室內設計課程項目制教學研究論文

室內設計課程項目制教學研究論文

　　內容摘要：本文在學校和專業定位的背景下，提出以建構主義學習觀為理論基礎，探索室內設計課程的項目制教學，結合教學實踐案例，從課題選擇、課程安排、考核辦法等三個方面介紹了課程執行的情況，總結出一套較為成熟完善且有自身特點的項目制教學模式。

　　關鍵詞：建構主義學習觀、室內設計、項目制教學

　　一、理論基礎

　　20世紀90年代以來，在建構主義哲學思想影響下出現的學習理論——建構主義學習觀，強調復雜學習環境和真實的任務，強調社會協商和相互作用，主張用多種方式表達教學內容，主張以“學”和“學生”為中心，認為學生的知識并非通過教師的傳授來獲得，而是在真實的情境下，借助教師的引導、學習伙伴的協同，利用有效的學習資料，通過意義建構的過程而獲得。[1]項目制教學正是建構主義學習觀所倡導的符合學習主體認知規律的教學模式。項目制教學的本質是以學生為主體的自主建構性學習模式，以項目為主線，以學生為主體，以教師為主導，鼓勵學生主動參與，自主協作，探索求知。項目制教學的過程是以項目為導向，用職業行為體系代替專業學科體系的過程。[2]項目制教學的實施按照設計工作的過程和各階段的任務展開，調動學生的學習積極性，培養學生基于職業的創新、溝通、協調、就業等能力。與傳統的課程制教學相比，項目制教學變知識儲備為知識的應用，變以教材為中心為以項目為中心，變以教師為中心為以學生為中心，變知識的傳授為經驗的傳授。

　　二、教學實踐

　　基于上述理論基礎，我校室內設計課程項目制教學在實踐中不斷探索和研究，總結出一套具體可行的執行辦法。下面以2015-2016年度第一學期的“綜合室內設計”課程的教學過程為例，進行介紹與分析。首先，教師需要落實真實的課題。此次課程，我們在比較之后選擇與我校合作的云堡互聯圖書館創意園區的創客空間室內設計項目為課題。在公布課題的環節，除了教師解題，還邀請甲方直接面對學生發布任務書并解答學生的疑問。課程期間，統一安排學生兩次到基地現場：第一次是任務書發布以后，要求學生帶著圖紙和卷尺，到現場體驗空間，了解其朝向、通風、采光等因素，認識其結構、材料、構造等特點，并對圖紙中不明之處進行踏勘和測繪；第二次是在設計中期，要求學生帶著自己的初步方案，到現場再次進行復核，進一步明確細節問題，以保證設計方案的可行性。課程期間，學生也會根據各自需要，在與甲方溝通之后，單獨前往工地熟悉情況。有了這樣的真實的課題，就能將學生置于真實的情境之中，從而有效地調動學生的學習積極性。其次，在課程安排上，我們擺脫了傳統教學中先講原理課再做設計的做法，開課以后直接公布課題，進入項目操作流程，而室內設計原理的內容只在教學過程中進行一次提綱挈領的講課，主要要求學生進行自習。項目操作流程如圖2所示。從圖2可以看到，整個課程被置于真實的情境之中，項目是整個課程的主線，學生是學習的主體，他們不再是知識的被動接收者或被灌輸的對象，而教師成為學生學習的高級伙伴或合作者，幫助和促進學生建構對事物的理解。在這次課程中，我們執行了本校任課教師與行業設計師的雙師組合模式，本校任課教師重點負責安排教學進度、執行教學計劃并導入設計理論，行業設計師則將設計前沿信息和實戰經驗帶給學生，兩位老師同時輔導學生，給學生全新的體驗。（圖3）根據項目進展情況和學生設計過程中反映出來的共性問題，我們還安排了三次集中講課（室內設計原理、材料與構造、照明設計），其中材料與構造和照明設計部分分別由這兩門課程的任課老師主講，并結合此次項目開展討論。此外，我們邀請行業專家做了兩次專題講座。一次邀請甲方建筑師介紹創意園區和眾創空間的市場發展趨勢和優秀設計案例，另一次邀請設計公司的外籍設計總監介紹創意空間設計中的創意思維，從設計實踐講起，為學生們歸納出有效的思維方法。（圖4）這種講課和講座，有很強的針對性，有利于解決學生在設計中遇到的問題，受學生歡迎，效果非常好。“綜合室內設計”是一門3學分54課時的課程，但是在實際執行中，加上基地踏勘、講座、成果匯報等內容，實際師生在一起進行教與學達到80課時以上，歷時16周。在如此長的戰線上，除了課題發布和成果匯報兩個首尾節點，我們還安排了概念設計和方案設計兩次匯報，以達到控制教學進度的目的。最后，項目制教學課程的考核重點關注過程和能力。從項目啟動開始，學生在教學過程中每一個環節的表現，都會被記錄下來作為平時成績。從學習的角度來說，知識建構的過程非常重要，因此我們將平時成績在總評成績中的比例提高到40%。在最終成果匯報中，我們邀請來自行業的設計師、來自高校的教師、項目的甲方和任課教師組成四人團隊，共同評分。評分標準綜合考慮設計概念的創新性（15%）、設計方案的可行性（15%）、設計成果的完整性（20%）、設計研究的專業性（15%）、圖紙表達的規范性（20%）、匯報演講的技巧性（15%）等六個方面，努力使評分能夠反映出學生的整體設計能力。本次課程的最終成果，還評出了一、二、三等獎，由甲方頒發證書與獎金，獲獎方案作為甲方的設計咨詢方案，后期采用與深化設計則另行安排。

　　三、教學成果

　　室內設計課程項目制教學實施以來，從我們教師和學生交流中得到的反饋信息、學生作品參賽所獲得的成績、就業單位對實習生或畢業生的認可度、教育界同行和行業內同人參與我們教學活動后的評價來看，項目制教學總體來說是成功的，取得了積極的成效。首先，從學生的角度來說，項目制教學充分調動了其學習的積極性，學生對室內設計的整個流程了然于胸，學會了在大膽創新和可行性之間找到平衡點，做出讓甲方滿意的方案。匯報環節鍛煉了學生表達的勇氣和能力。整個項目操作下來所獲得的團隊合作和溝通的能力，對他們今后的工作非常重要。在“綜合室內設計”課程結束之后，我們給兩個班級發放了調查問卷，對學生參與該課程的情況進行了調查。通過調查數據了解到：（1）95.6%的學生清楚了解課程的學習目標；（2）78%的學生在課程開始時覺得不太理解這種教學方式，覺得沒有必要安排得這么復雜，但是通過項目制教學課程的學習后，89.7%的學生覺得大有收獲；（3）學生通過項目制教學課程的學習之后，各方面能力得到鍛煉和提高，65.3%的學生認為自己的交流溝通能力得到改善，74.1%的學生認為抵抗挫折的能力增強；86.3%的學生感到設計能力有了很大的提升；72.5%的學生感到對室內設計職業有了更清晰的理解，職業素養也得到了提高。其次，項目制教學獲得的成果過程清晰、內容完整、圖紙表達規范，既有創新概念，又具備一定的可操作性。因此，這些作品除了獲得甲方的設計評獎，還在上海大學生創意設計大賽和匯創青春設計大賽等賽事中屢獲獎項，教師和專業也分別多次獲得指導獎和組織獎。但是，項目制教學因為以真實項目為課題，無法參加一部分指定命題的賽事，略有遺憾。再次，項目制教學對本專業的就業有著明顯的促進作用。在全校二十幾個專業方向中，室內設計專業就業率始終保持前三，設計公司對本專業實習生和畢業生的綜合能力評價很高，有進一步的人才需求。最值得一提的是，在每一次項目制教學的成果匯報環節，都有參與評分的設計總監和甲方單位，直接和學生談妥工作簽約事宜。最后，最重要的是，在整個項目制教學過程中，學生作為中心和主體，在獨立的實踐中構建起屬于自己的經驗和知識、技能、能力三合一的完整體系，這正是項目制教學的目標。

　　四、特色與優勢

　　項目制教學目前開展得非常普遍，如何結合學校與專業的自身特點，把項目制教學做得更有特色，是我們一直思考并努力去做的工作。總結我們的教學實踐，有以下幾點值得推廣：首先，我們要求真實的課題。何為真實？有兩個指標：一是有真實的甲方，二是有真實的基地。有真實的甲方，就會有明確的設計任務書，以及甲方對項目各方面的具體要求；有真實的基地，就會有相對明確的約束條件和設計依據。有了真實的課題，就會有真實的情境。設計流程強調每一個環節的儀式感，比如最終的成果匯報，我們要求學生必須事先準備，進行排練，正裝出場，匯報時嚴格控制時間，讓學生充分體驗職場的氛圍。其次，為了使學生能夠將設計方案做實，我們以開展項目制教學的室內設計課程為主干，要求“材料與構造”“照明設計”“裝飾設備”等專業課程的支持和配合，形成課程包，由室內設計任課教師負責，組織集體備課，安排上述課程教師講課或做講座，使各門專業能夠圍繞設計項目進行專業知識的講解，并幫助學生將這些知識運用到設計中去，真正做到學以致用。再次，新型的雙師組合推動項目制教學。在室內設計課程的項目制教學上，我們配備了三種模式的雙師組合（行業與學校、線上與現場、國外與國內）。其中本校任課教師是課程的主導，隨時引進行業的設計師、線上前沿課程或國外設計大師參與教學，這讓學生時時感到新鮮，能接收到不同渠道的信息，與行業發展、專業前沿、國際動態保持密切聯系，對其建構完整的知識體系有很大幫助。最后，目前我們操作的項目制課程，都是在校企合作的基礎上開展的，因此都得到了企業的經濟資助。雖然數額不大，但是能夠有效地支持課程運作（安排交通、打印資料、聘請專家等），部分情況下還能給課程成果獲獎的同學頒發獎金。總結當前室內設計行業的發展變得更加專業化，對專業人才的要求越來越高。通過項目制教學培養的學生，對室內設計的項目操作有很好的認知體驗，能夠熟練地將課堂所學的知識和技能為工作所用，這正符合行業對人才的需求。同時，通過項目制教學，學生建構起獨立完整的專業知識體系，能夠自我發現問題并解決問題，懂得利用資料，善于團隊合作，具有獨立判斷能力。項目制教學有助于使之成為具有良好職業道德、創新精神和實踐能力的高級室內設計人才。

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