高師歷史課堂教學(xué)中對ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模型的探討與實(shí)踐論文
高師歷史課堂教學(xué)中對ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模型的探討與實(shí)踐論文
一、引言
從心理學(xué)的研究結(jié)論了解到，兒童的學(xué)習(xí)過程有一個(gè)整體心理結(jié)構(gòu)。其中認(rèn)知因素承擔(dān)著信息的加工、處理和控制作用，非認(rèn)知因素起著始動、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用。而這其中動機(jī)作為激發(fā)和維持有機(jī)體的行動，并使該行動朝向一定目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部動力，影響認(rèn)知操作因素的活動。也就是說，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)能否被有效地激發(fā)，將直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。
在我國的歷史課堂教學(xué)中，由于教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的導(dǎo)向、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)任務(wù)的壓力和教師自身教育理念的落后等原因，教師經(jīng)常采用講授法等教學(xué)方法，重視對基本知識的傳授，而忽視了對學(xué)生參與的關(guān)注，致使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容感到枯燥，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展。有關(guān)調(diào)查表明，我國學(xué)生歷史學(xué)習(xí)動機(jī)普遍低下，在某種程度上己經(jīng)影響到歷史教學(xué)的正常進(jìn)行，因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的動機(jī)己成為歷史教學(xué)的首要任務(wù)。
學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)需要教師運(yùn)用科學(xué)的方法，進(jìn)行合適的教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中，也有一些教師認(rèn)識到學(xué)生積極睦缺乏的原因不僅僅是學(xué)生自身學(xué)習(xí)目的不明確與學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在很大程度上是由于教師課堂教學(xué)造成的。他們希望改變這種刻板的課堂教學(xué)模式，并不斷摸索嘗試一些新的教學(xué)方式方法，但是由于缺乏系統(tǒng)的理論知識的指導(dǎo)，該嘗試只能停留在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)階段，而無法形成較強(qiáng)的系統(tǒng)性、科學(xué)性和具有一定可操作性的教學(xué)模式，很難使學(xué)生的積極性成分調(diào)動、主體性成分體現(xiàn)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。因此，研究如何以系統(tǒng)的方法在課堂中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生、對知識的主動獲得和對各種能力的培養(yǎng)以提高教學(xué)效果己成為函須解決的問題。 美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)心理學(xué)教授約翰·凱勒(JohnKeller)在1983年提出了ARCS動機(jī)模型。約翰·凱勒認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程可以分為四個(gè)部分，即注意力(Attention)、相關(guān)性(Relevance)、信心(Confi-dente)和滿意度(Satisfaction)。該模式一經(jīng)提出己經(jīng)在教師和培訓(xùn)師中得到廣泛的應(yīng)用與驗(yàn)證，這是一個(gè)能有效幫助教師和培訓(xùn)師用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)樂趣的系統(tǒng)。因此，將ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模型運(yùn)用在歷史課堂教學(xué)中來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是非常有價(jià)值的。
二、ARCS動機(jī)模型構(gòu)架
ARCS動機(jī)設(shè)計(jì)模型以學(xué)習(xí)者的整個(gè)動機(jī)系統(tǒng)為核心，整合了以往相關(guān)的動機(jī)研究成果，將期望價(jià)值理論與教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀理論相結(jié)合，針對學(xué)生群體的學(xué)習(xí)動機(jī)狀況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)制定了簡單而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)施步驟，容易操作，還提供了大量用于提高學(xué)習(xí)動機(jī)的具體動機(jī)策略，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域備受推崇。約翰，凱勒認(rèn)為激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的因素主要有注意(Attention) ,相關(guān)性(Relevance)、自信(Confidence)和滿足感(Satisfao-tion)這四類。
1.注意(Attention)
注意是指引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，包括感官激勵、探究激勵和改變教學(xué)元素等三種方式，它是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的前提。教師可以運(yùn)用令人驚奇或意料之外的事情來激發(fā)學(xué)生對新知識的直接興趣;在激起學(xué)生興趣之后通過創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，用以喚起學(xué)生的注意力;當(dāng)學(xué)生注意力集中到問題上之后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考并對問題做進(jìn)一步探究。在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以考慮綜合利用聲音、圖像、色彩等多媒體手段。但是，這些呈現(xiàn)方式和形象化的實(shí)例一般只是引起無意注意，在教學(xué)過程中，還要很好地利用學(xué)生的有意注意來激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)。使學(xué)習(xí)者發(fā)覺己有知識的不足、面對適當(dāng)水平的學(xué)習(xí)困惑、提出反論，產(chǎn)生急于解決新問題的欲望，引起學(xué)習(xí)者的有意注意。
2.相關(guān)性(Relevance)
相關(guān)性是指那些能引發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度的，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與需要的切實(shí)的目標(biāo)。在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前的學(xué)習(xí)與每個(gè)人己有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和知識儲備有密切聯(lián)系，并且學(xué)習(xí)效果的好壞可以影響到未來的某方面的利益，也就是通過強(qiáng)調(diào)相關(guān)性來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的間接興趣，通過引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)的價(jià)值和未來的用途來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與意志品質(zhì)。當(dāng)然這需要多種因素的相互配合，比如充分調(diào)動學(xué)生的成就感、探究精神、風(fēng)險(xiǎn)意識等，有時(shí)候還需要以榜樣的力量來引領(lǐng)學(xué)生，督促學(xué)生朝著自己的目標(biāo)努力，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3.自信(Confidence)
這個(gè)環(huán)節(jié)就是要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性之后幫助學(xué)生提升信心，使每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)為自己的能力足以完成任務(wù)，當(dāng)然任務(wù)的完成需要能理解學(xué)習(xí)要求并且善于自我控制。自信來自于解決問題、戰(zhàn)勝困難后的心理感知，自信的學(xué)生才會主動地去探索未知世界，才會具備較高的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，教師可以通過向?qū)W生提出某種挑戰(zhàn)并引導(dǎo)學(xué)生取得成功，來讓學(xué)生體會到成功的快樂并且樹立自信。在這個(gè)過程中非常重要的是如何規(guī)定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的先決條件、合格標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)依據(jù)。使學(xué)生認(rèn)識到他們投入學(xué)習(xí)的精力與他們通過學(xué)習(xí)獲得的知識和能力之間是有相關(guān)性的，他們的成功是自己努力的結(jié)果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸成長。
4.滿足感(Satisfaction)
當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定程度后，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者持續(xù)的不間斷的繼續(xù)學(xué)習(xí)的訴求，并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者感受到來自原有學(xué)習(xí)帶來的成就感和滿足。因?yàn)橹挥性诩河械膶W(xué)習(xí)中得到滿足才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對自我認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的信心，才能使學(xué)生有繼續(xù)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望和訴求。因此，教師和培訓(xùn)師需要維持學(xué)生的自信，就需要維持學(xué)生的滿足感，而這些可以通過增強(qiáng)對學(xué)生成功學(xué)習(xí)行為的肯定與獎勵來達(dá)到強(qiáng)化的目的，如表揚(yáng)、高分?jǐn)?shù)、象征性獎勵、提職或其他形式的認(rèn)同。同樣重要的是學(xué)習(xí)者可以從掌握新技能并成功運(yùn)用的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲得內(nèi)在滿足感。
ARCS動機(jī)模型的這4個(gè)成分單獨(dú)使用并不足以維持學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中對某個(gè)任務(wù)的注意力，注意、相關(guān)性、自信和滿足感是一個(gè)整體，沒有主次之分，因此，教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要從系統(tǒng)的高度來整體考慮這四個(gè)要素，忽視任何一個(gè)要素都可能使學(xué)習(xí)者喪失學(xué)習(xí)的動力和熱情，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施的無效或失敗[#]。可以這樣說，ARCS動機(jī)模型說明:在教學(xué)過程中教師和培訓(xùn)師首先需要吸引學(xué)生的注意并使之產(chǎn)生興趣從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);其次要讓他認(rèn)為這項(xiàng)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可以對他產(chǎn)生一定的影響;再次要讓他能夠感受到自己是有能力完成這項(xiàng)任務(wù)的;最后要讓他體會到完成任務(wù)后帶來的心理滿足，從而讓他的最初的興趣與動機(jī)也獲得滿足。
三、歷史課堂教學(xué)中ARCS動機(jī)模型應(yīng)用
ARCS動機(jī)模型對歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。教師應(yīng)針對學(xué)生的動機(jī)狀況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高教學(xué)效果[[5]。
1.激發(fā)和維持注意力
教師引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有三個(gè)因素，即引導(dǎo)學(xué)生感知、激發(fā)學(xué)生的好奇心與直接興趣、利用間接興趣保持學(xué)生的注意力。在三個(gè)因素中，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣的首要條件，因此，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真組織和歸納。針對教學(xué)內(nèi)容的特定情況，充分挖掘教材的內(nèi)容，盡力尋找出學(xué)生感興趣的知識點(diǎn)，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段去創(chuàng)設(shè)情境，例如歷史題材的影片、圖片、音樂等各種方式刺激學(xué)習(xí)者的感知系統(tǒng)，激起他們的好奇心，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
隨著教學(xué)過程的不斷推進(jìn)，學(xué)生的興趣也會適時(shí)而變，當(dāng)他們的對某個(gè)問題的直接興趣引導(dǎo)著他們進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)使得某一些切近的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們原有的興趣就會減退，從而對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的疲憊感，這就使得他們的注意力不能像開始時(shí)那樣集中。因此，在教學(xué)過程中要合理安排教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，適時(shí)給出新的刺激物，或者是采取措施維持原有的興趣，才能長時(shí)間地保持學(xué)生的注意力，從而達(dá)到好的課堂教學(xué)效果。教師可以圍繞教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)一系列問題，如某歷史事件的產(chǎn)生背景是什么，這個(gè)背景為該歷史事件帶來什么樣的影響，如果沒有當(dāng)時(shí)的背景，改歷史事件是否會發(fā)生，或者該事件會發(fā)生什么樣的變化等。這樣環(huán)環(huán)相扣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生的思維逐層深入，激起學(xué)生進(jìn)一步探究問題的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，保持學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的高度注意力。
2.明確相關(guān)性
現(xiàn)在大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性極強(qiáng)，對于他們來說，學(xué)習(xí)就是為了工作，為了應(yīng)用，并希望自己以后能用知識去改造世界。當(dāng)注意力或興趣引發(fā)了最初的學(xué)習(xí)動機(jī)后，他們會問“為什么我們必須學(xué)習(xí)這些知識?”作為教師必須使學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容對他今天會起到什么作用，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對他的未來將產(chǎn)生什么影響。比如在歷史課堂教學(xué)中要始終貼近學(xué)生的實(shí)際，把歷史事件和當(dāng)前社會現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，說明歷史知識的內(nèi)在價(jià)值，讓學(xué)生感受到他們所學(xué)的知識與實(shí)際的生活是有很多關(guān)聯(lián)性的，從而增強(qiáng)學(xué)生的主體意識與參與意識。當(dāng)然，課堂教學(xué)要從學(xué)生熟悉的事情引入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到他們必須依靠原有的知識和技能才能更好地去理解新的知識，讓學(xué)生明白心理學(xué)中的遷移作用在歷史學(xué)習(xí)中的重要性，從而使學(xué)生認(rèn)識到，當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果與原有的知識儲備相關(guān)，而以后更好地學(xué)習(xí)更是離不開目前的努力。
3.建立自信心
使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)還要讓學(xué)生感受到成功帶給他們的喜悅感和一系列美好感受。就像是猴子摘桃子一樣，跳一跳能夠摘到桃子。讓學(xué)生建立成功的經(jīng)驗(yàn)才能使得學(xué)生的間接興趣得以激發(fā)，否則學(xué)生可能會覺得學(xué)習(xí)任務(wù)過于難以達(dá)成從而放棄學(xué)習(xí)任務(wù)。因此在課堂教學(xué)中要注意建立學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并且向?qū)W生提出績效要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生通過自己的努力感受到運(yùn)用原有的知識解決問題的快樂體驗(yàn)。而在教學(xué)中，學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程都可以分成若干個(gè)小小的單元進(jìn)行。這樣學(xué)生就可以取得許多小的成功，隨著每個(gè)單元的進(jìn)行，將會遇到更多的挑戰(zhàn)并感受到更多的成功體驗(yàn)。學(xué)生將會懂得他們?nèi)〉玫拿恳徊匠晒Χ几麄兊呐κ欠植婚_的，他們會認(rèn)識到要想取得進(jìn)一步的成功或者是更大的成功，就必須不斷地投入精力到學(xué)習(xí)中，并且不斷地努力才可以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然教師和培訓(xùn)師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅要考慮教材的內(nèi)容以及對教學(xué)大綱的把握，更要考慮學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生接受能力的高低。如果教學(xué)過程不考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，就會使學(xué)生己經(jīng)產(chǎn)生的動機(jī)消失，所以分層次教學(xué)與分層次考核就非常重要。比如可以讓基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的學(xué)生通過描述歷史事件來記憶相關(guān)知識，而對于接受能力強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生對歷史事件做深入的分析，并和現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系加以對照。
4.強(qiáng)化滿足感
滿足感的獲得有賴于學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)獲得的結(jié)果與他期望得到的結(jié)果是否一致，如果這兩個(gè)結(jié)果一致，則會產(chǎn)生正強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)或者是更加努力，如果這兩個(gè)結(jié)果不一致，則容易使學(xué)生在失敗中選擇放棄。所以，滿足感的獲得能夠強(qiáng)化學(xué)生的自我意識，生成更強(qiáng)烈的自信心。因此，在教學(xué)過程中要正確處理以上兩種情況，鼓勵獲得滿足感的學(xué)生，同時(shí)要引導(dǎo)沒有獲得一致結(jié)果的學(xué)生正確地對待，幫助他們認(rèn)識到自己還存在的不足，并且引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行修正，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中獲得滿足。當(dāng)然，在歷史教學(xué)中不管是進(jìn)行課堂討論、社會調(diào)查還是進(jìn)行測驗(yàn)，教師都要學(xué)會客觀公正地評價(jià)學(xué)生。在歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中教師可以安排一些特定的環(huán)節(jié)，如就某一歷史觀點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)表自己看法，然后在班里組織討論，討論過程中教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的參與度，及時(shí)考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。在觀察的同時(shí)，教師可以通過表現(xiàn)性評價(jià)的各種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核與評價(jià)。除了教師評價(jià)，還可以適當(dāng)?shù)匾肷u價(jià)，讓同學(xué)們之間進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，使學(xué)生既感受到來自教師的認(rèn)可，同時(shí)還能了解到自己在同學(xué)心中的位置，使每個(gè)學(xué)生都能感到自己是被人注意的，是表現(xiàn)優(yōu)秀的。在學(xué)習(xí)構(gòu)成中進(jìn)行這種鼓勵性反饋可以使學(xué)生的滿足感得以提升，從而保持學(xué)生們進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的良好動機(jī)。此外，教師可以通過各種方式進(jìn)行一些難度適中的階段性測評，如考試、辯論、社會調(diào)查等，讓學(xué)生在不斷解決新問題的過程中獲取知識，在成功的結(jié)果中看到自己的能力，進(jìn)而產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的階段性成就感，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會長久。
四、結(jié)語
綜上所述，ARCS動機(jī)模型為歷史課堂教學(xué)中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的引導(dǎo)與強(qiáng)化提供了簡單易行并且高效的系統(tǒng)方法。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)者的特征，有效適度地應(yīng)用ARCS動機(jī)模型，利用各種方式調(diào)動影響學(xué)習(xí)者的動機(jī)因素，讓歷史課堂既輕松又嚴(yán)謹(jǐn)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃咏?gòu)者，最終取得較好的教學(xué)效果。
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