關(guān)于《雞兔同籠》同課異構(gòu)的感想
雞兔同籠，是中國古代著名典型趣題之一，大約在1500年前，《孫子算經(jīng)》中就記載了這個有趣的問題。下面是小編幫大家整理的關(guān)于《雞兔同籠》同課異構(gòu)的感想，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
關(guān)于《雞兔同籠》同課異構(gòu)的感想
這次學(xué)校組織了一次團隊研討課，這次團隊研討課既是體現(xiàn)了同課異構(gòu)的想法，也體現(xiàn)了一個教研團隊集體磨課的力量。《雞兔同籠》這一內(nèi)容原來是奧數(shù)教材中的內(nèi)容，在人教版的教材中被安排在了六年級上冊的數(shù)學(xué)廣角中，內(nèi)容教學(xué)上有一定的難度，可借鑒素材比較少。
縱觀高段三位老師執(zhí)教的《雞兔同籠》，本人深受啟發(fā)，值得學(xué)習(xí)。
1、課堂教學(xué)都注重了化繁為簡，由淺入深。
我們都知道雞兔同籠的原題數(shù)據(jù)是比較大的，也較難理解，不利于學(xué)生初步研究。其實課標指出：重要的數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)在思維層次上從低到高，從具體到抽象，逐級遞進、螺旋上升，向?qū)W生逐步滲透。所以三位老師的設(shè)計都從簡單的雞免同籠研究，再到原型題，變了形式的日本龜鶴問題，最后到生活中類似的雞兔同籠問題。整個過程既注重了學(xué)習(xí)的起點，也符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。
2、三節(jié)課充分體現(xiàn)出解決問題策略的多樣化。
三位教師在課堂上都適時引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考解決《雞兔同籠》問題，呈現(xiàn)出猜測、列表、假設(shè)、代數(shù)等多種解題方法。通過學(xué)生的獨立思考、自主探究將多種解題方法進行觀察和對比，使學(xué)生充分體驗到解題策略的多樣性，在這個體驗解決問題多樣化的過程中，突出了學(xué)生的主體地位，同時尊重了學(xué)生的個體差異，允許不同的學(xué)生在解題方法上有不同的想法。特別是這次是六年級的課安排到五年級上有一個小小的問題，就是五年級學(xué)生只學(xué)習(xí)了一步方程，無法解決二步方程的情況下。三位老師還是根據(jù)當時課堂上學(xué)生的實際起點，適時引導(dǎo)學(xué)生列出方程。
3、都注重創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系生活
在三節(jié)課中都出現(xiàn)恰當?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)以體現(xiàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)來源于生活。特別是在當前搞震救災(zāi)的大背景下，陳老師的直升機運輸傷員的問題、干老師的捐款問題、范老師的帳篷問題都很好的利用了這一生活素材。這種回歸生活的理念在教學(xué)過程中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。
4、都注重數(shù)學(xué)文化滲透
《雞兔同籠》問題本身就是把古書《孫子算經(jīng)》的原題搬到課堂中來，這本身就是一種數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)。三節(jié)課中教師都引導(dǎo)學(xué)生去理解古人的特殊解法和雞兔同籠如何演化成日本的龜鶴問題，這都是一種數(shù)學(xué)文化在現(xiàn)代課堂當中的一種深刻地體現(xiàn)！無論是課的導(dǎo)入到數(shù)學(xué)模型的建立到后期的練習(xí)，都注重了這種數(shù)學(xué)文化的滲透，教師對數(shù)學(xué)文化的一種關(guān)注。
《雞兔同籠》同課異構(gòu)的感想
參與《雞兔同籠》的同課異構(gòu)教學(xué)活動，讓我深感教育的多樣性和靈活性。這次活動不僅展示了不同教師的教學(xué)風(fēng)格和思路，也讓我對這個問題有了更深入的理解和思考。
首先，我被不同教師對教材的處理方式所吸引。有的教師選擇從簡單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解雞兔同籠問題的本質(zhì)；有的教師則通過生動的實例和形象的比喻，讓學(xué)生迅速抓住問題的關(guān)鍵點。這種多樣化的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們解決問題的能力。
其次，我對教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生探究問題的過程印象深刻。無論是通過列表法、假設(shè)法還是代數(shù)法，教師都鼓勵學(xué)生自主思考、嘗試不同的解題方法，并在解決問題的過程中培養(yǎng)他們的邏輯推理能力和合作意識。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生掌握了解決雞兔同籠問題的方法，更重要的是，他們學(xué)會了如何面對問題和挑戰(zhàn)，如何與他人合作共同解決問題。
此外，我還被教師們在課堂上傳承和弘揚數(shù)學(xué)文化的精神所感動。他們通過介紹“雞兔同籠”問題的歷史背景和數(shù)學(xué)文化價值，讓學(xué)生了解到這個問題不僅是一個數(shù)學(xué)問題，更是一個具有深厚文化底蘊的問題。這種教學(xué)方式不僅拓寬了學(xué)生的視野，也增強了他們的民族自豪感和文化自信。
最后，我認為這次同課異構(gòu)活動也給我?guī)砹撕芏鄦⑹尽Ｗ鳛橐幻處煟覀儜?yīng)該不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的個體差異和興趣愛好，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和潛力。同時，我們也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，讓他們在面對問題時能夠獨立思考、自主解決。
總之，《雞兔同籠》同課異構(gòu)活動讓我受益匪淺。我相信在未來的教學(xué)工作中，我會不斷吸收和借鑒這些優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗和方法，努力提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。
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