教科版三年級下冊《王獻之練字》的教學設計

時間：2024-08-29 14:02:25

教科版三年級下冊《王獻之練字》的教學設計

教科版三年級下冊《王獻之練字》的教學設計

　　篇一：王獻之練字教學設計

　　【教材簡析】

　　《王獻之練字》是教科版實驗教材三年級下冊語文第六單元的一篇主體課文，課文講述了王獻之戒驕戒傲，認真、刻苦練字的故事。通過故事的閱讀、挖掘引導學生懂得要想成功只有刻苦練習、堅持不懈、持之以恒。課文故事層次清晰，脈絡分明，故事內容簡潔，蘊含深刻的道理，是一篇極富教育意義的故事。

　　【設計理念】

　　《王獻之練字》這篇課文，故事情節簡單，語言生動、平易，內容貼近兒童生活，很適合小學生的閱讀。本課教學教師不必講解過多，運用三環七層的教學模式，采取以讀為主的教學方法，放手學生讀讀議議，讀懂小故事，充分發揮學生的主動性和主體作用。

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地讀課文。知道王羲之和王獻之父子倆是我國古代大書法家。

　　2、知道王獻之成為大書法家的“秘訣” ，懂得只有堅持不懈、勤學苦練才能成功的道理。

　　3、理解“自滿、慚愧、秘訣、聚精會神” 等詞語。

　　【教學重、難點】

　　弄懂書法家王羲之、王獻之成功的秘訣。懂得只有堅持不懈、勤學苦練才能成功的道理。

　　【教學過程】

　　入境明標：

　　書法藝術是我國藝術寶庫中的瑰寶，能寫一手漂亮的這是非常讓人羨慕的。現在請大家來欣賞一些書法作品。

　　（課件播放王獻之書法字帖）

　　這些字筆劃雋秀挺撥，結字蕭散逸巖，顧盼有致，都出自晉代大書法家王獻之之手。（簡介王獻之生平。）

　　每個人的成功都不是與生具來的，王獻之也不例外。想知道他是怎么成功的嗎？這節課我們就來學習《王獻之練字》一課。（板書課題）學習交流：

　　一、初讀課文

　　師：請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準字音，讀通詞句。（學生自由朗讀課文。有自讀的、有同桌合作讀的……）

　　師：老師看到同學們讀得都非常認真。接下來請你們再讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事。

　　（學生再讀課文。）

　　師：誰來說一說？

　　生1：課文主要講了王獻之練字的故事。

　　師：概括得真精練。誰能再來概括的說一說練字時發生了什么故事呢？

　　生2：王獻之在屋子里一連寫了十幾個“大”字，他選了一個送給他親看。他父親沒說什么，拿起筆來在“大”字上面加了一個點，變成“太”

　　字。……（學生將整個故事詳細的講了一遍。）

　　師（始終表現出認真傾聽的樣子）：你的復述能力真強，不過老師是想讓你概括的說一說。聽聽其他同學說好嗎？

　　（生3做出正確的回答。）

　　二、學習交流

　　師：在課文中你認識了一個怎樣的王獻之？

　　生1：我認識了一個聰明的王獻之。

　　生2：我認識了一個從小就練字的王獻之。

　　生3：我認識了一個寫一手好字的王獻之。

　　生4：我認識了一個自滿的王獻之。

　　師：“自滿”。你們怎么理解“自滿”這個詞？

　　生：自滿就是驕傲。

　　師：聯系上下文，“自滿”怎么理解？

　　生：自滿就是王獻之滿足自己……（一時想不起怎樣表達）師：滿足于自己的成績。

　　師：誰會用“因為”“所以”的句式說一說“他常常受到人們的夸獎，他漸漸自滿起來了。”

　　生：因為他常常受到人們的夸獎，所以他漸漸的自滿起來。

　　師：你說得真對。這就是故事的起因，俗話說：謙受益，滿招損。小獻之這樣的自滿對他的成長有幫助嗎？那又是一件什么事改變了他呢？相信同學們已經找到答案了。請同學們自由的朗讀課文第二部分，并動筆畫一畫。

　　師：誰來說一說自己在這一部分中學習到了什么？

　　生1：我知道了王獻之寫了一個“大”字給父親看，父親沒夸他，挺生氣的。

　　師：噢？你怎么知道父親挺生氣的？

　　生1：他寫的字根本就不好，還去炫耀。

　　師：這也正體現了小獻之的什么？

　　生：自滿、驕傲。

　　師：誰能說說從哪個句子中體現出來了？

　　生2：

　　師：你能給大家讀一讀嗎？（生2朗讀）

　　師：他讀得怎樣？誰感受到了什么？

　　生3：他讀得很好，我感受到了王獻之的自滿。

　　師：你是怎么聽出來的？

　　生3：他把“滿以為”讀得較重，突出了語氣。

　　師：說得真好。其實呀這時的王獻之確實很自滿，這時的可能像生1想的那樣生氣了。但父親的做法卻出人意料，他把“大”字加了一點，這一點在誰那起了作用呢？

　　生：在母親那。

　　（播放小影片，王獻之與母親的對話，母親說：“吾兒練字三千日，唯有一點像羲之。”

　　師：母親的話真是一語驚醒夢中人。此時的王獻之還驕傲自滿嗎？在課文中找一找他的變化。

　　生：他頓時滿臉通紅，十分慚愧。

　　師：父親的隨手一筆在王獻之看來似乎很神奇，促使他想到父親有練字的什么？（秘訣）

　　師：接下來就要請同學們幫他找找“秘訣”了。

　　（學生以小組為單位，組內合作探究，教師巡視。）

　　集體交流

　　師：哪一小組找到了？

　　生1：組找到了。父親的秘訣就是寫完18口大水缸里的水。生2：我們組也找到了，父親的秘訣在后花園的水缸里。

　　師：你們準確的找到了父親的回答，請你們再想一想，父親的本意就是讓完18缸水嗎？如果他把墨汁攪在缸里，然后亂涂亂畫，用了水就練會了字了嗎？父親的話暗含著什么意思呢？

　　（學生再一次到組內集體交流、探究。）

　　再次交流匯報。

　　生1：我們組認為不是說寫完18口大水缸里的水就會練字，而是說要堅持的練字。

　　師：堅持不懈。

　　生2：我認為父親是讓他常練的意思。

　　師：更是一個“勤”字，勤練。

　　生3：我認為不是說正好寫完18缸水，而是說你要多練。

　　師：你是說父親的本意不在18缸這個數字上，而在于他的練字態度上對嗎？

　　篇二：《王獻之練字》教學設計

　　【教材簡析】

　　【設計理念】

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地讀課文。知道王羲之和王獻之父子倆是我國古代大書法家。

　　2、知道王獻之成為大書法家的“秘訣” ，懂得只有堅持不懈、勤學苦練才能成功的道理。

　　3、理解“自滿、慚愧、秘訣、聚精會神” 等詞語。

　　【教學重、難點】

　　弄懂書法家王羲之、王獻之成功的秘訣。懂得只有堅持不懈、勤學苦練才能成功的道理。

　　【教學過程】

　　入境明標：

　　（課件播放王獻之書法字帖）

　　（簡介王獻之生平。）

　　每個人的成功都不是與生具來的，王獻之也不例外。想知道他是怎么成功的嗎？這節課我們就來學習《王獻之練字》一課。（板書課題）

　　學習交流：

　　一、初讀課文

　　1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準字音，讀通詞句。

　　（學生自由朗讀課文。有自讀的、有同桌合作讀的??）

　　2、接下來請你們再讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事。

　　3、誰能再來概括的說一說練字時發生了什么故事呢？

　　二、學習交流

　　1、在課文中你認識了一個怎樣的王獻之？

　　“自滿”。你們怎么理解“自滿”這個詞？

　　2、小獻之這樣的自滿對他的成長有幫助嗎？那又是一件什么事改變了他呢？相信同學們已經找到答案了。請同學們自由的朗讀課文第二部分，并動筆畫一畫。

　　3、這時的王獻之確實很自滿，這時的父親可能像生1想的那樣生氣了。但父親的做法卻出人意料，他把“大”字加了一點，這一點在誰那起了作用呢？

　　4、接下來就要請同學們幫他找找“秘訣”了。

　　5、想一想，父親的本意就是讓完18缸水嗎？

　　（堅持不懈。）

　　6、這個秘訣只是成為書法家的秘訣嗎？

　　拓展延伸：

　　看看身邊的人或同學有沒有人運用上了這個秘訣？

　　小結：

　　略

　　板書設計：

　　自滿

　　王獻之練字秘訣勤學苦練

　　大書法家

　　篇三：王獻之練字教學設計

　　【教學目標】：

　　1、正確、流利、有感情地讀課文。知道王羲之和王獻之父子倆是我國古代大書法家。

　　2、知道王獻之成為大書法家的“秘訣”，懂得只有堅持不懈、勤學苦練才能成功的道理。

　　3、理解“自滿、慚愧、秘訣、聚精會神”等詞語。

　　【教學重、難點】：

　　弄懂書法家王羲之、王獻之成功的秘訣。懂得只有堅持不懈、勤學苦練才能成功的道理。

　　【教學過程】：

　　一、談話導入：

　　1、引出課題

　　師：上課之前老師要問同學們一個問題：你們會寫字嗎？嗯，寫字是一件簡單的事，我們已經學會了寫很多字，但是要寫好字卻是一件不容易的事，今天我們就來學習一篇有關寫字的課文。

　　（板書課題）

　　2、簡介王獻之和王羲之

　　課題中就有一個本文的主要人物，是誰？（王獻之）文中還有一個人是誰？（王羲之）他們什么關系？（父子）他們合稱“二王”，自亞代以后許多書法家幾乎都學習過“二王”的字體。現在我們來看看他們的書法作品。（展示）（這些字筆劃雋秀挺撥，結字蕭散逸巖，顧盼有致，都出自晉代大書法家王獻之之手。）

　　3、檢查預習情況

　　課前老師布置了預習課文的任務，你們都讀過了嗎？我們就直接檢查一下。（出示生字卡片）

　　二、學習交流，理解課文

　　1、自由讀文，找關鍵詞，分析小王獻之自滿的心理

　　（1）讀第一自然段，找出哪個詞語能幫你記住這段話。讀書就是這樣，自己要有自己的理解，自己要有自己的感受，但倒底哪個詞語真正能助我們記住這一段話呢？

　　師：有時光讀這一段還不行，還得往下讀，有的詞在這一段里很重要，在下一段里也很重要，這樣的詞才是真正的關鍵。

　　（2）讀第二自然段，想一想：這段話的哪個詞與上一段有關系？（指導朗讀，強調重點詞語“接連”、“滿以為”、“誰知” ）

　　師：這段話和上一段哪個詞有關系？（自滿）什么是“滿以為”？師：意見不一樣怎么辦？（往下讀）

　　（3）讀第三自然段，想一想，這段話和前面哪個詞語有關？（自滿）為什么？

　　師：怎么能看出自滿呢？興沖沖怎么就自滿了呢？高興什么呢？（他以為母親??）因為什么母親會夸他？

　　師：我們現在回過頭來看看第一自然段，王獻之為什么會自滿？所以他一定想??（只要我寫的字就很好看，別人就會稱贊我，甚至覺得自己的字都快趕上父親了，）這個時候，王羲之已經是一個赫赫有名的大書法家了，王獻之覺得，我才八九歲，我寫的字就這么漂亮，甚至能趕上父親寫的字，所以后來發生了：他寫了十幾個大字，選了一個給父親看，滿以為??（會得到父親的稱贊）他又，文中用了一個“又”字，“又”可以看

　　師：讓我們用自滿的語氣再來讀讀第一自然段，誰來試試，讓我們感覺到小獻之的變化。

　　師：讓我們看看小獻之的得意勁。（讀第二自然段）想想看他是怎么去的？（興沖沖）“滿以為、興沖沖”想象一下那個樣子，一定是挺著（胸），手里??拿著嗎？（舉著）字跑到父親那給父親看是不是？再讀讀。

　　師：然后父親給他加了一個點，他接著又??讀讀這，我們一起來感受一下小獻之那個得意勁。

　　（4）引導學生學習找出關鍵詞的方法

　　師：要想找到能夠幫助我們記住一段話詞，要用什么方法？（多讀）不但要讀一段，還要把幾段話連起來想一想。

　　2、分析王獻之的心理變化

　　（1）多種方式讀課文，理解小獻之慚愧的原因

　　師：母親的話，小獻之有了變化了對不對？（生讀）他讀的時候你思考了嗎？思考了什么？（再讀）哪個詞能記住這一段的內容呢？為什么？（慚愧、秘訣）不要僅僅想著這一段，這是和上面的聯系，那它和下面有沒有聯系？光和上面有聯系還不行，如果和下面也有聯系，我才覺得這才是很關鍵的詞呢！真好，有的同學想舉手又猶豫一下，然后馬上把目光回到課文，找一找，讀一讀，看看下面寫的內容是不是和這個詞有關系。（找到了嗎？有沒有道理？）

　　師：這兩個詞都有各自的道理，那你能不能結合文中的詞句說一說，）

　　師：獻之聽了，頓時??，他想??，有一個詞很重要，父親是怎么寫的字？，為什么會慚愧呢？（因為王獻之精挑細選出來的一個字，還沒有隨手寫的一點兒好。）

　　（2）反復讀文，體會“秘訣”的含義

　　師：正是因為這樣，前面他那么自滿（我的字??）這會（精挑細選還沒有??）這說明，父親一定有什么（秘訣），于是他跑去（問父親），怎么問的？（生讀）一點都不急切。（再讀）

　　師：王羲之見兒子??說?? 想不想去看看有什么秘訣？（生讀）

　　師：你們誰看到了？就這幾個同學看到了？這可不行，我再讀一遍，看看誰的眼睛好使，發現“哦，原來這就是秘訣啊”（師讀）

　　師：聰明的你看到亟？自己再讀讀看，看誰能看到。（自讀）

　　師：你到小花園里看到了什么？難道十八口大水缸就是秘訣嗎？看到父親??這和秘訣有關嗎？八九歲的小獻之什么時間來到后花園？（清晨，天剛亮）他看到誰？父親在干什么？怎么寫字？父親是什么人？（非常了不起的、赫赫有名的大書法家）字寫得怎么樣？父親在干什么？（寫字）這就是秘訣呀！師：如果你就是小獻之，你看到了會怎么想？（有了榜樣了是不是，榜樣的力量是無窮的）那么你??

　　三、課堂活動：

　　小采訪：說說自己對秘訣的理解

　　師：說到這，我想換個身份，我采訪采訪小獻之，你們現在都是小獻之，誰來接受采訪？

　　（王獻之，你好！當你來到后花園，當你聽到爸爸說要把18口水缸寫完你會怎么樣？你問的明明是秘訣呀，爸爸卻說讓你把18口水缸寫完，這是在和你開玩笑吧？那是什么意思呢？那18口大水缸寫完了就成了，就不用再寫了是嗎？為什么爸爸就說那十八口大水缸了？難怪你后來成為了不起的書法家了，你弄懂爸爸說的秘訣了。）

　　（你弄懂秘訣了，是吧？那你今后會怎么做呢？做多久啊？“一直”用得多好，其實就是課文里的??（堅持不懈、勤學苦練）怎么叫“堅持不懈、勤學苦練”？前面那兩個詞更重要呢！

　　四、課堂小結：

　　1、現在來看看，課文講了一件什么事？

　　2、怎么讀懂一篇文章？你有什么收獲？讀書的方法有沒有收獲？這個詞怎么找到的？

　　五、拓展活動：（根據課堂剩余時間決定是否進行）

　　找兩名同學寫毛筆字，談自己的練字感受。

　　六、板書設計：

　　王獻之練字

　　自滿慚愧因為??所以??

　　滿以為秘訣：堅持不懈

　　又興沖沖勤學苦練雖然??但是??

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