一些好的課程教案推薦

一些好的課程教案推薦

　　我心中的好課

　　我心中的好課是在有助于教學(xué)質(zhì)量的前提下，教學(xué)目標(biāo)簡明，教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單，教學(xué)方法簡樸。

　　1、教學(xué)目標(biāo)簡明的課是好課。古人說“約而易知”。教學(xué)目標(biāo)的確定，要遵循簡約化的原則，一要面向全體學(xué)生，二要簡約明了。這個簡約，不是單純的簡單， 而是對教學(xué)目標(biāo)的整合、融合。

　　2、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單的課是好課。教學(xué)結(jié)構(gòu)簡單就是要改變傳統(tǒng)的“線性”結(jié)構(gòu)為“板塊式”結(jié)構(gòu)。這種簡約化、“板塊式”的結(jié)構(gòu)才是師生課堂對話、探究的平臺。 我國古代就有 “大道至簡”的說法，可見“簡”也不是單純的簡單，而是一種境界，是一種令人向往和追求的高品位的境界，因為最簡單的也是最困難的。

　　3、教法樸實的課是好課。教法“樸實”既是質(zhì)樸和扎實，也是簡約和深刻。具體地說，就是講求教學(xué)實效，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用最切合語文學(xué)習(xí)實際的策略，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

　　崔巒先生說過：“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”，但我們應(yīng)該更要明確的是，追尋簡單語文，要求我們首先要把自己武裝得“不簡單”起來，因為只有擁有了“不簡單”底氣，才能游刃有余地營造簡簡單單的語文課堂，也才能打造出極其“不簡單”的學(xué)生。

　　我的一節(jié)研究課

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、有感情地朗讀課文，體會人物的性格特點，感受人物形象。

　　2、體會人物的語言、外貌等描寫的作用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物某一方面特點的寫作方法。

　　【學(xué)習(xí)重難點】學(xué)習(xí)通過語言、外貌描寫表現(xiàn)人物性格特點的寫作方法。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1、搜集有關(guān)《紅樓夢》的資料。

　　2、或聯(lián)系上下文，理解文中的生詞。

　　【課時安排】1課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激趣導(dǎo)入（首先板書課題，放音樂《枉凝眉》導(dǎo)入）

　　1、《紅樓夢》是我國古代四大名著之一，作者曹雪芹以賈寶玉和林黛玉的愛情悲劇為主要線索，塑造幾百位性格鮮明的人物形象。我們今天要學(xué)習(xí)的一篇文章，就是節(jié)選自這本古典文學(xué)名著。

　　2、生齊讀課題。

　　3、你們對《紅》有哪些了解？生交流課前搜集的信息。

　　4、教師補(bǔ)充：指名讀。

　　二、初讀感悟：

　　1、先自己讀讀這個片段，在讀的過程中，肯定會遇到一些困難，沒關(guān)系，能讀多少就讀多少，一會兒老師來幫忙。

　　2、為了正確朗讀這個片段，我們來互相提醒一下哪些字音需要注意？

　　3、還有一些詞語誰來讀讀讀一讀。（出示詞語）

　　斂聲屏氣 放誕無禮

　　恭肅嚴(yán)整 體格風(fēng)騷

　　彩繡輝煌 潑皮破落戶兒

　　4、課文中哪里不好讀？為什么？

　　三、深入學(xué)文：

　　（一）外貌描寫——美麗、華貴：

　　1、（預(yù)設(shè)學(xué)生在讀描寫“王熙鳳打扮”那部分內(nèi)容時有困難。）這部分讀起來確實有難度，那咱們就重點練習(xí)，我讀一句請同學(xué)們跟我讀一句，我停了之后，你再讀，注意認(rèn)真聽。會聽也是一種良好的學(xué)習(xí)方法。

　　2、師領(lǐng)讀，生跟讀。

　　3、請同學(xué)們把這部分再反復(fù)多讀幾遍。

　　4、誰有勇氣來讀一讀？指名讀。

　　5、剛才同學(xué)們說這段話難度還因為難理解，不過鄒老師知道“螭”是傳說中的一種沒有角的龍，你讀懂了什么？

　　6、對呀。雖然我們只零零星星地讀懂了其中的一點兒內(nèi)容，卻并不影響我們通過讀整段文字對王熙鳳產(chǎn)生的一種強(qiáng)烈的感覺，什么感覺？

　　7、生說。（師板書：外貌描寫：美麗 華貴）

　　沒錯，這通身的打扮顯示了她的華貴。同學(xué)們，曹雪芹在刻畫王熙鳳的外貌時著實下了一番功夫，請看這三副對聯(lián)：“金絲八寶攢珠髻，朝陽五鳳掛珠釵”；“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”；“ 粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。”

　　男生讀上聯(lián)，女生讀下聯(lián)。

　　8、師：對仗工整，突出了王熙鳳的美麗，這是外貌描寫的魅力。

　　9、過渡：在《紅》中，王熙鳳有“語言學(xué)家”之稱，請同學(xué)們繼續(xù)讀片段，看王熙鳳的語言給我們留下了怎樣的印象。

　　（二）語言描寫——放縱、逢迎：

　　1、王熙鳳歷來是一個有爭議的人物，在你們眼里，她又是個怎樣的人呢？

　　2、“我來遲了，沒得迎接遠(yuǎn)客！”

　�、龠@兒“未見其人，先聞其聲”的寫法，使王熙鳳給你留下了什么印象？（板書：張狂 潑辣）

　�、谕跷貘P又給林黛玉留下了什么印象？（放誕無禮）

　　作者曹雪芹通過林黛玉之口談對王熙鳳的印象，這種寫法叫間接描寫，也叫側(cè)面描寫。（板書：側(cè)面描寫）

　�、鄢鍪尽斑@些人個個……放誕無禮？”“斂聲屏氣”什么意思？“個個斂聲屏氣”說明當(dāng)時的氣氛怎樣。

　　④這樣的氣氛下，王熙鳳竟說說笑笑地進(jìn)場，足見其性格放縱，不拘小節(jié)，難怪賈母稱他為“鳳辣子”。

　　3、出示：

　　賈母笑道：“你不認(rèn)得……叫他‘鳳辣子’就是了�！� （強(qiáng)調(diào)：曹雪芹又通過賈母之口，寫出了他對王熙鳳的印象，這同樣叫側(cè)面描寫，突出了老祖宗對王熙鳳的喜愛。）

　　4、“天下真有這樣標(biāo)致人兒……怎么姑媽偏就去世了呢！”

　　你能明白“鳳辣子”說“況且這通身的氣派竟不象老祖宗的外孫女兒，竟是嫡親的孫女兒似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下�！边@句話的意思嗎？

　　5、最后“鳳辣子”為什么又要轉(zhuǎn)喜為悲？說“只可憐我這妹妹這么命苦，怎么姑媽偏就去世了呢！”

　　6、“正是呢！我一見了妹妹……該打，該打！”

　　①過渡：

　　“鳳辣子”因為“來遲了“，并不知道在此之前賈母已一次“大哭”，一次“嗚咽”，此時“方略略止住”。因而賈母聽了此話，不是“哭道”，而是“笑道”：“我才好了，倒來招我。”還要她“快再休提前話”。這可要讓這位“心理學(xué)家”難堪了。可她并不慌張，并沒有露出馬腳，而是“忙轉(zhuǎn)悲為喜”道：“正是呢！我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心，竟忘記了老祖宗。該打，該打！”真是一個天才的表演家！

　　②“鳳辣子”是真的忘了老祖宗了嗎？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系賈母的地位想想。

　�。ó�(dāng)然不是，恰恰相反，她一心都在老祖宗身上，唯老祖宗是從呢。其虛偽和機(jī)變逢迎的性格暴露得淋漓盡致。）

　　師：她說的每句話都是為了討老祖宗開心，所以說她說的話讓人覺得麻酥酥的，這就體現(xiàn)出來風(fēng)辣子的“麻辣”。（板書：麻辣）

　　過渡：還有讓林黛玉感到麻辣的話呢！誰來讀一讀？

　　7、一個王熙鳳，被大家讀出了這么多內(nèi)容。我們來一睹這“鳳辣子”的風(fēng)采吧。（播放電影《紅樓夢》中王熙鳳初見黛玉的錄像片段。）

　　8、看了錄像，再來讀這個片段一定會有新的感受。請同學(xué)們四人小組分角色讀一讀，感受王熙鳳這個人物形象。

　　9、小組表演讀。

　　四、布置作業(yè)

　　作者抓住王熙鳳的外貌和語言進(jìn)行了正面描寫，還通過林黛玉、老祖宗對王熙鳳進(jìn)行了側(cè)面描寫，突出了她潑辣、麻辣的特點，其實，王熙鳳還有吃她丈夫醋時所表現(xiàn)出來的酸辣、害死尤二姐等人時表現(xiàn)出來的毒辣，（板書：酸辣、麻辣）課后，同學(xué)們可以看看有關(guān)章節(jié)。

　　現(xiàn)在請同學(xué)們讀一讀這個片段描寫，你猜猜描寫的是《紅樓夢》中的誰？突出了什么特點？

　　課件展示內(nèi)容：淚光點點，嬌喘微微。嫻靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風(fēng)。心如比干多一竅，病如西子勝三分。（答案：林黛玉——聰慧靈秀，體弱多�。�

　　下節(jié)課，我們來寫一個人，通過外貌、語言等描寫表現(xiàn)人物的性格特點，并讓我們來猜一猜他是誰。

　　五、板書設(shè)計：

　　正面描寫 外貌： 華貴 美麗

　　語言： 張狂 逢迎

　�。�潑辣） （麻辣） （酸辣、毒辣）

　　側(cè)面描寫： 放縱(林黛玉) 寵愛（賈母）

　　個人反思

　　前人常說“開口不談《紅樓夢》，讀盡詩書也惘然�！薄丁傍P辣子”初見林黛玉》就是節(jié)選自《紅樓夢》中的一個小片段，同時它是語文課本《人物描寫一組》中的第三個片段，教學(xué)目標(biāo)就是讓孩子們通過對鳳辣子的語言描寫和外貌描寫來了解“鳳辣子”這一人物形象，并學(xué)習(xí)作者描寫人物的寫作方法。

　　對于五年級的學(xué)生來說，《紅樓夢》略顯陌生，而且，要通過品味文本語言來解讀人物的性格，對于十一歲的孩子們更是難上難。怎樣將這個問題處理得簡單而有效，的確要教師認(rèn)真地下一番功夫。

　　首先，教師功夫在課前。我認(rèn)真地再次閱讀對了《紅樓夢》的有關(guān)篇章，做到了對本章節(jié)里可能出現(xiàn)的情況心中有數(shù)，同時要求學(xué)生也進(jìn)行了課前資料的收集。

　　課中我針對學(xué)生閱讀中的空白，及時地補(bǔ)充了有關(guān)王熙鳳的資料，并對本課將要出現(xiàn)的三個人物林黛玉、老祖宗、王熙鳳做了認(rèn)真梳理，幫助學(xué)生了解人物關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生親近文本，走近文本人物的興趣，而且使學(xué)生對王熙鳳這一人物有了一定的了解。這樣不僅立足課本，由此及彼，學(xué)習(xí)人物描寫的方法，拓展學(xué)生知識遷移能力，而且能跳出課堂，溝通興趣，激起學(xué)生親近經(jīng)典，走近經(jīng)典，閱讀經(jīng)典的興趣。而我自己也因為親近了《紅樓夢》，心中異常充實。

　　其次，教師藝術(shù)在課中。

　　一個教師如果掌握了精湛的教學(xué)藝術(shù)，形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格，會使課堂教學(xué)成為一種藝術(shù)形式的表現(xiàn)，給人賞心悅目的感受，會使學(xué)生在愉快和享受中既受到情感的熏陶，又學(xué)到堅實的知識，激發(fā)探索未知世界的強(qiáng)烈欲望。

　　我的教學(xué)藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下三中策略的運(yùn)用上：

　　1、讀的策略。

　　在對這節(jié)課的設(shè)計中，我主要抓住了王熙鳳的外貌和她的語言進(jìn)行分析，從而突破難點。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外貌的學(xué)習(xí)時，外貌都被作者曹雪芹對王熙鳳的描寫鎖震撼折服，這是多么經(jīng)典、多么傳神的描繪呀！但由于學(xué)生對文言文的理解有難度、對文章中出現(xiàn)的生字較陌生、對大量的生僻字的意思不明白，

　　他們學(xué)起來困難重重。所以，我想到了讀的策略。通過老師的領(lǐng)讀，教會學(xué)生正確的讀準(zhǔn)每個字音；通過學(xué)生的自讀，體會這些句子所要表達(dá)的內(nèi)涵。果然我的領(lǐng)讀使學(xué)生迅速地讀準(zhǔn)了字音，讀對了斷句，即便學(xué)生還沒完全明白作者寫的每句話的內(nèi)容，但也能讀出王熙鳳給他們留下的華貴、美麗、奢侈、地位不一般的形象。

　　2、遷移的策略。

　　學(xué)習(xí)王熙鳳的語言時，僅僅從字面上理解還不夠，必須從小說中引出相關(guān)的內(nèi)容，形成課內(nèi)外知識的遷移，才能幫助學(xué)生更好的解讀文本，勾畫出王熙鳳的人物形象。比如王熙鳳為什么轉(zhuǎn)喜為悲后，又快速的轉(zhuǎn)悲為喜。其中就隱含著賈母見到林黛玉后，想起過世的女兒已經(jīng)一次大哭，

　　一次嗚咽，此時方略略止住，所以賈母看見王熙鳳抹眼淚時不是哭，而是笑道“休提此話”。而作為心理學(xué)家的王熙鳳聽后迅速地調(diào)整情緒，說自己“該打該打”。由此可見王熙鳳阿諛奉承的性格特點。再比如為什么王熙鳳要把林黛玉說成是嫡親的孫女，這時又要將小說中當(dāng)時在場的人物簡單地介紹一下，

　　原來，當(dāng)時在場的除了林黛玉、賈母，還有迎春、惜春、探春這些嫡親的孫女，以及他們的母親等，而王熙鳳這樣一說，既把林黛玉夸獎了一番，又把三春放在了合適的位置，還討了老祖宗的歡心，真是一箭三雕。王熙鳳不愧是語言學(xué)家、心理學(xué)家，可見她八面玲瓏的性格特點。

　　3、主線的策略。

　　在教學(xué)中，我始終用一個大的主線貫穿整節(jié)課的始終，那就是“王熙鳳給你留下了什么樣的印象？”讀外貌時，讓生談王熙鳳給他留下的印象，學(xué)習(xí)語言時，每一段話都讓學(xué)生談對王熙鳳的印象，這樣，就將王熙鳳的放誕無理所顯示出的潑辣、機(jī)變逢迎顯示出的麻辣體會得入木三分。

　　而整節(jié)課又像一張網(wǎng)，緊緊地將重點、難點內(nèi)容包含其中，又不顯瑣碎和凌亂。為了讓王熙鳳的形象更加鮮活，我讓學(xué)生課后讀一讀王熙鳳吃她丈夫賈璉的醋所表現(xiàn)出來的酸辣，害死尤二姐時表現(xiàn)出來的毒辣等，這樣使王熙鳳成為一個具有潑辣、麻辣、酸辣、毒辣特點的多維度形象，給學(xué)生留下深刻的印象。

　　再次，教師影響在課后。

　　下課前，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課的寫作手法，有三種：“未見其人，先聞其聲”的“先聲奪人”寫法；有抓住外貌、語言、動作進(jìn)行的正面描寫；還有通過他人之口介紹王熙鳳形象的側(cè)面描寫。其中正面描寫是學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作方法，于是我在課即將結(jié)束時，

　　出示了小練筆的內(nèi)容：“猜猜他是誰”。請同學(xué)們寫一個人，抓住人物的外貌、語言等，表現(xiàn)人物的特點，讓我們猜猜他是誰。學(xué)生課后所寫的愛笑場的牛思怡同學(xué)、偷吃面條的田臨源同學(xué)、幽默的葉老師、學(xué)識淵博的鄒老師等性格鮮明，惟妙惟肖。這種簡單的讀寫結(jié)合方法，

　　既讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用學(xué)到的寫作手法，又讓學(xué)生享受到了創(chuàng)作的樂趣。

　　抓住課前、課中、和課后簡簡單單教語文，使我的課堂充滿了情趣，充滿了靈動，更重要的是使我的學(xué)生熱愛閱讀、熱愛寫作、熱愛課堂，他們終將也變得不簡單。

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