目標教學的學習感想
目標教學的學習感想
在學習完目標教學法之后，對這個目標教學的起源，主要內容，優(yōu)勢以及存在的問題都有所了解，上一篇心得已經(jīng)寫了起源與主要內容，那在這里就主要談談此教學法與傳統(tǒng)教學法相比的優(yōu)勢之處以及此教學法存在的相關問題。
傳統(tǒng)的教學理論和教學方法是人類長期教學實踐經(jīng)驗的總結，是指導教學活動的基本原則和方法。比如啟發(fā)式原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則等。這些是我們在實施目標教學時也應刻意追求、努力體現(xiàn)的。我們在學習先進的、現(xiàn)代的教育理論和方法的同時，不能貶抑、排斥、否定傳統(tǒng)教學中有價值、有生命力的部分。但也勿庸置疑，隨著時代的進步，社會的發(fā)展，傳統(tǒng)教學理論與方法中會不斷分離出不適應現(xiàn)代需要的東西。這些東西不及時摒棄會阻礙教育自身的提高，影響教育對象的發(fā)展。
1．傳統(tǒng)教學遵從凱洛夫的程式，課堂上從復習檢查開始到布置作業(yè)結束，每節(jié)課走一遍過場，缺乏針對性，不注重教學實效；目標教學注重用教學目標規(guī)范教學流程，從診斷性評價開始到反饋矯正終止，每節(jié)課目標任務明確，富有針對性，教學效果好。
2．傳統(tǒng)教學以教師為中心，以講授為主要形式，更多地著眼于教師的“教”，因此出現(xiàn)了諸如“一言堂”、“滿堂灌”等弊病，學生處于被動地位，只能被迫地聽，機械地記，無法形成大面積的學習積極性；目標教學把學生當做學習的主人，以啟發(fā)引導學生主動地學習為主要形式，更多地著眼于學生的“學”。應該學會什么，學會了沒有，應該有什么樣的能力，具備了沒有。
3．傳統(tǒng)教學對學習行為的結果沒有規(guī)定，沿用一成不變的教學方法去教，學生學到什么程度算什么程度；目標教學的教學目標卻是對學生行為結果的具體描述，如果達不到目標，還要進行補救，直至達到目標為止。
4．傳統(tǒng)教學欣賞的是教師的生動形象的講解，強調的是教師講授的系統(tǒng)性、條理性，而忽視整個教學過程的環(huán)節(jié)組合，不能及時得到反饋信息，不能及時調整教與學的行為，不能有效地進行矯正補救，因而使得教學過程不科學、不合理，教學中的缺陷日積月累，阻礙教學質量的提高；目標教學圍繞教學這個中心，把教學目標、教學評價、反饋矯正等因素組合在一起，形成有機的整體，從而使教學過程整體優(yōu)化，使整個教學由教師的“知”轉化為學生的“知”，由學生的“知”轉為學生的“能”，并努力發(fā)展其能，從而促進學生身心健康的發(fā)展。
5．傳統(tǒng)教學將后進學生比例大的原因歸結在學生腦子笨、不努力，而目標教學的理論告訴我們之所以有的學生沒有達到要求是因為投入的時間不夠及教師沒有提供可靠的幫助。更看重教學過程中教師的主導地位與責任感。
目標教學模式普遍適用的特點又為其走向常規(guī)化提供了可能。
1．教學目標具有超脫性。
意思是布盧姆的分類體系不受教學內容異同的影響，不受學生年齡、年級、教學類型的限制。分類理論能把凡是具有相同行為水平的教育目標顯示出來。也就是說，教育目標適用的范圍十分寬泛，基礎教育的各個學段、學科，各類學校可以普遍學習使用。
2．教學方法具有可容性。
意思是運用目標教學這種模式允許并且提倡學習、應用各種適合的教學方法，不排斥任何一種有實效的、可以提高課堂教學效率的方法。為了帶領學生高效快捷地實現(xiàn)教學目標，教師可以選用現(xiàn)成的或創(chuàng)造新的教學方法。尤其值得稱道的是，目標教學與先進的電化教學手段有著天然的親緣關系。目標教學使用電教手段（如利用投影展示目標，進行診斷測試、反饋測試等），既方便自然，又可增加課堂教學密度。
3．對教師具有促進作用。
實施目標教學需要教師掌握布氏的理論。這理論是外國的、先進的。但由于理論本身是以教育實踐為基礎創(chuàng)立起來的，揭示了普通教育的一般規(guī)律和特點，因此也適合我國國情，容易接受，易于掌握。在接受了布氏理論，開始目標教學后還需繼續(xù)不斷地學習，深入地研究。長此以往，可以幫助教師養(yǎng)成學習教育理論的習慣，鉆研教法、鉆研教材的熱情。這對教師本身轉變觀念、提高素質是大有裨益的。
目前，目標教學發(fā)展到現(xiàn)階段還存在一些不足，為實現(xiàn)目標教學的常規(guī)化，還應注意以下幾個問題：
1．教學目標的編擬、制定要符合要求。
目標教學要求將大綱規(guī)定的整體目標分散歸位到教材，一學期的目標分散到各單元，各單元的目標分散到各章節(jié)或各課。每章每課要有一個兩個重點。通過這些分散的重點的解決推動全局目標的實現(xiàn)。②目標不完全。有的教師對教材知識與能力方面的目標考慮較周到，卻往往忽視制定情感目標或叫德育目標。特別是語文、歷史等社會科學學科，對學生的情感的影響是客觀存在的，應該從目標中顯示出來。③有的老師不注意使用外顯性行為動詞，仍習慣用教學目的中的內隱性行為動詞，所制定的目標無法檢測。
2．在實施達標的教學環(huán)節(jié)中要提高學生參與教學的力度。
學生參與教學即實施“掌握學習”策略是目標教學的核心。參與可以激發(fā)興趣，制造氣氛，提高效率，培養(yǎng)能力。不注意學生參與的表現(xiàn)是：老師留給學生說、讀、寫的時間不足，自己繁瑣分析有余；學生生動活潑地主動學習不足，按照老師的要求去做有余。一句話就是老師相信學生不足，學生被包辦有余。這樣做無形中消弱了目標教學的優(yōu)勢。為了順暢流利地達到預定的目標，教師要在引導學生參與上動腦筋想辦法，如設計巧妙的提問、組織討論、競賽、游戲、分角色朗讀、即興表演、口頭作文等等，使教學在輕松愉快的氣氛中進行，使學生在從容自信中達到預期目標。
3．要充分利用形成性評價的雙向調節(jié)功能。
形成性評價是目標教學的顯著特征。在現(xiàn)代教育中，人們已認識到：沒有評價的教育是盲目的教育。同樣，沒有評價的目標教學是不完全的目標教學。特別是布盧姆創(chuàng)立的形成性評價因其是相對于診斷性評價和終結性評價的一種獨立評價形式，是教學過程中所進行的一種評價，因而既是實現(xiàn)目標的手段，又是促進目標達成的動力。在實際操作中，有的老師一是不習慣將課時形成性評價當成教學的有機組成部分，而是有時間就隨機出幾個問題問問學生，時間不夠就免掉了。有的在反饋后缺少平行性檢測，這實際上是對目標教學的偷工減料行為，要加以糾正。
4．要建立多種形式的矯正補救機制。
矯正補救是目標教學實現(xiàn)大面積豐收的關鍵。由課堂形成性評價、單元形成性評價獲得信息后，要決策下一步教學應采取的措施，其中必須包括矯正一項，特別是對那些距教學目標較遠的學生要提供必要的幫助和補救，不可讓他們在前面知識沒有掌握的情況下去學習后面知識，應該使每一個學生后續(xù)知識的學習建立在牢固掌握上一單元知識的基礎上，一步一個腳印地前進，從而有效地控制學習上的兩極分化，確保大面積教學質量的穩(wěn)步提高。
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