國現行*法第38條規定的“公民的人格尊嚴不受侵犯，禁止用任何方法對公民進行侮辱誹*和誣告陷害”，即是國家根本大法對公民人格尊嚴的維護，而人格尊嚴的法律表現就是公民的人格權。這里所指公民是具有中華人民共和國國籍的人，學生當然包含在此范疇之內。
3.我國部門法的支持。我國民法對學生人格權的充分保護主要體現在對人格權實行平等的保護.人格權是自然人從出生就應當依法享有的權利，不論其年齡、智力、社會地位等方面存在何種差異，自然人都應平等地享有人格權。侵權人應對侵權行為負民事責任，我國民法通過恢復名譽、消除影響、賠償損失等方式對受害人提供了充分的法律救濟。民法中的自然人是依據自然規律出生的人，學生在民法上當然是自然人，而且，由于學生是未成年人又是教育對象，我國《未成年人保護法)、《中華人民共和國義務教育法》和《教師法)也規定了保護學生人格權的若干內容。例如《未成年人保護法)第4條規定了保障未成年人的合法權益，尊重未成年人的人格尊嚴的內容，第十五條明確規定:“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。”國內外眾多的法律規定為尊重和保護學生人格權提供了確切的理論依據。
二、侵害學生人格權的行為對教育的消極影響
1.教育的目的是為祖國培育未來的棟梁，而侵犯學生人格權的行為會嚴重危害學生身心健康，像體罰會造成學生孤僻、怯儒、畏縮、悲觀、自尊心水平嚴重下降等心理行為問題，嚴重的會使學生喪失正常人格和健康心理。
2.教師體罰和語言暴力不但不能提高教師的威信，相反還會降低威信，不但不能改正學生不良行為，相反還會使他們產生逆反心理，導致師生關系緊張，甚至引發惡*事件。
三、對侵犯學生人權行為的原因解析
應該說大多數侵犯學生人格權的教師在工作上是盡職盡責的，所以有必要對侵犯學生人格權的行為予以客觀分析。 1.歷史原因:我國的封建社會延續了幾千年;封建等級制度使人們不了解自己的價值，直到二次世界大戰以來，由于社會經濟條件的變化，人格權才在我國立法和判例中逐漸得到了確認和保護，所以我國的人格意識還很缺乏。
2.教育觀念原因:體罰教育古已有之，現在雖然已進人21世紀。但“不打不成才”等落后教育觀念仍在少數教師的頭腦中根深蒂固。
3.心理原因:教師體罰學生是維護自己家長式權威的心理反映，有的教師為了樹立個人威信和權力，當與學生有意見分歧時，不是主動與學生溝通，而是用封建家長式的辦法管理學生。
4.職業壓力原因:教育體制改革給教師帶來的競爭激烈，教育事業的發展對教師也不斷提出更高要求，還有來自于學生和家長方面的問題等等，使教師處在了教育矛盾的焦點，教師在滿負荷的工作狀態下受到了難以承受的壓力，就可能產生過激的行為。
著名教育家霍愁征認為，教師沒本事才把學生劃為三六九等，甚至辱罵、體罰;任何時間教師都不能說或做傷害學生的事，因為沒有平等、沒有尊重就沒有愛，沒有愛就沒有教育，沒有教育就談不上孩子的成長與發展!體罰代替不了教育，更無法建立威信。相反，尊重則是對學生身體和精神的雙重尊重，是對一個完整生命的理解和認同，更是對學校、家庭和社會的積極負責。只有尊重學生、理解學生，才能贏得學生的信任與尊重。才能建立起新型的師生關系。
四、應采取的對策
學校要注重對教師的培訓、引導，提高教師素質。對侵犯學生人格權問題，學校應加大監督和查處力度;加強法制宜傳和教育，提高學生的維權意識。有人認為這樣做會使一些不好教育的學生動不動就以維權作幌子，會增加教師管理難度。筆者認為這種說法不妥，因為提高學生的維權意識可以進一步增強教師的責任心和法紀意識，時刻對自己的語言和行為保持替醒，督促教師更加耐心地從事學生思想教育工作;教師應確立正確的師生觀、道德觀，注重良好的個性修養。批評在教育教學中必不可少，但我們要注意研究批評的方式方法和接受者的承受能力及效果。批評的前提是教師充分了解自己的學生，善待學生的過錯，寬容學生的無知，理解學生的心情，最重要的是教師要有一顆愛心。熱愛學生就是熱愛教育事業，尊重學生、愛護學生、保護學生，就是履行了教師的職責。教師愛學生的感覺，應像母親帶孩子一樣，教師的心靈應是由愛筑起一道獨特風景。美國一位獲得“金蘋果杰出教師獎”稱號的小學教師曾說:“我的成功是因為我時時要求自己，要做一個懂得尊重并能尊重孩子們的人。”只有用愛心和尊重來塑造學生.學校教育才能真正成為打動人的神圣事業。
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